AVALIAÇÃO ESTUDOS DISCIPLINARES I

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15/10/2021 14:54 Fazer teste: AVALIAÇÃO I – ESTUDOS DISCIPLINARES I 6552-...
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 Fazer teste: AVALIAÇÃO IESTUDOS DISCIPLINARES I 6552-20_SEI_PD_0721_R_20212_01 CONTEÚDO
Informações do teste
Descrição
Instruções
Várias tentativas Este teste permite 3 tentativas. Esta é a tentativa número 1.
Término e envio Este teste pode ser salvo e retomado posteriormente.
Suas respostas foram salvas automaticamente.
a.
b.
c.
d.
e.
PERGUNTA 1
Indique verdadeiro (V) ou falso (F) para as seguintes a�rmações a respeito dos aspectos da
linguagem escrita: 
( ) Usam-se mais orações subordinadas. O texto escrito divide-se em parágrafos, capítulos etc.,
que contêm unidades de sentido. 
( ) O texto escrito não contém marcas de planejamento e de execução. Elas são retiradas dele.
Apresenta-se o produto pronto e não em elaboração como na fala. 
( ) Todo texto escrito exige coesão entre as partes que se interligam umas às outras, submetidas
todas à unidade global do texto. 
( ) A escrita é um aprendizado “arti�cial”; é um duro e prolongado trabalho de aprendizagem. 
Marque a alternativa correta:
V-V-F-V.
V-F-F-V.
V-F-F-F.
V-V-V-V.
F-F-F-F.
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a.
b.
c.
d.
e.
PERGUNTA 2
Análise linguística objetiva ampliar a consciência dos alunos sobre os fenômenos gramaticais e
textual-discursivos. Inclui tanto o trabalho sobre questões tradicionais de gramática quanto
questões mais amplas sobre textos. Indique V (verdadeiro) ou F (falso) sobre a análise linguística. 
I. Integração da análise linguística com a leitura e a produção de textos. 
II. Trabalho de re�exão sobre o uso dos recursos linguísticos em casos particulares no texto. 
III. Ênfase nos efeitos de sentido associado aos gêneros textuais. 
IV. Dissociação entre habilidades epilinguísticas (re�exão sobre uso) e metalinguísticas (re�exão
descritiva). 
Assinale a alternativa correta:
I (V) – II (V) – III (V) – IV (V).
I (V) – II (V) – III (F) – IV (F).
I (F) – II (V) – III (V) – IV (V).
I (F) – II (V) – III (V) – IV (F).
I (V) – II (V) – III (V) – IV (F). 
 
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PERGUNTA 3 1 pontos   Salva
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 Estado de Conclusão da Pergunta:
UNIP EAD BIBLIOTECAS MURAL DO ALUNO TUTORIAIS LABORATÓRIOS
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CONTEÚDOS ACADÊMICOS
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a.
b.
c.
d.
e.
Leia o texto e considere as a�rmativas a seguir. 
 
Fonte: a autora 
  
O linguista Marcuschi estudou a representatividade da oralidade no ensino e na aprendizagem de
língua, considerando os seus níveis de formalidade. A presença da oralidade em textos escritos
pode revelar uma relação importante para o processo de aquisição da escrita. O texto anterior é
exemplo dessa questão, uma vez que, muitas vezes, recorre a recursos típicos da oralidade para a
representação escrita. Portanto, podemos considerar que, segundo Marcuschi: 
I. O estudo da oralidade permite-nos perceber as diferenças e as semelhanças da oralidade e da
escrita. 
II. O estudo da oralidade revela as várias possibilidades de avaliação da diversidade do texto,
tanto oral quanto escrito, por meio de processos de contextualização. 
III. O estudo da oralidade instiga a valorização dos aspectos dicotômicos de dois polos opostos da
língua. 
IV. O estudo da oralidade é o desa�o do ensino, uma vez que evidencia a importância do papel da
língua falada no que diz respeito à produção textual e evita o preconceito linguístico. 
Indique a alternativa correta:
I e II estão corretas.
II e III estão corretas.
III e IV estão corretas.
I, II e IV estão corretas.
I, III e IV estão corretas.
a.
b.
c.
d.
e.
PERGUNTA 4
Sobre o ensino de língua, pode-se a�rmar:
A atual postura teórico-metodológica que tem como objetivo fazer com que os alunos se
comuniquem e�cientemente tanto oralmente como por escrito.
O documento o�cial adota a postura de seguir o antigo paradigma da gramática normativa.
A análise de um texto deve partir de um ponto gramatical para ser procurado no texto.
O ensino não pode levar em consideração as particularidades de cada texto.
Os PCN propõem ensino profundo das metalinguísticas, desvinculadas do processo de
interação.
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PERGUNTA 5
Diário de um louco 
  
“Era noite e o sol raiava no horizonte. Estava eu andando parado e sentado numa pedra de
algodão. Longe dali e bem perto, havia um bosque sem árvores, onde os passarinhos pastavam,
vacas pulavam de galho em galho e os elefantes tomavam sol à sombra de um pé de alface. Mais
à direita, seguindo pela esquerda, havia um lago com solo pedregoso, no qual os peixinhos
nadavam e aos poucos morriam afogados. Resolvi voltar pra casa e entrei pela porta da frente,
que �cava nos fundos. Entrei sem sair do meu quarto, onde deitei o paletó na cama e pendurei-o
no cabide. Passei a noite em claro pois esqueci a luz acesa. Almocei no banheiro e, assim que
terminei o almoço, senti um gosto horrível na boca, e concluí que havia almoçado um guardanapo
e limpado a boca com o bife. Fui rápido e vagarosamente para o jardim onde, na falta de �ores,
substituí-as por canetas Bic e encontrei um papel em branco onde estava escrito [...]” (autor
anônimo). 
  
A que se deve esse efeito cômico do texto?
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a.
b.
c.
d.
e.
A que se deve esse efeito cômico do texto?
A referência a outros textos, tal como ao anúncio da caneta Bic.
Falta de coerência, pois os fatos fogem da realidade física, concreta.
Falta de coesão, pois as orações não estão ligadas entre si.
A situacionalidade constituir de um diário escrito por um “louco”.
Ao grau de informatividade, a�nal há informações restritas a um público especí�co.
a.
b.
c.
d.
e.
PERGUNTA 6
“eu gostava muito de passeá… saí com as minhas colegas… brincá na porta di casa di vôlei…
andá de patins… bicicleta… quando eu levava um tombo ou outro… eu era a::… a palhaça da
turma… ((risos))… eu acho que foi uma das fases mais… assim… gostosas da minha vida foi…
essa fase de quinze… dos meus treze aos dezessete anos…” 
(A.P.S., sexo feminino, 38 anos, nível de Ensino Fundamental. Projeto Fala Goiana, UFG. 2010.) 
  
O relato pessoal de A.P.S. está na modalidade falada da língua. Seu relato oral constitui-se de:
Frases incompreensíveis a um leitor iniciante.
Falta de elementos promotores de coesão entre os eventos narrados.
Predomínio de linguagem informal entrecortada por pausas.
Vocabulário regional desconhecido em outras variedades do português.
Realização do plural conforme as regras da tradiçãogramatical. 
 
1 pontos   Salva
a.
b.
c.
d.
e.
PERGUNTA 7
Observe e compare os dois textos atentando para as operações realizadas na transformação de
texto oral para texto escrito. 
 
Indique a alternativa falsa sobre o processo de retextualização:
Eliminação das marcas interacionais (né, intão, ah), das pausas ((...)), das vogais alongadas
(ou:trus: istadus = outros estados).
Retirada das reduplicações ou repetições (mi:/mi debruçadu = me debruçado).
Inserção de pontuação pela intuição fornecida por meio da entonação da fala.
Reordenação sintática, adaptação das concordâncias.
Retirada da paragrafação.
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PERGUNTA 8 1 pontos   Salva
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a.
b.
c.
d.
e.
Inovação grá�ca que resiste e ainda encanta 
  
O livro inclinado, de Peter Newell, Editora Cosac Naify, 48 páginas 
  
“Ao encontrar numa livraria um exemplar de O livro inclinado, de Peter Newell, recém-lançado
pela Cosac Naify, o leitor �cará encantado, em primeiro lugar, com o formato inusitado da obra,
autoexplicativo. Embora as prateleiras dedicadas à área infantojuvenil estejam abarrotadas de
edições so�sticadíssimas visualmente, O livro inclinado ainda se destaca com charme irresistível. 
Ao abrir o exemplar, outro encantamento: a confusão provocada por um carrinho de bebê
desgovernado ladeira abaixo e contada num texto leve, acompanhado de lindíssimas ilustrações
(também do autor), que revelam um perfeito casamento entre forma e conteúdo. 
A maior surpresa, porém, virá no �nal do volume, onde está impressa a data original de
publicação da obra: 1910. A ousadia grá�ca de O livro inclinado hoje pode ser considerada
corriqueira num mercado que valoriza cada vez mais (ainda bem) o design adequado ao texto,
mas na época foi festejada como um marco da indústria editorial. E a obra, um dos primeiros
livros-objeto de que se têm notícia, já nasceu um clássico da literatura infantojuvenil. 
A história de Newell (1862-1924) gira em torno do bebê Bobby, que mora no alto de uma ladeira.
Um dia sua babá se descuida e lá se vai o pimpolho destrambelhado dentro do carrinho. O que
poderia ser até a�itivo para os leitores vira um passeio divertido e antropológico, já que Bobby
atravessa cenários e personagens típicos de uma sociedade do início do século XX. 
Em 2009, a Cosac Naify publicará do mesmo autor O livro do foguete.” 
(Fonte: MILLEN, M. Inovação tecnológica que resiste e ainda encanta. O Globo. Rio de Janeiro, 20
dez. 2008. Prosa e Verso, p. 5.) 
  
Ao caracterizar a obra “O livro inclinado”, o autor Millen identi�ca:
O formato do livro como “adequado ao texto”.
O passeio do protagonista como “divertido e antropológico”.
O texto como “inusitado”.
As ilustrações como “leves”.
Relação entre forma e conteúdo como “lindíssima”.
PERGUNTA 9
Mercantilização do ensino superior e o Serviço Social brasileiro 
Francine Helfreich Coutinho dos Santos 
“A obra de Larissa Dahmer Pereira – Educação e Serviço Social: do confessionalismo ao
empresariamento da formação pro�ssional – oferece uma das primeiras e mais completas
análises sobre a relação entre a política educacional e a formação do assistente social no Brasil. 
Foi recorrendo às obras de Marx que os pressupostos teórico-metodológicos de suas análises
foram de�nidos: a historicidade, a totalidade e a dialética. Tais categorias possibilitaram reiterar as
convicções da autora sobre o modo de produção capitalista, sistema este capaz de criar uma
exacerbante miséria de massa, em contraste com a opulência de poucos. Com uma crítica radical
e precisa sobre as determinações do capital para a educação superior, Pereira realiza urna
profunda análise sobre a realidade do Serviço Social brasileiro e o viés privatista que ilumina a
organização dos cursos de Serviço Social, sobretudo a partir de 1990, sob o aval dos governos da
época. O estudo realizado traz elementos relevantes para a compreensão da trajetória da
formação pro�ssional do assistente social, que tem sua gênese marcada pelo caráter confessional
das primeiras Escolas de Serviço Social, impressa pela lógica caritativa, mas que, atualmente, pode
ser enxergado como mais um ‘serviço’ promissor a ser comercializado. 
Nesta perspectiva, a hipótese de Pereira é que entre 1930 e 2002 – período de�nido para sua
pesquisa –, a abertura de Escolas de Serviço Social (ESS) acompanha o movimento mais amplo da
política educacional brasileira, articulado com as relações entre classes sociais e o Estado e a
própria posição do Brasil na divisão internacional do trabalho. 
A obra é dividida em quatro partes. Na primeira, com o título ‘Capitalismo, luta de classes e
educação: de direito social a ‘serviço’’, tem-se um retrato dos avanços e recuos das políticas sociais
sob a égide da crise estrutural do capital no pós-1970, em que se percebe a mutação da educação
– enquanto política social- da esfera do direito para a órbita dos serviços, sobretudo nos países
periféricos. 
Em ‘Educação superior no Brasil e Serviço Social’, a particularidade da política educacional do país
é recuperada, enfatizando-se o desenvolvimento do ensino superior vinculando à origem das
primeiras Escolas de Serviço Social. O recorte temporal nesse capítulo é o período entre 1930 e
1963. 
O capítulo posterior, intitulado ‘Modernização conservadora, ensino superior e Serviço Social’.
trata do período subsequente, abordando a expansão das Instituições de Ensino Superior (IES) no
contexto da inserção de�nitiva do país, de forma subalternizada e periférica no processo de
internacionalização do capital monopolista. Observa a autora que nos anos de chumbo a
pro�ssão e a formação passam por um amplo processo de revisão, questionamento e autocrítica,
rompendo com o histórico conser adorismo basilar da área
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15/10/2021 14:54 Fazer teste: AVALIAÇÃO I – ESTUDOS DISCIPLINARES I 6552-...
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a.
b.
c.
d.
e.
rompendo com o histórico conservadorismo basilar da área. 
Fugindo dos moldes tradicionais de escrita, o livro de Pereira não se �nda com uma conclusão. No
seu último capítulo – ‘Mercantilização do ensino superior brasileiro e a ‘exploração’ privatista das
Escolas de Serviço Social na década de 1990’, a autora se debruça sobre o elemento mais inovador
em sua obra: a interpretação sobre a ampliação das Escolas de Serviço Social. A pesquisa mostra
em números o exorbitante crescimento de cursos de Serviço Social, caracterizados quanto a sua
organização acadêmica (universidade, centros universitários etc.), quanto à categoria
administrativa (comunitárias, confessionais, �lantrópicas) e quanto à natureza jurídica de suas
mantenedoras: públicas ou privadas. O projeto societário que repercute na privatização do ensino
superior é gestado no �nal da década de 1980, se materializa no Brasil após as eleições
presidenciais ocorridas em J989, quando diversas iniciativas na gestão de Fernando Collor de Meio
foram manifestadas no sentido de reformulação do ensino superior sob a égide mercantil.
Entretanto, foi especialmente na gestão de Fernando Henrique Cardoso (FHC) que este processo
se acirrou. Para tanto, foram utilizadas inúmeras estratégias, sobretudo os pressupostos
ideopolíticos da Terceira Via: a despolitização das classes e a repolitização da sociedade civil sobre
a lógica da solidariedade entre classes, a responsabilidade social, a crítica ao socialismo, a
recuperação do individualismo enquantovalor positivo e também a necessidade de um Estado
que não precisa ser grande, mas forte para gerar na sociedade civil uma postura proativa, sendo
este um espaço de colaboração e solidariedade entre as classes. Assim, a veiculação desses
pressupostos via educação é fundamental para o projeto do grande capital. [...].” 
(Francine Helfreich Coutinho dos Santos é bacharel em Serviço Social pela Universidade Federal
Fluminense. 2000).) 
  
Leia as a�rmações sobre a estrutura da resenha: 
I. A resenhista apresenta, de maneira geral no primeiro parágrafo, o assunto tratado no livro de
Larissa Dahmer Pereira. 
II. É feita a referência ao arcabouço teórico utilizado pela autora do livro. 
III. A resenhista revela a hipótese com que a autora do livro trabalha. 
IV. A resenhista trouxe para o seu texto informações sobre a autora do livro. 
Estão corretas as a�rmações:
I e II.
I, II e IV.
I, II e III.
II, III e IV.
II e IV.
a.
b.
c.
d.
e.
PERGUNTA 10
Leia os excertos a seguir. 
Texto I 
“(A escrita) se realiza com base nos elementos linguísticos e na sua forma de organização, mas
requer, no interior do intervalo comunicativo, a mobilização de um vasto conjunto de
conhecimentos do escritor, o que inclui também o que esse pressupõe ser do conhecimento do
leitor ou do que é compartilhado por ambos” (KOCH, I. O texto e a construção dos sentidos. São
Paulo: Contexto, 2010. p. 35). 
Texto II 
“Os falantes/escritores da língua, ao produzirem textos, estão enunciando conteúdos e sugerindo
sentidos que devem ser construídos, inferidos, determinados mutuamente. A produção textual,
assim como um jogo coletivo, não é uma atividade unilateral. Envolve decisões conjuntas. Isso
caracteriza de maneira bastante essencial a produção textual como uma atividade sociointerativa”
(MARCUSCHI, L. A. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola,
2008. p. 77). 
Conforme as ideias de Koch e Marcuschi, o elemento fundamental para a concepção de
fala/escrita é:
A estrutura.
A interação.
A psicologia.
A inspiração.
A literariedade.
1 pontos   Salva
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