Estagio Supervisionado I - PATRICIA M SILVA

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Campo Grande 
2021 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DE PRÁTICA DE ENSINO E ESTÁGIO 
SUPERVISIONADO DE HISTORIA I 
 
 
 
Patrícia Machado da Silva 
202009031048 
Campo Grande 
2021 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DE PRÁTICA DE ENSINO E ESTÁGIO 
SUPERVISIONADO DE HISTORIA I 
 
Este trabalho é pré-requisito para aprovação 
Na disciplina Prática de Ensino e Estágio 
Supervisionado de História I, do Curso de 
História - Formação Pedagógica (modalidade 
EAD), da Universidade Estácio de Sá. 
 
PATRÍCIA MACHADO DA SILVA 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
1. INTRODUÇÃO.................................................................................................... 4 
2. ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DA ESCOLA ............................................ 5 
2.1. ASPECTOS FÍSICOS, HUMANOS E MATERIAIS ............................................. 5 
2.2. PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO ................................................................. 6 
2.3. ESCOLA COMO UM GRUPO SOCIAL .............................................................. 9 
2.4. DOCENTES E DISCENTES ............................................................................. 13 
3. CONCLUSÃO ................................................................................................... 15 
REFERÊNCIAS ....................................................................................................... 17 
ANEXOS....................................................................................................................18 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO 
 
1. Matrícula 
 
Nº de matrícula: 202009031048 
 
2. Nome completo 
 
Patrícia Machado da Silva 
 
3. Nome e endereço da Instituição ou identificação do local onde realizou-se o 
Estágio 
 
Nome da Instituição: Instituição onde realiza o Estágio: Escola Estadual Lino 
Vilacha 
Telefone e Endereço: (67) 3542239 / Rua Haroldo Pereira SNº 
Responsável pelo Estágio na Instituição (local onde este é realizado).: Olívio 
Mangolim 
 
 4 
INTRODUÇÃO 
 
O objetivo deste relatório é registrar as atividades de estágio de 
supervisionado do curso de História - Formação Pedagógica (modalidade EAD) da 
Faculdade Estácio de Sá. Vale ressaltar que o estágio é um momento crucial no 
processo de formação profissional, durante o qual os acadêmico têm a oportunidade 
de aprimorar seus conhecimentos entre a teoria e a prática. 
Este relatório de observação foi desenvolvido especificamente para a 
disciplina "História do Ensino Médio", com o objetivo de relatar a experiência e a 
prática de ensino e aprendizagem. Analisa como a professora planeja suas aulas, 
suas atividades e avaliações. Também analisa questões como postura, métodos de 
ensino, materiais utilizados, infraestrutura escolar e de sala de aula e todas as 
questões relacionadas ao processo de ensino, incluindo o comportamento do aluno. 
É fundamental evidenciar que no último ano, o mundo passou a enfrentar 
enormes dificuldades devido à crise de saúde provocada pelo COVID-19, é de 
conhecimento geral que a disseminação de pessoa para pessoa, possui uma alta 
taxa de transmissão e assim como taxa de mortalidade assustadora. 
As instituições educacionais suspenderam as atividades presenciais, que 
afetaram milhões de alunos em todo o país. Apesar de ser tão ruim e destruir o 
ensino e a aprendizagem, a suspensão escolar é uma medida importante para evitar 
a propagação da doença, visto que a escola é um ambiente natural de interação. 
Na discussão deste trabalho, apresentamos algumas considerações sobre a 
reflexão educacional durante a pandemia para o ensino, incluindo afirmações 
práticas e pensamento de ensino. Entre os muitos problemas, a dificuldade e o 
afastamento de evitar a propagação do vírus, visto que devemos continuar atentos 
ao aprendizado dos alunos e aos métodos de ensino construídos, é necessário 
pensar na educação principalmente em momentos de mudança como o que estamos 
vivendo, para que os alunos no processo de ensino e aprendizagem não sejam 
prejudicados. 
 
 
 
 
 
 5 
 
2. ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DA ESCOLA 
 
2.1. Aspectos físicos, humanos e materiais 
 
A escola escolhida para a realização do estágio foi Escola Estadual Lino 
Vilacha localizada na rua Haroldo Pereira SNº, Bairro Nova Lima no município de 
Campo Grande - MS. O bairro onde a escola esta inserida é um dos mais populosos 
da capital com aproximadamente 35.456, estes a instituição atende 1117 alunos entre 
o Ensino Fundamental Anos Finais, Ensino Médio, Educação de Jovens e Adultos, 
Educação Especial. a instituição é pública e é administrada pela Secretaria Estadual de 
Ensino. 
Sua estrutura física é distribuída da seguinte forma: 12 salas de aulas, 33 
funcionários, uma sala de diretoria, sala dos professores, um laboratório de 
informática, uma sala de recursos multifuncionais para Atendimento Educacional 
Especializado (AEE), uma quadra de esportes coberta, uma cozinha, banheiros 
dentro do prédio, banheiro adequado à alunos com deficiência ou mobilidade 
reduzida, Banheiro com chuveiro, sala de secretaria, despensa, almoxarifado e pátio 
coberto, Pátio descoberto, Área verde. 
A escola atende um mil cento e dezessete alunos divididos em trinta e quatro 
turmas e o corpo docente da escola é composto por vinte professores e com uma 
equipe administrativa composta por uma diretora, uma diretora adjunta, três pedagogos, 
seis coordenadores e duas orientadora educacional. O Projeto Político Pedagógico - 
PPP de acordo com o diretor foi elaborado pela comunidade escolar. O currículo é 
definido pela Secretaria Estadual de Educação e a escola faz as adequações que 
forem necessárias. E os todos os programas aplicados na escola são baseados na 
matriz curricular da Secretaria Estadual de Educação. 
As salas de aula possuem ventiladores, quanto a distribuição das mesas e 
cadeiras segue o padrão tradicional. Alinhados em uma fileira ao longo do corredor, o 
quadro-negro e a mesa do professor estavam voltados para eles. 
Quanto a sala de informática é climatizada e possui 26 computadores a utilização 
desse recurso na educação permite que professores e escolas dinamizem o processo de 
ensino por meio de cursos mais criativos, mais motivados, além de estimular a 
curiosidade e o desejo dos alunos em aprender mais conhecimentos e descobertas. A 
 6 
aplicação da tecnologia da informação na educação não se limita à informatização dos 
departamentos administrativos das escolas ou ao ensino da tecnologia da informação 
aos alunos. 
A sala de recursos multifuncional dos Serviços de Educação Profissional (AEE) 
está equipada com equipamentos para ajudar os alunos com necessidades especiais a 
aprender, e está equipada com um professor que supervisiona uma vez por semana 
 O quadra de esportes está passando por reformas em sua estrutura e pequenas 
reformas na cobertura. As aulas de educação física estão sendo ministradas 
virtualmente assim como todas as outras disciplinas. 
A cozinha conta com duas merendeiras e uma auxiliar para cada período. Apesar 
de estarmos com as aulas presenciais suspensas a Secretaria de Educação está 
fornecendo alimentos aos alunos. 
 A pátio coberto encontra-se à entrada da unidade escolar, possui uma estrutura 
organizada, pinturas bem preservadas e pisos regulares. Acompanho os alunos nos 
momentos de lazer e distração, e percebo que eles gostam muito deste espaço. Eles 
aproveitam a oportunidade para se encontrar, conversar e brincar. 
 
2.2. Projeto Político Pedagógico 
 
A missão da Escola Estadual Lino Vilacha é oferecer e promover uma 
educação de qualidade, certificando-se de que todos possam ingressar na escola, 
bem como permanecerem nela, garantindo a cidadania.Os alunos são do Ensino 
Fundamental Anos Finais,Ensino Médio, Educação de Jovens e Adultos. A escola 
procura envolver todos da comunidade escolar, visando a integração do aluno e a 
articulação ativa da família. Baseando-se totalmente nas leis e normas, traça metas 
para serem alcançadas nos anos vigentes, com o intuito de melhorar o ensino 
oferecido, incentivando os alunos e os profissionais. 
Destaca-se na sua construção e no seu acompanhamento o PPP é um 
documento que é discutido a cada dois anos, com o corpo docente APM e 
envolvendo toda a comunidade escolar. O PPP é uma proposta flexível a ser 
concretizada nos projetos educacionais, planejados semanal e anualmente. Nela 
estão contidas as tendências pedagógicas utilizadas no sistema de estimulação, 
acompanhamento do crescimento e desenvolvimento dos alunos. 
 7 
O Projeto Político Pedagógico tem como principal objetivo promover uma 
educação de qualidade, contribuindo com uma formação do cidadão crítico, 
garantindo ao aluno além da permanência na escola o processo de transformação 
de seu meio, permitindo que ele seja protagonista. 
A unidade de educação tem sua expressão formal no Projeto Pedagógico 
(PPP) elaborado coletivamente e sua efetivação implica em umas práxis, em que 
todos os educadores, os educandos e as famílias buscam formas de atingir os 
objetivos comuns que serão explicitados no documento. Nesse sentido este 
documento busca destacar a função principal da entidade do cuidar e educar. 
Solidifica desta forma, seu papel e possibilitam os alunos o sucesso educacional, 
preservando seu bem-estar físico, e estimulando seus aspectos cognitivo, emocional 
e social. 
 A importância do Regimento Escolar para o fortalecimento de uma 
Unidade Escolar. Trata-se de um documento que fortalece a gestão democrática 
onde professores, funcionários, coordenadores, alunos e pais podem e devem 
opinar para que a educação de uma escola seja melhorada e atinja excelência nos 
serviços prestados por ela. Sua função de normatizar o funcionamento pedagógico e 
administrativo das instituições de ensino, orientando o desenvolvimento do trabalho 
a ser desenvolvido no ambiente escolar. Ele é a “lei da escola”, pois regula o 
funcionamento da instituição de ensino. Isso porque é por meio dele que toda a 
legislação educacional, da Constituição Federal até os Pareceres Normativos do 
Conselho Estadual de Educação, passando pelas Deliberações e Resoluções da 
Secretaria da Educação seja do nível Estadual ou do municipal que chegam até o 
âmbito escolar, onde os preceitos são institucionalizados no Regimento Escolar. 
 Com o Regimento Escolar que são estruturadas, definidas e normatizadas 
as ações do coletivo escolar. Enquanto no PPP são apresentadas as ações 
educativas necessárias ao ensino e aprendizagem, o Regimento Escolar apresenta 
as normas, as “regras” que regem tais ações, bem como descreve o papel de cada 
segmento que compõe a comunidade escolar. 
 Cada esfera administrativa regula o uso e a aplicação de seus respectivos 
Regimentos, e em última instância a escola, e sua comunidade promovem o contrato 
social entre os pares para atender suas necessidades e atingir o bem comum. É no 
Regimento Escolar que observamos as normas e regras da convivência diária, bem 
 8 
como o rol dos direitos e obrigações dos gestores, funcionários, docentes e 
discentes das instituições e serve de parâmetro para a vida escolar. 
É por meio do Regimento Escolar que são estruturadas, definidas e 
normatizadas as ações do coletivo escolar. Enquanto no PPP são apresentadas as 
ações educativas necessárias ao ensino e aprendizagem, o Regimento. 
Escolar apresenta as normas, as “regras” que regem tais ações, bem como 
descreve o papel de cada segmento que compõe a comunidade escolar. 
 O Regimento Escolar é um documento que reflete a legislação vigente 
pertinente à educação e à prática da instituição de ensino. A Constituição da 
República Federativa do Brasil de 1988, principal lei de nosso país, em seu art. 206, 
estabelece os seguintes aspectos a serem norteadores dos regimentos escolares: 
 
I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola; 
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a 
arte e o saber; 
III - pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas (...); 
IV - gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais; (...) 
VI - gestão democrática do ensino público, na forma da lei; VII - garantia de 
padrão de qualidade. 
Além desses processos contemplados, o Regimento Escolar deverá ter 
como base: 
I. a especificidade da natureza pedagógica da instituição escolar e do seu 
interesse público; 
II. a autonomia da escola como unidade coletiva de trabalho; 
III. a unidade pedagógica e administrativa da escola como instituição 
orgânica; 
IV. a representatividade como critério para a gestão da escola. 
Tanto o Regimento Escolar quanto o PPP descrevem a organização 
didático-pedagógica e disciplinar da instituição em que os diretores atuam. 
No entanto, é no Regimento Escolar que se regula, no âmbito da escola, as 
concepções de educação, os princípios constitucionais, a legislação 
educacional e as normas estabelecidas pelo Sistema Estadual de Ensino do 
Paraná. Por isso esses documentos devem estar em consonância e se 
relacionar mutuamente (BRASIL, 1988) 
 
A existência do regimento escolar é fundamental para toda instituição escolar, 
visto que é necessária para a organização interna, geralmente prevista normas e 
criando uma estrutura para todos que conviverem no ambiente escolar. O 
termo estrutura tem aqui o sentido de ordenamento e disposição das funções que 
asseguram o funcionamento de um todo, no caso a escola. (LIBANEO, 2013, p.107). 
O regimento escolar deve ser pautado pela gestão participativa da gestão, 
professores, alunos, pais e comunidade, e conduzido de forma democrática, 
podendo trazer qualidade, valor, reforço e autonomia ao ensino. É no Plano de 
 9 
Gestão que as medidas previstas no Regimento Escolar são operacionalizadas e 
norteiam o gerenciamento das ações escolares. 
A escola é um dos ambientes de desenvolvimento, talvez o mais significativo. 
No entanto, ela não pode ser entendida como instituição substituta da família, mas 
sim como ambiente socializador diferente do familiar. Pensando na responsabilidade 
que a educação possui diante da sociedade e dos indivíduos que estão sob os 
cuidados da instituição é que elaboramos nossa proposta de ação educativa com a 
intenção de ser e formar agentes de transformação visando o bem-estar da 
sociedade. 
A educação do ensino fundamental propõe, segundo os Paramentos 
Curriculares Nacionais e norteados pelas propostas oferecer aos educadores da 
instituição, subsídios que os tornem capazes de analisar, interpretar a realidade 
visando o bem-estar pessoal e coletivo do ser humano, preservando o equilíbrio do 
meio ambiente, orientados pelas recomendações expressas na LDB. 
Na avaliação deve-se analisar instrumentos que acompanham o método de 
construção do conhecimento escolar, pois em qualquer fase de ensino, como no 
Ensino Médio não se avalia no momento final do trabalho, contudo é uma tarefa 
diária de cada professor e indispensável para uma prática pedagógica envolvida 
com o desenvolvimento de cada aluno. Assim refere-se a forma de avaliar no PPP 
da instituição escolar. 
Buscam o conhecimento, construído o e partilhando ideias, procuram garantir 
o que preconiza o Estatuto da Criança e do Adolescente, quanto ao 
desenvolvimento físico, mental, moral, espiritual e social, em condições de liberdade 
e de dignidade. Enfim, a equipe da escola, busca promover o desenvolvimento pleno 
do ser humano nas suas mais diversas competências. 
 
2.3. Escola como um grupo social 
 
A escola Lino Vilacha pertence a uma comunidade de classe baixa em 
Campo Grande - MS, e seus alunos moram nas proximidades.,deste modo permite 
que todos se conheçam no ambiente escolar. A participação da família é muito 
estável. Em determinados momentos escola, os professores procuram participar da 
vida social dos alunos. 
 10 
Vale ressaltar que mesmo no momento de afastamento social os alunos e 
professores de todo o mundo por meio de adaptações estão dando continuidade as 
atividades educacionais, sendo assim vários programas, aplicativos e ferramentas 
começaram a ser utilizadas afim de dar continuidade à educação mesmo a distância. 
As possibilidades foram aumentadas e foram disponibilizados muitos outros 
conteúdos, que oportunizaram as atividades de ensino. 
Esses programas e aplicativos (computadores, apresentações de slides, 
projetores) que auxiliam nas técnicas convencionais são apenas exemplos e 
possuem muitas vantagens, visto que são gratuitos para a maioria dos aplicativos: o 
Google Clasroom é um serviço gratuito para professores e alunos. Depois que a 
turma estabelece contato, ela começa a organizar as tarefas online. O programa 
permite a criação de cursos "online", páginas de cursos, grupos de trabalho e 
comunidades de aprendizagem. Google Meet Plataforma de compartilhamento de 
vídeos e de transmissão de conteúdo em tempo real. Além dessas, os professores 
passaram a utilizar redes sociais para o compartilhamento de atividades, vídeos e 
outros. 
Antes da pandemia, a contemporaneidade trouxe para a humanidade os 
conceitos básicos e as categorias organizacionais que eliminavam os rígidos 
fenômenos bizarros como “classe” ou “gênero” (BHABHA, 2010). Devido aos 
grandes avanços da ciência, da sociedade e da tecnologia no final do século XX, a 
antiga posição de referência da disciplina - raça, gênero, geração, ocupação, 
posição geopolítica etc. sofreu inovações estruturais no espaço de décadas no fim 
do século XX e o início do século XXI (HALL, 2006). 
A diversidade humana do século XXI nos coloca em um momento de 
transição, onde emergiram complexas diferenças culturais, o que é propício à 
consolidação do conceito de “os humanos que transcendem lugares e fronteiras 
tornaram-se o assunto" entre o tempo e o espaço (BHABA, 2010). 
As velhas identidades que há muito tempo estabilizam o mundo social estão 
em declínio, criando novas identidades e fragmentando o homem moderno 
(atualmente considerado um tema unificado). A chamada "crise de identidade" é 
vista como parte de um processo mais amplo de mudança, que está substituindo a 
estrutura e o processo centrais da sociedade moderna e abalando o quadro de 
referência que ancora os indivíduos no mundo social. (HALL, 2006) 
 11 
Agora, a velha identidade ficará ainda mais antiga, longe da realidade de 
2020, que era completamente inimaginável na educação do ano passado. Nossa 
visão de mundo é completamente confusa. 
Mas não devemos esquecer que nossa compreensão do mundo deve 
preceder nossa compreensão do mundo (FREIRE, 2005). Antes de analisarmos 
qualquer carta, todos nós entendemos e lemos o mundo. Essa pessoa se comunica 
com as conversas modernas por meio de desenhos remotos feitos de dentro da 
caverna na era da Internet, especialmente durante a pandemia. Portanto, o próprio 
fato é comprovado pela inteligência humana: a comunicação é inerente ao instinto 
do Homo sapiens, e não há sociedade organizada no mundo que não use as normas 
da fala e da linguagem. 
O isolamento social causado pela COVID-19 tem feito com que bilhões de 
pessoas reflitam e pensem sobre a necessidade mais efetiva, ou seja, se pensarem 
como uma existência social e histórica, pensarem e conseguirem encontrar uma 
saída para a educação pandêmica. Paulo Freire já considerou isso: Assumir-se 
como ser social e histórico, como ser pensante, comunicante, transformador, criador, 
realizador de sonhos, capaz de ter raiva porque é capaz de amar. Assumir-se como 
sujeito porque é capaz de reconhecer-se como objeto. A assunção de nós mesmos 
não significa a exclusão dos outros. (2001, p.46) 
O contato com as novas tecnologias - educação básica de emergência - levou 
a um cruzamento, que Bhabha (2010) chamou de "lugar de fronteira". A fronteira é 
feita de valores e costumes de outro lugar, ou seja, é o encontro com estranhos na 
fronteira, a ocorrência de eventos desconhecidos proporciona uma experiência de 
“além do limite''. 
Todas as coisas novas vão causar a sensação de "estranhos". O fato de que 
o "nunca visto" tem medo é que a maior parte do conhecimento está fora de nós. Por 
mais difícil que seja uma pessoa, por mais que estude, ela sempre se surpreenderá 
com o desconhecido: naquele momento, o sentimento que sentimos no conceito de 
educação intercultural é denominado de “estranho” (BHABHA, 2010). 
Nesse sentido, Nestor Garcia Canclini (2003) discorreu sobre a hibridização 
“no processo social e cultural, estruturas ou práticas distintas se combinam de uma 
única forma novas estruturas, objetos e práticas foram sendo produzidos” 
(CANCLINI, 2003, pág. XIX), ou seja, devido ao mundo globalizado e ao isolamento 
social em que vivemos, as pessoas estão cada vez mais inclinadas a usar a Internet, 
 12 
portanto, diferentes culturas. A comunicação de hoje está se tornando cada vez mais 
intensa. 
Canclini (2003), além de argumentar sobre o conceito de hibridização, 
também nos faz refletir sobre se as culturas devem ter o direito de hibridizar. 
Portanto, como vimos, a discussão vai além da compreensão conceitual e abrange o 
"processo de hibridização": Acho atraente tratar a hibridização como um termo de 
tradução entre extravio, fusão e outras palavras usadas para designar uma mistura 
particular. A questão decisiva pode não ser determinar qual desses conceitos cobre 
mais e é mais fecundo, mas como continuar a estabelecer princípios teóricos e 
métodos que nos ajudem a tornar o mundo mais traduzível, isto é, em sua 
diferenciação. Os meios coexistem e aceite o que todos ganham ou perdem por 
meio do cruzamento. (CANCLINI, 2003) 
A hibridização que ocorre entre diferentes culturas, ou mesmo as diferenças 
em uma mesma cultura, confirma a visualização da hibridização educacional. A 
educação após a pandemia experimentará o "estranho" entre a sala de aula e o 
EAD. Deve-se considerar que o retorno será gradativo, conforme os alunos retornem 
gradativamente à sala de aula e a necessidade de continuar usando a tecnologia. 
Segundo a professora Nelly Alleoti Maia (1996), “Toda educação é 
aprendizagem, mas nem toda aprendizagem é educação”. O comunicado afirma que 
muitas coisas foram aprendidas, o que pode levar à falta de educação: ladrões e 
golpistas enganam, exemplos de comportamento decente, mas não integração, mas 
marginalização das pessoas. 
Ao contrário, existem também algumas doutrinas que contribuem para o 
convívio social, o que se pode chamar de educação, pois são propícias ao progresso 
das pessoas, para que as pessoas tenham uma atitude de serem aceitas pelo grupo 
e adquiram conhecimentos em benefício da sociedade. Agora, nessa crise de saúde, 
estamos mudando o conceito de educação (pelo menos o sentimento): aprender 
novos conhecimentos em tempos inesperados. 
Um grande desafio será conectar a educação com as culturas locais e globais 
e permitir que o conhecimento "local" seja privilegiado (BARCELOS, 2013), mas a 
partir disso, torna-se o valor intrínseco das relações e interações de valor nos 
estudos culturais - interculturalidade - Sempre apostar na diversidade e no respeito 
ao próximo, mas cada vez mais pelos preconceitos da inclusão digital e da 
possibilidade de mesclar salas de aula e EAD. 
 13 
A interculturalidade aparecerá cada vez mais na educação, principalmente 
devido ao novo ambiente criado pelo COVID-19, teremos que contar com a 
possibilidade de alguma ou toda a desmobilização de pessoal. O diálogo 
educacional nas escolas, a educação durante e após a pandemia, agora e no futuro, 
será cercada por questões culturaise de saúde que possam existir no ambiente 
escolar. 
Essas conversas são e serão imersas no período de COVID-19 e pós 
pandemia as mais diversas e novas relações. O que podemos citar é: maior higiene, 
distanciamento entre os alunos, contatos reduzidos, cumprimentos apenas verbais e 
proteção individual de máscaras. 
 
2.4. Docentes e discentes 
 
Todo o percurso de estágio foi acompanhando a rotina da professora de 
História, Vera Lucia Dias, ela é formada em História e está na escola há oito 
anos. 
Acompanhei nesse período, as aulas ministradas para a turma do primeiro, 
segundo e terceiro ano do Ensino Médio, no período da noturno. A turma possui 
30 alunos matriculados, porém a presença nas aulas remotas é de 10 a 15 alunos 
por turma, de acordo com as semanas de acompanhamento, durante o período no 
qual estive na escola. 
A faixa et ária é entre 14 a 18 anos. A maioria dos alunos são do sexo 
feminino. Os alunos apresentaram algumas dificuldades em leitura dos textos 
apresentados. Não gostavam muito de participar das aulas e achavam 
desinteressante ter que aprender aquele conteúdo. Queriam mesmo era apenas 
“passar de ano”. Conversei com alguns deles e nesse dialogo, busquei transmitir a 
mensagem da necessidade de um aprendizado e o quanto são importantes a 
escola e as disciplinas para o futuro de cada um. 
Durante as semanas, acompanhei o andamento do segundo bimestre das 
turmas, no qual estava sendo abordado os temas: Civilização Grega e Roma Antiga 
para as turmas o 1° ano; A Revolução Industria, A história do café no Brasil para as 
turmas do 2° anos e A Segunda Guerra Mundial, Era Vargas na Presidência da 
República para as turmas do 3° ano. 
 14 
. As aulas, de 50 minutos, as turmas foram unidas nas aulas remotas, sendo 
assim, as turmas do primeiro, segundo e terceiros anos tiveram aulas ministradas 
entre os horários de 18:30 as 22:30 nesse ponto me admirei com a pontualidade dos 
alunos em entrarem nas aulas remotas pelos aplicativos Whatsapp e Classroon. 
Com base nesse viés, percebi que a professora é muito dedicada à sua 
profissão. E a possui uma ótima didática e consegue concentrar seus alunos na 
maior parte do tempo durante a aula. Não é trabalhado apenas o livro didático e o 
uso de slaides, a professora sugeriu que fossem feitas pesquisas pelos alunos para 
que pudessem entender os temas propostos, para os primeiros anos foi proposto 
pesquisa quanto as peculiaridades da civilização grega, propondo discussões sobre 
civilização grega e posterior a Roma Antiga da mesma forma a professora 
prosseguiu com as outras turmas. 
O novo método de levar a escola aos alunos é um desafio para todos os 
envolvidos. Para professores que tiveram que reformular seus planos curriculares 
em tempo recorde o uso de novas tecnologias, da mesma forma ocorreu com 
atividades de estágio virtuais para auxiliar os alunos no processo de ensino 
aprendizagem. 
A atividade de estágio supervisionado nos trouxe a aproximação de relacionar 
a teoria com a prática estudada, revelando-se também como oportunidade para 
responder vários questionamentos indagados por nós durante o curso de História. A 
interação mesmo que virtual com os profissionais foi extremamente enriquecedor, 
pois em todos os momentos do estágio, a profissional do corpo técnico foi bastante 
receptiva e possibilitou o esclarecimentos de diferentes duvidas que surgiram 
durante a entrevista realizada com a coordenadora. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 15 
 
3. CONCLUSÃO 
 
Este estágio é um momento importante para a minha formação, pois me 
trouxe dá outra visão e conhecimento do ambiente escolar, o professor está 
presente e sabe da importância de ajustar a prática docente. 
Considero minha experiência de estágio bastante enriquecedora. Estudei em 
casa devido a pandemia e o extremo caos em que estamos vivendo nos dias atuais 
devido ao novo COVID-19. Esse estágio também foi um momento de pensar nosso 
fazer pedagógico, que pelo fato de o fazermos diariamente, o realizamos de forma 
mecânica e muitas vezes não atribuindo o real valor daquele momento. Assim, 
realizar as atividades do estágio supervisionado foi uma experiência significativa 
para a formação enquanto acadêmicos, e um aprendizado gratificante para conduta 
como professores, permitindo-nos aguçar o que aprendemos na teoria, para melhor 
aplicarmos na prática. 
Posso dizer que ao mesmo tempo que aprendemos também ensinamos, e a 
mim particularmente, foi uma experiência extraordinária, pois compreendi que o 
processo de ensino e aprendizagem exige doação, dedicação, discussões, 
reflexões, ouvir, compreender as vivências e contribuições do aluno. Perceber o 
quão importante o professor e a trajetória do aluno, e o quanto o aluno é importante 
na trajetória do professor, foi realmente muito satisfatório. 
Observamos que a escola não é apenas professor e aluno, existe uma 
estrutura por trás responsável pelo bom funcionamento de tudo. A equipe 
pedagógica e administrativa trabalham em conjunto para atender alunos, pais, 
professores e comunidade. Da diretoria ao zelador da escola, todos desempenham 
um papel importante. O docente tem que ser guerreiro, mágico e equilibrista para 
superar as dificuldades encontradas no âmbito escolar. 
O estágio só vem enriquecer o conhecimento do acadêmico em Historia, 
colocando-nos no ambiente profissional que escolhemos exercer no futuro. Nem 
toda escola tem um prédio bonito, salas confortáveis, recursos financeiros 
disponíveis e tecnologia suficiente e em funcionamento. Estar em contato com as 
dificuldades encontradas no dia a dia do professor é necessário para o nosso 
crescimento e amadurecimento profissional. 
 16 
Nesse sentido, considero que o Estágio Supervisionado, realmente promove 
uma formação continuada, já que nos convida a refletir sobre nossa prática 
sustentada por uma teoria. Sendo assim, o estágio contribui para nossa formação, 
independente da experiência em sala ou não, mesmo porque ser professor é pensar 
e repensar sua prática constantemente. 
Desse modo, estagiar na nossa própria prática nos permite o aprimoramento 
do olhar, o desejo de fazer algo novo, de ampliar nossos fazeres, partindo dos novos 
saberes. O que certamente contribui não apenas com a nossa formação, mas, 
principalmente com uma educação desenvolvente dos nossos alunos, voltada para 
as máximas apropriações humanas. 
Acredito que em outro momento poderemos sim, ter todas essas experiências 
vivenciadas. Até lá deixo aqui meu relato de tudo o que penso e espero do meu 
estágio supervisionado em uma escola. 
 
 
 17 
REFERÊNCIAS 
 
BARCELOS, Valdo. Uma Educação nos Trópicos: contribuições da 
Antropofagia Cultural Brasileira. Petrópolis: Vozes, 2013. 
BHABHA, Homi K. O Local da Cultura. 5ª reimpressão. Belo Horizonte: Editora da 
UFMG, 2010. 
BRASIL. Presidência da República. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Lei 
das Diretrizes e Bases da Educação. Estabelece as diretrizes e bases da educação 
nacional. 
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil, de 05 de outubro de 
1988. 2 Emenda Constitucional. Brasil. 3. Decreto Legislativo, Brasil. I. Titulo. 2012 
CANCLINI, N. G. Culturas Hibridas. São Paulo: EDUSP, 2013. 
FREIRE. Pedagogia da Autonomia. Saberes necessários à prática educativa.São 
Paulo: Paz e Terra, 2001. 
FREIRE. Paulo. Pedagogia do Oprimido.40.ed. São Paulo: Paz e Terra, 2005. 
HALL, Stuart. A identidade cultural na pós-modernidade.11.ed. Rio de Janeiro: 
DP&A, 2006. 
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. 2 ed. São Paulo: Cortez, 2013. 
MAIA, Nelly Aleotti. Introdução à educação moderna. Rio de Janeiro: CEP, 1996. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 18 
ANEXOS 
FIGURA - 1: Fachada Da Escola 
 
FIGURA - 2: Patio 
 
 
 
 
 
 
 
 19 
FIGURA - 3: pátio coberto 
 
FIGURA - 4: Secretaria20 
Plano de atividade estágio obrigatório 
 
 
 21 
 
 
TERMO DE CONHECIMENTO DE RISCO E DE CONSENTIMENTO PARA 
RETORNO AO CAMPO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO 
 
Eu, Patrícia Machado da Silva 
Nome Completo: Patrícia Machado da Silva 
Nº de matrícula: 202009031048 
Curso: História - Formação Pedagógica 
Semestre em Curso: 2°semestre 
Documento de identificação (RG): 1184848 SSP/MS 
CPF: 
E-mail: pat.m.silva@hotmail.com 
Telefone de Contato: (67) 992401534 
 
Declaro para os devidos fins que se façam necessários que: 
 
tenho ciência dos riscos a que estou submetido no campo de estágio denominado, 
 
 
e assumo qualquer responsabilidade pelas possíveis consequências desse ato. 
ter sido orientado acerca da cobertura da apólice realizada pela Instituição nº 
Apólice: 206703, MAPFRE PROTEÇAO ESCOLAR MULTIFLEX / SUPERA COR 
SEG LTDA ME. que trata sobre Morte e Invalidez. 
 
Declaro ainda ter sido orientado (a) que: 
 
ter ciência da declaração de "Emergência em Saúde Pública de Importância 
Internacional" reconhecida pela OMS, em 30 de janeiro de 2020, em razão da 
pandemia da COVID-19; 
 22 
 
ter conhecimento do perfil das pessoas que integram o grupo de risco da COVID-
19, conforme recomendações do Ministério da Saúde; 
 
não integrar o grupo de risco da COVID-19 e não residir com pessoa pertencente 
ao grupo de risco da COVID-19; 
 
ter conhecimento dos riscos de contágio presentes no desempenho das atividades 
de estágio em tempo de pandemia da COVID-19, e que para evitá-los dependerá 
dos cuidados indispensáveis e individuais: da correta lavagem das mãos com 
frequência, usando sabão e água ou um gel à base de álcool; manter uma 
distância segura de qualquer pessoa que esteja tossindo ou espirrando; não tocar 
nos olhos, no nariz ou na boca; quando tossir ou espirrar, cobrir o nariz e a boca 
com o cotovelo dobrado ou um tecido; usar máscaras de proteção adequadamente, 
bem como outros EPIs; e verificar a temperatura regularmente; 
 
que o preenchimento deste termo representa expressa declaração de vontade, 
livre e motivada, de que tenho ciência da pandemia do COVID-19, da necessidade 
de adoção dos meios e procedimentos de higiene, como acima descrito, e de 
prevenção a fim de mitigar os riscos de contaminação, bem como do 
impedimento de frequentar as aulas caso venha a apresentar temperatura 
corporal acima de 37,5º ou outros sintomas do COVID-19; 
 
que cumprirei o treinamento obrigatório para colocação, utilização e retirada dos 
Equipamentos de Proteção Individual (EPIs), disponível em nosso portal. 
 
Assumo o compromisso de comunicar imediatamente à Instituição de Ensino 
Superior (IES) e à unidade concedente, caso eu e/ou pessoa que resida no mesmo 
ambiente apresente qualquer sintoma relacionado à COVID-19 durante as 
atividades de aulas práticas e os estágios curriculares obrigatórios. 
 
Sendo de minha livre e espontânea vontade, e ciente de todos os riscos 
apontados nas questões anteriores, informo que desejo participar das atividades 
 23 
de aulas práticas laboratoriais, cuja retomada foi autorizada pelo Decreto n. 
14.455, de 14 de setembro de 2020,, segundo o qual 
“Art. 2º-C Ficam autorizados os retornos das aulas presenciais 
em Universidades, Faculdades, Cursos pré-vestibulares, cursos 
Técnicos, Ensino Médio e Ensino Fundamental a partir de 08 
de março de 2021, mantendo autorizadas as aulas práticas e 
estágios profissionais curriculares, devendo as Instituições de 
Ensino observar as regras estabelecidas no artigo 3º e 
seguintes deste Decreto. 
 
Portanto, estou completamente esclarecido (a) pelo professor (a) supervisor (a) ou 
profissional responsável pela realização do estágio. 
 
Assinatura do Aluno: 
 
 
 
Cidade: Campo Grande - MS 
Data: 01/07/2021 
 
 
 
 Concedente (empresa) Assinatura da IES 
 
 
 
 
 
 
 
 24 
Ficha de registro do estagiário 
 
 
 
FICHA DE REGISTRO DE FREQUÊNCIA 
 
Campus: Unidade Campo Grande Curso: História - Formação Pedagógica 
Estágio Supervisionado em História Estagiário: Patrícia Machado da Silva Matrícula: 
202009031048 
 Instituição onde realiza o Estágio: Escola Estadual Lino Vilacha 
Telefone e Endereço: (67) 3542239 / Rua Haroldo Pereira SNº 
Responsável pelo Estágio na Instituição: Vera Lucia Dias da Silva 
_____________________________________________________________________ 
 
 
DATA 
 
HORÁRIO 
 
ATIVIDADE DESENVOLVIDA 
RUB. DÓ 
RESP. PELO 
ESTAGIO 
1 
26/04 18:30h às 
22:30h 
Monitoria, via CLASSRON + elaboração de 
material de apoio e atividades para aula remota 
para o 1° ano do Ensino Médio. 
 
2 
27/04 18:30h às 
22:30h 
Conhecer as características da civilização grega. 
Situar historicamente os principais períodos da 
história da Grécia. 
 
3 
28/04 18:30h às 
22:30h 
Discutir o conceito de democracia. Associar 
elementos da civilização grega com instituições e 
conceitos de nossa sociedade. 
 
4 
29/04 18:30h às 
22:30h 
Estruturação e correção das atividades sobre a 
Grécia Antiga - de acordo com os Planos de 
aulas. 
 
5 
03/05 18:30h às 
22:30h 
Monitoria, via CLASSRON + elaboração de 
material de apoio e atividades para aula remota 
sobre Revolução Industrial para o 1° ano do 
Ensino Médio 
 
6 
04/05 18:30h às 
22:30h 
Breve apresentação do tema Revolução Industrial 
e seus impactos na produção e na circulação de 
povos, produtos e culturas. 
 
7 05/05 18:30h às 
22:30h 
As condições de trabalho na Revolução Industrial 
 25 
- Depoimentos de época 
8 
06/05 18:30h às 
22:30h 
Analisar o cenário político e cultural da Europa na 
transição dos novos processos de manufatura em 
fins do século e XVIII e os primeiros momentos do 
século XIX. 
 
9 
10/05 18:30h às 
22:30h 
Entender os motivos que levaram a transição dos 
métodos de produção artesanal para a produção 
e a utilização de máquinas 
 
10 
11/05 18:30h às 
22:30h 
Compreender como o uso do ferro e o uso 
crescente da energia a vapor culminaram com o 
acelerado processo de industrialização da 
Inglaterra. 
 
11 
12/05 18:30h às 
22:30h 
Contextualizar os aspectos que marcaram a 
revolução industrial na vida cotidiana da 
sociedade européia. 
 
12 
13/05 18:30h às 
22:30h 
Identificar, a partir da revolução industrial, como 
os trabalhadores perderam o controle do sistema 
produtivo, uma vez que passaram a trabalhar 
para um determinado patrão. 
 
13 
17/05 18:30h às 
22:30h 
Discutir como o episódio da revolução industrial 
integrou o conjunto das chamadas revoluções 
burguesas do século XVIII 
 
14 
18/05 18:30h às 
22:30h 
Incentivar a leitura e a pesquisa sobre o tema 
discutido em sala de aula 
 
15 
19/05 18:30h às 
22:30h 
Estruturação e correção das atividades propostas 
para o 2° ano. 
 
16 
20/05 18:30h às 
22:30h 
Monitoria, via CLASSRON + elaboração de 
material de apoio e atividades para aula remota 
sobre Revolução Industrial. 
 
17 
24/05 18:30h às 
22:30h 
A Segunda Guerra Mundial (1939 – 1945) - O 
caminho para a guerra: Como se iniciou e 
porque? 
 
18 
26/05 18:30h às 
22:30h 
A Segunda Guerra Mundial (1939 – 1945) - O 
caminho para a guerra: O pensamento nazista e o 
poder de Adolf Hitler. 
 
19 27/05 18:30h às 
22:30h 
A Segunda Guerra Mundial (1939 – 1945) - As 
 26 
conquistas alemãs, vítimas do conflito. 
20 
31/05 18:30h às 
22:30h 
A Segunda Guerra Mundial (1939 – 1945) - O 
mundo pós guerra 
 
21 
01/06 18:30h às 
22:30h 
Estruturação e correção das atividades sobre a 
Segunda Guerra Mundial (1939 – 1945) - de 
acordo com o Plano de aula. 
 
22 
02/06 18:30h às 
22:30h 
Provas aplicadas para os 1°B FIC; 1° F; 2B FIC; 
2° E; 2° F; 3° B; 3°C; 3° CI; 3° DI 
 
23 
07/06 18:30h às 
22:30h 
Monitoria, via CLASSRON + elaboração de 
material de apoio e atividades para aula remota 
sobre Roma Antiga: fundação, a monarquia e a 
república. 
 
24 08/06 18:30h às 
22:30h 
Introduçãoà Roma Antiga 
25 
09/06 18:30h às 
22:30h 
A monarquia na Roma Antiga; A república na 
Roma Antiga, 
 
26 
10/06 18:30h às 
22:30h 
Revoltas plebeias, a expansão de Roma. O 
Império Romano 
 
27 14/06 18:30h às 
22:30h 
Simulado sobre a Roma Antiga 
28 
15/06 18:30h às 
22:30h 
Monitoria, via CLASSRON + elaboração de 
material de apoio e atividades para aula remota 
sobre o ciclo do café no Brasil: início em 1727 e 
declínio em 1929. 
 
29 
16/06 18:30h às 
22:30h 
A história do café no Brasil teve início no século 
XVIII, e a economia cafeeira no oeste paulista. 
 
30 
17/06 18:30h às 
22:30h 
Construção de estradas de ferro, industrialização 
e urbanização. 
 
31 21/06 18:30h às 
22:30h 
Simulado sobre o ciclo do café. 
32 
22/06 18:30h às 
22:30h 
Monitoria, via CLASSRON + elaboração de 
material de apoio e atividades para aula remota 
sobre a Era Vargas na Presidência da República 
 
33 23/06 18:30h às 
22:30h 
Antecedentes da Era Vargas 
34 24/06 18:30h às 
22:30h 
A Revolução de 1930 
35 
28/06 18:30h às 
22:30h 
Os Períodos da Era Vargas Governo 
Constitucional (1934-1937) 
 
 27 
36 
29/06 18:30h às 
22:30h 
Os Períodos da Era Vargas Governo: Estado 
Novo (1937-1945) 
 
37 
30/06 18:30h às 
22:30h 
O Fim da Era Vargas: O Suicídio e a Carta 
Testamento 
 
38 
01/07 18:30h às 
22:30h 
Simulado Era Vargas na Presidência da 
República 
 
 
TOTAL DE HORAS: 152 HORAS 
Campo Grande, 01 de julho de 2021. 
 
 Responsável pelo Estágio na Instituição 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 28 
 
1.1 FICHA DE AVALIAÇÃO DO ESTAGIÁRIO 
 
Campus: EAD Campo Grande - Monte Castelo - MS 
Curso: História - Formação Pedagógica 
Estágio Supervisionado em História I 
Estagiário Patrícia Machado da Silva Matrícula: 202009031048 
Instituição onde realiza o Estágio: Escola Estadual Lino Vilacha 
Telefone e Endereço: (67) 3542239 / Rua Haroldo Pereira SNº 
Responsável pelo Estágio na Instituição.: Vera Lucia Dias da Silva 
____________________________________________________________________ 
Classifique na escala abaixo o grau (entre 0 e 10) em que se encontram presentes no 
estagiário cada uma das habilidades seguintes: 
 
 
 
 
 
 29 
 
 
Declaro, para fins de comprovação de Estágio Curricular Supervisionado de 
Ensino de História que o(a) aluno(a): Patrícia Machado da Silva, regularmente 
matriculado no 2ª período do Curso de História - Formação pedagógica da 
Instituição de Ensino Superior Estácio EAD Campo Grande - Monte Castelo 
MS, cumpriu 152 (Cento e cinquenta e duas) horas de Estágio de Observação 
e Participação, nessa Instituição. 
 
 
Local e data , 01 de julho de 2021. 
 
 
 
________________________________________________ 
Representante Legal da Unidade de Estágio 
 
Registro n° "P" SED N° 96526/08/2020 D. O. 10.182