Modulo 1 - A BNCC e a Gestão Escolar

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Educação Infantil Ensino Fundamental 
Nas atividades a seguir, você deverá assinalar as alternativas que identificam 
corretamente os códigos descritos. 
Atividade de múltipla escolha com resposta única 
Assinale a alternativa que representa o código EI 02 ET 03: 
O terceiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo “Espaços, tempos, quantidades, relações e 
transformações” para crianças bem pequenas (de 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses). 
O segundo objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo “O eu, o outro e o nós” para crianças bem 
pequenas (de 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses). 
O primeiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo “Escuta, fala, pensamento e imaginação” 
para crianças pequenas (de 4 anos a 5 anos e 11 meses). 
O terceiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo “Espaços, tempos, quantidades, relações e 
transformações” para bebês (zero a 1 ano e 6 meses). 
Parabéns, você acertou! 
A habilidade em questão envolve “compartilhar, com outras crianças, situações de 
cuidado de plantas e animais nos espaços da instituição e fora dela”. As crianças 
bem pequenas são extremamente curiosas e interessadas sobre o ser humano, os 
animais e as plantas. No contato com outras crianças, com animais de seu entorno 
e com plantas, elas exploram, fazem observações, formulam perguntas e têm a 
oportunidade de descobrir e conhecer ativamente o meio natural, desenvolver 
atitudes de respeito, cuidado e permanente interesse por aprender, aprimorando 
habilidades que permitam ampliar suas noções e sua compreensão sobre os seres 
vivos e as relações dinâmicas com o seu entorno. Nesse contexto, é importante 
que as crianças bem pequenas tenham a oportunidade de viver situações nas 
quais possam se responsabilizar por pequenas tarefas, como regar e cuidar das 
plantas utilizando ferramentas como pá, regador, arado etc., dar comida aos bichos 
e acompanhar o crescimento de alimentos na horta, ampliando a compreensão 
que possuem sobre o mundo social e natural. 
REFAZER 
 
Atividade de múltipla escolha com resposta única 
Assinale a alternativa que representa o código EF 15 LP 03: 
A primeira habilidade proposta para o componente curricular Língua Portuguesa, bloco de 6º a 9º anos, do Ensino 
Fundamental. 
A terceira habilidade proposta para o componente curricular Língua Portuguesa, bloco de 1º a 5º anos do Ensino 
Fundamental. 
A segunda habilidade proposta para o componente curricular Geografia, bloco de 1º a 5º anos do Ensino Fundamental. 
A terceira habilidade proposta para o componente curricular Língua Inglesa, bloco de 6º a 9º anos do Ensino 
Fundamental. 
A primeira habilidade proposta para o componente curricular Língua Inglesa, bloco de 1º a 5º anos do Ensino 
Fundamental. 
Parabéns, você acertou! 
Trata-se da habilidade “Localizar informações explícitas em textos”, pertinente a 
todos os campos de atuação, e tem como objeto de conhecimento Estratégia de 
leitura. Localizar as informações explícitas em textos, no caso do texto escrito, 
requer do aluno que leia o enunciado e a identifique. Muitos consideram essa 
habilidade como a menos complexa. É preciso considerar, no entanto, que 
localizar informações não ocorre no vazio, mas a partir do texto. Assim, é tarefa 
que pode ser tão complexa quanto o próprio texto. 
REFAZER 
 
Atividade de múltipla escolha com resposta única 
Assinale a alternativa que representa o código EF 09 MA 06: 
A nona habilidade proposta para o componente curricular Ensino Religioso, para o 9º ano do Ensino Fundamental. 
A sexta habilidade proposta para o componente curricular Arte, bloco de 1º a 5º anos do Ensino Fundamental. 
A primeira habilidade proposta para o componente curricular Matemática, bloco de 1º a 9º anos do Ensino 
Fundamental. 
A sexta habilidade proposta para o componente curricular Matemática, para o 9º ano do Ensino Fundamental. 
A terceira habilidade proposta para o componente curricular História, para o 9º ano do Ensino Fundamental. 
Parabéns, você acertou! 
Trata-se da habilidade de “Compreender as funções como relações de 
dependência unívoca entre duas variáveis e suas representações numérica, 
algébrica e gráfica e utilizar esse conceito para analisar situações que envolvam 
relações funcionais entre duas variáveis”, da unidade temática Álgebra, do objeto 
de conhecimento “Funções: representações numérica, algébrica e gráfica”. 
REFAZER 
 
Atividade de múltipla escolha com resposta única 
Assinale a alternativa que representa o código EI 01 EO 01: 
Primeiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo de experiências “corpo, gestos e movimento” 
para bebês (zero a 1 ano e 6 meses). 
Primeiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo de experiências “Espaços, tempos, 
quantidades, relações e transformações” para crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses). 
Segundo objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo de experiências “O eu, o outro e o nós” para 
bebês (zero a 1 ano e 6 meses). 
Primeiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo de experiências “O eu, o outro e o nós” para 
bebês (zero a 1 ano e 6 meses). 
Primeiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo de experiências “Corpo, gestos e 
movimentos” para bebês (zero a 1 ano e 6 meses). 
Parabéns, você acertou! 
O código EI 01 EO 01 refere-se ao primeiro objetivo de aprendizagem e 
desenvolvimento proposto no campo de experiências “O eu, o outro e o 
nós” para bebês (zero a 1 ano e 6 meses) da Educação Infantil. Trata-se da 
habilidade de “Perceber que suas ações têm efeitos nas outras crianças e nos 
adultos”. Os bebês, desde bem pequenos, têm iniciativas de busca por interagir 
com os adultos e as crianças. As relações de confiança e segurança são 
essenciais para motivar suas autoiniciativas de interação para, por meio delas, 
explorar e aprender sobre o mundo à sua volta. Por meio de relações de confiança 
nas quais os(as) professores(as) respondem de forma positiva às suas ações e 
diferentes formas de expressão e comunicação, os bebês começam a perceber 
que são capazes de conseguir reações específicas a partir de suas ações, e que 
suas ações têm efeitos nas outras pessoas. Nesse contexto, para o 
desenvolvimento dessa habilidade, é importante que os bebês possam participar 
de situações nas quais são valorizados em suas iniciativas, acolhidos em suas 
expressões e manifestações de desejos e necessidades, bem como acolhidos e 
acariciados por meio do contato físico positivo. 
REFAZER 
Estrutura da BNCC: diferenças entre as etapas 
Atividade de verdadeiro ou falso 
Considerando a Estrutura da BNCC, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para 
as falsas: 
 Na Educação Infantil devem ser assegurados seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento: conviver, brincar, 
participar, explorar, expressar, conhecer-se. 
 
V 
Parabéns, você acertou! 
Os seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento asseguram, na Educação 
Infantil, as condições para que as crianças aprendam em situações nas quais 
possam desempenhar um papel ativo em ambientes que as convidem a vivenciar 
desafios e a sentirem-se provocadas a resolvê-los, nas quais possam construir 
significados sobre si, os outros e o mundo social e natural. 
 A Educação Infantil está organizada em cinco áreas do conhecimento. 
 
F 
Parabéns, você acertou! 
A Educação Infantil é organizada em cinco campos de experiências, no âmbito dos 
quais são definidos os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento. Os campos 
de experiências constituem um arranjo curricular que acolhe as situações e as 
experiências concretas da vida cotidiana das crianças e seus saberes, 
entrelaçando-os aos conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural. A 
definição e a denominação dos campos de experiências também se baseiam no 
que dispõem as DCNEI em relação aos saberes e conhecimentos fundamentais a 
serpropiciados às crianças e associados às suas experiências. 
 As aprendizagens do Ensino Fundamental estão organizadas em cinco áreas do conhecimento: Linguagens, 
Matemática, Ciências da Natureza, Ciências Humanas e Ensino Religioso. 
 
V 
Parabéns, você acertou! 
As áreas do conhecimento Linguagens e Ciências Humanas abrigam mais de um 
componente curricular: Língua Portuguesa, Língua Inglesa, Arte e Educação Física 
compõem a área de Linguagens enquanto História e Geografia compõem a área 
de Ciências Humanas. 
 Língua Inglesa é um componente curricular contemplado a partir dos anos iniciais do Ensino Fundamental. 
 
F 
Parabéns, você acertou! 
Embora o componente esteja contemplado na BNCC apenas a partir dos anos 
finais, as escolas podem, em seus currículos, propor o componente para os anos 
iniciais e até para a educação infantil. 
Parabéns, você acertou! 
Embora o componente de Língua Inglesa esteja contemplado na BNCC apenas a 
partir dos anos finais, as escolas podem, em seus currículos, propor o componente 
para os anos iniciais e até para a educação infantil. 
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As competências na escola 
As competências gerais da Educação Básica são um pilar importante da BNCC. É 
possível que ao menos parte delas já esteja sendo promovida pelas escolas e 
redes de ensino no país. Propomos, portanto, uma reflexão. 
Na escola em que você atua, os alunos desenvolvem essas competências? 
Selecione as respostas que refletem sua opinião. 
Atividade de escala likert 
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo 
físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar 
aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e 
inclusiva. 
Você procura assegurar as condições necessárias para que os alunos tenham acesso aos 
conhecimentos, compreendam a realidade e continuem aprendendo? 
Sim 
Parcialmente 
Não 
https://avamec.mec.gov.br/ava-mec-ws/instituicao/seb/conteudo/modulo/861/conteudo/m1/m1_u5_gestores/tela_01.html#atividade_verdfalso_5
Não sei responder 
Atividade de escala likert 
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, 
incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para 
investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar 
soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas. 
Você atua para criar um ambiente estimulante e propício à investigação e à reflexão? 
Sim 
Parcialmente 
Não 
Não sei responder 
Atividade de escala likert 
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às 
mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural. 
Sua gestão favorece um ambiente que valoriza as produções e experiências artísticas e 
socioculturais? 
Sim 
Parcialmente 
Não 
Não sei responder 
Atividade de escala likert 
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), 
corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, 
matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e 
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento 
mútuo. 
Sua gestão favorece um ambiente que valoriza o acesso e o uso de diferentes 
linguagens? 
Sim 
Parcialmente 
Não 
Não sei responder 
Atividade de escala likert 
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de 
forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as 
escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir 
conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e 
coletiva. 
A escola faz uso dos vários meios de comunicação e estimula o entendimento mútuo? 
Sim 
Parcialmente 
Não 
Não sei responder 
Atividade de escala likert 
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de 
conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do 
mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto 
de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade. 
Você promove, na escola, um ambiente favorável ao desenvolvimento do senso de 
responsabilidade de educadores e alunos? 
Sim 
Parcialmente 
Não 
Não sei responder 
Atividade de escala likert 
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, 
negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e 
promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável 
em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de 
si mesmo, dos outros e do planeta. 
Você atua para manter na escola um ambiente no qual os temas da contemporaneidade 
se façam presentes e que seja propício ao debate e à troca de ideias? 
Sim 
Parcialmente 
Não 
Não sei responder 
Atividade de escala likert 
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se 
na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e 
capacidade para lidar com elas. 
Suas ações como gestor estimulam um ambiente que valorize o cuidado consigo mesmo 
e com os outros? 
Sim 
Parcialmente 
Não 
Não sei responder 
Atividade de escala likert 
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se 
respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e 
valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, 
culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza. 
Você promove um ambiente de valorização da diversidade humana e cria espaços de 
diálogo entre os diferentes grupos e opiniões? 
Sim 
Parcialmente 
Não 
Não sei responder 
Atividade de escala likert 
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, 
resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, 
democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários. 
Seu trabalho na gestão escolar promove um clima escolar que valoriza a transparência, a 
autonomia e o debate? 
Sim 
Parcialmente 
Não 
Não sei responder 
Para as competências que você marcou “SIM”: Que estratégias você tem 
mobilizado? Quais atores estão envolvidos? Busque identificar se suas ações 
estão se revertendo no desenvolvimento dessas competências pelos alunos. 
 
Para as competências que você marcou “NÃO” ou “Parcialmente”: Como 
gestor você é parte importante da comunidade escolar e suas ações são 
essenciais para a promoção do desenvolvimento das competências gerais da 
educação básica. Procure discutir com os demais membros da equipe escolar 
quais ações podem ser incorporadas à rotina da escola. 
 
Para as competências que você marcou “Não sei responder”: Reveja o texto 
das competências e as ações de gestão que poderiam promovê-las. Proponha 
uma reunião com os demais membros da equipe escolar para debater quais ações 
podem ser incorporadas à rotina da escola. 
 
Compartilhe suas reflexões nos espaços de discussão da escola em que atua! 
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Momento de transição 
Vimos que a BNCC define as aprendizagens essenciais para a Educação Infantil e 
para o Ensino Fundamental. Ao atentar para as especificidades de cada etapa de 
ensino, a Base prevê momentos transição entre a Educação Infantil e os anos 
iniciais do Ensino Fundamental, bem como entre os anos iniciais e finais e e, 
ainda, a transição para o Ensino Médio. 
Propomos agora uma reflexão sobre como esses momentos de transição 
acontecem na escola em que atua. Anote suas respostas em um documento no 
seu computador ou em um caderno – elasserão úteis para que você possa discutir 
com outros educadores de sua escola. 
Atividade de múltipla escolha 
Indique quais etapas são oferecidas pelas escolas que integram seu Sistema de Ensino: 
Educação Infantil – Pré-escola 
Ensino Fundamental – anos iniciais 
Ensino Fundamental – anos finais 
Ensino Médio 
Conteúdo dividido por Accordion 
Caso a escola em que você atua atenda apenas Educação Infantil: 
Caso a escola em que você atua atenda Educação Infantil-Pré-escola e Ensino Fundamental – anos 
iniciais: 
Caso a escola em que você atua atenda apenas Ensino Fundamental – anos iniciais: 
Caso a escola em que você atua atenda Ensino Fundamental – anos iniciais e finais: 
https://avamec.mec.gov.br/ava-mec-ws/instituicao/seb/conteudo/modulo/861/conteudo/m1/m1_u5_gestores/tela_01.html#ativ_objetiva6_1
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=79611-anexo-texto-bncc-aprovado-em-15-12-17-pdf&category_slug=dezembro-2017-pdf&Itemid=30192
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#infantil/a-transicao-da-educacao-infantil-para-o-ensino-fundamental
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#infantil/a-transicao-da-educacao-infantil-para-o-ensino-fundamental
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#fundamental
https://avamec.mec.gov.br/ava-mec-ws/instituicao/seb/conteudo/modulo/861/conteudo/m1/m1_u5_gestores/tela_01.html#panelcollapseOne
https://avamec.mec.gov.br/ava-mec-ws/instituicao/seb/conteudo/modulo/861/conteudo/m1/m1_u5_gestores/tela_01.html#panelcollapseTwo
https://avamec.mec.gov.br/ava-mec-ws/instituicao/seb/conteudo/modulo/861/conteudo/m1/m1_u5_gestores/tela_01.html#panelcollapseTwo
https://avamec.mec.gov.br/ava-mec-ws/instituicao/seb/conteudo/modulo/861/conteudo/m1/m1_u5_gestores/tela_01.html#panelcollapseThree
https://avamec.mec.gov.br/ava-mec-ws/instituicao/seb/conteudo/modulo/861/conteudo/m1/m1_u5_gestores/tela_01.html#panelcollapseFour
Caso a escola em que você atua atenda apenas Ensino Fundamental – anos finais: 
Quais atividades são realizadas para receber os alunos dos anos iniciais do Ensino 
Fundamental? 
Quais atividades são realizadas para promover a transição entre os anos finais e o 
Ensino Médio em uma nova escola? 
Há acompanhamento dos resultados dessa transição (ou seja, você recebe algum 
retorno a respeito da adaptação / transição dos alunos)? 
CONCLUIR 
LIMPAR 
Equidade e qualidade 
No Módulo 1 vimos que a Base é um referencial que indica as aprendizagens 
essenciais para os alunos da Educação Básica e, nesse sentido, aponta para a 
melhoria da qualidade da educação nacional. 
A promoção da equidade, por sua vez, depende de um esforço na ponta para, 
antes de mais nada, reconhecer a individualidade de cada aluno e, então, fornecer 
as condições necessárias às aprendizagens considerando essas demandas 
diferenciadas do público atendido em cada rede de ensino, escola e sala de aula. 
Agora responda: 
Atividade de múltipla escolha com resposta única 
Há como promover qualidade SEM promover a equidade? 
Sim 
Não 
Não sei responder 
Exatamente! A qualidade não se concretiza sem equidade. Equidade implica 
concentrar esforços para que todos, com suas diferenças individuais, cheguem ao 
mesmo patamar de qualidade já estabelecido. Equidade significa assegurar a 
qualidade para todos. 
REFAZER 
Promovendo a equidade 
Considerando que a equidade implica esforços para que, com suas diferenças 
individuais, todos possam ter as condições necessárias para chegar ao mesmo 
patamar de qualidade previamente estabelecido, responda à seguinte indagação: 
Atividade de múltipla escolha com resposta única 
Nas escolas em que você atua, há práticas que contribuem para a promoção da equidade? 
Sim 
Não 
Não sei responder 
https://avamec.mec.gov.br/ava-mec-ws/instituicao/seb/conteudo/modulo/861/conteudo/m1/m1_u5_gestores/tela_01.html#panelcollapseFive
Se você escolheu SIM”, propomos que você convide os professores de sua escola 
para compartilhar suas percepções sobre essa experiência. 
 
REFAZER 
Convite para o debate 
Para finalizar este Módulo 1, convidamos você a participar do Fórum de 
discussãoFórum de discussão para trocar experiências com outros gestores. Sua 
participação não é avaliativa, mas a experiência de interlocução pode ser 
enriquecedora para sua formação. 
As temáticas propostas para discussão são: 
 A promoção das competências gerais da Educação Básica: Quais atores 
devem ser envolvidos? Que estratégias podem ser mobilizadas? Como superar os 
desafios? 
 As transições entre as etapas: Quais as principais necessidades dos alunos da 
escola em que você atua em relação às transições? Como você identificou essas 
necessidades? Como tem solucionado? 
 Promoção da equidade: Quais iniciativas de promoção da equidade têm sido 
adotadas? Que resultados têm sido obtidos? Há aspectos a melhorar? 
Na sua postagem, procure enfatizar sua experiência pessoal. Descreva as 
estratégias que foram bem-sucedidas e quais desafios precisaram ser superados. 
Bom trabalho!