A BNCC nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental

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A BNCC nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
1-Assinale a alternativa que representa o código EI 02 ET 03:
(x)O terceiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações” para crianças bem pequenas (de 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses).
O segundo objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo “O eu, o outro e o nós” para crianças bem pequenas (de 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses).
O primeiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo “Escuta, fala, pensamento e imaginação” para crianças pequenas (de 4 anos a 5 anos e 11 meses).
O terceiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações” para bebês (zero a 1 ano e 6 meses)
2-Assinale a alternativa que representa o código EF 15 LP 03:
A primeira habilidade proposta para o componente curricular Língua Portuguesa, bloco de 6º a 9º anos, do Ensino Fundamental.
(X)A terceira habilidade proposta para o componente curricular Língua Portuguesa, bloco de 1º a 5º anos do Ensino Fundamental.
A segunda habilidade proposta para o componente curricular Geografia, bloco de 1º a 5º anos do Ensino Fundamental.
A terceira habilidade proposta para o componente curricular Língua Inglesa, bloco de 6º a 9º anos do Ensino Fundamental.
A primeira habilidade proposta para o componente curricular Língua Inglesa, bloco de 1º a 5º anos do Ensino Fundamental.
3-Assinale a alternativa que representa o código EF 09 MA 06:
A nona habilidade proposta para o componente curricular Ensino Religioso, para o 9º ano do Ensino Fundamental.
A sexta habilidade proposta para o componente curricular Arte, bloco de 1º a 5º anos do Ensino Fundamental.
A primeira habilidade proposta para o componente curricular Matemática, bloco de 1º a 9º anos do Ensino Fundamental.
(x)A sexta habilidade proposta para o componente curricular Matemática, para o 9º ano do Ensino Fundamental.
A terceira habilidade proposta para o componente curricular História, para o 9º ano do Ensino Fundamental.
4-Assinale a alternativa que representa o código EI 01 EO 01:
Primeiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo de experiências “corpo, gestos e movimento” para bebês (zero a 1 ano e 6 meses).
Primeiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo de experiências “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações” para crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses).
Segundo objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo de experiências “O eu, o outro e o nós” para bebês (zero a 1 ano e 6 meses).
(X)Primeiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo de experiências “O eu, o outro e o nós” para bebês (zero a 1 ano e 6 meses).
Primeiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo de experiências “Corpo, gestos e movimentos” para bebês (zero a 1 ano e 6 meses).
Estrutura da BNCC: diferenças entre as etapas
Atividade de verdadeiro ou falso
Considerando a Estrutura da BNCC, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas:
· Na Educação Infantil devem ser assegurados seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento: conviver, brincar, participar, explorar, expressar, conhecer-se.
V
Parabéns, você acertou!
Os seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento asseguram, na Educação Infantil, as condições para que as crianças aprendam em situações nas quais possam desempenhar um papel ativo em ambientes que as convidem a vivenciar desafios e a sentirem-se provocadas a resolvê-los, nas quais possam construir significados sobre si, os outros e o mundo social e natural.
· A Educação Infantil está organizada em cinco áreas do conhecimento.
F
Parabéns, você acertou!
A Educação Infantil é organizada em cinco campos de experiências, no âmbito dos quais são definidos os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento. Os campos de experiências constituem um arranjo curricular que acolhe as situações e as experiências concretas da vida cotidiana das crianças e seus saberes, entrelaçando-os aos conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural. A definição e a denominação dos campos de experiências também se baseiam no que dispõem as DCNEI em relação aos saberes e conhecimentos fundamentais a ser propiciados às crianças e associados às suas experiências.
· As aprendizagens do Ensino Fundamental estão organizadas em cinco áreas do conhecimento: Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza, Ciências Humanas e Ensino Religioso.
V
Parabéns, você acertou!
As áreas do conhecimento Linguagens e Ciências Humanas abrigam mais de um componente curricular: Língua Portuguesa, Língua Inglesa, Arte e Educação Física compõem a área de Linguagens enquanto História e Geografia compõem a área de Ciências Humanas.
· Língua Inglesa é um componente curricular contemplado a partir dos anos iniciais do Ensino Fundamental. 
F Parabéns, você acertou!
Embora o componente esteja contemplado na BNCC apenas a partir dos anos finais, as escolas podem, em seus currículos, propor o componente para os anos iniciais e até para a educação infantil.
5-Há como promover qualidade SEM promover a equidade?
Sim
Não
Não sei responder
Exatamente! A qualidade não se concretiza sem equidade. Equidade implica concentrar esforços para que todos, com suas diferenças individuais, cheguem ao mesmo patamar de qualidade já estabelecido. Equidade significa assegurar a qualidade para todos.
REFAZER
6-Nas escolas em que você atua, há práticas que contribuem para a promoção da equidade?
Sim
Não
Não sei responder
Se você escolheu SIM”, propomos que você compartilhe sua experiência com outros professores!
MODULO II
1-Analise as assertivas e marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas:
Atividade de verdadeiro ou falso
· A BNCC prevê que a construção dos conhecimentos básicos da alfabetização esteja feita no final do 2º ano. 
V
Parabéns, você acertou! No início dos Anos Iniciais (1º e 2º ano) do Ensino Fundamental, espera-se que os estudantes se alfabetizem. Na BNCC, está indicado que “[...] é preciso que os estudantes conheçam o alfabeto e a mecânica da escrita/leitura – processos que visam a que alguém (se) torne alfabetizado, ou seja, consiga “codificar e decodificar” os sons da língua (fonemas) em material gráfico (grafemas ou letras), o que envolve o desenvolvimento de uma consciência fonológica (dos fonemas do português do Brasil e de sua organização em segmentos sonoros maiores como sílabas e palavras) e o conhecimento do alfabeto do português do Brasil em seus vários formatos (letras de imprensa e escrita cursiva, maiúsculas e minúsculas), além do estabelecimento de relações grafofônicas entre esses dois sistemas de materialização da língua.”.
· A BNCC estabelece, como aprendizagem esperada, que os estudantes escrevam corretamente todas as palavras até o final do 2º ano. 
F
Parabéns, você acertou! No final do 2º ano, os estudantes já devem conhecer o nosso alfabeto, inclusive as letras Y, W e K, letras que foram tardiamente adotadas em nosso alfabeto. Isso, entretanto, não significa que os estudantes devam escrever corretamente todas as palavras até o final do 2º ano.
· De acordo com a BNCC, nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, os estudantes têm as primeiras experiências com a língua oral e escrita. 
F
Parabéns, você acertou! Desde que nasce e na Educação Infantil, a criança já está cercada de experiências com a língua escrita e participa de diferentes práticas letradas. No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, aprofundam-se as experiências com a língua oral e escrita, já iniciadas na família e na Educação Infantil. Parabéns, você acertou!
2-Assinale as habilidades, indicadas na BNCC, previstas para o 1º e 2º ano que contribuem diretamente para essas habilidades avaliadas na ANA.
· (EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma alfabética – usando letras/grafemas que representem fonemas. 
F
Embora esta habilidade esteja pressuposta pelas habilidades avaliadasna ANA, estas são mais complexas, pois já supõem um conhecimento organizado sobre a escrita das palavras, tanto no que diz respeito às possíveis estruturas das sílabas (canônica – CV; não canônica – CCVC, por exemplo) como sobre os valores sonoros das letras (regulares diretas – p/b, t/d, f/v; regulares contextuais – c e q, e e o, em posição átona em final de palavra, por exemplo).
· (EF02LP03) Ler e escrever palavras com correspondências regulares diretas entre letras e fonemas (f, v, t, d, p, b) e correspondências regulares contextuais (c e q; e e o, em posição átona em final de palavra).
V
As habilidades avaliadas na ANA são mais complexas e supõem um conhecimento organizado sobre a escrita das palavras, tanto no que diz respeito às possíveis estruturas das sílabas (canônica – CV; não canônica – CCVC, por exemplo) como sobre os valores sonoros das letras (regulares diretas – p/b, t/d, f/v; regulares contextuais – c e q, e e o, em posição átona em final de palavra, por exemplo).
· (EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na decodificação, no caso de palavras de uso frequente, ler globalmente, por memorização. 
F
Esta habilidade diz respeito à fluência na decodificação do texto na leitura e não ao conhecimento organizado sobre as relações entre fonemas e letras e sua organização nas sílabas, como as avaliadas na ANA.
· (EF01LP08) Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes de palavras) com sua representação escrita. 
V
Esta é a habilidade básica que permite o desenvolvimento das habilidades H1 e H2, H10 e H11 avaliadas na ANA. Parabéns, você acertou!
3-Selecione a alternativa que reflete uma prática docente coerente com essa perspectiva.
Ao trabalhar com a habilidade EF35LP31 (Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos rítmicos e sonoros e de metáforas), antes de iniciar o trabalho com a entonação e postura durante a declamação de um poema, o professor discute com os alunos quem é seu autor, qual o tempo em que viveu, seu espaço histórico, as intenções que tinha aos escrever o poema etc. Depois, em relação com essas intenções, é que o docente vai discutir as escolhas gramaticais, lexicais e textuais que autor fez e o motivo dessas escolhas.
De acordo com o preconizado pela BNCC, para analisar um poema como “Porquinho-da-índia”, de Manuel Bandeira, um bom encaminhamento seria propor as seguintes perguntas:
1. Copie o verso em que os adjetivos estão flexionados em grau.
2. Qual flexão de grau ocorre nesse verso? Justifique.
3. Copie os diminutivos utilizados no texto.
4. Qual significado o uso do diminutivo “limpinhos” tem nesse poema?
Parabéns!
Essa é a resposta esperada. Focalizar o texto a partir de sua situação de produção ou contexto significa estabelecer as relações entre as formas textuais, sintáticas lexicais que o autor utilizou e o posicionamento ou os efeitos de sentido que quis passar a partir das formas gramaticais que escolheu.
4-Você consegue identificar quais são essas implicações?
Sim
Não
Não sei responder
Se você escolheu “SIM”, já entendeu que a articulação da Educação Física com a área Linguagens (Arte e Língua Portuguesa) é muito importante para a integração com esses componentes e também para o planejamento das aulas e de projetos integrados.
O tratamento das práticas corporais mobiliza aprendizagens que extrapolam o fazer por fazer, movimentar-se para descansar da rotina ou das aprendizagens “sérias”, em uma abordagem integrada das práticas corporais com as demais linguagens e conteúdos culturais abordados na escola e com as demais dimensões do desenvolvimento humano
A relação da Educação Física com as competências gerais da Educação Básica presentes na BNCC
Propomos agora uma reflexão sobre como a Educação Física colabora com o desenvolvimento das competências gerais da Educação Básica presentes na BNCC.
Leia, a seguir, algumas competências e procure pensar em como a Educação Física pode contribuir para o desenvolvimento dessas competências. Para ver uma possibilidade, clique em “Conferir”.
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Competência 6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
O contato com diferentes práticas corporais nas aulas de Educação Física permite que os estudantes possam escolher formas de participar, como espectadores e/ou praticantes, dessas práticas ao longo da vida e, adotando valores da sociedade democrática, processo que se inicia quando as crianças são convidadas a colaborar, trabalhar coletivamente, respeitar diferenças durante a experimentação e fruição das práticas corporais.
REFAZER
Competência 8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
Competência 9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
Matemática Unidades temáticas: Álgebra e Probabilidade
Atividade de múltipla escolha com resposta única
A Álgebra e a Probabilidade são temáticas que, em propostas anteriores, não faziam parte do componente curricular Matemática para os anos iniciais. De acordo com o que a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) apresenta sobre essas unidades temáticas, assinale as afirmativas corretas:
I. O ensino de Álgebra deve ter foco no desenvolvimento de um modo de pensar apoiado na identificação de regularidades presentes em muitas das situações cotidianas, numéricas e geométricas vividas na escola.
II. A aprendizagem de Álgebra implica a capacidade de completar sequências de objetos, formas ou números pela observação e a explicitação da existência de uma relação que os elementos da sequência possam ter entre si.
III. O ensino de Probabilidade deve ter foco em discussões que coloquem em jogo o reconhecimento de que em nosso dia a dia deparamos com situações em que podemos fazer afirmações com certeza do resultado e outras em que não temos essa certeza, pois têm vários resultados possíveis.
IV. A aprendizagem das noções de Probabilidade implica ser capaz de identificar todas as possibilidades de resposta que determinada situação ou experimento pode ter, indicando aquela com maior chance de ocorrer.
As afirmativas corretas são:
I e III.
I e IV.
II e III.
I, II e IV.
I, II, III e IV.
Parabéns, você acertou! 
Identificar as articulações possíveis dentro do próprio componente requer a realização da leitura de todas as habilidades de Matemática correspondentes ao ano para reconhecer aquelas que podem ser trabalhadas em conjunto.
Sim
Não
As habilidades devem ser trabalhadas uma a uma para que o desenvolvimento do conhecimento matemático se realize.
Sim
Não
As articulações possíveis ocorrem apenas entre os assuntos matemáticos, e não com outras áreas.
Sim
Não
As articulações são possíveis entre todas as unidades temáticas, o que possibilitará que todas as habilidades previstas no ano sejam desenvolvidas.
Sim
Não
A simples memorização de procedimentos é suficiente para que os alunos realizem as articulações entre os diferentes componentes.
Sim
Não
As articulações entre os vários componentes promovem uma aprendizagem mais significativa.
Sim
Não
O fato de em todos os anos serem abordadas as mesmas unidades temáticas permite que não haja problema se algumas habilidades não forem abordadas em determinado ano.
Sim
Não
Usar como contexto situações do mundo real é uma possibilidade de articular as diferentes áreas.
Sim
Não
A progressão das aprendizagens só é possível ser percebida pela realização da leitura vertical daBNCC, isto é, ler as habilidades referentes a cada unidade temática em todos os anos, pelo menos até o 6º ano.
Sim
Não
Como professor vivenciando essa situação, você consegue identificar quais atividades poderiam ser desenvolvidas para trabalhar a unidade temática e o objeto de conhecimento relacionados à primeira habilidade do componente de História?
Sim
Não
Não sei responder
Se você escolheu “SIM”, propomos que você compartilhe sua experiência com outros professores e planeje atividades como essa na escola que atua
Seria possível articular as atividades propostas com habilidades de outros componentes ou áreas?
Sim
Não
Não sei responder
Se você escolheu “SIM”, propomos que você compartilhe sua experiência com outros professores e planeje atividades como essa na escola em que você atua!
Você consegue identificar sugestões de atividades quanto ao uso dos materiais (fotos, desenhos, mapas, registros escritos, relatos orais etc.) recolhidos pelos estudantes?
Sim
Não
Não sei responder
Se você escolheu “SIM”, propomos que você compartilhe sua experiência com outros professores e planeje atividades como essa na escola em que você atua!
Você consegue identificar qual diálogo interdisciplinar seria possível promover a partir desses materiais, habilidades e objetos de conhecimento do componente de História?
Sim
Não
Não sei responder
Se você escolheu “SIM”, propomos que você compartilhe sua experiência com outros professores e planeje atividades como essa na escola em que você atua!
Geografia
Estrutura da BNCC: Aspectos Fundamentais
Atividade de associação
Estabeleça a relação entre as colunas, de acordo com as propriedades ou os atributos dos princípios do raciocínio geográfico:
Lista de itens a serem associados
· 1
Conexão
Ir para a lista de respostas
· 2
Localização
Ir para a lista de respostas
· 3
Distribuição
Ir para a lista de respostas
· 4
Extensão
Ir para a lista de respostas
· 5
Ordem
Ir para a lista de respostas
Lista com as opções de resposta
Parabéns, você acertou!
Dentre as alternativas listadas, esse professor desenvolveu com seus alunos diversas habilidades, EXCETO:
(EF02GE05) Analisar mudanças e permanências, comparando imagens de um mesmo lugar em diferentes tempos.
(EF02GE09) Identificar objetos e lugares de vivência (escola e moradia) em imagens aéreas e mapas (visão vertical) e fotografias (visão oblíqua).
(EF02GE02) Comparar costumes e tradições de diferentes populações inseridas no bairro ou comunidade em que vive, reconhecendo a importância do respeito às diferenças.
(EF02GE07) Descrever as atividades extrativas (minerais, agropecuárias e industriais) de diferentes lugares, identificando os impactos ambientais.
(EF02GE03) Comparar diferentes meios de transporte e de comunicação, indicando o seu papel na conexão entre lugares, e discutir os riscos para a vida e para o ambiente e seu uso responsável.
Ensino Religioso Estrutura da BNCC: Aspectos Fundamentais
Responda às atividades a seguir que tratam dos aspectos fundamentais da área de Ensino Religioso na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Como professor regente de turma ou como docente específico de Ensino Religioso, é importante que você compreenda os princípios do Ensino Religioso para que possa aperfeiçoar suas práticas pedagógicas.
Atividade de verdadeiro ou falso
Considerando o princípio da laicidade do Estado, a Lei 9.475/1997, que alterou o Art. 33 da Lei 9.394/1996, estabeleceu que o Ensino Religioso deve assegurar o respeito à diversidade cultural e religiosa. Analise as assertivas e marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas:
· O Estado deve garantir que a escola ofereça Ensino Religioso em todo o Ensino Fundamental.
V
Parabéns, você acertou! De acordo com o artigo 210 da Constituição Federal de 1988, é obrigatória a oferta do Ensino Religioso no Ensino Fundamental, sendo facultativa a matrícula por parte do estudante.
· Na BNCC, o Ensino Religioso é considerado uma área de conhecimento cujo objeto de estudo são os conhecimentos religiosos.
V
Parabéns, você acertou! Na BNCC, o Ensino Religioso é uma dentre as cinco áreas de conhecimento cujo objeto de estudo é o conhecimento religioso produzido historicamente pelas diferentes culturas e tradições religiosas.
· O Ensino Religioso busca transmitir conhecimentos dogmáticos para que os estudantes adotem uma conduta mais religiosa. 
F
Parabéns, você acertou! O Ensino Religioso não tem por objetivo converter ou endossar as práticas religiosas individuais, muito menos tornar os alunos mais devotos ou religiosos. É uma área de conhecimento voltada ao estudo dos fenômenos religiosos para favorecer leituras críticas de mundo.
· A catequese e o proselitismo podem ser realizados pelas igrejas e religiões em seus espaços específicos e não na escola pública. 
V
Parabéns, você acertou! O caráter público e laico da escola é distinto dos espaços confessionais das igrejas e religiões. A escola precisa salvaguadar a liberdade de pensamento, crença e convicções de todas as pessoas da comunidade escolar.
· O Ensino Religioso deve respeitar a diversidade religiosa existente na sociedade.
V
Parabéns, você acertou! Sem a pretensão de doutrinar, o Ensino Religioso deve acolher e respeitar as diversidades de pensamento e opção religiosa existente na sociedade.
Estrutura da BNCC: Abordagem metodológica
Atividade de múltipla escolha com resposta única
Para atender os objetivos do Ensino Religioso, seus docentes precisam adotar uma abordagem metodológica que problematize as representações sociais preconceituosas, com o intuito de combater a intolerância, a discriminação e a exclusão. De acordo com a BNCC, a abordagem didático-pedagógica dos conhecimentos do Ensino Religioso deve:
Fundamentar-se em uma única perspectiva de fé como verdade inegociável.
Contribuir no crescimento da fé dos alunos, iniciando-os em uma confissão religiosa.
Reconhecer os diferentes saberes, práticas e valores religiosos e não religiosos no cotidiano escolar.
Alicerçar-se no estudo das grandes religiões do mundo, já que estas são aceitas pelas famílias.
Buscar a fusão das diferenças, para construção de uma sociedade mais harmoniosa.