PET 03 - 3 EJA

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EJA 
PET 03 
 156 
 SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS 
PLANO DE ESTUDO TUTORADO 
COMPONENTE CURRICULAR: ARTE 
ANO DE ESCOLARIDADE: 3º ANO EJA 
– EM 
PET VOLUME: 01/2021 
NOME DA ESCOLA: 
ESTUDANTE: 
TURMA: 
MÊS: 
NÚMERO DE AULAS POR SEMANA: 
TURNO: 
TOTAL DE SEMANAS: 
NÚMERO DE AULAS POR MÊS: 
 
 
 SEMANA 1 
 
 
EIXO TEMÁTICO: 
Conhecimentos e Expressões em Artes Visuais. 
TEMA / TÓPICO(S): 
Percepção Visual e Sensibilidade Estética. 
HABILIDADE(S): 
1.2. Usar vocabulário apropriado para a análise de obras de artes visuais. 
1.3. Estabelecer relações entre análise formal, contextualização, pensamento artístico e identidade pessoal. 
1.4. Usar vocabulário apropriado para discorrer sobre essas relações. 
CONTEÚDOS RELACIONADOS: 
Apreciação e Análise de Imagens e Objetos Artísticos. 
Relações entre as Artes Visuais, seu Contexto na História da Humanidade e a Arte Contemporânea. 
INTERDISCIPLINARIDADE: 
História e Sociologia. 
 
TEMA: A presença da Arte e do Artista nas culturas 
Caro (a) estudante, nessa semana você vai contratar a partir de produções visuais diversas concepções 
de arte e artista e seus papéis na produção da cultura de um povo, analisando cada obra, posicionando 
de maneira crítica e fundamentada e estabelecendo relações entre as teorias de arte e contextos de 
produção artística. 
 
RECAPITULANDO 
A palavra Arte vem do latim ars e significa técnica e/ou habilidade. A arte é entendida como a atividade 
humana ligada a manifestações de ordem estética ou comunicativa, realizada por meio da percepção, 
emoções e ideias com o objetivo de estimular essas instâncias da consciência e dando um significado 
 157 
único e diferente para cada obra. Sendo assim, a arte utiliza uma grande variedade de meios e mate- 
riais, como a pintura, a escrita, a música, a dança, a fotografia, a escultura e assim por diante. 
Alguns estudiosos acreditam que, no início da civilização, a arte assumia, principalmente, funções má- 
gicas e rituais. Ao longo dos séculos, nas diferentes culturas, porém, tanto o conceito como a função 
mudaram de maneira importante, adquirindo aspectos estéticos, sociais, religiosos, ornamentais, en- 
tre outros. Tais processos criativos ao serem incorporados às rotinas e práticas cotidianas das socie- 
dades elas acabam por se fixarem e contribuem no desenvolvimento da cultura daquele povo. A palavra 
Cultura vem do latim colere, que significa cultivar. Hoje, de uma forma mais ampla, significa o conjunto 
de conhecimentos e costumes de um povo ou comunidade. 
Ou seja, “membros da mesma cultura compartilham conjuntos de conceitos, imagens e ideias que lhes 
permitem sentir, refletir e, portanto, interpretar o mundo de forma semelhante. Eles devem comparti- 
lhar, em um sentido mais geral, os mesmos códigos culturais” (HALL, 2016). 
Nos estudos de arte, alguns estudiosos consideram que a arte pertence à pessoa que a criou. Esse é o 
conceito de propriedade, de arte como valor de mercado, de direitos autorais. Essa visão (geralmente 
da maior parte da cultura ocidental) diz que um trabalho artístico é propriedade do artista. É o conceito 
da exclusão do acesso a esse capital privado. 
Outra maneira de se pensar é a partir do talento atribuindo a característica de dom individual do artista. 
Os povos judeus, cristãos e muçulmanos pensam dessa maneira sobre a arte. 
Outras sociedades pensam que o trabalho artístico pertence à comunidade. Tal pensamento é conside- 
rado a partir da convicção de que a comunidade deu ao artista a inspiração para o seu trabalho. Nessa 
visão, a sociedade é um coletivo que produz a arte por intermédio do artista que, apesar de não possuir 
a propriedade da arte, é visto com importância para sua concepção. 
Portanto, a arte pode definir o artista e o artista pode definir a arte, mas o que não existe – e é relevante 
aqui – é arte sem espectador, sem alguém que observe a obra, comente a obra, critique a obra e, assim, 
só assim, atribua a essa obra o valor de arte. Por isso, quem aprecia e participa das produções culturais 
das artes, indo em exposições, feiras, espetáculos, shows, tem um papel fundamental no pensamento 
artístico e cultural da comunidade em que está inserido, refletindo sobre a sociedade e sua constante 
transformação. 
 158 
 ATIVIDADES 
 
1 - Leia as imagens a seguir, analisando-as a partir dos tópicos estudados (arte, artista e cultura). 
Observe cada uma se posicionando de maneira crítica e fundamentada sobre seu contexto de criação 
evidenciando os aspectos culturais que a obra pronuncia. 
 
IMAGEM Análise 
 
 
Passistas de Frevo - Olinda, Pernambuco, Brasil 
Creative Commons 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Esta Foto de Autor Desconhecido está licenciado em CC BY 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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IMAGEM Análise 
 
 
O Discobolus Lancellotti, cópia romana de um original grego do 
século V aC de Myron, período Adriano, Palazzo Massimo alle 
Terme - Creative Commos 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Imagem: Las Meninas (1656) / Diego Rodríguez de Silva y 
Velázquez (1599-1660) /Prado Museum / public domain 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 160 
 SEMANA 2 
 
 
EIXO TEMÁTICO: 
Conhecimentos e Expressão em Dança. 
TEMA/ TÓPICO(S): 
Percepção Gestual / Corporal e Sensibilidade Estética. 
HABILIDADE(S): 
8.1.2. Estabelecer relações entre a dança contemporânea, contextualização e identidade pessoal. 
20.4.1. Identificar a relação entre espaço, tempo, ritmo e movimento nas danças contemporâneas locais e 
regionais. 
CONTEÚDOS RELACIONADOS: 
Percepção Gestual / Corporal e Sensibilidade Estética: Análise de Produções de Dança em Diferentes Épocas 
e Diferentes Culturas; Expressão Corporal e Gestual. 
INTERDISCIPLINARIDADE: 
Sociologia. 
 
TEMA: Dança: corpo e movimento 
 
RECAPITULANDO 
O corpo, em toda a sua complexidade e simplicidade, nos remete ao princípio da natureza: funciona- 
mento perfeitamente harmônico e dinâmico. SHIVA aparece como o rei (rája) dos dançarinos (nata). Ele 
dança dentro de um círculo de fogo, símbolo da renovação e através de sua dança, Natarája cria, con- 
serva e destrói o universo. Ela representa o eterno movimento do universo que foi impulsionado pelo 
ritmo do tambor e da dança. 
"RITMO - do grego RHYTMOS, significa aquilo que se move, aquilo que flui.“ 
O ritmo, segundo a teoria da música, tem uma divisão ordenada do tempo, uma combinação das dura- 
ções dos sons, um derivado da unidade de tempo, longa ou breve e a sua divisão em partes mais ou me- 
nos numerosas. O ritmo musical segundo a sua intensidade, duração e variação de altura, timbre, etc. 
O ritmo não pode ser compreendido de forma isolada e sim em ligação direta com o movimento huma- 
no. Todo ser humano é dotado do instinto rítmico, que se manifesta mesmo no seu nascimento, através 
dos batimentos cardíacos, da respiração ou do ato da fala. O ritmo ordena também as formas básicas 
de locomoção do homem em toda a sua existência, através da frequência, acentuação, espaço, forma, 
tensão, relaxamento, movimento, repouso. 
Existem os ritmos biológicos, como ritmo cardíaco, respiratórios, etc. E há o ritmo de movimento, aque- 
le onde visualizando uma dança ou escutando uma música, instintivamente movimenta-se o corpo. 
Os conceitos de ritmo podem variar: 
Berge: o ritmo é uma lei universal a que tudo se submete. 
Dalcroze: caracteriza-se como princípio vital e movimento. 
Platão: sistematiza o ritmo, colocando-o como definição de movimento ordenado. 
 161 
FUNÇÕES DO RITMO 
• Auxiliar a incorporação técnica. 
• Estimular a atividade. 
• Determinar qualidade, melhor domínio e a liberdade de movimento propiciando a sua realização 
com naturalidade. 
• Permitir a vivência total do movimento. 
• Incentivar aeconomia de trabalho, retardando a fadiga e aumentando resultados. 
• Reforçar a memória. 
• Facilitar a expressão total. 
• Criar hábitos de disciplina e atitudes. 
• Aperfeiçoar a coordenação. 
• Permitir a produção do prazer. 
Um corpo está em movimento quando ele ocupa posições sucessivas no espaço, impulsionado por uma 
força (um elemento constante no universo). 
Na dança a consciência corporal se dá através da própria técnica, que é rígida enquanto trabalho mus- 
cular, porém suave enquanto movimento. Ela é disciplinadora e postural. Utilizando sequências va- 
riadas de movimento em exercícios específicos e técnicas de improvisação, o aluno pode atingir uma 
maior harmonia corporal de forma prazerosa e consciente dentro de seus próprios limites. 
Explorar o caráter expressivo do movimento é uma das premissas do ensino de dança. O coreógrafo e 
pesquisador da linguagem Rudolf Laban categorizou os movimentos em dois tipos: 
1- OS FUNCIONAIS - escovar os dentes, subir escadas ou escrever na lousa, por exemplo . 
2- OS EXPRESSIVOS - o objetivo é transmitir uma ideia ou sensação, como o estranhamento, a 
curiosidade, a beleza ou o humor. 
À dança, costuma-se associar os movimentos de natureza expressiva - como se vê no balé clássico. 
Teórico da dança e coreodramaturgia, o trabalho de Rudolf Von Laban pautava-se pela busca dos rit- 
mos naturais do corpo, que expressariam os estados mentais e emocionais das pessoas e liberavam a 
dança das cadências da música. 
Por isso, seus trabalhos têm um sentido amplamente humanista, esperançoso e celebratório, mas tam- 
bém extremamente racional e profundamente reflexivo. Laban desenvolveu dentro de sua pesquisa um 
sistema de notação de movimentos, a "labanotação", e investigou os princípios do movimento para en- 
contrar um meio de organizar e analisá-los. 
 
 
 ATIVIDADES 
 
1 - Com base em seus conhecimentos e no texto, o que é RITMO na dança? Como o RITMO constitui a 
dança? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 162 
2 - Em alguns casos ritmo tem conotação de estilos de dança, pois cada música tem uma cadência 
diferentes. Faça uma lista de estilos de dança que têm relação específica com a música. Ou seja, só é 
possível dançar uma dança de tal forma por causa da sua música, por exemplo o SAMBA. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3 - Explique as categorias de movimento criados por Rudolf Laban. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4 - Na sua opinião, como a teoria de Laban pode contribuir na criação em dança? Posicione-se, de maneira 
crítica e fundamentada, em seus conhecimentos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 163 
 SEMANA 3 
 
 
EIXO TEMÁTICO: 
Conhecimentos e Expressões em Música. 
TEMA/ TÓPICO(S): 
Contextualização da Música na História da Humanidade. 
HABILIDADE(S): 
9.1.2. Conhecer as possibilidades de produção de sons musicais, seus registros e suas possibilidades de inte- 
ração com outras expressões artísticas. 
21.2.1. Estabelecer relações da música, em suas diferentes manifestações, com produções das outras expres- 
sões artísticas. 
CONTEÚDOS RELACIONADOS: 
Fundamentos da Expressão Musical. 
 
TEMA: Apresentações musicais 
Caro (a) estudante, nessa semana você vai reconhecer tipos de apresentações músicas, analisando 
suas principais diferenças e similaridades a fim de estabelecer relações com as diferentes manifesta- 
ções e expressões musicais. 
 
RECAPITULANDO 
A linguagem musical é uma das mais ricas que conhecemos, ela se expressa de diversas formas, por 
meio de várias maneiras de apresentação. As principais são: vocais, instrumentais e/ou mistas. 
 
 
VOCAIS INSTRUMENTAIS MISTAS 
Essa forma de expressão musi- 
cal é a voz humana. 
Sabemos que a voz humana é 
o instrumento musical mais 
antigo. 
Em várias partes do mundo e 
em diferentes épocas, vários 
cantores se destacaram. 
As formas musicais instrumen- 
tais são ricas e variadas. 
Em várias culturas e épocas o 
ser humano desenvolveu dife- 
rentes tipos de instrumentos 
musicais. 
Há uma enorme variedade de 
sons produzidos por diferentes 
instrumentos musicais. 
Apresentam o uso da voz e de 
instrumentos. 
São bastante utilizadas em 
praticamente todas as culturas. 
 
A execução de uma música seja ela vocal, instrumental ou mista, é chamada de solo. A palavra solo vem 
do italiano e significa "sozinho". A execução de uma música por mais de uma pessoa ou instrumentos é 
chamada de conjunto. Um conjunto pode ter inúmeras combinações, arranjadas pelo número de com- 
ponentes. É comum classificar os grupos pelo número de participantes: duos, trios, quartetos, quinte- 
tos, sexteto, heptetos e octetos, etc. 
Assim como há diversas formas de produção musical, também há diferentes tipos de apresentações. 
Uma apresentação musical pode ocorrer de forma íntima ou pública, o mais comum, no entanto, é sua 
ocorrência em um evento social. 
 164 
SHOW 
Um show é uma forma de apresentação musical moderna, realizada por um artista, conjunto ou banda 
para um público popular. Vários gêneros de música como rock, axé, forró, pop, etc., são apresentados 
em shows. Os shows são a forma contemporânea mais utilizada pelos artistas midiáticos. Geralmente 
os shows são dirigidos para grandes públicos. 
 
RECITAL 
Um recital é uma apresentação musical mais reservada, voltada para um público menor, geralmente em 
um pequeno ambiente. Geralmente os recitais são executados por solistas, sejam vocais ou instrumen- 
tais. Também é chamado de recital um concerto com mais de um intérprete. 
 
CONCERTO SINFÔNICO 
É uma grande apresentação musical realizada por uma orquestra sinfônica. Os concertos sinfônicos 
apresentam uma solenidade e erudição. Uma orquestra sinfônica representa um dos maiores arranjos 
de conjuntos musicais. Uma grande parte das músicas clássicas são interpretadas em concertos de 
orquestras sinfônicas. 
 
INSTALAÇÃO SONORA 
Uma instalação sonora é uma forma moderna de apresentação musical. Geralmente as instalações so- 
noras contam com a interatividade do público. Também vem associada com outras formas de arte, 
principalmente as visuais, mas podem vir junto com outros elementos que despertem os sentidos, 
como cheiros. Instalações sonoras também podem ter reproduções de sons da natureza. 
 
OPERA 
Uma ópera é uma apresentação musical, mas também é uma apresentação cênica. A apresentação mu- 
sical é composta de recitativos, árias, coro, muitas vezes acompanhadas de balé. As falas são cantadas 
e as vozes dos cantores recebem uma classificação específica. 
 
RAVE 
Uma rave é uma apresentação de música eletrônica. Uma rave pode durar um dia inteiro e, às vezes, 
vários dias consecutivos. As músicas de uma rave se caracterizam por ter uma forte batida, ritmo cons- 
tante com alta intensidade sonora. 
 
FESTIVAL 
Nos festivais de música, são apresentados diversos grupos de artistas. Esses grupos podem ser do 
mesmo gênero ou de gêneros musicais diferentes. A ocorrência dos festivais podem ser esporádicas 
ou periódicas. Alguns dos mais importantes festivais: Woodstock, Rock in Rio, Chivas Jazz Festival, 
Abril Pro Rock. 
 165 
 ATIVIDADES 
 
1 - Qual apresentação musical é pensada para um público menor em espaços menores? 
a) Rave 
b) Festival 
c) Coral 
d) Recital 
e) Orquestra de câmara 
 
2 - Qual apresentação musical conta com a interatividade do público e, geralmente, tem aproximações 
com as artes visuais? 
a) Show 
b) Serenata 
c) Instalação Sonora 
d) Intervenção Urbana 
e) Orquestra filarmônica 
 
3 - Marque a alternativa incorreta sobre característica de um SHOW. 
a) Geralmente os shows têm grandes públicos. 
b) Vários gêneros de música são apresentados em shows. 
c) Show é uma forma de apresentação musical realizada por um artista, conjunto ou banda para 
um determinado público. 
d) O show é a forma mais utilizada pelos artistas midiáticos da atualidade. 
e) Um show uma apresentação musical, mas também é uma apresentação cênica com encena- 
ções e mímica. 
 
4 - Não é um festival de música importante no Brasil: 
a) SónarHong Kong 
b) Lollapalooza 
c) Rock in Rio 
d) Villa Mix 
e) Virada Cultural 
 
5 - Diferencie apresentações VOCAIS, INSTRUMENTAIS e MISTAS. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 166 
6 - Diferencie apresentações SHOW, RAVE e FESTIVAL. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 167 
 SEMANAS 4 E 5 
 
 
EIXO TEMÁTICO: 
Conhecimentos e Expressões em Teatro. 
TEMA/ TÓPICO(S): 
Tema 24: Contextualização, Expressão Cênica e Teatral na História da Humanidade. 
HABILIDADE(S): 
24.3.1. Identificar a relação entre espaço, tempo, ritmo, voz e movimento nas peças teatrais e cênicas con- 
temporâneas locais e regionais. 
24.5.1. Dominar as possibilidades técnicas de expressão do discurso teatral. 
CONTEÚDOS RELACIONADOS: 
Percepção Dramática e Sensibilidade Estética. 
INTERDISCIPLINARIDADE: 
História e Língua Portuguesa. 
 
TEMA: Gêneros Teatrais 
Caro (a) estudante, nessa semana você vai explorar e identificar distintos gêneros teatrais, analisando 
suas características e modos de expressão cênica. 
 
RECAPITULANDO 
O texto teatral é o principal elemento dentro da apresentação cênica. Ele é o norte, a “bússola”, que 
guia os atores e demais pessoas envolvidas na produção cênica para o desenvolvimento do espetáculo. 
O texto teatral representa uma história criada por um AUTOR, encenada por ATORES, contada para um 
PÚBLICO. Por ser basicamente narrado por meio de diálogos, é chamado de texto DRAMÁTICO. 
Através dos textos, todos os elementos que compõem uma peça teatral são determinados: lugar, tem- 
po em que se passa as cenas ou a história, características das personagens, etc. Os autores ao pensa- 
rem, e criarem, seus textos dramáticos fundamentam-se em teorias, que refletem todo um momento 
histórico de uma sociedade. Uma teoria dramática influencia diretamente no desenvolvimento dos di- 
ferentes gêneros teatrais. É elaborado a partir da criação do discurso direto, que é fiel à reprodução da 
fala das personagens. 
Não podemos confundir o TEXTO TEATRAL com o GÊNERO TEATRAL DRAMÁTICO. Na estrutura reda- 
cional do texto teatral, o autor coloca primeiro o nome da personagem, para só então escrever o que é 
dito por ela. Observações sobre como a personagem deve estar (lugar, estado de espírito, marcações, 
etc.) recebem o nome de RUBRICAS e devem ser escritas entre parênteses. 
O gênero teatral é uma forma específica de representação, ou apresentação, cênica. Os gêneros tea- 
trais apresentam sempre uma certa polêmica ao serem definidos. De modo geral, essas classificações 
surgem a partir de generalizações, o que acaba gerando polêmicas. Questões como a cultura, pontos 
de vista e determinados momentos históricos são importantes para as definições de gêneros teatrais. 
Novos gêneros teatrais surgem, fundindo-se ou influenciando os gêneros já existentes e os que estão 
por se desenvolver. 
 168 
Sabemos que o teatro ocidental surgiu na Grécia Antiga a partir dos ritos em honra ao deus Dionísio. No 
seu princípio, o teatro possuía três gêneros básicos: 
1. TRAGÉDIA: A tragédia é o gênero mais antigo e respeitado.Na Grécia autores como Ésquilo, 
Sófocles e Eurípedes escreveram peças que possuíam uma função educacional moralizadora. 
Deuses e seres humanos, mostravam por meio de suas angústias e medos os dramas da vida 
humana. 
2. COMÉDIA: O principal objetivo da Comédia é provocar o riso do público. A ridicularização dos 
costumes, cenas que mostram pessoas em situações cômicas e o exagero das atitudes pon- 
tuam esse gênero.A crítica social tem que existir, embora questões mais profundas praticamen- 
te não sejam realizadas. 
3. SATÍRA: É a síntese da tragédia e da comédia. Em uma sátira é muito comum ridicularizar um 
fato social ou uma pessoa pública. Era muito comum pequenas sátiras serem encenadas nos 
intervalos de grandes tragédias. A palavra sátira vem de Sátiro, seres da mitologia grega, que 
acompanhavam o deus Dionísio e que tinham chifres e patas de bode. 
 
OUTROS GÊNEROS 
 
Auto, 
Drama, 
Farsa, 
Melodrama, 
Opera, 
Mímica, 
Monólogo, 
Musical, 
Revista, 
Stand-up comedy, 
Teatro infantil, 
Teatro invisível, 
Teatro de bonecos, 
Teatro de rua, 
Teatro de sombras, 
Vaudeville, 
Circo, 
Happening, 
Teatro Lambe-lambe 
Vamos conhecer as caracterís de alguns: 
 
AUTO 
O Auto surgiu a partir da tragédia e da sátira. Os primeiros autos ocorreram durante a Idade Média, na 
Espanha, por volta do século XII. A maior expressão desse gênero no séc. XVI foi Gil Vicente. A moral é o 
elemento mais importante dos enredos dos autos. Ariano Suassuna escreveu o “Auto da Compadecida”. 
 
DRAMA 
No Drama, o enredo se baseia nos conflitos sentimentais humanos. A tristeza geralmente é muito re- 
corrente como tema. Pode ser visto como uma forma exagerada de tragédia. 
 
MÍMICA 
Encenação na qual os atores representam por meio de gestos. Toda a expressão se dá através de movi- 
mentos corporais, sem o uso da fala. 
 
MUSICAL 
No musical, há uma combinação de música, canções, dança, e diálogos falados. A música é a principal 
forma de expressão da emoção das personagens. Atualmente é na Broadway onde se encenam grandes 
musicais. Cats, O Fantasma da Ópera e Glease são alguns exemplos. 
 169 
ÓPERA 
É basicamente uma encenação que consiste em um drama musicado. As falas das personagens são 
cantadas. Os cantores são acompanhados por uma orquestra sinfônica completa. O timbre de voz dos 
cantores e suas personagens recebem uma classificação. 
 
TEATRO LAMBE-LAMBE 
É basicamente uma apresentação cênica que ocorre dentro de um espaço cênico reduzido.As peças 
teatrais apresentadas são de curtíssima duração através da manipulação de bonecos, para um espec- 
tador por vez. Essa apresentação cênica se inspira nos antigos fotógrafos lambe-lambes que ocupavam 
as praças brasileiras nas décadas de 40, 50 e 60. 
 
 
 ATIVIDADES 
 
1 - Escolha dois gêneros teatrais que não foram explicados. Depois pesquisa suas principais 
características. 
a) 
 
 
 
 
 
 
 
b) 
 
 
 
 
 
 
 
2 - Com relação aos gêneros teatrais, é correto afirmar: 
a) Comédia é uma encenação na qual o humor é o ponto principal e surgiu no final do século XIX. 
b) O drama é um texto escrito para teatro que se vale de gestos, mímica e coreografia para se 
expressar. 
c) A ópera é um gênero artístico em que um drama é encenado com cantos e músicas. 
d) Na mímica os atores recorrem principalmente a voz. 
e) O ato é o gênero teatral mais recente e mais difundido no mundo. 
 
3 - De acordo com o texto, quais os elementos principais, ou tríade, essenciais que compõem o teatro? 
a) Comédia, drama e tragédia 
b) Ator, cena e público 
c) Autor, ator e público 
d) Cenário, trilha sonora e personagens 
e) Autor, personagens e gêneros teatrais 
 170 
REFERÊNCIAS 
 
 
HALL, Stuart. Cultura e representação. Rio de Janeiro: Ed. PUC-Rio, 2016. 
TEBEROSKY, Ana e COLL, César. Aprendendo Arte. Editora Ática, 1ª. Edição, São Paulo-SP. 
A Dança e seus ritmos. Disponível em: <http://mundodadanca1.blogspot.com/2010/07/danca-e- 
 
Ritmo Musical e Ritmo Corporal. Disponível em: <http://grupo15bmusica.pbworks.com/w/ 
page/10736338/>. Acesso em: 18 jan. 2021. 
 
 
Dança: da pré história ao balé. Disponível em: <http://educacao.uol.com.br/artes/danca-da-pre- 
-historia-ao-bale.jhtm 
 
4 - Qual gênero teatral recorre prioritariamente aos gestos em suas composições cênicas? 
a) Ópera 
b) Mímica 
c) Drama 
d) Dança-Teatro 
e) Musical 
 
Estimado(a) estudante, chegamos ao fim deste ciclo de estudos. Nele você teve a oportunidade de 
explorar e aprimorar um pouco mais seus conhecimentos em Arte por meio dos estudos das lingua- 
gens artísticas das Artes Visuais, Dança, Música e Teatro. Se tiver dúvidas entre em contato com 
seu professor(a) por meio do Conexão Escola 2.0 e acompanhe o Se Liga na Educação. Até breve. 
 
 
http://mundodadanca1.blogspot.com/2010/07/danca-e-
http://mundodadanca1.blogspot.com/2010/07/danca-e-
http://grupo15bmusica.pbworks.com/w/
http://grupo15bmusica.pbworks.com/w/http://embaixadaonline.blogspot.com.br/2012/02/simbolo-do-
http://embaixadaonline.blogspot.com.br/2012/02/simbolo-do-
http://educacao.uol.com.br/artes/danca-da-pre-
http://educacao.uol.com.br/artes/danca-da-pre-
http://www.raquelballet.com.br/Adulto.htm
 
 
 PLANO DE ESTUDO TUTORADO 
 
COMPONENTE CURRICULAR: BIOLOGIA 
ANO DE ESCOLARIDADE: 3º ANO EJA 
PET VOLUME: 03/2021 
NOME DA ESCOLA: 
ESTUDANTE: 
TURMA: 
MÊS: AGOSTO E SETEMBRO 
NÚMERO DE AULAS POR SEMANA: 02 
NÚMERO DE AULAS POR MÊS: 08 
 
 SEMANAS 1 E 2 
 
 
EIXOTEMÁTICO: 
Biodiversidade. 
TEMA/TÓPICO(S): 
4.Linguagem da Vida. 
20.Divisão Celular. 
HABILIDADE(S): 
 Identificar a mitose como processo de produção de células idênticas. 
 Reconhecer a importância da mitose nos processos de reposição das células do corpo, no 
desenvolvimento embrionário e na reprodução dos seres unicelulares. 
 Identificar a meiose como processo de produção de gametas nos animais e esporos nos 
vegetais. 
 Reconhecer a importância da meiose no processo de formação de células reprodutivas 
(gametas nos animais e esporos nos vegetais). 
CONTEÚDOSRELACIONADOS: 
Núcleo Celular e Divisão Celular 
 
 
 
 
 TEMA: Núcleo Interfásico
 
 
 Núcleo 
O núcleo de uma célula eucarionte é delimitado por uma membrana porosa, de constituição 
semelhante à membrana plasmática, a carioteca, individualizando o do citoplasma. No seu interior, 
encontramoso material genético, DNA associado a proteínas, formando a cromatinae o nucléolo, 
corpúsculos esfé-ricos formados principalmente por RNA e proteínas, ambos mergulhados em uma 
solução formada por proteínas, aminoácidos, nucleotídeos e íons, o nucleoplasma. 
 
 
Fonte:IralémENEM:resumos,infográficosecompleme
ntos. 
 
Quando a célula não está realizando a divisão celular, o núcleo celular está metabolicamente ativo, 
possuindo, geralmente, uma forma esférica. Ele se localiza no centro da célula. Durante essa fase, 
chamamos o núcleo de núcleointerfásico. 
Ao analisarmos o período de vida de uma célula, desde a sua formação até o momento em que 
ela se divide ciclo celular a interfase é a que possui a maior duração. 
Durante a interfase, ocorre a síntese de RNA e proteínas (FaseG1), duplicação do DNA (FaseS) e síntese de 
RNA, proteínas e intensa respiração celular (FaseG2). 
Após a intérfase, as células somáticas (2n) irão se dividir, originando duas células filhas idênticas, 
ou seja, com a mesma quantidade de cromossomos da célula mãe, num processo chamado de mitose 
(fig.1), que é responsável pelo crescimento corporal dos organismos e garante a reposição das 
células de tecidos que envelhecem ou são eventualmente lesadas nos seres pluricelulares e na 
multiplicação (reprodução assexuada) de organismos nos seres unicelulares. 
 
 
 
Figura1.Mitose.Fonte:CadernodeRevisão:Biologia–ColeçãoSerProtagonista 
 
Para originar células germinativas (gametas e esporos), ocorre a meiose (fig. 2), isso é, uma célula di-ploide 
(2n) que se divide em quatro novas células haplóides (n) que possuem a metade do número 
de cromossomos da célula-mãe. 
 
 
 
 
 
 ATIVIDADES 
1) Dos 5 eventos listados a seguir, 4 ocorrem tanto na mitose quanto na 
meiose. Indique qual deles a contece somente na meiose: 
A -( ) Condensação dos cromossomos 
B -( ) Formação do fuso 
C-( ) Emparelhamento dos cromossomos homólogos 
D- ( ) Migração dos cromossomos 
E-( ) Descondensação dos cromossomos 
 
 
2-É um conjunto de processos que ocorrem na célula após seu surgimento até a 
sua divisão, a qual dará origem a duas células. É constituido por duas fases. 
Marque certo: 
a)( ) Ciclo celular e suas fases b)( ) Fases I e II 
c)( )Descondensação dos cromossos c)( ) Formação do Fuso 
 
3-O que são pontos de checagem do ciclo celular e como eles atua em uma 
célula em que o DNA foi lesado? 
a)( ) É um estágio procarionte que não examina o ciclo celular. 
b)( ) É um estágio no ciclo celular eucarionte em que a célula examina sinais 
internos e externos e decide se irá continuar ou não a divisão celular. 
c)( ) É um estágio celular que fica num processo neutro. 
d)( ) Nenhuma das alternativas estão corretas 
 
 
 4- Em que processo uma célula 2n gera duas células filhas com o mesmo número 
de cromossomos da mãe, ou seja 2n. Marque certo: 
a)( ) Na meiose b)( ) No ciclo celular 
c)( ) Na mitose d)( ) Na citocinese II 
 
 
 
5- Em que processo uma célula 2n gera duas células filas com metade do 
número de cromossomos da mãe ou seja n. Marque uma opção 
a)( ) Na desintegração b)( ) Na carioteca 
c)( ) Na migração d)( ) Na meiose 
 
 
6- Como se denomina o intervalo que se inicia com o surgimento de uma 
celula por divisão e que se encerra com a divisão dessa célula formando duas 
células filhas. Marque a opção certa: 
a)( ) Ciclo celular b)( ) Fase G1 
c)( ) Fase G2 d)( ) Interfas 
 
 
 
 SEMANA 3 E 4 
 
EIXOTEMÁTICO: 
Energia. 
TEMA/TÓPICO(S): 
2.HistóriadaVidanaTerra. 
4.Características gerais dos cinco reinos de seres vivos. 
HABILIDADE(S): 
Identificar as características que diferenciam os organismos dos cinco reinos de seres vivos. 
Identificar a diversidade biológica organizada hierarquicamente. 
Reconhecer os representantes dos reinos apartir de representações figurativas. 
 
Nos últimos anos, um assunto de grande interesse no mundo científico tem sido a 
biodiversidade. Consequentemente, vários estudos sobre as espécies vêm 
sendo realizados. 
Para compreendermos sobre o assunto é importante definir: 
• Sistemática: é o estudo da biodiversidade. 
• Espécie: unidadede classificação dos seres vivos. 
• Taxonomia: é a parte da Biologia que trata da classificação dos seres vivos. 
Com o avanço dos estudos em Sistemática, principalmente com a aplicação 
de técnicas em Biologia Molecular, os especialistas sugerem classificar os 
seres vivos em três domínios, propostos por Carl Woese (1990): Bactéria, 
Archaea – ambos procariontes – e Eukarya –agrupando todos os 
eucariontes. 
 
Principaisdiferenças entre os três domínios biológicos 
 
 
 
 
az 
 
 
 
Bactéria 
 
Archaea 
 
Eukarya 
 
Célula 
Procarionte,parede 
celular de 
peptidioglicano 
namaioria 
Procarionte, Parede 
celular sem 
peptideoglicano 
 
eucarionte 
9 
Para o nosso estudo, porém, mais importante que de finir o melhor sistema de 
classificação é conhecer as características dos grupos dos organismos e entender os 
motivos que leva mà proposição das sepa-rações. Assim como a Biologia propriamente 
dita, as propostas de classificação dos seres vivos sofrem constantes alterações. 
Uma das possíveis classificações (a mais utilizada para fins didáticos) agrupa os seres 
vivos em cinco grandes reinos, como proposto inicialmente por Whittaker (1969): 
 
Principaiscaracterísticasdoscincoreinosbiológicos 
 
 
 
Monera Protoctista Fungi Plantae Animalia 
Tipo de célula Procarionte Eucarionte Eucarionte Eucarionte Eucarionte 
 
Organização 
corporal 
 
Unicelular 
Unicelular 
oupluricelular 
semtecidosver
dadeiros 
Unicelular ou 
pluricelular 
sem tecidos 
verdadeiros 
Pluricelular 
com tecidos 
verdadeiros 
Pluricelular 
com tecidos 
verdadeiros 
Nutrição 
Autótrofos ou 
heterótrofos 
Autótrofos ou 
heterótrofos 
Heterótrof
os 
Autótrofos Heterótrofos 
Ambiente que 
habitam 
Aquático ou 
terrestre 
Aquático ou 
terrestre úmido 
Aquáticoo
uterrestre 
 Aquático ou 
terrestre 
Aquático ou 
terrestre 
 
Hábito de vida 
Vida livre, 
parasitas ou 
decompositores 
Vida livre ou 
parasitas 
Vida livre, 
parasitas ou 
decompositore
s 
Vida livre ou 
parasitas 
Vida livre ou 
parasitas 
 
Envoltórionuclear 
 
ausente 
 
ausente 
 
presente 
 
Número de cromossomos 
 
um 
 
um 
 
Mais de um 
 
Configuração cromossômica 
 
circular 
 
circular 
 linear 
 
Organelas membranosas 
 
ausente 
 
ausente 
 
presente 
 
Citoesqueleto 
 
ausente 
 
ausente 
 
presente 
Fotossíntese com uso de clorofila presente ausente presente 
 
 
 
Exemplos Bactérias e 
arqueas 
Algas e 
protozoários 
Leveduras e 
cogumelos 
Musgos, 
samambaias e 
árvores 
Esponjas, 
insetos emamíferos 
 
Atualmente, a classificação dos seres vivos baseia-se principalmente pelo 
parentesco evolutivo, sendo a filogenia a área da biologia diretamente responsável 
pelo estudo dessas relações. 
Os principais grupos taxonômicos são: domínio, reino, filo, classe, ordem, família, gênero e 
espécie. (Fig.3) 
 
 
 ATIVIDADES 
 
1 - É um conjunto de todos os seres vivos do planeta.Refere –se à variedade 
dos reinos, filos, classes, oordens, família, gêneros e espécies. Marque certo: 
a)( )Diversidade de gênero b)( )Diversidade de famílias 
c)( )Diversidade biológica d)( )Diversidade de classes 
 
2-Porque a nomenclatura criada por Lineu é chamada binominal? Marque 
corretamente: 
a)( )Porque é criado por dois nomes ( gênero e espécies). 
b)( )Porque é criado somente por um gênero. 
c)( )Porque é criado somente por uma classe. 
d)( )Porque é criado somente por uma família. 
 
3-É a maneira com a qual os seres vivos utilizam seus mecanismos naturais para 
sobreviverem em diversos meios. A seleção natural seleciona as características 
vantajosas para a reprodução da es´pecies. Esse é um processo de: 
a)( )Adaptação de acordo com seu conhecimento. 
b( )Adaptação, porém negando a teoria evolucionista. 
c)( )Adaptação explicada pela teoria evolucionista. 
d)( )Todas as alternativas estão erradas. 
 
4- É um processo evolutivo em que indivíduos, sem grau de parentesco próximo, mas 
que vivem em concições ambientais parecidas, apresentam estruturas morfológicas, 
fisiológicas e até comportamentais semelhantes. Isso significa: 
a)( )Divergência evolutiva b)( )Divergência e adaptação 
c)( )Todas as opções estão corretas d)( )Convergência evolutiva 
 
 
5- Os vírus não são incluídos em nenhum dos cinco reinos porque são: 
a)( )Acelulares 
b)( )Eucariotos 
c)( )Parasitas intracelulares obrigatórios 
d)( )Procariotos 
 
 
6- Dois organismos que pertencem a mesma ordem, pertencem também: 
a)( ) A medma família b)( ) A mesma classe 
 
 
c)( ) Ao mesmo gênero d)( )A mesma espécie 
 
7 - Em qual das alternativas a seguir, o nome cientifico de uma espécie de 
ser está escrito corretamente: 
a)( )Zea mays b)( )Canis Familiaris 
c)( )Homo d)( )Gorilla Gorilla 
 
8- Observe o cladograma. Nesse cladograma, células que não possuem 
parede celular é uma característica representada pelo algarismo: 
 
a) I. 
b) II. 
c) III. 
d) IV. 
e) V. 
 
 
EIXOTEMÁTICO: 
Biodiversidade. 
TEMA/TÓPICO(S): 
4. Linguagem da vida. 
20.Divisão Celular. 
 
 
 PET COMPLEMENTAR 
 
 
 
 SEMANA 5 
 
1) Que parte da célula controla a entrada e a saída de substâncias? 
 
A) ( )citoplasma. 
B) ( )núcleo. 
C) ( ) membrana celular. 
D)( ) mitocôndria. 
 
 
 
2) Costuma-se dizer que as células são formadas por membrana, 
citoplasma e núcleo. Entretanto, não são todas as células que apresentam 
um núcleo definido e delimitado por membrana nuclear. Baseando-se nisso, 
o mais correto seria afirmar que todas as células possuem membrana, 
citoplasma e material genético. As células que apresentam núcleo definido 
são chamadas de: 
HABILIDADE(S): 
 20.1. Identificar a mitose como processo de produção de células 
idênticas. 
 20.1.1 Reconhecer a importância da mitose nos processos de 
reposição das células do corpo, no desenvolvimento embrionário e na 
reprodução dos seres unicelulares. 
 20.2. Identificar a meiose como processo de produção de gametas 
nos animais e esporos nos vegetais. 
 20.2.1. Reconhecer a importância da meiose no processo de 
formação de células reprodutivas (gametas nos animais e esporos nos 
vegetais).CONTEÚDOSRELACIONADOS: 
Núcleo Celular e Divisão Celular 
https://3.bp.blogspot.com/-6yoGeqj5gfA/XG6Od1VDvJI/AAAAAAAAEh8/MordWsIZJbAOjbTl-znWmtnR7RB2r7lKQCK4BGAYYCw/s1600/Imagem11.jpg
 
 
A)( ) autotróficas. 
B)( ) heterotróficas. 
C)( ) procarióticas. 
D)( ) eucarióticas. 
E)( ) termófilas. 
 
3) Relacione corretamente as partes básicas que formam uma célula a suas 
funções. 
 
I. É uma substância gelatinosa que preenche o interior da célula e onde 
todos os seus outros componentes estão mergulhados. 
 
II. É um revestimento muito fino que ajuda a manter a forma da célula e 
controla a entrada e a saída de substâncias. 
 
III. Local onde se localizam os cromossomos, filamentos de DNA que 
representam o material genético do indivíduo. 
 
( ) Membrana plasmática 
( ) Citoplasma 
( ) Núcleo 
 
A ALTERNATIVA QUE POSSUI A SEQUÊNCIA DE PREENCHIMENTO 
CORRETA: 
 
a) ( ) I, II, III. b) ( ) II, I, III. c) ( ) III, II, I. d) ( ) II, III, I 
 
 
 
 
4) Os procariontes diferenciam-se dos eucariontes porque os primeiros, entre outras 
características: 
a)( ) não possuem material genético. 
b)( ) possuem material genético como os eucariontes, mas são anucleados. 
c)( ) possuem núcleo, mas o material genético encontra-se disperso no citoplasma. 
d)( ) possuem material genético disperso no núcleo, mas não em estruturas 
organizadas denominadas cromossomos. 
 
5) Analisando as células procarióticas e eucarióticas, onde podemos 
encontrar o material genético respectivamente? 
a.( ) parede celular e membrana plasmática 
b.( ) citosol e núcleo 
c.( ) núcleo e citosol 
d.( ) membrana plasmática e núcleo 
 
 SEMANA 6 
 
1) (Ufla-MG) - Qual das seguintes alternativas é correta em relação ao 
nucléolo? 
a)( ) É uma estrutura intranuclear envolvida por membrana. 
b)( ) Não é visível no núcleo interfásico. 
c) ( )É o local onde se formam os ribossomos. 
d)( ) É o local de síntese das proteínas ribossômicas. 
 
 
 
 
 
 
2) Leia a tirinha abaixo: - Neste caso, qual tipo de divisão celular (mitose ou 
meiose) aconteceu? Explique. 
 
 3) Observe a imagem abaixo e responda: 
 
- Qual imagem está relacionada à mitose e qual está relacionada à meiose? 
Explique suas escolhas. 
 
 
4) (FEI-1995) No processo de mitose: 
a) ( )a partir de uma célula diplóide originam-se duas novas células diplóides. 
b) ( )a partir de uma célula diplóide originam-se quatro novas células diplóides. 
c) ( )a partir de uma célula haplóide originam-se duas novas células diplóides. 
d) ( )a partir de uma célula haplóide originam-se quatro novas células diplóides. 
e) ( )a partir de uma célula diplóide originam-se quatro novas células haplóide. 
 
 SEMANA 7 
 
1) O que é Genética? Quem é considerado o pai da Genética? 
 
2) Qual é a diferença entre genótipo e fenótipo? 
 
3) (FEI-SP) Os termos: homozigoto e heterozigoto fazem parte da 
nomenclatura básica em genética. Explique o que significam. 
 
4) Identifique entre as características mencionadas abaixo aquela que não é 
hereditária. 
a)( ) cor dos cabelos. 
b)( ) como formação dos olhos, nariz e boca. 
c) ( )cor dos olhos. 
d)( ) deformidade física acidental. 
 
 
 
 
 
 SEMANDA 8 
1) Marque a alternativa que indica corretamente o nome da unidade básica da 
hereditariedade. 
a)( ) gene. 
b)( ) cromossomo. 
c)( ) alelos. 
d)( ) RNA. 
e) ( )nucléolo. 
 
2) (UFRN - Adaptada) Resultam das modificações produzidas pelo meio ambiente, que 
não chegam a atingir os gametas, não sendo por isso transmissíveis. O texto acima 
refere-se aos caracteres: 
A) ( )hereditários 
B) ( )dominantes 
C)( ) genotípicos 
D)( ) fenotípicos (adquiridos) 
E)( ) recessivos 
 
3) (Cesgranrio) As células de um indivíduo, para um determinado locus, 
apresentam o mesmo gene em ambos os cromossomos homólogos. Esse indivíduo é 
denominado: 
A)( ) hemizigoto 
B)( ) heterozigoto 
C)( ) heterogamético 
D)( ) homozigoto 
E)( ) haplóide 
 
4) Podemos dizer que o fenótipo de um indivíduo é dado por suas características: 
 a)( ) unicamente morfológicas. 
 b)( ) morfológicas e fisiológicas apenas. 
 c)( ) estruturais, funcionais e comportamentais. 
 d)( ) herdáveis e não herdáveis. 
 e)( ) hereditária 
1 
 
SEE/MG – SRE JANUÁRIA 
PLANO DE ESTUDO TUTORADO 
COMPONENTE CURRICULAR: EDUCAÇÃO FÍSICA 
ANO DE ESCOLARIDADE:3º ANO EJA 
NOME DA ESCOLA: 
NOME DO ALUNO: 
TURMA: 
TOTAL DE SEMANAS: 4 
TURNO: 
NÚMERO DE AULAS POR SEMANA: 1 NÚMERO DE AULAS POR MÊS: 4 
 
 
 
SEMANA 1 
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S)/ CAMPOS DE ATUAÇÃO/ PRÁTICAS DE LINGUAGEM: 
Esporte 
OBJETOS DO CONHECIMENTO: 
Elementos técnicos básicos dos Esportes. 
HABILIDADE(S): 
Identificar os elementos técnicos básicos de cada modalidade; Executar os elementos 
técnicos básicos de cada modalidade. 
CONTEÚDOS RELACIONADOS: 
Capacidades e Habilidades Motoras 
 
 
 
ATIVIDADES 
 
Habilidade x Capacidade 
É muito difícil aprender o que é logaritmos na 
matemática se você não sabe multiplicar, da mesma 
forma, conceitos básicos das atividades físicas te 
ajudam a aprender e desenvolver seu treino, 
desempenho ou coreografia. Para hoje vamos 
distinguir HABILIDADES motoras de 
CAPACIDADES motoras. 
Tente neste momento, você mesmo, a pensar 
nas diferenças entre essas duas expressões. Parece 
simples, mas vou escrever uma sequência de 
palavras e resolva como agrupá-las em habilidades 
e capacidades motoras: 
1 
 
Flexibilidade / 2. Correr / 3. Girar / 4. Força muscular / 5. Salto em distância / 6. Agilidade 
 
Se você agrupou 1, 4, e 6, você escolheu o grupo das capacidades, e 2, 3 e 5 são 
habilidades. Então vamos entender melhor: Habilidade Motora é aquilo que se aprende ao 
longo da vida e Capacidade Motora é aquilo que se nasce com, e pode ser desenvolvido 
(melhorado com exercícios). 
As habilidades são conjuntos de movimentos que agrupados da forma certa 
desempenham uma função, por exemplo 'andar'. Existem habilidades fundamentais de 
deslocamento (andar, correr, saltitar, saltar) de manipulação (segurar, lançar, quicar, chutar) 
e de estabilização (girar, rolar, equilibrar-se) e a combinação dos três anteriores (correr e 
saltar, andar equilibrando-se numa barra, saltar girando). 
 
E existem habilidades motoras específicas que são aquelas que foram criadas pelo 
ser humano, podendo ser dividido e combinado nos três aspectos anteriores: deslocamento 
(chassê do ballet, salto carpado da ginástica, etc), manipulação (girar uma espada, manipular 
uma fita de ginástica rítmica, chute 'bica' do futebol, etc) e estabilização (pirueta do jazz, 
rolamento lateral do judô, avião da ginástica, etc). 
Já as capacidades motoras, todos os seres humanos possuem. Podem ser divididas 
em condicionantes (força explosiva, força de resistência, flexibilidade, velocidade, agilidade) 
e coordenativas (ritmo, equilíbrio, coordenação multimembros, adaptação espaço-temporal). 
Existem muitas outras capacidades e todas elas são desenvolvidas durante o processo de 
crescimento e desenvolvimento humano. 
Apesar de diferentes, as habilidades e capacidades estão totalmente ligadas. Não é 
possível executar um salto com dupla pirueta (habilidade específica de estabilização e 
deslocamento) se você não desenvolveu força muscular explosiva, equilíbrio e coordenação 
motora (capacidades motoras condicionantes e coordenativas). 
Texto disponível em: http://cienciasdocorpoemmovimento.blogspot.com/2013/04/e-muito-dificil-aprender-o-
que-e.html 
 
Agora que você já sabe conceitos, exemplos e a diferença, entre Capacidade e 
Habilidade Motora. Vamos aos estudos! 
Atividade 1 - Comente a afirmativa seguinte, tendocomo base a leitura do texto anterior: 
“As habilidades motoras são necessárias somente durante a 
prática.” 
 
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
http://cienciasdocorpoemmovimento.blogspot.com/2013/04/e-muito-dificil-aprender-o-que-e.html
http://cienciasdocorpoemmovimento.blogspot.com/2013/04/e-muito-dificil-aprender-o-que-e.html
1 
 Você pode se informar no vídeo: Atividade de vôlei 
dentro de casa Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=cn-auumWpG8 
Atividade 2 – Capacidades Motoras e Esportes 
 
Considerando que para melhor aplicação das habilidades em cada Esporte, 
precisamos de certas capacidades motoras bem desenvolvidas e melhoradas. Associe o 
código das capacidades aos esportes. Pensando nas habilidades especificas dos Esportes: 
Futebol o chute, Basquete o drible, Voleibol a cortada, Handebol o arremesso e Ginastica 
Artística o salto mortal. 
 
 
Capacidades 
Motoras 
Código Esportes 
FORÇA EXPLOSIVA FE Futebol: 
FORÇA DE 
RESISTÊNCIA 
FR Basquete: 
FLEXIBILIDADE FX Voleibol: 
VELOCIDADE VL Handebol: 
AGILIDADE AG Ginastica Artística: 
 
Atividade 3 – Capacidades Motoras e Esportes 
 
As habilidades motoras consistem em movimentos realizados com precisão. Um 
indivíduo hábil em termos motores demonstra uma elevada capacidade de coordenação de 
movimentos. Este tipo de habilidade está relacionado com equilíbrio, estabilidade e 
manipulação de outros objetos. 
 
3. 1 – Sobre a modalidade esportiva Voleibol, cite 3 habilidades motoras básicas específicas. 
 
Habilidade 1. 
Habilidade 2. 
Habilidade 3. 
 
3. 2 – Experimentando e vivenciando a Habilidade Motora do Voleibol: o toque por cima. 
 
Vamos para a pratica! 
 Utilize uma parede e execute o movimento, para “tocar” a bola contra ela; 
 Não precisa ser necessariamente uma bola de vôlei, podemos usar outro tipo de bola, 
e ou podemos confeccionar uma ou utilizar um balão; 
 Lembre-se sempre do aquecimento e do alongamento que deve sempre ser feito antes das 
práticas; 
 Antes de iniciar, tenho uma sugestão: convide alguém da sua família para participar com Você. 
 
http://www.youtube.com/watch?v=cn-auumWpG8
http://www.youtube.com/watch?v=cn-auumWpG8
http://www.youtube.com/watch?v=cn-auumWpG8
1 
 
3. 3 – Realizada a atividade prática. Vamos registrar! 
Faça um registro aqui ou em seu caderno de Educação Física. 
 Descreva como você organizou esta atividade; 
 Que dificuldade teve ao realizar o movimento; 
 Que erros considera que cometeu; 
 Como pensa que pode-se corrigir os erros. 
 
 
 
 
SEMANA 2 
 
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S)/ CAMPOS DE ATUAÇÃO/ PRÁTICAS DE LINGUAGEM: 
Esporte 
OBJETOS DO CONHECIMENTO: 
Relação entre Esporte, Saúde, doping e Qualidade de Vida. 
HABILIDADE(S): 
Explicar as relações entre o esporte, saúde, doping e qualidade 
de vida. Conhecer os efeitos do doping no organismo e seus 
malefícios para a saúde. 
CONTEÚDOS RELACIONADOS: 
Esporte, Saúde e Doping. 
INTERDISCIPLINARIDADE: 
Língua Portuguesa, Biologia, Química e História. 
 
 
 
 
 
Faça a leitura dos textos a seguir. Resolva todas as atividades propostas. 
ATIVIDADES 
1 
 
 
Doping é o uso de drogas ou de métodos específicos que visam aumentar o 
desempenho de um atleta durante uma competição. A palavra "doping" é de origem 
inglesa, usada no turfe, significa injeção ilícita de uma droga estimulante aplicada no 
animal de corrida a fim de assegurar-lhe a vitória. 
 
Os principais Tipos de Doping banidos pela Wada - Agência Mundial Antidoping (World Anti-oping 
Agency) 
 
 
 
1 
 
 
 
 
 
 
1 
 
 
Eritropoietina (EPO): hormônio sintetizado pelos rins para regular 
a produção de glóbulos vermelhos. O EPO artificial aumenta o 
número de glóbulos vermelhos, ampliando a capacidade de corpo 
de usar oxigênio. Muito utilizado por atletas que praticam esportes 
de resistência e atletas que realizam esportes de explosão. 
Use o Link para saber sobre os maiores dopings da Historia nos 
Esportes Olímpicos. Disponível em: https://pebmed.com.br/a-
historia-do-doping-nos-esportes-olimpicos/ 
 
 
 E MAIS... 
 
 
 
 
 
Doping: Efeitos Perigosos 
 
Apesar destas consideráveis 
vantagens que os estimulantes podem 
trazer aos atletas para que estes melhorem 
o seu rendimento, estas substâncias 
podem provocar alguns efeitos 
secundários potencialmente prejudiciais ao 
organismo tais como a falta de apetite, a 
hipertensão arterial, palpitações e arritmias 
cardíacas, entre outras que podemos 
pesquisar mais. 
 
Betabloqueadores: são consumidos para reduzir os 
batimentos cardíacos e conter tremores em 
modalidades como tiro ao alvo e arco e flecha. 
https://pebmed.com.br/a-historia-do-doping-nos-esportes-olimpicos/
https://pebmed.com.br/a-historia-do-doping-nos-esportes-olimpicos/
1 
 
 
 
1 
 
Preciso vencer! Mas não tenho tempo pra treinar certinho, e os JEMG já tá ai. Ah! Tive 
uma ideia, como 
disposição e ganhar mais massa, pra ficar forte e mais veloz. 
Se pá vou jogar pra c... 
Atividade 1 - Comente a o pensamento e atitude deste atleta escolar, tendo como base a 
leitura dos textos anteriores. Você faria o mesmo? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Atividade 2 – Efeitos do Uso de Dopagens 
Considerando que o uso de substancias para melhora da performance de atletas e 
pessoas comuns, existe é um perigo para a sua, porém as pessoas so enxergam neste 
momento os efeitos positivos de seu interesse. Associe o código dos efeitos de dopagens 
aos tipos de doping. 
 
 
 
 
 
Efeitos do DOPING Código Tipos de Doping 
AUMENTO DO OXIGÊNIO O2 Anabolizantes: 
AUMENTO DA MASSA 
MUSCULAR 
MM Estimulantes: 
DIMINUIÇÃO DE PESO 
CORPORAL 
PC Genético: 
AUMENTO DO FLUXO 
SANGUÍNEO 
FS Sanguíneo: 
DIMINUIÇÃO DA FADIGA FD Hormônios do Crescimento: 
AUMENTO DE 
HORMÔNIOS 
HR Diuréticos: 
AUMENTO DO ESTIMULO 
MENTAL 
EM 
AUMENTO DA RESISTÊNCIA 
FÍSICA 
RF 
 
 
1 
 
Para se exercitar! - Atividade Prática 
Atividade 3 – Muitos atletas fazem o uso da substancia Eritropoietina (EPO), 
PESQUISE e ANOTE quais as modalidades que estes atletas pertencem. 
 
 
 
 
 
 
Atividade 4 – Faça uma pesquisa sobre atletas que tiveram sua carreira prejudicada 
ou acabada devido ao uso de drogas (dopagem). 
 
Atleta: 
 
 
 
Modalidade: 
 
 
Substância Usada: 
 
 
 
Competição q o atleta participou em situação de doping: 
 
 
 
O que o atleta diz após ser pego no exame antidoping: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Siga o programa das atividades: 
 
* Alongue-se (Ficha no final deste manual); 
 
* Cada grupo tem 2 exercícios em sequência; 
 
* Os exercícios são feitos em 30 segundos cada; 
 
* De uma série para o outra é de 1 min (descanso); 
 
* Serão feitas 3 series, (respeite o intervalo); 
 
1 
 
SEMANA 3 
* Não teste, faça na intensidade que aguente; 
 
* Dúvidas? Passem-as para o (a) seu Professor (a). 
 
* Use uma musica! Musica HIIT - 30s/60s – Eletrônica 
Disponível em no link: 
https://www.youtube.com/watch?v=pXetICnkYB8 
 
Para se exercitar! - Atividade Prática 
Realizada a atividade prática. Vamos registrar! 
Faça um registro aqui ou em seu caderno de Educação Física. 
 Descreva como foi realizar esta atividade prática; 
 Que dificuldade teve ao realizar os movimentos; 
 Quem da sua família participou com você; 
 Os exercícios foram fáceis de realizar? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S)/ CAMPOS DE ATUAÇÃO/ PRÁTICAS DE LINGUAGEM: 
Ginástica 
OBJETOS DO CONHECIMENTO: 
Balanço Calórico: Relação entre AtividadeFísica, Balanço Calórico e Saúde. 
HABILIDADE(S): 
Compreender a relação entre a atividade física, dieta, balanço 
calórico e saúde; Avaliar a importância da atividade física na 
prevenção e tratamento da obesidade. 
CONTEÚDOS RELACIONADOS: 
Atividade Física, Balanço Calórico e Saúde. 
INTERDISCIPLINARIDADE: 
Língua Portuguesa, Matemática e Biologia. 
https://www.youtube.com/watch?v=pXetICnkYB8
1 
 
*TMB ou Taxa Metabólica Basal = quantidade de calorias que o 
organismo necessita para se manter funcionando. 
 
 
Vamos entender alguns conceitos: 
 
Entende-se por Atividade Física toda 
atividade ou exercício que tenha como 
consequência o gasto de energia e que coloque em 
movimento uma série de movimentos corporais, 
psíquicos e emocionais na pessoa que realiza. A 
atividade física pode ser realizada de maneira 
planejada e organizada ou de modo espontâneo ou 
involuntário, embora em ambos os casos sejam 
similares. 
Fonte: https://conceitos.com/atividade-fisica/ 
 
 
 
Balanço Calórico é o equilíbrio entre a 
quantidade de calorias ingeridas (através de alimentos) 
e a quantidade de calorias gastas (TMB* + calorias 
gastas com atividades). 
Fonte: https://www.treinocorreto.com/entendendo-o-balanco-calorico/ 
 
 
A Constituição da Organização Mundial da Saúde 
(OMS), em seu preâmbulo, define Saúde como: “estado de 
completo bem-estar físico, mental e social e não consistindo 
somente da ausência de uma doença ou enfermidade”. 
Fonte: https://siteantigo.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/direito/o-que-e-saude/32304 
ATIVIDADES 
 
Atividade Física, Balanço Calórico 
e Saúde. 
 
https://conceitos.com/atividade-fisica/
http://www.treinocorreto.com/entendendo-o-balanco-calorico/
https://siteantigo.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/direito/o-que-e-saude/32304
1 
 
 Balanço Calórico 
A partir dos conceitos de atividade física, balanço calórico e saúde, percebemos que 
ambos se relacionam para a Qualidade de Vida dos seres humanos. Indivíduos que se 
alimentam bem e praticam algum tipo de exercício físico, têm grandes chances de ter uma 
boa saúde. Visto que o gato calórico é o ponto de equilibro entre o que se ingere, como 
forma de nutrição e o que se gasta nas atividades de vida diária e nos exercícios físicos, 
além do gasto do metabolismo basal (energia gasta pelo corpo para as necessidades 
fisiológicas involuntárias). 
 Mais sobre gasto calórico. 
A figura representa o Balanço Calórico, e seus níveis perante a diferença e igualdade na ingestão e no gasto de 
quilocalorias. 
 
Esse desequilíbrio entre o nível de atividade física e o consumo de alimentos, acomete 
aos seres humanos vários distúrbios de funções fisiológicas do corpo. Sendo assim vários 
são os estudo que tem o propósito de aferir o nível de atividade física, bem como alguns 
aspectos gerados por este desequilíbrio. Uma dessas ferramentas é o IMC, vamos saber 
mais sobre ela, por ser a mais popular entre todos. 
 
O QUE É O IMC? 
 
IMC é a sigla para Índice de Massa Corporal que serve para 
avaliar o peso do indivíduo em relação à sua altura e assim indicar se 
está dentro do peso ideal, acima ou abaixo do peso desejado. Estar 
dentro do peso certo é importante porque estar acima ou abaixo peso 
influencia na saúde, aumentando o risco de doenças como desnutrição 
quando se está abaixo do peso, e AVC e infarto, quando se está acima 
do peso. 
 
COMO CALCULAR O IMC 
O cálculo do IMC deve ser feito usando a seguinte fórmula matemática: Peso (medida 
em quilos) dividido pela altura x altura (medida da altura em metros). [ IMC = Peso ÷ altura2 
] 
TABELA DOS RESULTADOS DO IMC 
Cada resultado do IMC deve ser avaliado por um profissional de saúde. No entanto, a 
tabela a seguir indica os possíveis resultados do IMC, de acordo com a Organização 
Mundial da Saúde, sendo que o IMC entre 18,5 a 24,9 representa o peso ideal e o menor 
risco de algumas doenças. 
1 
 
Estudante @01, 16 anos, aluno do 2º ano do Ensino Médio. Moreno, tem a estatura de 
1,74 m e tem o peso corporal de 86,2 quilos. Na sua alimentação diária ingere por dia 
2000 quilocalorias. Faz caminhada todos os fins de tarde, em cada caminhada diária 
tem uma perda 500 quilocalorias, além das 230 quilocalorias gastas com atividades de 
vida diária, sua taxa metabólica basal consome 70 quilocalorias. 
 
TABELA DE CLASSIFICAÇÃO 
DO IMC 
CLASSIFICAÇÃO IMC O QUE PODE ACONTECER 
Muito abaixo do 
peso 
16 a 16,9 kg/m2 Queda de cabelo, infertilidade, ausência menstrual. 
Abaixo do peso 17 a 18,4 kg/m2 Fadiga, stress, ansiedade. 
Peso normal 18,5 a 24,9 kg/m2 Menor risco de doenças cardíacas e vasculares. 
Acima do peso 25 a 29,9 kg/m2 Fadiga, má circulação, varizes. 
Obesidade Grau I 30 a 34,9 kg/m2 Diabetes, angina, infarto, aterosclerose. 
Obesidade Grau II 35 a 40 kg/m2 Apneia do sono, falta de ar. 
Obesidade Grau III maior que 40 
kg/m2 
Refluxo, dificuldade para se mover, escaras, diabetes, 
infarto, AVC. 
 
QUANDO NÃO CALCULAR O IMC 
Apesar do IMC ser muito utilizado para verificar se o 
indivíduo 
está acima do peso ou não, este método possui algumas 
falhas e, por isso, recomenda-se que além dele, utilize 
outros meios de diagnóstico para verificar se o indivíduo 
está realmente acima ou abaixo do peso ideal, como a 
medição da prega de gordura, por exemplo. Assim, o IMC 
não é o parâmetro ideal para se avaliar o peso ideal em: 
Atletas e pessoas muito musculosas: porque não leva 
em consideração o peso dos músculos, Idosos: porque 
não leva em consideração a redução natural dos músculos 
nessas idades e Durante a gravidez: porque não leva 
em consideração o crescimento do bebê. 
Fonte: < https://www.tuasaude.com/imc/> 
 
Atividade 1 – Já aprendemos sobre os conceitos e relações entre atividade física, gasto 
calórico e saúde. Analise a situação do Estudante @01 e responda as questões a seguir. 
 
 
1.1 Qual o IMC do Estudante @01? 
 
 
 
 
 
1.1 Qual a classificação do IMC e o que pode vir a acometer o Estudante @01? 
 
 
 
http://www.tuasaude.com/imc/
1 
 
1.2 Qual o consumo calórico diário do Estudante @01? 
 
 
 
1.3 Quantas quilocalorias o Estudante @01 gasta em sua atividade física total (do dia todo)? 
 
 
 
 
1.4 Qual o Balanço Calórico do Estudante @01? 
 
 
Classifique: ( ) Neutro ( ) Positivo ( ) Negativo 
 
 
1.5 O Estudante @01, segundo os textos anteriores, diante do Balanço Calórico encontrado 
ele deve? 
 
( ) Manter o peso ( ) Ganhar 
Peso ( ) Perder Peso Porquê? 
 
 
 
 
 
Atividade 2 – Aprendendo mais sobre o IMC. 
 
Agora é hora de “mão na massa”, Você e mais três pessoas da sua família irão realizar uma 
avaliação física. O que será avaliado será a distribuição de peso corporal por metros 
quadrados da extensão do seu corpo. Então bora lá. 
Colete a altura usando uma fita métrica de fácil acesso ou caso já tenha 
passado por uma avaliação pode usar a altura estimada. Lembre-se da ultima vez que 
usou a balança, faça uma estimativa e use este numero para os cálculos, seria bom 
se você e seus familiares se recordassem de seu peso. Se tiver balança faça a 
medida do seu peso. 
Com os cálculos em mãos preencha a tabela abaixo. 
 
Minha Família Peso 
(kg) 
Altura 
(m) 
IMC 
(kg/m2) 
Classificação do 
IMC 
Eu: Kg metros kg/m2 
Familiar 1: Kg metros kg/m2 
Familiar 1: Kg metros kg/m2 
Familiar 1: Kg metros kg/m2 
1 
 
 Para se exercitar! - Atividade Prática 
Siga o programa das atividades: 
* Alongue-se (ficha de alongamento no final deste manual); 
* Cada grupo tem 3 exercícios para serem feitos em sequência; 
* Os exercícios são feitos em 30 segundos cada; 
* O intervalo de uma série para o outra é de 1 minuto; 
* Serão realizadas 3 series, respeitando o intervalo entre elas; 
* Você conhece seu corpo, faça na intensidade que aguente; 
* Use uma musica: Musica HIIT - 30s/60s – Eletrônica 
Disponível em no link: https://www.youtube.com/watch?v=pXetICnkYB8 
 
* Dúvidas? Passem-as para o (a)seu Professor (a). 
https://www.youtube.com/watch?v=pXetICnkYB8
1 
 
SEMANA 4 
Para se exercitar! - Atividade Prática 
Realizada a atividade prática. Vamos registrar! 
Faça um registro aqui ou em seu caderno de Educação Física. 
 Descreva como foi realizar esta atividade prática; 
 Que dificuldade teve ao realizar os movimentos; 
 Quem da sua família participou com você; 
 Os exercícios foram fáceis de realizar? 
 
 
 
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S)/ CAMPOS DE ATUAÇÃO/ PRÁTICAS DE LINGUAGEM: 
Lutas 
OBJETOS DO CONHECIMENTO: 
Lutas pelo mundo: conhecendo e vivenciando algumas práticas da luta Boxe. 
HABILIDADE(S): 
Conhecer e Identificar os golpes e analisar os aspectos técnicos e táticos da modalidade; 
Experimentar e fruir a execução dos movimentos pertencentes às lutas do mundo, adotando 
procedimentos de segurança e respeitando o oponente, desenvolvendo capacidades físicas 
como força, resistência, equilíbrio, flexibilidade e potência muscular, compreendendo que 
elas podem ser aprimoradas com a prática; 
CONTEÚDOS RELACIONADOS: 
Lutas pelo mundo: O Boxe. 
INTERDISCIPLINARIDADE: 
Língua Portuguesa e Historia. 
 
1 
 
 
O que você conhece sobre as lutas? 
 
Qual (quais) luta(s) você conhece? 
 
Qual (quais) luta(s) você já praticou ou pratica? 
 
Em que local essa(s) luta(s) é (são) praticada (s)? 
 
Quais movimentos são realizados na(s) luta(s) que você conhece? 
 
Você utiliza-se de algum tipo de equipamento para praticá-la(s)? 
 
 
Atividade 1 – Leia os textos a seguir. 
 
 
 Nesta semana, o assunto na Educação Física para o Ensino Médio é Lutas. 
ATIVIDADES 
1 
 
Cruzado (aplicado na lateral da cabeça do adversário); Jab (golpes preparatórios de 
baixo impacto e rápidos); Direto (soco frontal); Upper (também conhecido como 
Gancho, ocorre de baixo para cima atingindo o queixo); Esquiva e pendulo (são 
utilizados para se movimentar e escapar dos golpes do adversário). Não são 
permitidos golpes baixos (na linha da cintura ou abaixo dela). 
Golpes e suas direções e alvos: 
Modalidade de lutas - O Boxe 
O Boxe é um esporte de combate que 
coloca frente a frente dois lutadores, estes irão 
se enfrentar utilizando apenas os punhos para 
sua defesa ou ataque. O boxe desencadeia 
uma série de movimentos corporais, auxilia na 
criatividade, na agilidade, na base e na 
movimentação de pernas que mantêm o 
equilíbrio do corpo. Com os golpes, a rotação 
de tronco se faz necessária, possibilitando 
ataques mais rápidos e fortes, no tempo de 
reação e no tempo de resposta. 
 
 Os principais golpes são: 
A luta pode desenvolver habilidades diversas, mas especificamente no que se refere 
ao autodomínio, a superação de limites, a estruturar o conceito de disciplina em sua rotina, a 
se concentrar e ampliar o autocontrole emocional. 
Quando se trata de lutas, as mulheres têm que superar as dificuldades e a 
discriminação em um esporte onde a sua maioria é masculina. No entanto, o Boxe possui 
inúmeras mulheres campeãs mundiais, como Laila Ali, filha do grande Muhammad Ali, que 
começou a lutar boxe nos anos 90, realizando vinte e quatro lutas e obtendo vinte e quatro 
vitórias. 
1 
 
Atividade 2 - COMPLETANDO OS ESTUDOS 
ATIVIDADE 3 – VAMOS EXPERIMENTAR? 
Dessa forma, o boxe não possui 
distinção de gênero, classe social ou idade. Ele 
é um esporte com inúmeras finalidades, seja 
competição, preparo físico, autodefesa e uma 
prática escolar. 
Não basta saber dar socos, no boxe 
assim como em qualquer luta, é preciso se 
movimentar no espaço de combate, o ringue 
neste caso, para garantir um bom ritmo durante 
a luta, seja para desviar das investidas do 
adversário, ou se preparar para um golpe 
certeiro. O boxe é uma luta simples e objetiva, 
com golpes muito eficientes para tontear e 
nocautear o adversário. 
 
 
Agora, faça uma pesquisa sobre os tópicos abaixo e anote aqui ou em seu 
caderno de Educação Física. 
 
2.1Origem do boxe 
 
 
 
 
 
 
2.2Principais lutadores brasileiros 
 
 
 
 
 
2.3Categorias 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Agora é o momento de experimentar alguns golpes e técnicas do boxe. Realize as 
1 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Sequencia 01 
 
guarda / direita a frente / guarda 
/esquerda a frente. 
 
3 series x 6 movimentos de 
sequencia 01 Intervalo de 1 
minuto entre as series 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Sequencia 02 
guarda / jab direita a frente / guarda / direto 
esquerdo a frente / guarda / ganho direita a 
frente. 
 
2 series x 6 movimentos de 
sequencia 02 Intervalo de 1 
minuto entre as series 
IMPORTANTE: Quando executar os golpes com outras pessoas, nunca tenha 
contato e/ou acerte o oponente. Uma vez que as vivências dos golpes e 
movimentações são apenas para fins educativos e de pratica de atividade 
física. O seu adversário nas lutas sempre será você mesmo. 
Preze sempre pela disciplina! 
atividades propostas, para assim estabelecer relação entre a pesquisa e a vivência. 
Registre tudo aqui ou em seu caderno. 
 
Desafio – Criando uma sequência de golpes. 
Instruções: 
 Realize um alongamento bem tranquilo e leve, respire fundo em todos os movimentos 
no momento de alongar-se. 
 Realizaremos todas as atividades individualmente, depois você poderá convidar 
alguém de sua família para participar; 
 Siga a ordem de execução como mostra os quadros de figuras: Sequência 1 - primeira 
atividade, em seguida realize a Sequência 2 - segunda atividade; 
 Você também pode experimentar outros golpes que estão nos textos/imagens anteriores. 
 
 
 
Faça um registro aqui ou em seu caderno de Educação Física. 
 Descreva como foi realizar esta atividade prática; 
 Que dificuldade teve ao realizar os movimentos; 
 
 
 
 
 
 
 
Outras Sugestões de atividades: 
Boxe para Iniciantes 2019 - Tutorial Jab e 
Direto #1 Acesse o link: 
https://www.youtube.com/watch?v=CqKh4k5rgr4 
http://www.youtube.com/watch?v=CqKh4k5rgr4
http://www.youtube.com/watch?v=CqKh4k5rgr4
http://www.youtube.com/watch?v=CqKh4k5rgr4
1 
 
 
 
 
Alongue sempre antes e após as atividades. Caso esteja um clima frio, 
é necessário primeiramente fazer um breve e leve aquecimento antes de 
alongarmos. 
PLANO DE ESTUDO TUTORADO- EJA - ENSINO MÉDIO 
COMPONENTE CURRICULAR: FILOSOFIA 
PROFESSORA: ALINE NASCIMENTO 
ALUNO :______________________________________________________________ 
ANO DE ESCOLARIDADE: 3º ANO – EM EJA TURMA: _____________ 
PET VOLUME: 03/2021 
NOME DA ESCOLA: ____________________________________________________ 
NÚMERO DE AULAS POR SEMANA: 01 
TURNO: Noite 
TOTAL DE SEMANAS: 06 
NÚMERO DE AULAS POR MÊS: 04 
 
TEMA: Teoria política de Platão e Aristóteles 
Olá, estudante! Esta semana você será convidado a pensar a política a partir 
de dois pensadores clássicos: 
Platão e Aristóteles. Estes filósofos pensaram as bases filosóficas das relações 
de poder de seu tempo. Em meio a profundas transformações sociais e 
políticas, as cidades gregas no período clássico (pólis), experimentaram formas 
diversas de governo como a monarquia, a oligarquia, a tirania e a democracia. 
Aproveite esta viagem para compreender o fundamento das relações políticas 
tanto do ponto de vista macro (governos), quanto do ponto de vista micro 
(relações interpessoais cotidianas). 
Através da escrita muito bem articulada de Gilberto Cotrim e de Mirna 
Fernandes, nas próximas semanas você fará uma viagem pela história do 
pensamento político-filosófico. 
 
TEORIA POLÍTICA DE PLATÃO 
O filósofo grego Platão (428-347 a.c.), em seu livro A República, explica que o 
indivíduo possui três almas: a concupiscente, a irascível e a racional. Pela 
educação, o indivíduo deveria alcançar um equilíbrio entre esses três 
princípios, mas um equilíbrio hierárquico, pois, para o filósofo, a alma racional 
deve preponderar. Depois, fazendo uma analogia entre o indivíduo e a cidade 
(pólis), Platão também a dividiu em três grupos sociais: 
188 
• produtores – responsáveis pela produção econômica, como os artesãos e 
agricultores,criadores 
de animais etc. Esse grupo corresponderia à alma concupiscente; 
• guardiões – responsáveis pela defesa da cidade, como os soldados. Esse 
grupo corresponderia 
à alma irascível; 
• governantes – responsáveis pelo governo da cidade. Esse grupo 
corresponderia à alma racional. A justiça na cidade dependeria do equilíbrio 
entre esses três grupos sociais, ou seja, cada qual cumprindo sua função, uma 
vez que se trata de aspectos necessários à vida da cidade. Assim, a cidade é 
como o corpo do indivíduo que estabelece: 
[...] um acordo perfeito entre os três elementos da sua alma, assim como entre 
os três tons extremos de uma harmonia – o mais agudo, o mais grave, o médio, e 
os intermédios, se os houver –, e que, ligando-os uns aos outros se transforme, de 
múltiplo que era, em uso, moderado e harmonioso; [...] e que em todas essas ocasiões 
considere justa e honesta a ação que salvaguarda e contribui para completar 
a ordem que implantou em si mesmo [...].(Platão, A República, p. 145). 
E, da mesma forma que a alma racional prepondera no indivíduo, a esfera 
preponderante na cidade deve ser, para Platão, a dos governantes. Mas quem 
deve ser o governante? O filósofo propõe um modelo educativo que 
possibilitaria a todos os indivíduos igual acesso à educação, 
independentemente do grupo social a que pertencessem por nascimento. Em 
sua formação, as crianças iriam passando por processos de seleção, ao longo 
dos quais seriam destinados a um dos três grupos sociais que formam a 
cidade. Os mais aptos continuariam seus estudos até o ponto mais alto desse 
processo – a filosofia –, a fim de se tornarem sábios e, assim, habilitados a 
administrar a cidade. Dizemos, portanto, que a concepção política de Platão é 
aristocrática, pois supõe que a grande massa de pessoas é incapaz de dirigir a 
cidade; apenas uma pequena parcela de sábios está apta a exercer o poder 
político. 
Aristocracia (do grego aristoi, “melhores”, e cracia,“poder”) é a forma de 
governo em que o poder é exercido pelos “melhores”, os quais, na proposta de 
Platão, constituem uma elite (do latim eligere, = “escolhido”) que se distinguiria 
pelo saber. Trata-se, portanto, de uma “aristocracia do espírito”, isto é, não está 
baseada no poder econômico. Isso significa também que Platão não propunha 
a democracia como a forma ideal de governo. A justificativa para essa posição 
está em sua alegoria da caverna. Para ele, o filósofo é aquele que, saindo do 
mundo das trevas e da ilusão, busca o conhecimento e a verdade no mundo 
das ideias. Depois deve voltar para dirigir as pessoas que não alcançaram esse 
ponto. Ele se constituiria, assim, no que ficou popularizado como rei-filósofo, 
pois aquele que, pela contemplação das ideias, conheceu a essência do bem e 
da justiça deve governar a cidade. 
 
TEORIA POLÍTICA DE ARISTÓTELES 
O filósofo grego Aristóteles (384-322 a.c.) afirmava que o ser humano é por 
natureza um ser social, pois, para sobreviver, não pode ficar completamente 
isolado de seus semelhantes. Assim, constituída por um impulso natural do ser 
humano, a sociedade deve ser organizada conforme essa mesma natureza 
humana. O que deve guiar, então, a organização de uma sociedade? A busca 
de determinado bem, corresponde aos anseios dos indivíduos que a 
organizam. 
Para Aristóteles, a organização social adequada à natureza humana é a pólis: 
“a cidade (pólis) encontra- -se entre as realidades que existem naturalmente, e 
o homem é por natureza um animal político”. A pólis grega, portanto, é vista 
pelo filósofo como um fenômeno natural. Por isso, o ser humano em seu 
sentido pleno é um animal político, isto é, envolvido na vida da pólis. Assim, 
Aristóteles toma um fenômeno social característico da Grécia como modelo 
natural de todo o gênero humano. 
Aristóteles também entende que a cidade tem precedência sobre cada um dos 
indivíduos, pois, isoladamente, o indivíduo não é autossuficiente, e a falta de 
um indivíduo não destrói a cidade. Assim,: “o todo deve necessariamente ter 
precedência sobre as partes” (Política, p. 15). É por isso que, o filósofo, 
conforme vimos, a política é uma continuidade da ética, ou melhor, a ética é 
entendida como uma parte da política. A ética dirige-se ao bem individual, 
enquanto a política volta-se para o bem comum, constituindo-se também em 
meio necessário ao bem-estar pessoal. 
 
ATIVIDADES 
1 – Analise o excerto seguinte: 
“Não menos estranho seria fazer do homem feliz um solitário, pois ninguém 
escolheria a posse do mundo inteiro sob a condição de viver só, já que o 
homem é um ser político e está em sua natureza o viver em sociedade. Por 
isso, mesmo o homem bom viverá em companhia de outros, visto possuir ele 
as coisas que são boas por natureza” 
(Aristóteles, Política.1973, IX, 9, 1169 b 18/20) 
A partir do texto acima, explique porque, para Aristóteles o ser humano é um 
animal político. 
TEMA: O pensamento político de Maquiavel 
 
O DIREITO DIVINO DE GOVERNAR 
Na idade média, com o desenvolvimento do cristianismo e o esfacelamento do 
império romano, a igreja consolidou-se primeiramente como um poder extra-
político. Santo Agostinho (354-430), por exemplo, separava a Cidade de Deus 
– a comunidade cristã – da cidade dos homens – a comunidade política. 
Depois, ao longo da idade média e em parte da idade moderna, ocorreu uma 
aliança entre o poder eclesiástico e o poder político. E como a igreja católica 
entendia que todo poder pertence a Deus, surgiu a ideia de que os governantes 
seriam representantes de Deus na Terra. O rei passou, então, a ter o direito 
divino de governar. Assim, embora a relação entre o poder temporal dos reis e 
o poder espiritual da igreja tenha sido um grande problema durante a idade 
média, de forma geral persiste a ideia do governante como representante de 
Deus, bem como a concepção de monarquia como a forma política mais 
natural e adequada à realização do bem comum. 
 
TEORIA POLÍTICA DE NICOLAU MAQUIAVEL 
As influências de Platão e Aristóteles no terreno da reflexão política foram 
marcantes tanto na Antiguidade como na idade média. A ideia de que a política 
tem como objetivo o bem comum, que em Platão seria a justiça e em 
Aristóteles a vida boa e feliz, orientaria grande parte da reflexão política. Entre 
os filósofos da roma antiga (como Cícero e Sêneca), a teoria política passou a 
privilegiar a formação do bom príncipe, educado de acordo com as virtudes 
necessárias ao bom desempenho da função administrativa. 
na prática, porém, essa tendência revelou-se muitas vezes catastrófica, 
predominando até o período medieval. 
O filósofo italiano Nicolau Maquiavel (1469- -1527) é considerado o fundador 
do pensamento político moderno, uma vez que desenvolveu sua filosofia 
política em um quadro teórico completamente diferente do que se tinha até 
então. Como vimos, no pensamento antigo a política estava relacionada com a 
ética e, na idade média, essa ideia permaneceu, acrescida dos valores 
cristãos. Ou seja, o bom governante seria aquele que possuísse as virtudes 
cristãs e as implementasse no exercício do poder político. Maquiavel 
observou, porém, que havia uma distância entre o ideal de política e a 
realidade política de sua época. Escreveu então o livro O Príncipe (1513-1515), 
com o propósito de tratar da política tal como ela se dá, isto é, sem pretender 
fazer uma teoria da política ideal, mas, ao contrário, compreendendo e 
esclarecendo a política real. Dessa forma, o filósofo afastou-se da concepção 
idealizada de política. Centrou sua reflexão na constatação de que o poder 
político tem como função regular as lutas e tensões entre os grupos sociais, os 
quais, em seu entendimento, eram basicamente dois: o grupo dos poderosos e 
o povo. Essas lutas e tensões existiriam sempre, de tal forma que seria ilusão 
buscar um bem comum para todos. Mas se a política não tem como objetivo o 
bem comum, qual seria então seu objetivo? Maquiavel respondeu: a política 
tem como objetivo a manutenção do poder do Estado. E, para mantero poder, 
o governante deve lutar com todas as armas possíveis, sempre atento às 
correlações de forças que se mostram a cada instante. Isso significa que a 
ação política não cabe nos limites do juízo moral. O governante deve fazer 
aquilo que, a cada momento, se mostra interessante para conservar seu poder. 
não se trata, portanto, de uma decisão moral, mas sim de uma decisão que 
atende à lógica do poder. Para Maquiavel, na ação política não são os 
princípios morais que contam, mas os resultados. É por isso que, segundo ele, 
os fins justificam os meios. Desse modo, escreveu em O príncipe: 
 
“Não pode e não deve um príncipe prudente manter a palavra empenhada quando 
tal observância se volte contra ele e hajam desaparecido as razões que a motivaram. 
[...] Nas ações de todos os homens, especialmente os príncipes, [...] os fins é 
que contam. Faça, pois, o príncipe tudo para alcançar e manter o poder; os meios 
de que se valer serão sempre julgados honrosos e louvados por todos, porque o 
vulgo [o povo, a maioria das pessoas] atenta sempre para aquilo que parece ser e 
para os resultados.” (O príncipe, p. 112-113.) 
 
ATIVIDADES 
1) Vilão ou herói, o certo é que com O Príncipe, Maquiavel funda a Ciência 
Política e cria o emprego moderno do termo “Estado”, “universalmente 
consagrada pela terminologia dos tempos modernos e da idade 
contemporânea”.. 
Para indicar o que os gregos tinham chamado de pólis, os romanos de res 
publica, e que um grande pensador político, o francês Jean Bodin, meio século 
depois de Maquiavel, chama de república. 
A novidade no estudo da política, consagrada pela teoria de Maquiavel em 
relação a concepções anteriores, baseia-se na: 
a) Afirmação da crueldade humana e da necessidade da lei para bloquear as 
paixões. 
b) Compreensão da natureza humana como recurso de manipulação política. 
c) Concepção da política como objeto humano, separado da ética e da religião. 
d) Concepção paternalista do governo como zelador do patrimônio coletivo e 
do bem comum. 
e) Impotência do povo perante o poder político, impossibilitado de interferir na 
história. 
 
TEMA: O Contratualismo de Thomas Hobbes 
 
O primeiro grande contratualista foi o filósofo inglês Thomas Hobbes (1588-
1679). Em sua investigação, concluiu que o ser humano, embora vivendo em 
sociedade, não possui o instinto natural de sociabilidade, como afirmou 
Aristóteles. Para Hobbes, cada indivíduo sempre encara seu semelhante como 
um concorrente que precisa ser dominado. Segundo o filósofo, onde não 
houver o domínio de um indivíduo sobre outro, existirá sempre uma competição 
intensa até que esse domínio seja alcançado. Tal tese está vinculada à 
concepção materialista e mecanicista da realidade proposta por Hobbes. 
A consequência óbvia dessa disputa infindável entre os seres humanos em 
estado de natureza teria sido o surgimento de um estado de guerra e de 
matança permanente nas comunidades primitivas. Por isso, nas palavras de 
Hobbes, “o homem é o lobo do próprio homem” (da expressão latina homo 
homini lupus). 
Vejamos, nas palavras do próprio Hobbes, como ele imaginou o 
estabelecimento do contrato social que deu origem ao Estado (Leviatã). Para o 
filósofo, a única maneira que os indivíduos tinham para instituir, entre si, um 
poder comum 
era [...] conferir toda sua força e poder a um homem, ou a uma assembleia de 
homens, 
que possa reduzir suas diversas vontades, por pluralidade de votos, a uma 
só vontade [...] é como se cada homem dissesse a cada homem [...] transfiro meu 
direito de governar-me a mim mesmo a este Homem, ou a esta Assembleia de 
homens, 
com a condição de transferirem a ele teu direito, autorizando de maneira 
semelhante todas as suas ações. Feito isto, à multidão assim unida numa só pessoa 
se chama Estado [...] É esta a geração daquele grande Leviatã [...] ao qual 
devemos [...] nossa paz e defesa. Pois graças a esta autoridade que lhe é dada por 
cada indivíduo no Estado, é-lhe conferido o uso de tamanho poder e força que o 
terror assim inspirado o torna capaz de conformar as vontades de todos eles, no 
sentido da paz em seu próprio país, e da ajuda mútua contra os inimigos estrangeiros. 
É nele que consiste a essência do Estado, a qual pode ser assim definida: uma 
pessoa de cujos atos uma grande multidão, mediante pactos recíprocos uns com 
os outros, foi instituída por cada um como autora, de modo a ela poder usar a força 
e os recursos de todos, da maneira que considerar conveniente, para assegurar a 
paz e a defesa comum. Àquele que é portador dessa pessoa se chama Soberano, e 
dele se diz que possui poder soberano. Todos os restantes são súditos. 
(Leviatã, p. 105-106). 
 
DIFERENÇA ENTRE O CONTRATUALISMO DE HOBBES E LOCKE 
Assim como Hobbes, o filósofo inglês John Locke (1632-1704) também refletiu 
sobre a origem do poder político e sua necessidade de congregar os seres 
humanos, que, em estado de natureza, viviam isolados. No entanto, enquanto 
Hobbes imagina um estado de natureza marcado pela violência e pela “guerra 
de todos contra todos”, Locke faz uma reflexão mais moderada. Refere-se ao 
estado de natureza como uma condição na qual, pela falta de uma 
normatização geral, cada um seria juiz de sua própria causa, o que levaria ao 
surgimento de problemas nas relações entre os indivíduos. 
Para evitar esses problemas é que o Estado teria sido criado. Sua função seria 
a de garantir a segurança dos indivíduos e de seus direitos naturais, como a 
liberdade e a propriedade, conforme expõe Locke em sua obra Segundo 
Tratado sobre o Governo. Diferentemente de Hobbes, portanto, Locke concebe 
a sociedade política como um meio de assegurar os direitos naturais e não 
como o resultado de uma transferência dos direitos dos indivíduos para o 
governante e as instituições de governo. Assim nasce a concepção de Estado 
liberal, segundo a qual o Estado deve regular as relações entre os indivíduos e 
atuar como juiz nos conflitos sociais. Mas deve fazer isso garantindo aquilo que 
precede a própria criação do Estado: as liberdades e os direitos individuais, 
tanto no que se refere ao pensamento e à sua expressão quanto à propriedade 
e à atividade econômica. 
ATIVIDADES 
1 – (UFU 1/1999) Para John Locke, filósofo político inglês, os direitos naturais 
do homem eram: 
a) família, propriedade e religião. 
b) liberdade, propriedade e servidão. 
c) propriedade, servidão e família. 
d) liberdade, igualdade e propriedade. 
e) família, religião e pátria. 
 
2 –Leia o texto abaixo e assinale a alternativa correta. 
“É evidente que, durante o tempo em que os homens vivem sem um poder 
comum que os mantenha subjugados, eles se encontram naquela condição 
que é chamada de guerra; e essa guerra é uma guerra de cada homem contra 
cada outro homem.” 
a) Para Hobbes, a guerra é uma situação anterior ao estado de natureza. 
b) Hobbes associa, compreende a guerra de todos contra todos como 
característica do Estado de Natureza. 
c) Um poder comum, segundo Hobbes, mantém os homens no estado de 
natureza. 
d) Em Hobbes, a guerra de todos contra todos é compatível com um poder 
comum. 
e) Hobbes acredita que no Estado de Natureza o homem é bom e se corrompe 
quando vive em sociedade. 
 
TEMA: John Locke: Teoria política 
RETOMANDO JOHN LOCKE: BREVE BIOGRAFIA 
John Locke (1632-1704), filósofo inglês, era médico e descendia de burgueses 
comerciantes. Refugiado na Holanda por ter-se envolvido com acusados de 
conspirar contra a Coroa, retornou à Inglaterra no mesmo navio em que viajava 
Guilherme de Orange, símbolo da consolidação da monarquia parlamentar 
inglesa. 
Com a obra Dois tratados sobre o governo civil, tornou-se o teórico da 
revolução liberal inglesa. Suas ideias políticas fecundaram todo o século XVIII, 
dando o fundamento filosófico das revoluções liberais ocorridas na Europa e 
nas Américas. 
 
ESTADO DE NATUREZA E CONTRATO SOCIAL 
Assim como Hobbes e posteriormente Rousseau, Locke partiu da concepção 
pela qual os indivíduos isolados no estado de natureza unem-se mediante 
contratosocial para constituir a sociedade civil. 
Segundo essa teoria, apenas o pacto torna legítimo o poder do Estado. 
Diferentemente de Hobbes, porém, Locke não descreve o estado de natureza 
como um ambiente de guerra e egoísmo. O que então levaria os indivíduos a 
abandonar essa situação, delegando o poder a outrem? Para Locke, no estado 
natural cada um é juiz em causa própria; portanto, os riscos das paixões e da 
parcialidade são muito grandes e podem desestabilizar as relações entre os 
indivíduos. Por isso, visando à segurança e à tranquilidade necessárias ao 
gozo da propriedade, todos consentem em instituir o corpo político. 
Locke segue a tendência jusnaturalista e, nesse sentido, está convencido de 
que os direitos naturais humanos não desaparecem em consequência desse 
consentimento, mas subsistem para limitar o poder do Estado. Justifica, em 
última instância, o direito à insurreição: o poder é um trust, um depósito 
confiado aos governantes - trata-se de uma relação de confiança-, e, se estes 
não visam ao bem público, é permitido aos governados retirar essa confiança e 
oferecê-la a outrem, posição que distingue Locke de Hobbes. 
 
LEGITIMAÇÃO DE PODER 
Na Idade Média transmitia-se por herança tanto a propriedade como o poder 
político: o herdeiro do rei, do conde, do marquês recebia não só os bens como 
também o poder sobre aqueles que viviam nas terras herdadas. Locke 
estabelece a distinção entre o público e o privado, âmbitos que devem ser 
regidos por leis diferentes. 
Assim, o poder político não deve, em tese, ser determinado pelas condições de 
nascimento, bem como o Estado não deve intervir, mas garantir e tutelar o livre 
exercício da propriedade, da palavra e da iniciativa econômica. Desse modo, 
um aspecto progressista do pensamento liberal é a concepção parlamentar do 
poder político, que se acha nas instituições políticas, e não no arbítrio dos 
indivíduos. Enquanto para Hobbes o pacto concede o poder absoluto e 
indivisível ao soberano, para Locke o poder legislativo é o poder supremo, ao 
qual deve se subordinar tanto o executivo quanto o poder federativo 
(encarregado das relações exteriores). 
 
A PROPRIEDADE SEGUNDO LOCKE 
Como representante dos ideais burgueses, Locke enfatiza que os indivíduos 
abandonam o estado de natureza para preservar a propriedade. Mas o que ele 
entende por propriedade? Em um sentido muito amplo, é “tudo o que pertence” 
a cada indivíduo, ou seja, sua vida, sua liberdade e seus bens. A primeira coisa 
que a pessoa possui, portanto, é o seu corpo: todo indivíduo é proprietário de si 
mesmo e de suas capacidades. O trabalho de seu corpo é propriamente dele; 
portanto, o trabalho dá início ao direito de propriedade em sentido estrito (bens, 
patrimônio). Isso significa que, na concepção de Locke, todos são proprietários: 
mesmo quem não possui bens é proprietário de sua vida, seu corpo, seu 
trabalho e, portanto, dos frutos do seu trabalho. 
 
ATIVIDADES 
1)Tendo o homem nascido com um direito à liberdade perfeita e em pleno gozo 
de todos os direitos e privilégios da lei da natureza, da mesma forma que 
qualquer outro homem ou grupo de homens no mundo; tem ele por natureza o 
poder não apenas de preservar sua propriedade – ou seja, sua vida, sua 
liberdade, seus bens – contra as depredações e intentos de outros homens, 
como também de julgar e punir as violações dessa lei por outros. […] Sempre 
que qualquer número de homens se reúne em uma sociedade de modo que 
cada um renuncie ao poder executivo da lei da natureza e o confie ao público, 
então, e somente então, haverá uma sociedade política ou civil. 
 
Com base na leitura do texto, escreva sobre como Locke explica a formação da 
sociedade política. 
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TEMA: Rousseau: Teoria política 
 
ROUSSEAU: ESTADO DE NATUREZA 
Rousseau aborda um tema clássico, o ser humano em estado de natureza – 
isto é, antes de viver em sociedade –, e critica seus predecessores – como 
Hobbes e Locke – por imaginarem um estado natural que lhes convinha para 
justificar seus modelos prediletos de governo: a monarquia absolutista, no caso 
do primeiro; o estado liberal, no caso do segundo. Assim, para Rousseau, 
propuseram um estado de guerra ou de proprietários, respectivamente, 
pintando o “homem natural” com as cores da sociedade desigual e injusta que 
todos conhecemos. O filósofo franco-suíço afirma, em contrapartida, que é 
possível conjecturar sobre um estado de natureza totalmente distinto, 
adotando, para isso, outro método de descoberta: uma meditação interior nas 
profundezas da floresta. Por meio dela, Rousseau chega a uma imagem do 
estado de natureza que reconhece ser apenas uma hipótese, não um fato 
histórico, mas uma hipótese plausível e não menos verossímil do que as outras 
existentes. 
De acordo com sua descrição, o ser humano em estado natural vivia isolado, 
livre e feliz, guiado por bons sentimentos e em harmonia com seu hábitat. 
Ligado a sua natureza animal, tinha os sentidos mais desenvolvidos que o 
intelecto, e suas únicas paixões eram o amor de si (entendido como uma 
paixão inata que leva cada animal à autopreservação) e a piedade (definida 
como uma repugnância inata por ver o sofrimento alheio). Rousseau reviveu, 
assim, o mito do bom selvagem, presente em vários relatos de viagem de 
exploradores daquela época e que seria tema de várias obras literárias. 
Apesar de sua proximidade dos outros animais, o ser humano se distinguiria 
destes, segundo o filósofo, por ser um pouco mais livre em relação aos 
instintos e por apresentar uma característica fundamental: a capacidade ou 
potencialidade de mudar seu estado ou condição para melhor (aperfeiçoar-se) 
ou pior (como foi o caso da vida em sociedade), o que não ocorre com os 
outros animais, pois estes se mantêm sempre iguais. trata-se da chamada 
perfectibilidade humana. a primeira desigualdade. 
 
ORIGEM DA DESIGUALDADE SEGUNDO ROUSSEAU 
Segundo o filósofo, a desigualdade surgiu por um encadeamento de 
circunstâncias funestas, iniciadas no momento em que alguém cercou um 
terreno e disse que era seu, dando origem à propriedade privada, era a 
primeira desigualdade, a desigualdade de posses ou fortuna. Daí surgiram 
disputas e guerras. Os ricos, buscando garantir suas posses, e os demais, 
acreditando estar mais seguros assim, chegaram a um acordo para formar a 
sociedade civil e estabelecer leis de convivência (o chamado contrato social). 
Foi aí que despontaram todos os tipos de desigualdade social. Eleitos 
inicialmente, os primeiros dirigentes impuseram-se como governantes 
hereditários, acumulando cada vez mais privilégios, poder e fortuna, e o resto 
da história já conhecemos. Portanto, podemos dizer resumidamente que, com 
o surgimento da sociedade e de todas as suas instituições, desapareceu a 
bondade natural, própria dos selvagens, bem como sua liberdade. e que a tese 
de Rousseau é a de que o estado social não é natural no ser humano e o 
corrompe, mas se tornou indispensável a partir de certo momento. 
O contrato social reconhecendo que não é possível uma volta atrás, o 
problema para Rousseau tornou- -se, então, o seguinte: que tipo de convenção 
ou forma de organização política pode conservar a liberdadecaracterística do 
estado de natureza? No livro Do contrato social, Rousseau empenhou- -se em 
fornecer uma resposta a essa questão. Nele sua tarefa não era mais, como no 
discurso, a de fornecer conjecturas sobre eventos históricos, e sim apresentar 
uma tese normativa, isto é, que argumentasse sobre como deveria ser o estado 
para que fosse legítimo. Em outras palavras, procurou estabelecer 
instrumentos pelos quais o indivíduo “natural” se transformasse no cidadão do 
“convívio social”. 
Rousseau defendeu, então, a ideia de que o soberano deve conduzir o estado 
segundo a vontade geral de seu povo, sempre tendo em vista o atendimento do 
bem comum. Somente esse estado, de bases democráticas, teria condições de 
oferecer a todos os cidadãos um regime de igualdade jurídica. Por essa e 
outras ideias, Rousseau tornou-se célebre como defensor da pequena 
burguesia e inspirador dos ideais presentes na revolução francesa, ocorrida 
onze anos após a sua morte. 
ATIVIDADES 
1)Rousseau, no texto Sobre a origem e os fundamentos da desigualdade entre 
os homens (1755), estabelece que: 
a) A invenção da propriedade privada, das sociedades e das leis foram 
acontecimentos que deram origem, diversificaram e aprofundaram as formas 
de desigualdade. 
b) A desigualdade natural entre os homens é a principal razão da desigualdade 
social e política. 
c) A desigualdade econômica se deve, sobretudo, à inteligência mais aguçada 
dos ricos. 
d) A invenção da sociedade e das leis nasceu para garantir os direitos naturais 
da vida e da propriedade. 
e) A invenção da política marcou o fim da desigualdade entre senhores e 
escravos. 
 
2) De acordo com O discurso sobre a origem e os fundamentos da 
desigualdade, de Jean- Jacques Rousseau (1712-1778), é correto afirmar que: 
 
a) No estado de natureza – fundamento do direito político –, o homem natural 
era um ser livre, porém sem direitos iguais. 
b) No estado de natureza – fundamento do direito político –, o homem natural 
era um ser de direitos iguais, porém não era livre. 
c) No estado de natureza, os direitos fundamentais do homem eram: igualdade, 
liberdade e propriedade. 
d) No estado de natureza, já existe o direito de propriedade. 
e) No estado de natureza, os direitos fundamentais do homem eram: igualdade 
e liberdade. 
 
 
 
 
 
 
TEMA: Michel Foucault 
FOUCAULT: O PODER 
Foucault nasceu em Poitiers, na França. Buscando explicar as zonas culturais 
e institucionais que influem diretamente nas atividades e nos pensamentos 
cotidianos das pessoas, produziu uma crítica histórica da modernidade, na qual 
a ideia-chave é o poder. 
Um dos principais pensadores da pós-modernidade foi o filósofo francês Michel 
Foucault (1926-1984), que centrou sua investigação em temas como certas 
instituições sociais (notadamente as educativas, psiquiátricas e carcerárias), a 
sexualidade e, principalmente, o poder. De acordo com Foucault, as 
sociedades modernas apresentaram uma nova organização do poder que se 
desenvolveu a partir do século XVIII. 
Nessa nova organização, o poder não se concentra apenas no setor político e 
em suas formas de repressão, mas está disseminado pelos vários âmbitos da 
vida social. Para esse filósofo, o poder fragmentou- -se em micropoderes e 
tornou-se muito mais eficaz. em seu livro Microfísica do poder, 
Por dominação eu não entendo o fato de uma dominação global de um sobre os 
outros, ou de um grupo sobre outro, mas as múltiplas formas de dominação que se 
podem exercer na sociedade. 
Assim, sem se deter apenas no macro poder concentrado no Estado, Foucault 
analisou esses micropoderes que se espalham pelas mais diversas instituições 
da vida social, isto é, os poderes exercidos por uma rede imensa de pessoas 
que interiorizam e cumprem as normas estabelecidas pela disciplina social – 
pais, porteiros, enfermeiros, professores, secretárias, guardas, fiscais etc. 
adotando essa perspectiva de análise, conhecida como microfísica do poder, 
ele afirma que “o poder está em toda parte, não porque englobe tudo” e sim 
“porque provém de todos os lugares”. Na vida cotidiana, segundo o filósofo, 
esbarramos mais com os guardiões dos micropoderes – os pequenos donos 
dos poderes periféricos – do que com os detentores dos macro poderes. 
Seu objetivo, como filósofo, foi o de colocar à mostra estruturas veladas de 
poder, tendo Nietzsche por inspiração. tanto quanto este, Foucault afirmou a 
relação entre saber e poder: 
Vivemos em uma sociedade que em grande parte marcha “ao compasso da verdade” – ou 
seja, que produz e faz circular discursos que funcionam como verdade, que passam por tal 
e que detêm, por esse motivo, poderes específicos (FOUCAULT, 1978, p. 231). 
 
A ORIGEM DO PODER 
Foucault também desenvolveu seu método de pesquisa à maneira de uma 
genealogia, inspirado em Nietzsche. Como o filósofo alemão, adotou como 
ponto de partida a noção de que os valores – o bem e o mal, o verdadeiro e o 
falso, o certo e o errado, o sadio e o doente etc. – são consagrados 
historicamente em função de interesses relativos ao poder dentro da 
sociedade. 
Em outras palavras, a definição do que é bom, verdadeiro ou sadio depende 
das instâncias nas quais o poder se encontra. Na visão de Foucault, esse 
poder não seria essencialmente de repressão ou de censura, mas antes um 
poder criador, no sentido de que produz a realidade e seus conceitos. em seu 
livro Vigiar e punir: uma genealogia do poder, ele explica esse seu 
entendimento do que é o poder: 
É preciso cessar de sempre descrever os efeitos do poder em termos negativos: ele “exclui”, 
“reprime”, “recalca”, “censura”, “discrimina”, “máscara”, “esconde”. Na verdade, o poder 
produz: produz o real; produz os domínios de objetos e os rituais de verdade (FOUCAULT, 
1975, p. 110). 
Nessa mesma obra, Foucault acompanha a evolução dos mecanismos de 
controle social e de punição, que se tornaram cada vez menos visíveis e mais 
racionalizados. Caracteriza a sociedade contemporânea como uma sociedade 
disciplinar, na qual prevalece a produção de práticas disciplinares de vigilância 
e controles constantes, que se estendem a todos os âmbitos da vida dos 
indivíduos. 
Uma das formas mais eficientes dessa vigilância e disciplina se dá, no seu 
entender, por meio de discursos e práticas científicas aparentemente neutras e 
racionais, que procuram normatizar o comportamento dos indivíduos. Exemplo 
disso seria o tratamento científico dado à sexualidade, no qual o 
comportamento sexual é normatizado por meio do convencimento racional dos 
indivíduos sobre os cuidados necessários à sua vida nesse âmbito. 
Desse modo, assumindo a face do saber, o poder, segundo Foucault, atinge os 
indivíduos em seu corpo, em seu comportamento e em seus sentimentos. 
Assim, como o poder encontra-se em múltiplos espaços, a resistência a esse 
estado de coisas não caberia, para o filósofo, a um partido ou classe 
revolucionária, pois estes se dirigiriam a um único foco de poder. Seria 
necessária, portanto, a ação de múltiplos pontos de resistência. 
 
ATIVIDADES 
1 – Gilberto Cotrim (2006. p. 212), ao tratar da pós-modernidade, comenta as 
ideias de Michel Foucault, nas quais “[...] as sociedades modernas apresentam 
uma nova organização do poder que se desenvolveu a partir do século XVIII. 
Nessa nova organização, o poder não se concentra apenas no setor político e 
nas suas formas de repressão, pois está disseminado pelos vários âmbitos da 
vida social [...] [e] o poder fragmentou-se em micropoderes e tornou-se muito 
mais eficaz. Assim, em vez de se deter apenas no macro poder concentrado no 
Estado, [os] micropoderes se espalham pelas mais diversas instituições da vida 
social. Isto é, os poderes exercidos por uma rede imensa de pessoas, por 
exemplo: os pais, os porteiros, os enfermeiros, os professores, as secretarias, 
os guardas, os fiscais etc.” 
 
Pelo exposto por Gilberto Cotrim sobre as ideias de Foucault, a principal função 
dos micropoderes no corpo social é interiorizar e fazer cumprir: 
 
a) O ideal de igualdadeentre os homens. 
b) O total direito político de acordo com as etnias. 
c) As normas estabelecidas pela disciplina social. 
d) A repressão exercida pelos menos instruídos. 
e) O ideal de liberdade individual. 
 
BOM ESTUDO! 
 63 
 
 SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS 
PLANO DE ESTUDO 
TUTORADO 
COMPONENTE CURRICULAR: 
FÍSICA ANO DE ESCOLARIDADE: 3º 
ANO EJA 
NOME DA 
ESCOLA: 
ESTUDANTE: 
TURMA: 
MÊS: 
NÚMERO DE AULAS POR SEMANA: 
TURNO: 
TOTAL DE SEMANAS: 
NÚMERO DE AULAS POR MÊS: 
 
 
 
 
 
EIXO TEMÁTICO: 
Eletricidade e magnetismo 
TEMA / TÓPICO(S): 
Eletrostática 
HABILIDADE(S): 
40.1. Compreender os fenômenos eletrostáticos e suas aplicações. 
CONTEÚDOS RELACIONADOS: 
40.1.2. Compreender o conceito de carga elétrica e sua unidade de medida no SI. 
40.1.3. Compreender como isolantes podem ser carregados por atrito. 
40.1.4. Compreender como metais podem ser carregados por indução. 
40.1.5. Compreender o processo de polarização nos isolantes. 
40.1.6. Compreender as aplicações da eletrização no cotidiano. 
INTERDISCIPLINARIDADE: 
Química e Matemática. 
 
TEMA: Eletrostática 
Caro (a) estudante, nessas semanas você vai conhecer alguns fênomenos e conceitos relacionados a 
eletrostática, leia os textos com bastante atenção e responda as atividades.
 64 
 
Eletrostática 
 
Podemos encontrar na natureza diversos fenômenos relacionados com a 
eletricidade estática, esses podem ser tanto naturais como é o caso dos raios em uma 
tempestade, como provocados pelo homem, como por exemplo o arrepio dos pelos do 
braço quando encostado em um saco plástico recém tirado de um rolo. Todos esses 
fenômenos são explicados pela Eletrostática que trata-se do estudo das cargas elétricas 
em repouso [1]. 
Graças a diversos estudos realizado ao longo de séculos, hoje compreendemos 
que a matéria é formada por átomos, e que estes possuem em sua constituição o próton 
(que possui carga elétrica positiva), o nêutron (que não possui carga elétrica) e o elétron 
(que possui carga elétrica negativa) [1]. 
 
Carga elétrica de um corpo 
A situação de um corpo na natureza no que se refere ao seu comportamento em 
termos da eletricidade passa pela condição em que este se encontra, podendo ser neutro 
(se houver um equilíbrio entre prótons e elétrons desse corpo) ou pode estar eletrizado 
(se o equilíbrio entre prótons e elétrons for perturbado), a perturbação no equilíbrio das 
cargas (positiva e negativa) fará com que o corpo se torne eletrizado (carregado 
eletricamente) e, essa carga total pode ser negativa ou positiva a depender do que estará 
em número maior em sua totalidade, isto é, se o resultado da soma de prótons e elétrons 
de um determinado corpo for diferente de zero de modo que haja mais prótons do que 
elétrons dizemos que a carga total do corpo é positiva, porém se essa soma demostrar 
que há mais elétrons do que prótons dizemos que a carga total do corpo é negativa [1]. 
Sendo assim podemos calcular a carga total de um corpo da seguinte maneira 
 (1) 
Em que é a carga total do corpo, é o número positivo e inteiro, de elétrons ou 
prótons em excesso um em relação ao outro ( ), como mencionado anteriormente, e o 
 trata-se do valor da carga elementar, que nada mais é que o valor da carga de um 
próton ou um elétron, sendo assim o menor valor possível de carga em um corpo 
eletrizado [1]. 
A unidade de medida de carga elétrica é chamada de coulomb e representada pela letra 
C, sendo que o valor da carga elementar é: [1] 
 
 
Exercício resolvido 
01 – Um corpo possui elétrons a mais em relação ao número de prótons. 
Utilizando o valor da carga elementar , calcule a carga total desse 
corpo. 
 
Resolução: dado o valor da carga elementar basta utilizar a equação 1: . 
 
 
Como o sinal da carga dos elétrons é negativo a equação 1 torna-se: , 
substituído os valores temos:  
 
  
 
 
 65 
 
 
 
 
 
Atração e repulsão entre cargas 
 
As cargas elétricas também tem comportamentos distintos quando se relacionam 
entre elas, experiências mostram que carga positiva atrai carga negativa e vice versa, 
porém se as cargas forem de mesmo sinal há repulsão entre elas. Em outras palavras 
podemos enunciar a chamada Primeira lei fundamental da eletrostática que estabelece 
que, cargas de mesmo sinal se repelem enquanto que cargas de sinais opostos se atraem. 
Essa lei é fundamental para a explicação de diversos fenômenos como por exemplo o 
que é mostrado na figura 1, onde um pente eletrizado atrai pequenos pedaços de papel 
[1]. 
 
 
 
 
 
 
Processos de eletrização 
 
Por atrito 
Foi mencionado anteriormente acerca das cargas elétrica bem como a interação 
entre elas, agora veremos algumas maneiras de eletrizar um corpo, é importante destacar 
que no caso das cargas elétricas a única que tem capacidade de se movimentar de forma 
menos complexa são as cargas negativas, já que a mobilização acontece por parte dos 
elétrons e 
estes possui 
carga de sinal 
negativo. Isso 
se deve ao 
fato de que em 
um átomo os 
prótons e os 
nêutrons estão 
no núcleo o 
que faz 
necessário 
imprimir uma 
grande 
quantidade de 
energia para tirá-los de lá, enquanto que os elétrons por estarem ligados ao átomo de 
forma menos intensa, é possível retirá-los ou acrescentá-los imprimindo uma quantidade 
de energia bem menor, como por exemplo esfregando um objeto em outro sendo eles 
feitos materiais distintos, esse processo chamamos de eletrização por atrito [1]. 
Figura 1 : Pente eletrizado atraindo pequenos pedaços de papel [2]. 
 66 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A figura 2 mostra um pedaço de vidro sendo atritado com a seda, observe que 
após o atrito a seda fica com cargas de sinal negativo enquanto que o vidro fica com 
cargas de sinal positivo. Isso se dá ao fato de que no atrito o vidro perdeu elétrons para a 
seda, e devido essa perda a quantidade de prótons nele é superior aos elétrons que 
restaram e, como já destacamos isso faz com que o vidro tenha uma carga positiva, já a 
seda que recebeu os elétrons do vidro fica com estes em excesso, adquirindo assim 
carga de sinal negativo. Assim conclui-se que na eletrização por atrito os corpos 
envolvidos no processo adquirem cargas de sinais opostos, logo se colocados próximos 
um do outro eles se atrairão, pois como discutido anteriormente os corpos com cargas 
de sinais opostos se atraem. 
No entanto você pode estar se perguntando: Mais por que a seda adquire carga 
negativa e o vidro carga positiva? Qual o critério para essa determinação? A resposta é 
que, os materiais tem capacidades distintas de ceder ou receber elétrons, e com base 
nisso é apresentado nos livros didáticos tabelas que nos mostram o comportamento de 
um determinado material em relação a outro, é a chamada série Triboelétrica [1]. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Para saber se um material vai ficar positivo ou negativo quando é atritado com 
outro, basta olhar a posição com que estes se encontram na série Triboelétrica, por 
exemplo, se atritar vidro com lã como mostra a figura 2, o vidro fica com cargas 
Figura 2: Eletrização por atrito [3] 
Figura 3: Série Triboelétrica [4] 
 67 
 
positivas por que está acima da lã na série, mais se ao invés do vidro a lã for atritada 
com o plástico, quem ficará com carga positiva agora será a lã, pois está acima do 
plástico na série Triboelétrica. Em suma, matérias que estão acima fica com carga 
positiva e o que está abaixo fica com carga negativa [1]. 
 
Por contato 
Outro processo de eletrização conhecido é feito por meio do contato entre 
condutores, no qual é preciso que pelo menos um dos corpos envolvidos esteja 
eletrizado, assim quando o corpo neutro é colocado em contato com o corpo eletrizado,a repulsão entre as cargas faz com que elétrons se mova de um corpo para outro a fim de 
manter o equilíbrio no sistema agora formado por dois corpos. Por exemplo, se um 
determinado corpo A está carregado com carga negativa e for colocado em contato com 
este, um corpo B que está inicialmente neutro, as cargas de A devido ao processo de 
repulsão fará com que B se torne eletrizado com cargas negativas, pois estas estão em 
excesso em A, assim no processo de eletrização por contato os corpos envolvidos 
adquirem cargas de sinais iguais, portanto se colocados próximos haverá repulsão entre 
eles [1]. 
 
Exercício resolvido 
2 – Pedro esfregou um pedaço de papel em um pedaço de marfim, ao final ele 
conseguiu eletrizar os materiais. 
a) Qual o processo de eletrização usado por ele? 
b) Qual o sinal das cargas de cada um dos materiais utilizados por Pedro após o 
processo de eletrização? 
 
Resolução: 
a) Se para eletrizar os materiais, Pedro esfregou um no outro, logo o processo 
utilizado por ele foi a eletrização por atrito. 
b) De acordo com a série triboelétrica, o papel por estar em uma posição inferior ao 
marfim na tabela adquire cargas de sinal negativo, enquanto que o marfim 
adquire cargas de sinal positivo. 
 
Eletrização por indução 
 
O processe eletrização por indução envolve algumas etapas como mostra a 
figura 4, para que um corpo condutor A inicialmente neutro seja de fato eletrizado nesse 
processo é preciso que aproxime-se dele (sem que haja contato) um outro corpo B que 
esteja eletrizado, dessa forma as cargas do corpo neutro A serão separadas como é 
mostrado na primeira etapa da figura 4, essa separação é chamada de polarização 
elétrica a qual é provocada pelo princípio de atração e repulsão das cargas, sendo que o 
corpo B responsável pela polarização é chamado de indutor enquanto que, o corpo A 
que a sofreu é chamado de induzido. Após a polarização é necessário colocar o corpo 
induzido seja colocado em contato com a terra a qual se encarregará de neutralizá-lo, 
feito isso após essa neutralização corta-se o contato entre o corpo e a terra e afasta-se o 
indutor, esse processo faz com que os corpos (indutor e induzido) tenham cargas de 
sinais opostos após todo esse processo (figura 4) [1]. 
 68 
 
 
Figura 4: Eletrização por indução [5]. 
Exercícios propostos 
 
1 – Graças a diversos estudos realizado ao longo de séculos, hoje compreendemos que a 
matéria é formada por átomos, e que estes possuem em sua constituição o próton (que 
possui carga elétrica positiva), o nêutron (que não possui carga elétrica) e o elétron (que 
possui carga elétrica negativa). A situação de um corpo na natureza no que se refere ao 
seu comportamento em termos da eletricidade passa pela condição em que este se 
encontra. Assinale a alternativa que melhor explica a condição de um corpo se encontrar 
eletricamente neutro. 
 
a) Quando o número de prótons for superior ao número de elétrons. 
b) Quando o número de elétrons for superior ao número de prótons. 
c) Quando o número de elétrons for igual ao número de prótons. 
d) Todas as alternativas estão incorretas. 
 
2 – Assinale a alternativa correta acerca da unidade de medida de carga elétrica. 
 
a) A unidade de medida de carga elétrica é o Volt (v). 
b) A unidade de medida de carga elétrica é o Coulomb (C). 
c) A unidade de medida de carga elétrica é o Hertz (hz). 
d) Carga elétrica não possui unidade de medida. 
 
3 – Assinale a alternativa correta sobre a Primeira lei fundamental da eletrostática. 
 
a) Estabelece que corpos com cargas de sinais distintos se repelem. 
b) Estabelece que cargas de sinais iguais se atraem 
c) Explica que os corpos só podem ser carregados por meio do atrito entre eles. 
d) Estabelece que, cargas de mesmo sinal se repelem enquanto que cargas de sinais 
opostos se atraem. 
 
4 – Acerca dos processos de eletrização, Relacione cada item a seguir com a sua 
respectiva explicação. 
1 Eletrização por atrito. 
2 Eletrização por contato. 
3 Eletrização por indução. 
 
( ) Processo de eletrização feito por meio do contato entre condutores, no qual é 
preciso que pelo menos um dos corpos envolvidos esteja eletrizado, assim quando o 
corpo neutro é colocado em contato com o corpo eletrizado, a repulsão entre as cargas 
faz com que elétrons se mova de um corpo para outro a fim de manter o equilíbrio no 
sistema agora formado por dois corpos. 
 
 69 
 
( ) Processe eletrização que envolve algumas etapas, para que um corpo condutor A 
inicialmente neutro seja de fato eletrizado nesse processo é preciso que aproxime-se 
dele (sem que haja contato) um outro corpo B que esteja eletrizado, dessa forma as 
cargas do corpo neutro A serão separadas, essa separação é chamada de polarização 
elétrica a qual é provocada pelo princípio de atração e repulsão das cargas, sendo que o 
corpo B responsável pela polarização é chamado de indutor enquanto que, o corpo A 
que a sofreu é chamado de induzido. 
 
( ) Processo de eletrização que permite retirar ou acrescentar elétrons, esfregando um 
objeto em outro sendo eles feitos materiais distintos. 
 
5 - Um corpo possui elétrons a mais em relação ao número de prótons. 
Utilizando o valor da carga elementar , a carga total desse corpo 
medida em coulombs é: 
 
a) 
b) 
c) 
d) 
 
Referencias: 
 
[1] BONJORNO, J.R. et al. Física: Eletromagnetismo, Física moderna, 3° ano – 3. Ed. – 
São Paulo: ftd, 2016. 
 
[2] ELETRICIDADE.COM – autor: Anderson - Magnetismo: Processos de eletrização 
– 25 set. 2012. Disponível em: http://eletercidade.blogspot.com/2012/09/processo-de-
eletrizacao.html. Acesso em: 05 de Maio de 2021. 
 
[3] Adaptado de: TANAKA, Hugo Shigueo. Processos de eletrização. Todo Estudo. 
Disponível em: https://www.todoestudo.com.br/fisica/processos-de-eletrizacao. Acesso 
em: 05 de Maio de 2021. 
 
[4] Adaptado de: BONJORNO, José et al. Força elétrica. In: BONJORNO, José et al. 
Física: Eletromagnetismo, Física moderna, 3° ano – 3. Ed. – São Paulo: ftd, 2016. P. 20. 
 
[5] Adaptado de: BONJORNO, José et al. Força elétrica. In: BONJORNO, José et al. 
Física: Eletromagnetismo, Física moderna, 3° ano – 3. Ed. – São Paulo: ftd, 2016. P. 23. 
 
 
 
http://eletercidade.blogspot.com/2012/09/processo-de-eletrizacao.html
http://eletercidade.blogspot.com/2012/09/processo-de-eletrizacao.html
78 
 
PLANO DE ESTUDO TUTORADO 
GEOGRAFIA 3º ANO EJA NOTURNO 
PET VOL. 3/ 2021 
ESCOLA ESATDUAL PRESINDETE OLEGÁRIO MACIEL 
3º BIMESTRE TURMA: 
ALUNO: ( a )__________________________________________________________ 
PROFESSOR: JEAN MARCEL SILVA 
SEMANA 1 e 2 
Caro(a) estudante, nesta semana você vai reconhecer a grande diversidade sociocultural da população 
europeia, analisar e compreender aspectos do espaço geográfico europeu relacionados às atividades 
econômicas que nele se desenvolvem. 
 
Europa: economia 
Densamente ocupado, o território europeu é um dos mais produtivos. Agricultura diversificada, intensa 
atividade pesqueira e indústrias de alta tecnologia movem a economia do continente. A Europa pos- 
sui também inúmeros centros financeiros mundialmente importantes, principalmente nas capitais dos 
países mais ricos da Europa Ocidental. Destacam-se também a atividade comercial e o setor de ser- 
viços altamente diversificados e especializados, que possuem grande peso na economia. No setor de 
serviços, o turismo é uma atividade de grande relevância para a economia europeia, desenvolvido nas 
áreas urbanas, rurais e de preservação ambiental. 
No geral, o espaço agrário europeu caracteriza-se pela presença de pequenas e médias propriedades 
rurais, muitas das quais utilizam máquinas, como tratores, semeadeiras, colheitadeiras, entre outras. 
Há ainda o uso de técnicas que envolvem seleção de sementes, sistemas de irrigação, inseminação ar- 
tificial e manipulaçãogenética de espécies animais e vegetais. A elevada mecanização e o uso de alta 
tecnologia no campo significaram aumento da produtividade e redução do número de trabalhadores. 
Em vários países europeus, a população economicamente ativa (PEA) empregada nas atividades primá- 
rias – agricultura, pecuária, extrativismo etc. – é pequena se comparada aos demais setores da econo- 
mia. Entretanto, na Europa Oriental, a agropecuária ainda emprega muita mão de obra e tem importan- 
te participação na composição do PIB. O incentivo a práticas agrícolas mais ecológicas e à inovação, 
visando conciliar o aumento da produtividade e a redução dos impactos ambientais, 
A predominância de invernos rigorosos na maior parte do continente europeu é um dos fatores que di- 
ficultam a formação de pastagens, por isso a criação de gado ocorre, geralmente, em currais. Em geral, 
equipamentos e técnicas modernas são utilizados, e os animais recebem acompanhamento veteriná- 
rio, administração de vacinas e medicamentos, destinando-se ao fornecimento de leite e carne. Como 
79 
 
ATIVIDADES 
a produção de carne bovina não é suficiente para atender o mercado interno, muitos países europeus 
importam esse produto, sobretudo do Brasil e da Argentina. 
A Europa foi o berço da Revolução Industrial. O processo foi iniciado no Reino Unido e na França. A ati- 
vidade industrial corresponde a cerca de 30% do PIB na Europa, apesar das crises econômicas. Itália, 
Alemanha, França e Polônia empregam a maior quantidade de pessoas no setor. Em relação ao co- 
mércio mundial de produtos industrializados, a participação europeia é a maior entre os continentes, 
representando cerca de 45% das exportações mundiais. Veja o quadro. 
A atividade industrial europeia está concentrada na Europa Ocidental, onde estão os principais centros 
e áreas industriais do continente, formando um espaço dinâmico e diversificado, que se caracteriza 
pela presença de indústrias de base (siderúrgicas, petroquímicas e metalúrgicas), indústrias de bens de 
consumo (automobilísticas, farmacêuticas, têxteis, alimentícias etc.) e indústrias de alta tecnologia (in- 
formática, biotecnologia, eletrônica, robótica, telecomunicações, química, aeroespacial etc.). No geral, 
as indústrias localizadas na Europa Ocidental são caracterizadas pelo emprego de tecnologia avançada 
no processo produtivo e pelas grandes somas de capital investidas em pesquisa, desenvolvimento de 
projetos, qualificação e treinamento de mão de obra. Muitas dessas empresas são multinacionais que 
atuam em diversas regiões do mundo. 
A legislação ambiental da (UE União Europeia-Bloco econômico da Europa) defende que a moderniza- 
ção da indústria deve ser acompanhada pelo controle das emissões de poluentes e pela introdução de 
tecnologias para uma produção mais limpa – que cause menos impactos ambientais. As leis ambien- 
tais, somadas à necessidade de matéria-prima, fontes de energia e mão de obra barata, têm contribuído 
para a transferência de fábricas europeias mais poluidoras para países menos industrializados e com 
leis e fiscalização menos rígidas. Permanecem nos países europeus apenas as indústrias que causam 
menores impactos ambientais, como as de informática, eletrônica, robótica e telecomunicações. 
 
PARA SABER MAIS: 
Vídeo: Geografia: aspectos econômicos da Europa. Disponível em: <https://youtu.be/slfVXoJUt8U>. 
Acesso em: 13 jun. 2021. 
Revolução Industrial. Disponível em: <https://youtu.be/Y1S7_OD9Viw>. Acesso em: 13 jun. 2021. 
Atividade industrial da Europa. Disponível em: <https://youtu.be/zXnGgP8gGHA> . Acesso em: 13 jun. 2021. 
 
1. O que podemos concluir em relação ao aproveitamento do espaço europeu para a atividade 
agropecuária, considerando também a diversidade de métodos e culturas/criações? 
 
 
 
 
 
 
 
 
Após concluir a leitura do texto, observe o mapa abaixo. 
80 
 
2. Marque a alternativa correta sobre a 
principal área industrial da Europa : 
 
a) Europa setentrional. 
b) Europa meridional. 
c) Europa Ocidental. 
d) Europa Centro-Ocidental. 
 
3. Identifique 3 países que se localizam 
nesta região. 
 
 
 
 
 
 
Disponível em: <https://static.wixstatic.com/media/106dc7_ 
d128b025e39746869231a71f95f96f35.jpg/v1/fill/w_569,h_396,al_c,q_80,us 
m_0.66_1.00_0.01/106dc7_d128b025e39746869231a71f95f96f35.webp>. 
Acesso em: 17 maio 2021. 
 
 
 
 
 
4. A Europa possui o maior e mais dinâmico bloco econômico regional do planeta. Ele é considerado 
uma União Econômica e Monetária, onde além da eliminação das tarifas alfandegárias, é permitida a 
livre circulação de capitais, serviços e pessoas no interior do bloco. Outra característica importante 
desse bloco econômico é a adoção da moeda única entre os países integrantes. Marque a alternativa 
que corresponde a esse bloco econômico. 
 
a) APEC – Cooperação Econômica da Ásia e do Pacífico. 
b) Nafta. 
c) Comunidade dos Estados Independentes (CEI). 
d) União Europeia. 
 
5. Como é a participação da PEA (População economicamente ativa) no setor primário da Europa? 
 
 
 
 
 
 
 
 
81 
 
6. A atividade industrial corresponde a cerca de 30% do PIB na Europa. Observe a tabela abaixo e 
responda: 
 
 
Disponível em: PAULA, M.M; RAMA, A.; PINESSO, D. Geografia Espaço e Interação. 9º ano. São Paulo: FTD, 2018. p. 132. 
 
 
a) Quais são os países que empregam a maior quantidade de pessoas nesse setor? E qual empre- 
ga menos? 
 
 
 
 
 
 
 
b) Como é a participação da Europa em relação ao comércio mundial de produtos industrializados? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SEMANA 03 e 04 
 
ATIVIDADES 
 
1. A Índia ganhou projeção mundial após a década de 1990, tornando-se fornecedora de mão de obra 
qualificada para universidades e empresas estadunidenses e europeias. Além disso, foram criadas 
diversas empresas inovadoras ligadas à esses setores, que são: 
 
a) ( ) informática e equipamentos agrícolas. 
82 
 
b) ( ) de bens de consumo e automobilístico. 
c) ( ) robótica e informática. 
d) ( ) indústrias de base e mineração. 
 
 
 
2. A Ásia apresenta grande disparidade econômica entre suas nações. As atividades econômicas 
desenvolvidas no continente são bem variadas. Nesse sentido, indique os principais elementos da 
economia asiática. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. Produto agrícola que é a base da dieta de grande parte da população dos países da Ásia, sendo a 
produção do continente responsável por 26% da produção mundial: 
( ) Trigo. ( ) Cevada. ( ) Soja. ( ) Arroz. 
 
 
 
4. Produto agrícola que é a base da dieta de grande parte da população dos países da Ásia, sendo a 
produção do continente responsável por 26% da produção mundial: 
( ) Trigo. ( ) Cevada. ( ) Soja. ( ) Arroz. 
 
 
 
 
 
5. O Japão é um país composto por um arquipélago situado no Oceano Pacífico e localizado no extremo 
leste do continente asiático. Atualmente, possui a terceira maior economia do mundo, atrás dos 
Estados Unidos e da China. Com base no texto, descreva o setor industrial do Japão. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
83 
 
6. Produto agrícola que é a base da dieta de grande parte da população dos países da Ásia, sendo a 
produção do continente responsável por 26% da produção mundial: 
( ) Trigo. ( ) Cevada. ( ) Soja. ( ) Arroz. 
 
7. O Japão é um país composto por um arquipélago situado no Oceano Pacífico e localizado no extremo 
leste do continente asiático. Atualmente, possui a terceira maior economia do mundo, atrás dos 
Estados Unidos e da China. Com base no texto, descreva o setor industrial do Japão. 
 
 
 
 
 
 
 
8. O turismo é uma atividade que tem 
apresentado crescimento no Oriente Médio, 
com grande destaque nos países do Golfo 
Pérsico, sobretudo nos Emirados Árabes Unidos 
que, preocupados em diminuir a dependência 
econômica em relação ao petróleo, têm 
destinado altos investimentos em infraestrutura e 
desenvolvimento do setor com a construção de 
hotéis luxuosos, praias e ilhas artificiais que 
atraemturistas do mundo todo. Exemplo disso 
foi a construção da cidade de: 
 
 
( ) Dubai. 
( ) Hong Kong. 
( ) Cairo. 
( ) Istambul. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Disponível em: https://i2.wp.com/www.monitordooriente. 
com/wp-content/uploads/2021/01/dubai. 
png?resize=1200%2C800&quality=75&strip=all&ssl=1. 
Acesso em: 17 maio 2021. 
84 
 
 
9. Sobre as atividades agrícolas do continente asiático, marque V nas sentenças verdadeiras e F nas 
falsas. 
a) ( ) Em muitos países asiáticos as atividades agrícolas são realizadas com pouca tecnologia e 
baixa mecanização, como ocorre no Japão e em Israel. 
b) ( ) Vários povos asiáticos praticam a agricultura de subsistência, responsável pela produção 
de alimentos para o consumo interno, especialmente de arroz, alimento básico das popula- 
ções do continente. 
c) ( ) Alguns países asiáticos apresentam técnicas agrícolas modernas e irrigação, fatores que 
lhes garantem elevada produtividade. 
d) ( ) O sistema agrícola de plantation foi criado na Ásia e, por causa dos resultados positivos, 
foi introduzido no século XIX no continente europeu. 
e) ( ) Em diversos locais da Ásia pratica-se a plantation, monocultura cuja produção é destina- 
da à exportação. 
f) ( ) Arroz, trigo, algodão, cevada, chá, tabaco e frutas estão entre os principais produtos da 
agricultura asiática. 
g) ( ) O Paquistão e a Turquia são os maiores produtores mundiais de arroz, junto com o Irã e o 
Iraque. 
 
 
SEMANA 05 e 06 
 
Caro(a) estudante, nesta semana você vai reconhecer a existência de diferenças sociais, econômicas e 
da natureza nos países que fazem parte da Oceania, com destaque para o espaço geográfico da Aus- 
trália e da Nova Zelândia. 
 
Oceania: aspectos gerais 
Austrália, Nova Zelândia e Papua Nova Guiné comportam cerca de 94% da população da Oceania, cuja 
densidade demográfica é de apenas 4,5 hab./km². Muito antes da chegada dos europeus, a Oceania era 
habitada por povos originários com diferentes características sociais e culturais. A partir do século 
XVIII, com a ocupação do continente pelo colonizador, a situação desses povos originários, que foram 
nomeados pelos europeus de aborígenes, começou a mudar. Muitos foram expulsos de suas terras, es- 
cravizados, confinados em reservas ou exterminados pela violência imposta pelos colonizadores. Ain- 
da hoje seus descendentes são vítimas de ações governamentais que visam desarticular suas culturas, 
de preconceito e segregação social, aspectos que se refletem em condições de vida inferiores às do 
restante da população do continente. 
A Oceania é o menor continente do planeta e o menos populoso, formado por Austrália, Nova Zelândia, 
Papua Nova Guiné e pequenas ilhas e atóis dispersos pelo oceano Pacífico. As ilhas e os atóis da Ocea- 
nia se dividem em três grupos: Melanésia, ou ―Ilhas Negras‖; Micronésia ou ―Pequenas Ilhas‖; e Polinésia, 
que abrange o maior número de ilhas. A Austrália e a Nova Zelândia tiveram significativo desenvolvi- 
mento econômico nas duas últimas décadas do século XX, fruto da sua maior integração na economia 
global, principalmente com o Japão e os Estados Unidos. 
Nas ilhas da Oceania, o clima quente e as paisagens diversificadas — que incluem desertos, praias pa- 
radisíacas, florestas tropicais, recifes de corais e piscinas naturais termais em crateras de vulcão — 
atraem turistas de todo o mundo, conseguiu organizar o turismo com alto padrão, oferecendo serviços 
de hotelaria, transporte e guia para suas diversas atrações. 
85 
 
 
 
Os países da Oceania apresentam grandes contrastes e desigualdades no desenvolvimento socioeco- 
nômico, o que se reflete na diversidade de atividades econômicas observadas em cada local. A Papua 
Nova Guiné é rica em petróleo, gás natural e minérios. O extrativismo é uma das principais atividades 
econômicas do país. Já a Austrália e a Nova Zelândia apresentam um elevado grau de industrialização, 
desenvolvendo uma economia bastante diversificada, apoiada nos setores de indústria de base, pro- 
dução de alimentos, exploração de recursos minerais, principalmente carvão mineral, ouro e alumínio, 
e agropecuária altamente mecanizada e produtiva. O elevado grau de industrialização desses países 
impulsionou o desenvolvimento de uma ampla rede de infraestrutura de transporte e comunicações. 
Os principais parques industriais da Austrália, por exemplo, estão localizados nas regiões litorâneas, 
próximo aos portos, com o objetivo de facilitar a circulação de produtos destinados ao mercado ex- 
terior. Para acessar o interior do país e interligar as regiões mais distantes do litoral, sobretudo as 
áreas onde ocorre a exploração de recursos minerais, foram implantados, ao longo da recente história 
da Austrália, extensos eixos rodoviários e ferroviários, alterando as paisagens presentes no entorno. 
Tanto a Austrália como a Nova Zelândia mantêm laços históricos e econômicos com os países euro- 
peus, que se concentram na manutenção das relações comerciais e no aprofundamento da coopera- 
ção entre os países. 
O processo de colonização e o desenvolvimento industrial dos países da Oceania também impulsiona- 
ram a rápida urbanização do continente. Atualmente, cerca de 70% da população do continente vive 
nas áreas urbanas. As cidades também refletem os contrastes socioeconômicos verificados entre os 
países. Sydney, Auckland, Melbourne e as demais cidades australianas e neozelandesas, por exemplo, 
apresentam elevados indicadores das condições de vida da população. Por outro lado, no continente há 
locais cujas condições são extremamente precárias, como na cidade de Port Moresby, capital da Papua 
Nova Guiné. 
 
 
 
PARA SABER MAIS 
Vídeo: Oceania: Disponível em: <https://youtu.be/444BBLs7brw>. Acesso em: 13 jun. 2021. 
Oceania e economia: Disponível em: <https://youtu.be/ZWBWnpN-8Xw>. Acesso em: 13 jun. 2021. 
Oceania e população: Disponível em: <https://youtu.be/r3DQg6cXO98>. Acesso em: 13 jun. 2021. 
 
 
 
 
ATIVIDADES 
 
1. Observe o mapa abaixo, que representa a distribuição da população da Oceania. 
 
86 
 
 
Disponível em: <https://image.slidesharecdn.com/geo14-131118202151-phpapp01/95/sia-parte-2-uno-53-638.jpg?cb=1384806756>. 
Acesso em: 17 maio 2021. 
 
 
a) Em que áreas da Oceania estão as maiores concentrações populacionais? 
 
 
 
 
 
b) Em sua opinião, que fatores naturais ajudam a explicar as áreas desabitadas na Austrália? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2. Leia o texto e responda. 
A Oceania enfrenta graves problemas ambientais. Projeções indicam que dentro de um século a ele- 
vação do nível do mar, ocasionada pelo aquecimento global, poderá submergir parte das ilhas e atóis 
da região. Nos mares deste continente também podem ser encontradas toneladas de resíduos tóxicos 
(óleos, pesticidas e fertilizantes), bem como a contaminação radioativa produzida pelos testes nuclea- 
res norte-americanos e franceses realizados na região. 
 
a) Que problemas ambientais são descritos no texto? 
 
 
 
 
 _________________________________________________________________________________________________________ 
87 
 
 
 
b) Quais são as principais consequências dos problemas ambientais citados no texto? 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. Sobre a Oceania, marque V (verdadeiro) ou F (falso) nas sentenças a seguir. 
( ) A colonização da Oceania promoveu o domínio da civilização estadunidense sobre os povos locais. 
( ) O maior país da Oceania é a Austrália, que, por isso, é chamada de ilha-continente. 
( ) Além da Austrália, o continente possui duas outras massas territoriais de tamanho significativo: 
Papua-Nova Guiné e Nova Zelândia. 
( ) A Oceania ainda conta com inúmeras pequenas ilhas e atóis dispersos pelo Oceano Índico. 
( ) A Austrália apresenta uma população de 50 milhões (2009), sendo a maior parte formada por mes- 
tiços. 
( ) A Papua Nova Guiné é rica em petróleo, gás natural e minérios. O extrativismo é uma das principais 
atividadeseconômicas do país. 
( ) A Nova Zelândia é um arquipélago constituído por duas ilhas principais e outras menores, contando 
com uma população de 4,2 milhões (2009). 
( ) Atualmente, cerca de 70% da população do continente vive nas áreas urbanas. 
 
 
 
 PLANO DE ESTUDO 
 TUTORADO 
 
DISCIPLINA: HISTÓRIA 
PROFESSORA: JUCILÉIA 
ANO DE ESCOLARIDADE: 3º NO EJA 
TURNO: NOTURNO 
PET VOLUME I 
ESCOLA:ESTADUAL PRESIDENTE OLEGÁRIO 
MACIEL 
ESTUDANTE: 
 
 
SEMANA 1 
 
EIXO TEMÁTICO: Cultura e Política na Construção do Estado Nacional Brasileiro (1822-1900). 
TEMA/ TÓPICO(S): - Brasil: a construção do Império. Mudanças e permanências no Brasil com a chegada da 
família real. - A crise do sistema colonial no Brasil. 
HABILIDADE(S): - Analisar as configurações das elites brasileiras no Império, seus interesses e 
agrupamentos político-parti- dários. 
-Analisar as posições das elites brasileiras frente ao ideal de civilização nos trópicos e sua opção pelo 
sistema monárquico: acentuar a singularidade dessa opção no contexto latino-americano. 
CONTEÚDOS RELACIONADOS: - Estrutura constitucional, agrupamentos políticos, forças sociais e simbologia 
do poder. 
 - Configuração das elites brasileiras. Ideal de Civilização. Simbologia de poder. 
INTERDISCIPLINARIDADE: 
Geografia, Sociologia e Filosofia. 
 
TEMA: A construção do Processo de Independência do Brasil. 
 
RECAPITULANDO: 
 
Império Brasileiro 
 
 
 
PARA SABER MAIS: 
Cesgranrio lança a série “Brasil Imperial'' na Amazon Prime. 
Disponível em: <https://diariodorio.com/cesgranrio-lanca-serie-brasil-imperial-na-amazon-pri- me/>. 
Acesso em: 18 jan. 2021. 
 
 
 
 ATIVIDADES 
1- Observe o quadro abaixo: 
 GRUPOS POLÍTICOS NO BRASIL 
 
 
PARTIDO BRASILEIRO 
Dominado por fazendeiros 
Grupo 
dividido 
 
CONSERVADORES: liderado por José 
Bonifácio de Andrada e defendia um poder 
central forte. Mais poder ao imperador e 
províncias mais enfraquecidas. 
PARTIDO PORTUGUÊS 
Formado por militares e 
comerciantes portugueses. 
 Buscava influenciar o imperador para assim 
defender seus interesses de recolonização. 
 
Ao analisarmos os grupos políticos que se organizaram no Brasil no pós 
independência, podemos con- cluir que: 
 
a)Após a independência houve grande articulação pelos grupos políticos em torno de um projeto de 
centralização política. 
b) Havia uma divergência de opiniões entre os membros dos grupos políticos no Brasil em torno de seus 
projetos para o país, o que ocasionou uma série de atritos ao longo do período impe- rial. 
c) O projeto federalista conseguiu agregar tantos os grupos políticos brasileiros quanto os gru- pos 
políticos portugueses no Brasil. 
d) Os grupos liberais defendiam a descentralização política e administrativa no Brasil e por isso eram 
chamados de recolonizadores. 
e) Entre os conservadores a luta pela autonomia das províncias teve grande repercussão e por isso 
ficaram conhecidos como grupos descentralizadores. 
2)(IFAL) No dia 11 de março de 1831, os portugueses festejavam o regresso de D. Pedro I da viagem 
que fizera a Minas Gerais. Em meio à comemoração, os brasileiros, descontentes com as atitudes 
do soberano e inconformados com a influência dos portugueses na vida burocrática e 
administrativa do país, partiram para a luta. O episódio é lembrado em nossa história como a 
“noite das garrafadas” e um dos motivos deflagradores da abdicação de D. Pedro I ao trono 
brasileiro. Dentre as atitudes do Imperador, que geraram descontentamento entre os brasileiros, 
podemos destacar: 
a)o desejo de conduzir o Brasil à condição de Reino Unido de Portugal e Algarves e restabelecer a 
condição de parceiro comercial da Inglaterra. 
b)seus relacionamentos extraconjugais e a criação do Projeto de Lei que poria fim à escravidão levando 
a economia brasileira ao colapso. 
c)a forte oposição à Constituição de 1824, o aumento de impostos a serem pagos pelos grandes 
latifundiários e as medidas protecionistas para proteger a indústria nacional. 
d)a vontade de abdicar do trono em favor de seu filho D. Pedro II, para em seguida, rumar a Por- tugal e 
reconquistar a Coroa Portuguesa em poder de seu irmão D. Miguel. 
e)o autoritarismo, a restrição à liberdade de imprensa, o fechamento da Assembleia Nacional 
Constituinte e a imposição da primeira Constituição. 
 
3) As colônias de Portugal e da Espanha, na América, proclamam a independência em relação à 
metrópole na primeira metade do século XIX. A independência do Brasil foi vista com certa 
desconfiança por parte dos países latino-americanos devido ao fato de o Brasil ter adotado a 
monarquia como forma de governo enquanto os outros países adotaram a república. 
Sobre o assunto, responda: 
 
a)Por qual razão o sistema monárquico se apresentou como a melhor alternativa para o Brasil 
independente? 
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ 
b) De que forma a adoção da monarquia favoreceu alguns grupos políticos no Brasil? 
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________ 
SEMANA 2 
EIXO TEMÁTICO:Cultura e Política na construção do Estado Nacional Brasileiro. 
TEMA/ TÓPICO(S): Brasil: a construção do Império. 
 - A economia no Brasil Imperial. 
HABILIDADE(S): -Analisar fontes (festas, monumentos, pinturas e fotografias): os significados 
simbólicos da monarquia; o exercício e legitimação do poder; e sua relação com as liturgias políticas ao longo 
da história brasileira. 
-Analisar fontes (jornais e revistas da época) que expressam as sátiras ao poder: o Império em caricaturas. 
- Analisar manifestações culturais: festas e celebrações religiosas e profanas. 
CONTEÚDOS RELACIONADOS: 
 -Estrutura constitucional, agrupamentos políticos, forças sociais e simbologia do poder. 
Configuração das elites brasileiras, Ideal de Civilização, Simbologia de poder. 
INTERDISCIPLINARIDADE: 
Geografia, Sociologia e Filosofia. 
 
 
TEMA: Brasil – a construção do Império. 
Caro (a) estudante, nessa semana você vai analisar documentos que contribuirão na compreensão 
dos significados simbólicos da monarquia no Período Imperial Brasileiro. 
 
 
 
 
PARA SABER MAIS: 
 
 
 
ATIVIDADES 
 
1)(UFV-MG) - A Constituição outorgada por D. Pedro I em 1824 continha uma inovação institucional 
que seria decisiva para o funcionamento do sistema político imperial: o Poder Moderador. Seguindo 
as recomendações do jurista francês Benjamim Constant, a Constituição do Império introduzia um 
quarto poder, para além da clássica divisão entre executivo, legislativo e judiciário. A principal 
consequência da introdução do Poder Moderador na ordem política imperial foi: 
a) permitir que o Imperador servisse de árbitro aos conflitos entre liberais e conservadores, pro- 
movendo o revezamento das elites no poder. 
b)promover o desenvolvimento econômico, ao dar ao Imperador a iniciativa em diversas áreas de 
política econômica, como a promoção das ferrovias e da siderurgia. 
c)garantir a continuidade da escravidão até o final do Império, ao dar ao Imperador poder de veto a 
todas as iniciativas legislativas com relação ao regime servil.d)concentrar enormes poderes repressivos na Coroa, criando um regime semelhante aos regi- mes 
absolutos da Europa da era moderna. 
2) Analise a charge: 
 
 
 
 
A charge aponta para uma importante característica da Carta Outorgada de 1824, 
qual seja, a instituição do(a): 
 
a) Voto universal. 
b) Voto censitário. 
c) Poder moderador. 
d) Parlamentarismo às avessas. 
e) Monarquia dual. 
 
3)Observe a representação de um monarca em seu trono, empunhando o cetro real: 
 
A partir da observação da imagem, o que é possível perceber a respeito do poder do monarca e da 
im- portância de uma cerimônia como essa para a legitimação desse poder? 
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________ 
 
SEMANA 3 
 
EIXO TEMÁTICO: 
A organização das fronteiras no mundo do trabalho; Expansão das fronteiras: a guerra como 
possibilidade permanente. 
TEMA/ TÓPICO(S): 
Revolução Industrial. 
Desenvolvimento Tecnológico e mudanças no mundo do trabalho. 
HABILIDADE(S): 
Analisar as características da chamada Segunda Revolução Industrial e seus efeitos na correlação de forças 
entre as nações europeias. 
CONTEÚDOS RELACIONADOS: 
Transnacionalização da economia e da cultura no início do mundo moderno. Expansão capitalista e 
imperialismo. 
INTERDISCIPLINARIDADE: 
Geografia, Filosofia e Sociologia. 
 
TEMA : O mundo do trabalho e os deslocamentos populacionais. 
 
 
 
RECAPITULANDO 
 
 
PARA SABER MAIS: 
FILME GERMINAL 2h 40min. Drama, Histórico. Direção: Claude Berri 
Durante o Século XIX, os trabalhadores franceses eram explorados pela aristocracia burguesa, que 
dava condições miseráveis para seus empregados. Em uma cidade francesa, os mineradores de uma 
grande mineradora, decidem realizar uma greve e se rebelam contra seus chefes, causan- do o caos. 
 
ATIVIDADES 
 
1)- (FGV) “As perspectivas de desenvolvimento econômico e progresso científico pareciam 
infinitas no princípio do século. As estradas de ferro se espalhavam por todo mundo (...) O 
cientista italiano Guglielmo Marconi preparava-se para transmitir, pela primeira vez, sinais de rádio 
através do Oceano AtO texto refere-se a um contexto de inovações tecnológicas propiciadas: 
 
O texto refere-se a um contexto de inovações tecnológicas propiciadas: 
 
a)Pela Segunda Revolução Industrial, marcada pelo surgimento das primeiras fábricas, da utili- zação 
das máquinas a vapor e de matérias-primas como carvão e ferro. 
b)Pela Revolução Agrária Europeia, marcada pela mecanização da produção agrícola e pela es- 
truturação fundiária em pequenas e médias propriedades. 
c)Pelo Período Entre guerras, marcado pela expansão da economia industrial e pela dissemina- ção do 
liberalismo como referência econômica entre as potências europeias. 
d)Pela Primeira Revolução Industrial, marcada pelo desenvolvimento industrial norte-america- no e 
pela proliferação da produção de eletrodomésticos. 
e)Pela Segunda Revolução Industrial, marcada pela aplicação de descobertas científicas à pro- dução, 
pela utilização da energia elétrica e o desenvolvimento de indústrias químicas. 
2)(Unesp) No final do século XIX deu-se a passagem do capitalismo de livre concorrência para o 
capitalismo dos monopólios. Neste período situa-se a fase em que, para as grandes potências 
industriais, a exportação de capitais tornou-se mais importante do que a exportação de 
mercadorias. Esta é uma das explicações para: 
a)A origem do imperialismo. 
b)O pioneirismo industrial britânico. 
c)O surgimento dos bancos. 
d)A eclosão da Guerra Fria. 
e)A formação do mercado comum europeu. 
3)A expansão imperialista pela África e Ásia teve consequências profundas que afetaram as economias, 
as instituições políticas e as culturas dessas sociedades. Cite algumas consequências dessa 
expansão imperialista: 
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 
 
SEMANA 4 
EIXO TEMÁTICO: 
A Expansão de Fronteiras: a guerra como possibilidade permanente. 
TEMA/ TÓPICO(S): 
 -Expansão e guerra. 
 - A queda do muro de Berlim. Conflitos Regionais no Mundo Atual. 
TEMA/ TÓPICO(S): 
 - Expansão e guerra. 
 - A queda do muro de Berlim. Conflitos Regionais no Mundo Atual. 
CONTEÚDOS RELACIONADOS: 
A queda do muro de Berlim. 
INTERDISCIPLINARIDADE: 
Geografia, Sociologia e Filosofia. 
 
TEMA: Expansão e Guerra 
 
 
RECAPITULANDO 
 
 
PARA SABER MAIS: 
Queda do Muro de Berlim faz 30 anos: veja relatos de quem esteve lá. Disponível em: <https:// 
agenciabrasil.ebc.com.br/internacional/noticia/2019-11/queda-do-muro-de-berlim-faz-30-anos- 
-veja-relatos-de-quem-esteve-la>. Acesso em: 18 jan. 2021 
 
 
ATIVIDADES 
 
1)(PUC RJ/2012) Sobre a importância e o significado políticos da queda do Muro de Berlim (nov/1989), 
assinale a afirmativa CORRETA: 
a)A queda do Muro significou a extensão do socialismo para Berlim ocidental. 
b)A queda do Muro foi o primeiro momento no processo de unificação da Europa. 
c)A queda do Muro ampliou o turismo na Alemanha Oriental. 
d)A queda do Muro deu início ao processo de reunificação da Alemanha. 
e)A crise política provocada pela queda do Muro quase levou as duas Alemanha à guerra. 
2)(UFCG PB/2006) Um dos maiores símbolos da “Guerra Fria” foi a construção de um muro dentro da 
cidade de Berlim, na segunda metade do século XX. Essa barreira de concreto instituiu identidades 
que estabeleceram fronteiras políticas e culturais. 
Acerca deste acontecimento é CORRETO afirmar que o(a): 
a)temor às influências comunistas da Berlim Oriental foi fator decisivo para a construção de uma 
barreira murada, instituindo territórios sob orientações político-ideológicas distintas. 
b)plano Mashall, que consolidou a aliança entre americanos e soviéticos, foi o principal respon- sável 
pela construção do muro de Berlim em agosto de 1961. 
c)trânsito livre entre Ocidente e Oriente berlinense, no final dos anos 90, promoveu mudanças na 
economia e no modelo de vida dos alemães orientais. 
d)Doutrina Truman, por meio do discurso de respeito às liberdades políticas, fundamentou a 
reabertura entre o Oriente e o Ocidente berlinense. 
e)“queda do muro” provocou uma migração da mão-de-obra especializada, de artistas, cientis- tas e 
professores da Berlim Ocidental para a Berlim Oriental. 
3)O “socialismo real” agora enfrentava não apenas seus próprios problemas sistêmicos insolúveis 
mas também os de uma economia mundial mutante e problemática, na qual se achava cada vez 
mais integrado. Com o colapso da URSS, a experiência do “socialismo realmente existente” chegou 
ao fim. Pois, mesmo onde os regimes comunistas sobreviveram e tiveram êxito, como na China, 
abandonaram a ideia original de uma economia única, centralmente controlada e estatalmente 
planejada, baseada num Estado completamente coletivizado. 
A partir do trecho citado, aponte algumas consequências da Queda do Muro de Berlim para as 
esquer- das no mundo: 
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 ATIVIDADES 
 COMPLEMENTARES 
 DE HISTÓRIA 
 
 
 
 
ANO DE ESCOLARIDADE: 3º ANO EJA 
PET COMPLEMENTAR: 01/2021 
NOME DA ESCOLA: ESTADUAL PRESIDENTE 
OLEGÁRIO MACIEL 
ESTUDANTE:TURMA: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Responda estas questões de acordo com o PET. Em caso de dúvidas, faça uma pesquisa ou peça ajuda ao 
professor. 
 
1)O texto a seguir é um trecho da carta deixada por D. Pedro I a seu filho, Pedro de Alcântara, quando da sua 
partida para a Europa em 1831: 
 
“Meu querido filho e imperador… Deixar filhos, pátria e amigos, não pode haver maior sacrifício; mas levar a honra 
ilibada, não pode haver maior glória. Lembre-se sempre de seu pai, ame a sua e a minha pátria, siga os conselhos que 
lhe derem aqueles que cuidarem de sua educação, e conte que o mundo o há de admirar… Eu me retiro para a 
Europa… Adeus, meu amado filho, receba a bênção de seu pai que se retira saudoso e sem mais esperanças de o ver. 
D. Pedro de Alcântara, 12 de abril de 1831.” 
 
Imperador e Defensor Perpétuo do Brasil, coroado em 1822, D. Pedro I foi levado à abdicação nove anos depois. 
Diversos fatores contribuíram para essa decisão do imperador, dentre os quais se podem destacar: 
 
 
a) a grave crise econômica causada pela superprodução do açúcar, que fez baixar drasticamente seu preço no 
mercado externo, afetando diretamente a balança comercial brasileira. 
b) a pressão exercida pelo governo britânico, insatisfeito com as medidas absolutistas do imperador, em 
nome da manutenção de uma Monarquia Constitucional que se espelhasse no modelo liberal inglês. 
c) a perda do apoio político de grande parte da elite política, formada por grandes fazendeiros e 
comerciantes, insatisfeita com o autoritarismo de D. Pedro I, evidenciado pela criação e utilização do Poder 
Moderador. 
d) a grande pressão popular, através de manifestações violentas na Corte, exigindo do imperador a adoção 
do voto universal, o fim da escravidão e uma reforma agrária radical. 
2) O Reinado de D. Pedro II foi marcado por ações que demonstravam o interesse da 
Monarquia em estimular o crescimento intelectual da nação. Considerando-se essa 
informação e outros conhecimentos sobre o assunto, é CORRETO afirmar que, entre as 
principais ações nesse sentido, se destaca: 
 
a) a criação de instituições de ensino – como a Escola de Minas de Ouro Preto, que, embora voltada à 
formação das elites, cumpriu importante função na pesquisa e na prospecção de minerais. 
 
b) a fundação do Museu da Inconfidência – um museu-escola –, que representou um ato de reparação 
aos mineiros pela perda, no processo de devassa da Inconfidência Mineira, de seus ilustres 
intelectuais. 
 
c) o financiamento da vinda da Missão Artística Francesa, que se propôs estimular e ensinar as mais 
diversas formas de expressão artística a artistas brasileiros. 
 
d) o resgate e proteção do Barroco Mineiro - e, conseqüentemente, de Aleijadinho, seu principal 
 
 
 
3)Analise a charge a seguir, depois marque a resposta correta. 
 
É correto interpretar a charge, que representa D. Pedro II e foi publicada em 1887, como uma: 
 
a) demonstração da exaustão provocada pela diversidade de atividades exercidas pelo imperador. 
b) valorização do esforço do imperador em manter-se atualizado em relação ao que acontecia no país. 
c) crítica à passividade e à inoperância do imperador em meio a um período de dificuldades no país. 
d) denúncia da baixa qualidade da imprensa monárquica e de suas insistentes críticas ao imperador. 
 
4)D. Pedro II foi o governante brasileiro que mais tempo permaneceu no poder, sendo 
forçado a exilar-se em 1889, por ocasião da proclamação da república. 
 
Acerca do seu governo, todas as alternativas estão corretas, exceto a: 
a)Assinou a Lei de Terras de 1850, sendo esta uma das primeiras tentativas de se regulamentar a 
propriedade privada no Brasil. 
b)Em seu governo, a Guerra da Cisplatina contribuiu para o desgaste de sua imagem e teve como 
desfecho a independência política do Uruguai. 
c) Visando proteger o mercado interno foi declarada a Tarifa Alves Branco, que elevava o tributo sobre 
produtos importados. 
d) Em seu governo, D. Pedro II chegou a romper relações diplomáticas com a Inglaterra; foi a Questão 
Christie. 
 
 
 
 
“Nossa maior fraqueza é desistir. O caminho mais certo para o sucesso é sempre 
tentar apenas uma vez mais”. 
 
 
 
 
 
PLANO DE ESTUDO TUTORADO 
COMPONENTE CURRICULAR: INGlÊS 
PET: VOLUME 3 
ANO DE ESCOLARIDADE: 3º ANO EJA 
ESCOLA ESTADUAL PRESIDENTE OLEGÁRIO MACIEl 
ALUNO:____________________________________________ 
PROF.: HERBERT MEIRA
Semana 1 
1. Observe as imagens e responda o que se pede. 
 
a) What’s her name? ___________________________________________________ 
 
 b)Where does she live? ______________________________________________________ 
c)How often does she go online? ______________________________________________ 
d)What does she do online?___________________________________________________ 
e)Where does her boyfriend live? _______________________________________________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1. Assinale a alternativa que contém expressões em inglês, as quais podem ser utilizadas em 
qualquer momento do dia. 
( ) Hi!, Hello!,Hallo! 
( ) Good afternoon!, Good night!, Good evening!, 
( ) Good afternoon!,See you later!, Good evening!, 
 ( ) So long!, Good afternoon!, Good morning! 
……………………………………………………………………………………………………………… 
2. Assinale a alternativa que contém a informação correta: 
( ) Hi!, Hello!,Hallo! São cumprimentos utilizados somente aos sábados. 
 ( ) Come again! Significa: Sono atrasado 
( ) See you later! Dizemos quando nos despedimos a noite. 
 ( ) So long! Significa Até logo! 
............................................................................................................................. ............................ 
3. Today is the first day of school. Read this conversation between Bruce and Liz. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Write T (true) or F (false) according to the conversation above. 
( ) Liz is Bruce’s sister. 
( ) Mrs. Evan is Herta’s mother. 
( ) Liz is in Bruce’s class. 
( ) Herta is in Liz and Bruce’s class 
 
 
 
Hey, Liz! Nice to see you. 
Oh,hi, Bruce! Niceto see you, too. 
Who is that girl? 
That’s Herta. She’s a new student in our class. And 
who’s that woman next to her? 
That’s Mrs. Evan. She’s our new History teacher. 
Well, it’s time to go to class. 
Let’s go 
Bruce 
Liz 
Bruce 
 Liz 
 Bruce 
Liz 
 Bruce 
Liz 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1. Confira as melhores alternativas para responder às perguntas sobre a história em quadrinhos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
a) Qual parte da frase da história em quadrinhos nos faz acreditar que Jon vai ler um conto de fadas em voz 
alta? 
( ) "Isso soa familiar" ( ) "Era uma vez... " 
b) A qual casa você achaque Jon se refere? 
( ) Sua própria casa. ( ) A casa da história que ele está lendo. 
c) Quem são o verdadeiro gato gordo e o cachorro feliz? 
( ) Garfield e Oddie. ( ) Personagens da história. 
d) Por que Jon está com raiva? 
( ) Porque ele está cansado de ler histórias em voz alta. 
( ) Porque Garfield e Oddie arruinaram sua manhã. 
e) Observe as expressões faciais de Jon no primeiro e no segundo painéis e compare-as com as do último 
painel. O que você pode notar? 
( ) No primeiro e no segundo painéis, Jon está focado. No terceiro, ele está muito mais chateado. 
( ) No primeiro e no segundo painéis, o rosto de Jon não mostra nenhuma emoção. Dentro. o terceiro, é claro 
que ele está muito chateado. 
f) Observe os rostos de Garfield e Oddie nos três painéis. Eles reagem da mesma maneira? 
 ( ) Não, eles não fazem. Garfield parece não se preocupar com a raiva de Jon, mas Oddie sim. 
( ) Sim, eles fazem. Ambos parecem estar preocupados com a ironia de íon. 
 
 
 
 
Semana 2 
 Semana 3 
Where are you from? 
1. Assinale a alternativa correta: 
 New York é: 
( ) uma grande cidade dos Estados Unidos. ( ) Uma pequena cidade dos Estados 
Unidos. 
 
 No México: 
( ) As pessoas usam grandes chapéus . ( ) As pessoas usam grandes lenços na 
cabeça. 
 
 Roma: 
( ) é a capital da França. ( ) é a capital da Itália. 
 
 As pessoas de Roma: 
( ) gostam de vinho e macarrão. ( ) não gostam de vinho, mas de 
macarrão. 
 
 
_ Are you Brazilian? 
_ No, I am not. 
_ Where are you from? 
_ I am from Mexico. I am Mexican. In 
Mexico we wear big hats. 
_ Are you American? 
_ Yes, I am. I am from New York, a big 
city in the United States. 
_ Is that man African? 
_ No, he is not African. 
_ Where is he from? 
_ He is from Germany. He is Germany. 
He is German. He likes beer. 
_ Are they Japanese? 
_ Oh, no! They are not Japanese. 
_ Where are they from? 
_ They are from Rome, the capital of 
Italy.They like macaroni very much. 
And wine, too. 
_ Where are you from? 
_ I am from Rio, a large city in Brazil. 
_ Ah, Brazil! The country of gentle 
People, the land of Carnival! 
_ Who are they? 
_They are Japanese, workers. 
_ Are they lazy? 
_ No, they are very busy! 
They work very hard! 
 
1.Assinale a alternativa correta: 
 New York é: 
( ) uma grande cidade dos Estados Unidos. ( ) Uma pequena cidade dos Estados 
Unidos. 
 
 No México: 
( ) As pessoas usam grandes chapéus . ( ) As pessoas usam grandes lenços na 
cabeça. 
 
 Roma: 
( ) é a capital da França. ( ) é a capital da Itália. 
 
 As pessoas de Roma: 
( ) gostam de vinho e macarrão. ( ) não gostam de vinho, mas de 
macarrão. 
 
 De acordo com o texto: 
( )Rio de Janeiro é uma bela cidade do Brasil. 
( )Rio de Janeiro é uma grande cidade do Brasil. 
 
 
 Ah, Brazil! The country of gentle People, the land of 
Carnival! Assinale a alternativa que melhor traduz a frase 
destacada: 
( ) Ah, Brasil! O país de pessoas gentis a terra do carnaval. 
( ) Ah, Brasil! O país de pessoas educadas a terra do carnaval. 
 
 
 
2-Observe a imagem e responda em português. 
 
 
FONTE: NEWSWEEK 
Disponível em: //www.newsweek.com/tokyo-olympics- coronarirus-outbreak-cancelled-2020-1500576 
 
1. Where and when were the last Olympic Games? (a resposta não está na figura, é do 
seu conhecimento de cultura). 
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________ 
2. Where will be the next Olympic Games? 
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________ 
 
3. What symbol(s) of Olympics Games can you see in the picture? 
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________ 
 
 
 
http://www.newsweek.com/tokyo-olympics-
 
 
 
Semana 4 
 
Where – onde/aonde 
Was – foi/estava 
Games – jogos 
Next – próximo 
Symbols – símbolos 
Picture – figura/imagem 
Vocabulário: 
When – quando 
Last – último Will 
be – será 
What – qual/quais 
See–vê (ver/enxergar) 
 
1-Escolha a opção correta e complete a frase: 
a) They on the sofá in the living room. ( sitting / are sitting / is 
sitting) 
 
 
b) Jennifer dinner with Lisa. ( is having / is have / having ) 
 
 
c) We playing computer games. (is not play/is not playing/are not 
playing ) 
 
 
d) Mr Louis coffe after lunch. ( aways drink/always eat/always 
drinking) 
 
2. Complete com respostas curtas. 
Exemplo: - Are your brothers students? Yes, they are. ou No,they aren”t. 
a) Is the hotel small? Yes, . 
b) Are your sisters twins? No, . 
c) Are you a drummer? Yes, . 
d) Is Mr Oliveira a strict teacher? No, . 
e) Are you and your brother happy at the new school? Yes, . 
 
 
 
 
Atividade complementar 1 
TEXTO para às questões 01 e 02 
 
 
http://profjaime2.blogspot.com.br/2007/11/future-tense-will-1o.htm 
 
 
01”I´ll never forget his last words”(Eu nunca esquecerei de suas últimas palavras,). A 
palavra destacada corresponde a: 
 
( a ) I will e indica que a frase está no futuro. 
( b ) I will e indica que a frase está no 
presente. ( c ) I will e indica que a frase 
está no passado. 
( d ) I will e indica que a ação ocorre no momento da fala. 
 
02 .”I´ll never forget his last words” uma possível tradução para essa frase seria: 
 
 
( a ) Ele nunca esqueceu minhas últimas 
palavras. ( b ) Eu nunca esqueci suas últimas 
palavras. 
( c ) Eu nunca esqueço suas últimas palavras. 
( d ) Eu nunca esquecerei suas últimas palavras. 
 
http://profjaime2.blogspot.com.br/2007/11/future-tense-will-1o.htm
 
1. Write the correct verb phrase in the box below the picture. 
Atividade complementar 2 
 
2. Analise o texto abaixo: 
O advérbio never significa “nunca”, portanto a 
tradução dessa frase ao pé da letra seria: 
 
( ) A zoeira nunca termina. 
( ) A zoeira nunca acaba. 
 ( ) A zoeira nunca começa. 
 ( ) A zoeira nunca passa. 
 
 
 
01 
PLANO DE ESTUDO TUTORADO 
COMPONENTE CURRICULAR: MATEMÁTICA 
ANO DE ESCOLARIDADE: 3º ANO EM EJA 1 – ENSINO MÉDIO 
VOLUME: 03/2021 
NOME DA ESCOLA: EEPOM – MANGA/MG TURNO: NOTURNO 
ESTUDANTE:_________________________________________ TOTAL DE SEMANAS: 04 
__________________________________________________________________________________________ 
 
1ª SEMANA 
 
EQUACIONANDO UM PROBLEMA 
 
Envolve escrever a equação ( ou equações ) de modo que ela expresse em linguagem matemática o que dado no 
problema em linguagem comum. 
O valor ou valores procurados deve-se, inicialmente, representar por uma letra; por exemplo, x. 
 
EXEMPLOS RESOLVIDOS 
 
01. Qual é o número cujo dobro, mais 5, é igual a 17? 
 
 Número procurado: represento por x , dobro = 2 vezes ou 2.x ou apenas 2x; então: 
 
 Resolvendo: 2.x + 5 = 17  2x + 5 = 17  2x = 17 – 5  2x = 12  x = 12 : 2 
  x = 6 ( resposta ) 
 
02. Qual é o número cuja metade é a sexta parte de 42? 
 
 Metade = dividir por 2 , sexta parte = dividir por 6 ; então: 
 
 x : 2 = 42 : 6  x : 2 = 7  x = 7 . 2  x = 14 ( resposta ) 
 
 
EXERCÍCIOS 
 
01. Qual é o número cujo triplo, mais 7, é igual a 22? 
 
 
 
 
 
02. Qual é o número cuja metade é igual a sexta parte de 24? 
 
 
 
 
 
 
03. O dobro de um número, aumentado 15, é igual a 49. Qual é esse número? 
 
 
 
 
 
02 
EXEMPLOS RESOLVIDOS 
 
01. Somando 5 anos ao dobro da idade de Sônia, obtemos 45 anos. Qual é a idade de Sônia? 
 Idade de Sônia: x ; então:5 + 2x = 45  2x = 45 – 5  2x = 40  x = 40 : 2  x = 20 
 
 Idade de Sônia = 20 anos ( resposta ) 
 
 
02. A idade de um pai é igual ao triplo da idade de seu filho. Calcule essas idades, sabendo que juntos eles 
 têm 60 anos. 
 Idade do filho: x ; então a idade do pai será: 3x 
 
 3x + x = 60  4x = 60  x = 60 : 4  x = 15 
 
 Idade do filho = 15 anos e idade do pai = 45 anos 
 
EXERCÍCIOS 
 
01. Daqui 7 anos, Maria vai ter 15 anos. Qual é a idade de Maria? 
 
 
 
 
 
02. Marcos tem 9 anos a mais que Carlos, e juntos eles somam 39 anos. Qual é a idade de cada um ? 
 
 
 
 
 
03. O dobro de um número, menos 4 é igual a esse número mais 1. Qual é esse número? 
 
 
 
 
 
04. O triplo de um número,menos 6 é igual ao dobro desse número mais 5. Qual é o valo desse número? 
 
 
 
 
 
 
2ª SEMANA 
 
 
UNIDADES MAIS USADAS DO SISTEMA MÉTRICO ( DECIMAL ) 
 
O metro é a unidade de medida de comprimentos utilizada mundialmente como padrão no Sistema Internacional 
(SI) de medidas. Os seus múltiplos e submúltiplos estão na tabela abaixo, o esquema a seguir mostra também 
como fazer a conversão de uma unidade para a outra. 
03 
Múltiplos do metro Unidade Padrão Submúltiplos do metro 
quilômetro hectômetro decâmetro Metro decímetro Centímetro milímetro 
1 km 1 hm 1 dam 1 m 1 dm 1 cm 1 mm 
1000 m 100 m 10 m 1 m 0,1 m 0,01 m 0,001 m 
 
 
Para medir comprimentos, as unidades de medida mais comuns do sistema métrico são: metro(m), 
centímetro(cm), milímetro(mm) e quilômetro(km). 
 
EXEMPLOS – 25 metros correspondem a: 
 
km hm dam m dm cm mm 
0,025 0,25 2,5 25 250 2500 25000 
 
25 m = 0,025km;  ou seja, é igual 25 : 1000 = 0,025 
 
25 m = 0,25 hm;  ou seja, é igual 25 : 100 = 0,25 
 
25 m = 2,5 dam;  ou seja, é igual 25 : 100 = 2,5 
 
25 m = 250 dm;  ou seja, é igual 25 . 10 = 250 
 
25 m = 2500 cm;  ou seja, é igual 25 . 100 = 2500 
 
25 m = 25000 mm;  ou seja, é igual 25 . 1000 = 25000 
 
Em resumo basta dividirmos a unidade por 10, quando estivermos passando para uma unidade vizinha 
que seja maior( que se encontra à esquerda na tabela ); ou basta multiplicarmos por 10 quando 
estivermos passando para uma unidade vizinha menor( que se encontra à direita na tabela) , lembrando 
que se passarmos de uma unidade para outra que não seja vizinha, temos que dividir ou multiplicar por 
10 quantas vezes andarmos. 
 
EXERCÍCIOS: 
 
01. Complete as tabelas:, relacionando a tabela da esquerda com a tabela da direita 
 
m cm mm cm km m dm dam 
2 200 7 0,7 2,3 1000 
3,5 15 0,85 374 
0,8 3 10 3 
 3 0,3 5800 4,5 
 541 75 10,05 29 
 800 8,43 1 0,13 
 
02. Complete: 
 
 a) 3,4 dm = __________ mm b) 28,7 cm = __________ m 
 
 c) 4,2 m = ____________ km 
 
d) 38,64 m = __________ dm 
 
 e) 38,64 m = __________ dam 
 
f) 82 m = ___________ hm 
 
 g) 64,6 hm = __________ km 
 
h) 35 dam = __________ km 
 
 
04 
03. Agora, complete com o símbolo correspondente ( km – hm – dam – m – dm – cm – mm ): 
 
 a) 2,9 m = 290 _____ b) 0,007 km = 7 ______ 
 
 
 c) 0,04 m = 40 _______ 
 
 
d) 82 m = 8200 ______ 
 
 
04. Transformar: 
 
 a) 3,728 metros em centímetros: b) 423 hectômetros em quilômetros: 
 
 
 
RELAÇÕES ENTRE AS UNIDADES DE MEDIDA DE MASSA MAIS COMUNS 
1 quilograma = 1000 gramas  1 Kg = 1000 g 
1 grama = 1000 miligramas  1 g = 1000 mg 
1 tonelada = 1000 quilogramas  1 t = 1000 Kg 
 
 
RELAÇÕES ENTRE AS UNIDADES DE MEDIDA DE CAPACIDADE MAIS COMUNS 
1 litro = 1000 mililitros  1 L = 1000 ml 
 
 
05. Complete: 
 
 a) 3,4 dm = __________ mm b) 28,7 cm = __________ m 
 
 c) 4,2 m = ____________ km 
 
d) 38,64 m = __________ dm 
 
 e) 38,64 m = __________ dam 
 
f) 82 m = ___________ hm 
 
 g) 64,6 hm = __________ km 
 
h) 35 dam = __________ km 
 
 
 
3ª SEMANA 
 
01. Transformar: 
 
 a) 3,728 metros em centímetros: b) 423 hectômetros em quilômetros: 
 
 
 
 
 
 c) 1,05 km em metros: d) 15 hectômetros em decâmetros: 
 
 
 
 
 
 
05 
OBSERVAÇÃO: 1 hora = 60 minutos 1 minuto = 60 segundos 
 
02. Sabendo que 0,5 hora = 0,5 . 60 minutos = 30 minutos; então, complete: 
 
 a) 1,05 hora = ________ minutos b) 0,4 hora = ________ minutos 
 
 c) 0,25 hora = ________ minutos d) 0,85 hora = ________ minutos 
 
 
03. Complete os espaços com o valor correspondente 
 
 a) 123 m = _____________hm b) 1560 m = ____________ km 
 
 c) 28 m = ___________dam d) 1,6 m = ___________ dam 
 
 e) 900 m = _____________ km f) 0,56 m = __________ cm 
 
 
03. Complete os espaços com o valor correspondente 
 
 a) 123 m = _____________hm b) 1560 m = ____________ km 
 
 c) 28 m = ___________dam d) 1,6 m = ___________ dam 
 
 e) 900 m = _____________ km f) 0,56 m = __________ cm 
 
 
04. Complete ( massa ) 
 
 a) 3 kg = _____________ g b) 6 kg 527 g = ____________ g 
 
 c) 12 kg 720 g = ___________ g d) 1,85 kg = __________ g 
 
 e) 1.090 g = _____________ kg f) 9045 g = __________ kg 
 
 
05. Em um tratamento de 10 meses contra desnutrição, a massa de Roberto passou de 9,5 kg para 13,8 kg. 
 Quantos gramas por mês, em média, aumentou a massa de Roberto? 
 
 
 
 
 
 
06. Realize os cálculos necessários e converta: 
 
 a) 8 m em milímetros = b) 2,7 km em metros = 
 
 c) 389 dm em metros = 
 
d) 76 dam em decímetros = 
 
 e) 39,08 m em decâmetros = 
 
f) 5,2 hm em centímetros = 
 
 
06 
07. A arroba é uma antiga unidade de medida de massa equivalente a aproximadamente 15kg. Ainda usada 
 na comercialização de bovinos. Pergunta-se. 
 
 a) quantos quilogramas possui um boi com 21 arrobas? 
 
 
 
 
 
 b) se a arroba está sendo vendida por R$ 130,00; por quanto será vendido um boi de 270 quilogramas? 
 
 
 
 
 
 
08. Se 1,5 kg de carne de primeira custa R$ 54,00; qual será o preço de 6 kg de carne de primeira? 
 
 
 
 
 
 
09. Por 4 dias de trabalho, um eletricista cobrou R$ 460,00. Quanto cobrará por um serviço que deve 
 durar 7 dias? 
 
 
 
 
 
4ª SEMANA 
 
 
EXERCÍCIOS DIVERSOS 
 
01. Sabendo que 1 tonelada = 1000 kg; transforme as massas em toneladas. 
 
 a) 120 kg = d) 8445 kg = 
 
 b) 98 kg = e) 700 kg = 
 
 c ) 1530 kg = f) 24600 kg = 
 
 
02. Sabendo que 1 kg = 1000 g; transforme as massas em gramas. 
 
 a) 120 kg = d) 8445 kg = 
 
 b) 98 kg = e) 700 kg = 
 
 c ) 1530 kg = f) 24600 kg = 
 
 
07 
03. Efetue as operações e dê o resultado em metros. 
 
 a) 42 km + 620 m 
 
 
 b) 8 x 2,5 km 
 
 
 c) 5 km – 750 m 
 
 
 d) 162 cm : 3 
 
 
 
04. Uma cooperativa de agricultores produz diariamente 252 kg de doce. Essa produção é embaladaem potes com 750 g cada. Quantos potes de doce de leite são produzidos diariamente? 
 
 
 
 
 
05.Suponha que para descarregar em um porto tenha uma fila de caminhões com extensão de 18,9 km 
 e que nessa fila cada caminhão ocupe, em média, 22,5 m. Quantos caminhões, aproximadamente há 
 na fila? 
 
 
 
 
 
06. Na confecção de uma pipa são gastos 250 cm de linha. Quantas pipas é possível produzir com: 
 
 a) 5000 cm de linha? 
 
 
 
 b) 70 m de linha? 
 
 
 
 
 c) 1,3 km de linha? 
 
 
 
 
07. Uma corda tem 12 m de comprimento. Quero cortá-la em 30 pedaços do mesmo tamanho. 
 Quantos centímetros deve medir cada pedaço? 
 
 
 
 
08 
ATIVIDADES COMPLEMENTARES 
COMPONENTE CURRICULAR: MATEMÁTICA 
ANO DE ESCOLARIDADE: 3º ANO EM EJA 1 – ENSINO MÉDIO 
VOLUME: 03/2021 
NOME DA ESCOLA: EEPOM – MANGA/MG TURNO: NOTURNO 
ESTUDANTE:_________________________________________ TOTAL DE SEMANAS: 04 
________________________________________________________________________________ 
 
1ª SEMANA 
 
EXERCÍCIOS DIVERSOS 
 
01. Somando 12 anos ao triplo da idade de Maria, obtemos 72 anos. Qual é a idade de Maria? 
 
 
 
 
 
 
02. Tenho 15 anos a menos que meu tio, e juntos temos 65 anos. Quantos anos têm cada um? 
 
 
 
 
 
 
 
03. Um menino e seu cachorro, juntos, pesam 58 kg. Se o menino tem 26 kg a mais que o cachorro, quantos 
 quilos pesa o cachorro? 
 
 
 
 
 
 
04. Usando a letra X para representar um número, traduza, para a linguagem simbólica da matemática, 
 cada expressão relativa a esse número. 
 
 a) o triplo desse número, mais dez => 
 
 
 b) esse número menos sete => 
 
 
 c) a metade desse número, menos 8 => 
 
 
 d) a terça parte desse número, mais 14 => 
 
 
 
09 
2ª SEMANA 
 
01. Complete as tabelas: relacionando a coluna da esquerda com a coluna da direita 
 
m cm mm cm 
14 1400 17 1,7 
3,65 125 
0,08 63 
 12 0,7 
 345 53 
 1720 1,84 
 
kg g L mL 
24,5 35400 
0,14 445 
 36 12 
 450 852 
5,24 1,35 
 6 0,12 
 
02. Em um banho de ducha, são gastos 135 litros de água em 15 minutos. Uma boa economia de água 
 é obtida quando se fecha o registro enquanto se ensaboa e se reduz para 5 minutos o tempo de 
 banho com registro aberto. Quantos litros de água se economizam dessa maneira? 
 
 
 
 
 
 
03. Se 3,5 kg de cenoura custam R$ 11,20; a pessoa que comprar 5 kg de cenoura, quanto gastará ? 
 
 
 
 
 
 
04. Complete a tabela a seguir. 
 
MASSAS 
KG TONELADA GRAMA 
120 
19 
1530 
145 
0,7 
25800 
 
05. Para abastecer por completo uma caixa d’água, com capacidade de armazenar 20.000 litros, é necessário que o 
 sistema funcione durante 5 horas. Agora, se esse sistema funcionar apenas 1,5 hora, quantos litros de água conseguirá 
 colocar na caixa? 
 
 
 
 
 
10 
3ª SEMANA 
 
01. Sabendo que 0,2 hora = 0,2 . 60 minutos = 12 minutos; então, complete: 
 
 a) 2,15 hora = ________ minutos b) 0,15 hora = ________ minutos 
 
 c) 0,05 hora = ________ minutos d) 12,5 hora = ________ minutos 
 
 
02. A arroba é uma antiga unidade de medida de massa equivalente a aproximadamente 15kg. 
 Ainda usada na comercialização de bovinos. Pergunta-se. 
 
 a) um boi com 18,4 arrobas, quantos quilogramas tem? 
 
 
 
 
 
 b) um boi foi vendido por R$ 3.190,00. Se a arroba está sendo vendida por R$ 145,00; quantas arrobas 
 esse boi pesou? 
 
 
 
 
03. Por 7 dias de trabalho, um pedreiro cobrou R$ 630,00. Quanto cobrará por um serviço que deve 
 durar 12,5 dias? 
 
 
 
 
 
 
 
04. Em um tratamento de 8 meses destinado a perda de peso, a massa de Carla passou de 68,5 kg para 
 56,2 kg. Quantos gramas por mês, em média, diminuiu a massa de Carla? 
 
 
 
 
 
 
 
05. Ao medir três trechos de uma estrada foram encontradas as seguintes medidas: 
 
 Trecho I : 2,45 km 
 Trecho II : 845 m 
 Trecho II : 12,2 dam 
 
 Pergunta: ao somar as medidas dos três trechos ( I, II e II ), quantos metros obtemos? 
 
 
 
 
11 
4ª SEMANA 
 
01. Um hectare ( ha ), medida agrária, equivale a 10.000 m² ( metros quadrados ). 
 ( Lembrete: hectare é masculino ). Pergunta-se: 
 
 a) uma chácara de 3,5 ha ,corresponde a quantos metros quadrados? 
 
 
 
 
 
 b) uma chácara de 540.000,corresponde a quantos hectares? 
 
 
 
02. Um determinado caminhão tem capacidade de transportar 15,35 toneladas. Em quilogramas, qual é a 
 capacidade de transporte desse caminhão? 
 
 
 
 
 
03. Um carro tem velocidade constante de 120 km/h. Responda: 
 
 a) qual será a distância percorrida em 4,5 horas? 
 
 
 
 
 
 b) qual a distância percorrida em 20 minutos? 
 
 
 
 
 
 
04. A tabela a seguir mostra a quantidade de algodão colhida por três pessoas em um dia. 
 
Trabalhadores Kg de algodão 
A 7,52 
B 5,4 
C 5,25 
 
 Qual a diferença entre a maior quantidade e a menor quantidade de algodão colhida? 
 
 
 
 
 
 
 
 
ESCOLA ESTADUAL PRESIDENTE OLEGÁRIO MACIEL- 
MANGA MG 
 
 
PLANO DE ESTUDO 
 
TUTORADO 
 
 
EJA 
 
 
 
COMPONENTECURRICULAR: língua portuguesa 
PROFESSORA: IVON VELOZO 
TURNO: noite 
 
 
ALUNO(A):_____________________________________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Compreensão de texto a partir de artigos da Constituição Federal 
 
Leia o artigo 5º da Constituição Federal abaixo a resposta às questões: 
Art. 5º – Todos são iguais perante a lei, sem distinção de qualquer natureza, 
garantindo-se aos brasileiros e aos estrangeiros residentes no País a inviolabilidade do 
direito à vida, à liberdade, à igualdade, à segurança e à propriedade (…) 
 
1) A leitura desse artigo nos permite concluir que: 
a) o direito à vida é garantido pelos estrangeiros que não moram no Brasil. 
b) o direito à vida é exclusivo de brasileiros. 
c) o direito à vida é exclusivo de estrangeiros. 
d) o direito à vida é exclusivo de brasileiros e quaisquer estrangeiros. 
e) o direito à vida é exclusivo de estrangeiros que moram no Brasil. 
 
2) Leia as seguintes afirmações a respeito do artigo 5º da Constituição: 
I – Os estrangeiros que visitam o Brasil têm direito à propriedade. 
II – O direito à propriedade é garantido aos estrangeiros que moram no Brasil. 
III – Os brasileiros e estrangeiros que moram no Brasil tem direito à propriedade. 
Das afirmações acima, a alternativa que traz somente as corretas de acordo com o 
referido artigo é: 
a) I b) II e III 
c) III d) I e II 
e) II 
 
3) A palavra “País” está escrita em letra maiúscula por qual razão? Justifique. 
 
 
Leia o artigo 6º da Constituição Federal abaixo a resposta às questões: 
Art. 6º – São direitos sociais a educação, a saúde, a alimentação, o trabalho, a 
moradia, o transporte, o lazer, a segurança, a previdência social, a proteção à 
maternidade e à infância, a assistência aos desamparados, na forma desta 
Constituição. 
 
4) A leitura desse artigo nos permite concluir que não é direito social: 
a) o direito à liberdade. b) o direito ao lazer. 
c) o direito à educação. d) o direito à infância. 
e) o direito à proteção da maternidade 
 
5) Marque a alternativa incorreta em relação ao artigo 6º: 
a) A educação é um direito social. 
b) A proteção aos injustiçados é um direito social. 
c) A moradia é um direito social. 
d) A proteção à infância é um direito social. 
e) A saúde é um direito social. 
 
6. Qual alternativa traz somente direitos sociais: 
a) plano de saúde, moradia e lazer. 
b) previdência privada, moradia e lazer. 
c) educação, lazere assistência aos desamparados. 
d) educação, habitação popular e lazer. 
e) habitação popular, saúde, lazer e educação. 
 
Concordância Verbal e Nominal 
 
Concordância verbal e nominal é a parte da gramática que estuda a conformidade 
estabelecida entre cada componente da oração. 
Enquanto a concordância verbal se ocupa da relação entre sujeito e verbo, a 
concordância nominal se ocupa da relação entre as classes de palavras: 
concordância verbal = sujeito e verbo 
concordância nominal = classes de palavras 
Exemplo: Nós estudaremos regras e exemplos complicados juntos. 
Na oração acima, temos esses dois tipos de concordância: 
Ao concordar o sujeito (nós) com o verbo (estudaremos), estamos diante de um caso de 
concordância verbal. 
Já, quando os substantivos (regras e exemplos) concordam com o adjetivo 
(complicados), estamos diante de um caso de concordância nominal. 
 
Concordância Verbal 
 
1. Sujeito composto antes do verbo 
Quando o sujeito é composto e vem antes do verbo, esse verbo deve estar sempre no 
plural. 
Exemplo: 
Maria e José conversaram até de madrugada. 
 
2. Sujeito composto depois do verbo 
Quando o sujeito composto vem depois do verbo, o verbo tanto pode ficar no plural 
como pode concordar com o sujeito mais próximo. 
Exemplos: 
Discursaram diretor e professores. 
Discursou diretor e professores. 
 
3. Sujeito formado por pessoas gramaticais diferentes 
Quando o sujeito é composto, mas as pessoas gramaticais são diferentes, o verbo 
também deve ficar no plural. No entanto, ele concordará com a pessoa que, a nível 
gramatical, tem prioridade. 
Isso quer dizer que 1.ª pessoa (eu, nós) tem prioridade em relação à 2.ª (tu, vós) e a 2.ª 
tem prioridade em relação à 3.ª (ele, eles). 
Exemplos: 
Nós, vós e eles vamos à festa. 
Tu e ele falais outra língua? 
 
Concordância Nominal 
 
1. Adjetivos e um substantivo 
Quando há mais do que um adjetivo para um substantivo, os adjetivos devem concordar 
em gênero e número com o substantivo. 
 
 
Exemplo: 
Adorava comida salgada e gordurosa. 
 
2. Substantivos e um adjetivo 
No caso inverso, ou seja, quando há mais do que um substantivo e apenas um adjetivo, 
há duas formas de concordar: 
 
2.1. Quando o adjetivo vem antes dos substantivos, o adjetivo deve concordar com o 
substantivo mais próximo. 
Exemplo: 
Linda filha e bebê. 
 
2.2. Quando o adjetivo vem depois dos substantivos, o adjetivo deve concordar com o 
substantivo mais próximo ou com todos os substantivos. 
Exemplos: 
Pronúncia e vocabulário perfeito. 
Vocabulário e pronúncia perfeita. 
Pronúncia e vocabulário perfeitos. 
Vocabulário e pronúncia perfeitos. 
 
1- Preencha as lacunas com um dos verbos entre parênteses. 
a. ____________________________ as reformas administrativas. (anunciou-se / 
anunciaram-se) 
b. Amanhã se ________________ os últimos exames. (fará / farão) 
c. _____________________ de questões polêmicas. (Trata-se / Tratam-se) 
d. Ainda não se _________________ os verdadeiros responsáveis. (conhece / 
conhecem) 
e. Não mais se _____________________ aos pais como antigamente. (obedece / 
obedecem) 
f. ________________________ às médicas mais experientes. (Apelou-se / Apelaram-
se) 
g. É necessário que se _________________ as provas até segunda-feira. (aplique / 
apliquem) 
h. Você não sabe como se ____________________ estes cheques? (preenche / 
preenchem) 
i. Nas ilhas do Pacífico é onde melhor se _________________ os velhos. (trata – 
tratam) 
j. Ele prefere não opinar quando se ___________________ em eleições. (fala / falam) 
 
2- Enumere a segunda coluna pela primeira (regra do adjetivo posposto): 
(1) velhos (2) velhas 
( ) camisa e calça ………….. 
( ) chapéu e calça …………. 
( ) calça e chapéu …………. 
( ) chapéu e paletó ……….. 
( ) chapéu e camisa ………. 
a) 2 – 1 – 1 – 1 – 2 
b) 2 – 2 – 1 – 1 – 2 
c) 1 – 2 – 2 – 2 – 2 
d) 1 – 2 – 1 – 1 – 2 
e) 2 – 1 – 1 – 1 – 1 
 
3- A flexão MASCULINA do adjetivo só é admissível em: 
a) Entrego-lhe inclusas as cópias solicitadas. 
b) Vi o mercado e as ruas repletas de gente. 
c) É necessária a paciência. 
d) Enviam-lhe anexas as folhas de pagamento. 
e) É proibida a entrada. 
 
4- Todas as concordâncias estão corretas, EXCETO: 
a) Nosso time teve menas chances de gols. 
b) É necessário serenidade. 
c) Eles adquiriram bastantes posses. 
d) Elas próprias confessaram a verdade. 
e) É meio-dia e meia. 
 
5- Marque a opção que preenche corretamente as lacunas: 
(I) Era aproximadamente meio-dia e …….. quando a ambulância chegou. 
(II) Decepção é ……… para aprender. 
(III) Apesar da superpopulação do alojamento, havia ……. acomodações para os 
homens. 
(IV) Os documentos dos candidatos seguiram……… às fichas de inscrição. 
a) meia – bom – bastantes – anexos 
b) meio – bom – bastantes – anexo 
c) meia – boa – bastante – anexo 
d) meio – boa – bastante – anexos 
e) meia – bom – bastantes – anexas 
 
6- Todas as palavras grifadas admitem as duas concordâncias indicadas, EXCETO: 
a) Dei-lhe um vestido e uma blusa vermelhos. (ou vermelha) 
b) Conservo um nome e um amor guardado. (ou guardados) 
c) Aquele foi um beijo e um abraço demorado. (ou demorados) 
d) Tratava-se de um ladrão e assassino perigoso. (ou perigosos) 
e) Explicada a teoria e os métodos, passemos ao trabalho. (ou explicados) 
 
7- Assinale a frase correta: 
a) Ela mesmo confirmou a realização do encontro. 
b) A reedição da obra é necessário urgentemente. 
c) Ela ficou meia preocupada com a notícia. 
d) Muito obrigado, meu amor! – falou emocionada. 
e) Em anexo vão nossas últimas fotografias. 
 
8- “É …… discussão entre homens e mulheres …… ao mesmo ideal, pois já se disse 
…… vezes que de uma discussão, ainda que …… acalorada, nasce a luz.” 
a) bom – voltados – bastantes – meio 
b) bom – voltadas – bastante – meia 
c) boa – voltadas – bastantes – meio 
d) boa – voltados – bastante – meia 
e) boa – voltados – bastantes – meias 
 
9- Ainda …… furiosa, mas com …… violência, proferia injúrias …….. para 
escandalizar. 
a) meia – menas – bastantes 
b) meia – menos – bastante 
c) meio – menos – bastante 
d) meio – menos – bastantes 
e) meio – menas – bastantes 
 
10- “Entrada é ……, mas a permanência é …….” 
a) permitida – proibida 
b) permitido – proibido 
c) permitida – proibido 
d) permitido – proibido 
e) permitido – proibida 
 
O conto da mentira 
Rogério Augusto 
 Todo dia Felipe inventava uma mentira. “Mãe, a vovó tá no telefone!”. A mãe 
largava a louça na pia e corria até a sala. Encontrava o telefone mudo. 
 O garoto havia inventado morte do cachorro, nota dez em matemática, gol de cabeça 
em campeonato de rua. A mãe tentava assustá-lo: “Seu nariz vai ficar igual ao do 
Pinóquio!”. Felipe ria na cara dela: “Quem tá mentindo é você! Não existe ninguém de 
madeira!”. 
 O pai de Felipe também conversava com ele: “Um dia você contará uma verdade e 
ninguém acreditará!”. Felipe ficava pensativo. Mas no dia seguinte… 
 Então, aconteceu o que seu pai alertara. Felipe assistia a um programa na TV. A 
apresentadora ligou para o número do telefone da casa dele. Felipe tinha sido sorteado. 
O prêmio era uma bicicleta: “É verdade, mãe! A moça quer falar com você no telefone 
pra combinar a entrega da bicicleta. É verdade!”. 
 A mãe de Felipe fingiu não ouvir. Continuou preparando o jantar em silêncio. 
Resultado: Felipe deixou de ganhar o prêmio. Então, ele começou a reduzir suas 
mentiras. Até que um dia deixou de contá-las. Bem, Felipe cresceu e tornou-se um 
escritor. Voltou a criar histórias. Agora, sem culpa e sem medo. No momento está 
escrevendo um conto. É a história de um menino que deixa de ganhar uma bicicleta 
porque mentia… 
 
Questões 
Questão 1 – Identifique a ordem dos acontecimentos no conto: 
( ) Felipe utiliza a criação de histórias como uma ferramenta profissional. 
( ) O pai do garoto o alerta quanto às consequências do ato de mentir. 
() Felipe deixa de ganhar a bicicleta do programa de televisão. 
( ) Felipe conta inúmeras mentiras em casa. 
A sequência correta é: 
a) 1, 2, 3, 4. 
b) 4, 2, 3, 1. 
c) 4, 3, 1, 2. 
d) 2, 1, 4, 3. 
 
Questão 2 – O que motivou Felipe a reduzir as suas mentiras? 
 
 
 Questão 3 – Releia: 
“Voltou a criar histórias. Agora, sem culpa e sem medo.” 
Explique por que, agora, Felipe não se sente culpado e com medo de contar mentiras: 
 
 
Questão 4 – Justifique o emprego das aspas no conto: 
 
 
Questão 5 – Identifique os referentes das palavras sublinhadas: 
a) “A mãe tentava assustá-lo […]”. 
 
b) “Felipe ria na cara dela […]”. 
 
c) “A moça quer falar com você no telefone pra combinar a entrega da bicicleta.”. 
 
d) “Até que um dia deixou de contá-las.”. 
 
 
Questão 6 – Percebe-se traço da informalidade em: 
a) “Quem tá mentindo é você! Não existe ninguém de madeira!”. 
b) “Então, aconteceu o que seu pai alertara.”. 
c) “Continuou preparando o jantar em silêncio.”. 
d) “É a história de um menino que deixa de ganhar uma bicicleta porque mentia…”. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ATIVIDADES COMPLEMENTARES – LINGUA PORTUGUESA 
 
Conto: O Grande Assalto 
 
 
 Avenida Santo Amaro. Às 13 h. 
 Um homem malvestido para em frente a uma concessionária de automóveis 
fechada e nota as bolas promocionais amarradas à porta. 
 Um policial desce da viatura, olha para todos os lados e observa um suspeito 
parado em frente a uma concessionária. 
 O suspeito está malvestido e descalço. 
 Uma senhora sentada no banco do ônibus que para na avenida para pegar 
passageiros comenta com a moça sentada ao seu lado que tem um mendigo todo sujo 
parado em frente a uma loja de automóveis. 
 Um senhor passa por um homem todo sujo, segura a carteira e começa a andar 
apressado. Logo que nota a viatura estacionada mais à frente, se sente seguro, 
amenizando os passos. 
 Um jovem tenta desviar de trás do ônibus parado, os policias que ele vê logo à 
frente lhe trazem desconforto, pois seu carro está repleto de drogas que serão 
comercializadas na faculdade onde estuda. 
 O homem malvestido resolve agir, dá três passos à frente, levanta as mãos e agarra 
duas bolas promocionais; faz a conta rapidamente e se sente realizado, quando pensa 
que ao vender as bolas comprará algo para beber. Uma moça alertada pela senhora ao 
seu lado no ônibus, chama a atenção de vários passageiros para o homem que, segundo 
ela, é um mendigo, e diz alto que ele acabou de roubar algo na concessionária. 
 Um jovem com o carro cheio de drogas para vender na sua faculdade nota o 
homem correndo com duas bolas e dá ré no carro ao ver os policiais vindo em sua 
direção. 
 Um policial alcança o homem malvestido e bate com o cabo do revólver em sua cabeça 
várias vezes; o homem tido como mendigo pelos passageiros de um ônibus em frente 
cai e as bolas rolam pelo asfalto. 
 Um motorista que dirige na mesma linha há oito anos tenta ficar com o ônibus 
parado para ver os policiais darem chutes e socos em um homem malvestido que está 
caído na calçada, mas o trânsito está livre e ele avança passando por cima e estourando 
duas bolas promocionais. 
 
 FERRÉZ, Ninguém é inocente. Rio de Janeiro: Objetiva, 2006. 
 
 
 
01 – Descreva o homem que está em frente à concessionária. 
 
 
 a) O que esse fato desperta nas pessoas que o veem? 
 
 
02 – O conto narra um grande assalto? Justifique. 
 
 
03 – Que relações podemos estabelecer entre o título do livro do qual foi retirado esse 
conto com as diferentes personagens que aparecem nessa história? 
 
 
04 – Identifique: 
Cenário: 
 
Tempo: 
 
Tema: 
 
05 – O foco narrativo está em: ( ) 1ª pessoa ( ) 3ª pessoa. 
Justifique sua resposta com um trecho retirado do texto. 
 
 
06 – Identifique no texto: 
 Situação Inicial: 
 
 Conflito: 
 
Situação final: 
 
07 – Qual é o sentimento das pessoas em relação ao homem? 
( ) Medo ( ) Solidariedade 
( ) Compaixão ( ) Indiferença. 
 
08 – Dentre os inúmeros problemas das grandes cidades estão a violência e o 
preconceito. Como o texto trata desses dois temas? 
 
09 – Pensando no tema do conto, estabeleça um paralelo entre a situação do homem mal 
vestido e do jovem universitário que está com drogas no carro. 
 
10 – Você já presenciou alguma cena de preconceito ou de violência? Escreva um ou 
dois parágrafos sobre isso. 
 
11- Nas frases a seguir use as palavras entre parênteses para estabelecer a(s) 
concordância(s) correta(s): 
a) Recebemos _____________________o recibo da administradora do prédio. (incluso) 
 
b) É ____________ a luta pela democracia. (necessário) 
 
c) As mãos estavam __________________ fechadas, escondendo o tremor de 
susto.(meio) 
 
d) _______________ a esta carta segue a fotografia das crianças. (anexo) 
 
e) _______________________ a esta carta seguem os comprovantes do Imposto de 
Renda. (anexo) 
 
f) Era ela ___________________ que cozinhava todos os dias. (mesmo) 
 
g) Ao meio-dia e___________ nós estávamos ____________ com o carnê, evitando que 
a dívida fosse a cartório. (meio – quite) 
 
h) É ________ gritaria. (proibido) 
 
i) Pimenta em dose certa é _____ para o paladar. (bom) 
 
j) As duas caminhavam esquecidas de si, ____________ (mesmo) 
 
k) Eles viveram ____________. e morreram também sozinhos. (só) 
 
l) Eles estavam ____________ olhando. (só) 
 
m) Estou ____________ com você, mas você não pode dizer que estamos 
____________ (quite) 
 
12- Complete os espaços com um dos verbos colocados nos parênteses: 
 
a) ________________os filhos e o pai... (chegou/chegaram) 
 
b) Fomos nós que _______________ na questão. (tocou/tocamos) 
 
c) Não serei eu quem _________________ o dinheiro.(recolherei/ recolherá) 
 
d) Mais de um torcedor _______________________ estupidamente. (agrediu-
se/agrediram-se) 
 
e) O fazendeiro com os peões __________________ a cerca. (levantou/ levantaram) 
 
 
 
CONTO: A PRINCESA E A ERVILHA 
 
 Leia o texto com atenção: 
 
 Era uma vez um príncipe que queria se casar com uma princesa, mas uma princesa 
de verdade, de sangue real meeeeesmo. Viajou pelo mundo inteiro, à procura da 
princesa dos seus sonhos, mas todas as que encontrava tinham algum defeito. Não é que 
faltassem princesas, não: havia de sobra, mas a dificuldade era saber se realmente eram 
de sangue real. E o príncipe retornou ao seu castelo muito triste e desiludido, pois queria 
muito casar com uma princesa de verdade. 
 Uma noite desabou uma tempestade medonha. Chovia desabaladamente, com 
trovoadas, raios, relâmpagos. Um espetáculo tremendo! 
 De repente bateram à porta do castelo e o rei em pessoa foi atender, pois os criados 
estavam ocupados enxugando as salas cujas janelas foram abertas pela tempestade. 
 Era uma moça, que dizia ser uma princesa. Mas estava encharcada de tal maneira, 
os cabelos escorrendo, as roupas grudadas ao corpo, os sapatos quase desmanchando... 
que era difícil acreditar que fosse realmente uma princesa real. A moça tanto afirmou 
que era uma princesa que a rainha pensou numa forma de provar se o que ela dizia era 
verdade. 
 Ordenou que sua criada de confiança empilhasse vinte colchões no quarto de 
hóspedes e colocou sob eles uma ervilha. Aquela seria a cama da “princesa”. A moça 
estranhou a altura da cama, mas conseguiu, com a ajuda de uma escada, se deitar. 
 No dia seguinte, a rainha perguntou como ela havia dormido. Oh! Não consegui 
dormir - respondeu a moça - havia algo duro na minha cama, e me deixou até manchas 
roxas no corpo! 
 O rei, a rainha e o príncipe se olharam comsurpresa. A moça era realmente uma 
princesa! 
 Só mesmo uma princesa verdadeira teria pele tão sensível para sentir um grão de 
ervilha sob vinte colchões!!! 
 O príncipe casou com a princesa, feliz da vida, e a ervilha foi enviada para um 
museu, e ainda deve estar por lá... 
 Acredite se quiser, mas esta história realmente aconteceu! 
 
(Adaptação do conto de Hans Cristian Andersen). 
 
 
1- Qual é o título do texto? 
 
2- Quais são os personagens do texto? 
 
3- Quem é o autor desta história? 
 
4- Quantos parágrafos existem no texto? 
 
5- O que o príncipe queria? Foi fácil atingir este objetivo? 
 
 
 
6- Como estava o tempo quando a moça bateu na porta do rei? 
 
 
7- Quem era esta moça? 
 
8- O que o rei fez para comprovar o que ela disse? 
 
 
 
 
 
 
PROJETO DE VIDA – 3º ANO EJA 
SEMANA 1 
 
Para que o seu estudo seja produtivo e se transforme em aprendizagem, é 
necessário que você esteja motivado. Apesar de parecer simples, nem sempre 
acordamos motivados, não é mesmo? Mas a motivação para estudar é um fator 
importante que irá trazer qualidade e produtividade para seu aprendizado, e por 
isso será o tema desta aula. O que o motiva a estudar? E como aumentar a sua 
motivação? É o que você irá descobrir hoje. 
 
PARA SABER MAIS: 
Esse vídeo mostra a história de três 
jovens que tinham grandes motivações 
para estudar: eles queriam fazer a 
diferença e mudar o Brasil, de alguma 
forma. Wellington queria trabalhar na 
área administrativa, Gustavo queria 
trabalhar com computação e Tábata 
queria estudar no exterior. Em comum, 
eles apresentavam a motivação de mudar 
suas vidas, das pessoas ao seu redor e 
consequentemente contribuir para um 
país melhor. Pode ser que as suas motivações sejam diferentes daquelas dos 
jovens do vídeo, mas, conhecer essas histórias, com certeza irá lhe inspirar a 
pensar nos seus objetivos. 
Vídeo: Cultura de Excelência: 3 Histórias de Jovens Inspiradores 
País de origem: Brasil 
Classificação: Livre 
Ano: 2017 
Duração: 4 minutos 
Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=UHx2435rpgk>. Acesso em: 
24 mar. 2021. 
Se possível, copie e cole o endereço no seu navegador da internet para ver o vídeo, 
ou digite no Youtube “Cultura de Excelência: 3 Histórias de Jovens Inspiradores”! 
ATIVIDADES 
A motivação para estudar já foi uma das questões trabalhadas nas primeiras aulas 
de Estudos Orientados II, quando falamos da importância de ter um Projeto de 
Vida ou objetivo que desse sentido ao ato de estudar. A motivação para o estudo 
pode estar diretamente relacionada à realização do seu Projeto de Vida e à 
aquisição e aprofundamento de conhecimentos. Quanto mais motivado você 
estiver, maior será também a sua concentração nos estudos. Então, para pensar 
um pouco melhor sobre isso, identifique ao menos três atividades que você realiza 
com foco total, mesmo que sofra alguma interferência externa no momento de sua 
realização. Por exemplo: Mesmo que a televisão esteja ligada e pessoas estejam 
conversando ao seu redor, qual atividade consegue prender sua atenção? Registre 
em seu caderno: 
Atividades Essa atividade consigo realizar com foco total. 
Atividade 1 
 
 
 
 
Atividade 2 
 
 
 
 
Atividade 3 
 
 
 
 
Agora, dentre as três atividades listadas, identifique aquela ou aquelas que você 
faz sem se sentir obrigado. 
 
 
E dentre as atividades que você faz sem se sentir obrigado, qual seria a causa para 
isso? 
 
 
É provável que, dentre os fatores que você mencionou, 
alguns deles se relacionem com o prazer em aprender. Pois 
é pelo prazer em aprender é que você encontra motivação 
para estudar. Quanto mais motivação, maior o seu poder de 
concentração e melhores os resultados alcançados. 
 
 
SEMANA 2 
 
TEMA: Planejar sempre, para aprender mais. (Parte 1) 
Olá, estudante! 
Você já parou para pensar que pode sempre melhorar tudo o que faz? Pois bem, 
isso é possível, desde que você planeje, execute, monitore e ajuste suas ações. Se 
você fizer algo sem planejamento, é provável que corra o risco de gastar força e 
energia à toa, sem chegar a um objetivo. Se não monitora a realização das ações 
que planejou, nunca vai saber se elas estão no caminho certo. E se não avalia os 
resultados que obteve, será muito difícil poder pensar em melhorias. Para fazer 
tudo isso, existe uma ferramenta muito poderosa que pode te ajudar nesse process 
A partir das definições sobre as etapas do ciclo do PDCA, pense no planejamento, 
execução, avaliação e ações corretivas de algumas situações do cotidiano 
mostradas a seguir. A primeira situação é um exemplo, as outras você deve 
registrar as etapas em seu caderno. Ah, você também pode pensar em outras 
situações que não estejam listadas na tabela! 
Situação Fase de Planejamento 
O que, como e por quê 
fazer? 
Fase de Execução 
Mão na massa! 
Fase de 
Avaliaçã
o Deu 
certo? 
Fase de ajustes 
O que fazer 
para melhorar? 
Festa de 
aniversário do(a) 
meu(minha) 
amigo(a) 
Definir local. 
Definir comidas e bebidas. 
Lista de convidados. 
Comprar as comidas e 
bebidas. 
Reservar local. 
Ligar para convidados. 
Os alimentos 
foram 
suficientes? 
O local foi 
apropriado? 
Replanejar a 
quantidade de 
pessoas e 
alimentos (caso 
necessário). 
Piquenique no 
parque 
 
Visita ao centro 
da cidade 
 
Estudar para o 
ENEM 
 
... 
 
E aí, conseguiu visualizar as fases de Planejamento, Execução, Avaliação e Ajustes 
nessas situações da vida? Ao utilizar o Ciclo do PDCA como uma ferramenta você 
pode organizar melhor as atividades para chegar aos seus objetivos. 
 
SEMANAS 3 E 4 
 
 
Na aula de hoje, você irá refletir bastante sobre você! Será um momento em que 
irá se voltar para dentro de si próprio e buscar conhecer seus gostos, 
comportamentos e atitudes em relação ao estudo, para poder traçar o seu perfil de 
estudante. Então relaxe, pois você irá embarcar em uma viagem de 
autoconhecimento. O importante é que crie um ambiente onde se sinta confortável 
para pensar em você mesmo. E, para começar, vamos pensar em três elementos: o 
tempo que você costuma utilizar para estudar, o que precisa aprender e 
como aprende melhor. 
Sendo assim, é necessário que você faça um levantamento sobre o seu estilo de 
aprendizagem. Registre as respostas para as perguntas da tabela abaixo. A 
primeira linha é um exemplo apenas para você se basear: 
Meu perfil de estudante 
Como entendo 
melhor o 
assunto? 
Começo a 
estudar por 
qual assunto? 
Quais materiais 
costumo 
utilizar? 
Quanto tempo 
costumo 
estudar? 
Qual o local 
que gosto de 
estudar? 
Fazendo 
anotações nas 
aulas; Fazendo 
resumos; 
Fazendo listas de 
exercícios; 
... 
Pelos que tenho 
maior facilidade; 
Pelos que tenho 
mais dificuldade; 
... 
Livros didáticos e 
outros livros; 
Apostilas; 
Vídeos; 
... 
No máximo 
duas horas por 
componente 
curricular; No 
máximo trinta 
minutos por 
componente 
curricular; 
... 
Local totalmente 
silencioso; Local 
fechado, 
Local aberto; 
Local em que 
possa ouvir 
música; 
... 
Após responder às questões, procure lembrar se alguma das situações abaixo já 
aconteceu com você e como reagiu a cada uma. Em caso negativo, se imagine 
nessas condições e nas suas possíveis reações frente às situações de estudo: 
1 - Como reajo frente a uma situação inesperada? (Pode ser negativa ou positiva). 
Por exemplo: Prova “surpresa”, nota baixa numa disciplina, perda de um material 
essencial para o estudo, resultado surpreendente numa disciplina, aprovação 
numa seleção da escola, etc. 
 
 
 
2 - Como busco soluções paraos problemas que identifico? 
Por exemplo: Falta de domínio de um conteúdo, problemas de concentração, 
dificuldade de relação com um educador ou colegas de classe, etc. 
 
 
 
É importante que você reflita sobre as suas reações para conhecer melhor o seu 
perfil como estudante. Detectar os sentimentos e reações que você tem em relação 
ao ato de aprender contribui para pensar em possíveis mudanças que irão facilitar 
a sua aprendizagem. Para finalizar sua jornada de autoconhecimento como 
estudante, escreva um parágrafo sobre qual é o seu perfil como estudante diante 
de tudo o que refletiu na aula de hoje. 
Eu, estudante... 
 
 
 
 
E lembre-se: a partir da identificação das suas características como estudante, você 
pode planejar novas ações e estratégias que o levem ao alcance de seus objetivos e 
metas. 
 
SEMANAS 5 E 6 
 
TEMA: A organização da vida e das coisas começa em mim! 
 
Que tal ouvir a música “Bom pra você”, da compositora e cantora Zélia Duncan? A 
letra da música será desenvolvida nesta aula, mas você pode ouvir essa versão ao 
vivo. A música fala sobre o processo de escolha e tomada de decisões que sejam 
boas para você. 
Vídeo: Zélia Duncan – Bom pra você – Ao vivo em São Paulo 
Duração: 3 minutos e 26 segundos 
Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=1EUH1vA6kGA>. Acesso em: 
06 maio 2021. Copie e cole o endereço no seu navegador da internet para ver o 
vídeo, ou digite no Youtube “Zélia Duncan – Bom pra você”! 
Então até aqui concluímos que para organizar sua vida e consequentemente seus 
estudos, é necessário: 
 
Saber o que se quer; 
Definir prioridades; 
Fazer escolhas; 
Planejar; 
Tomar decisões. 
 
 
Fonte: <www.freepik.com>. Acesso em: 24 mar. 2021. 
Pensando nisso, responda às questões abaixo: 
 
1 - Em que medida saber o que você quer o ajuda a ser mais organizado? 
 
 
2 - Liste algumas atividades que auxiliam sua organização pessoal diária, mensal 
ou anual. 
 
 
A organização pessoal para o estudo e consequentemente para a construção de um 
Projeto de Vida requer mudanças de atitudes e comportamentos, que são exigidos 
para o cumprimento de uma meta. As metas só são atingidas com disciplina, que 
significa formular estratégias e autorregular o comportamento para a autonomia. 
PARA SABER MAIS: 
No vídeo “9 formas de aprender” é 
possível refletir mais sobre as formas 
de aprender e saber qual é a melhor 
forma para cada pessoa: escrever, 
escutar, ver, tocar, fazer, ensinar.... 
Você pode assistir para conhecer mais 
tipos de aprendizagem e tentar 
identificar aqueles que fazem mais 
sentido para você. 
Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=uyrv8nBJIlM>. Acesso em: 
06 maio 2021. 
Copie e cole o endereço no seu navegador da internet para ver o vídeo, ou digite no 
Youtube “9 formas de aprender”! 
 
3 - Conte um pouco sobre qual forma de estudar é a melhor para você. 
 
 
 
Quando você descobre a forma de aprender que é a melhor para 
você, os seus estudos se tornam mais prazerosos e sua motivação 
para estudar aumenta. Ah, e pode ser que você aprenda melhor 
de diversas formas, ou seja, um combinado de técnicas que o 
levem a entender melhor os assuntos. Dependendo do assunto 
que você estuda, também pode ser que prefira uma forma 
diferente de estudar. 
1 
 
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS 
 
 
 
PPLLAANNOO DDEE EESSTTUUDDOO TTUUTTOORRAADDOO 
COMPONENTE CURRICULAR: QUÍMICA 
ANO DE ESCOLARIDADE: 3º ANO EJA 
NOME DA ESCOLA: 
NOME DO ALUNO: 
TURMA: 
TOTAL DE SEMANAS: 10 
NÚMERO DE AULAS POR SEMANA: 02 
TURNO: 
 
NÚMERO DE AULAS POR MÊS: 08 
 
 
 
 
 
 
 
 
TEMA: Fórmulas de representação de Cadeias Carbônicas. 
 
Conceitos Básicos 
 
Cadeia carbônica é o conjunto de átomos de carbono e de heteroátomos que compõem as 
moléculas orgânicas. As moléculas orgânicas podem ser representadas de várias formas, 
devido à facilidade do elemento carbono em se unir e formar cadeias. 
Para aprender mais: acesse o site Alunos online com o conteúdo referente às formas de 
representação das cadeias carbônicas : 
 
Link: https://alunosonline.uol.com.br/quimica/cadeias-carbonicas-.html 
 
Agora é hora de testar seus conhecimentos, lembre-se que as pesquisas e consultas são 
permitidas e bem vindas para que você realize com sucesso as atividades. 
 
 ATIVIDADES 
 
Atividade 1- A bioluminescência é o fenômeno responsável pela emissão de luz dos vaga-lumes. 
Tal luz é produzida em razão da oxidação de uma substância chamada luciferina. 
 
A fórmula estrutural da luciferina é mostrada na figura seguinte: 
 
SEMANA 1 
2 
Sobre esta substância foram feitas as afirmações: 
 
I. Possui fórmula molecular C11H8N2S2O3. 
II. Possui fórmula molecular C12H8N2S2O3. 
III. É um composto heterocíclico. 
IV. A estrutura é composta de carbonos primários. 
V. Carbonos secundários compõem a estrutura. 
 
São corretas as afirmações: 
a) somente I e II. 
b) somente II e III. 
c) somente I e III. 
 
d) somente I. 
e) I, III e V. 
 
Atividade 2- (UNI-RIO)―O Brasil está pressionando o laboratório suíço Roche para reduzir o 
preço de sua droga Anti Aids ou enfrentar a competição de uma cópia local, disse Eloan 
Pinheiro, diretora do laboratório estatal Far-Manguinhos, da Fundação Oswaldo Cruz (Fiocruz), 
no Rio de Janeiro‖. (Jornal do Brasil/2001) 
A produção do AZT, que foi uma das primeiras drogas antivirais utilizadas no combate à 
AIDS,faz parte desse cenário. 
 
A fórmula molecular do AZT é: 
a) C10 H17 O3 N5 
b) C9 H15 O2 N5 
c) C11 H18 O3 N5 
d) C10 H15 O4 N4 
e) C10 H13 O4 N5 
 
 
Atividade 3- O corante denominado ―índigo‖ foi utilizado no Egito antes do ano 2000 a.C. Na 
época, era produzido por fermentação. Atualmente, o índigo é produzido sinteticamente e toma 
a forma de um pigmento azul insolúvel, que se adere facilmente às fibras de tecido, como o 
algodão por exemplo. A fórmula estrutural plana do índigo pode ser representada por: 
 
Marque V (verdadeira) ou F (falsa) para as alternativas relacionadas à estrutura do índigo: 
a) sua fórmula molecular é C16 H12 O2 N2. 
b) a estrutura do composto é heterocíclica. 
c) sua fórmula molecular é C16 H10 O2 N2. 
d) na molécula do índigo existem carbonos primários, secundários e terciários. 
e) na molécula estão presentes carbonos secundários e terciários 
3 
 
Atividade 4- (UNEB-BA) O eugenol, um composto orgânico extraído do cravo-da-índia, pode ser 
representado pela fórmula estrutural: 
Com base nessa afirmação, pode-se concluir que a 
fórmula molecular do eugenol é: 
 
a) C10 H11 O 
b) C10 H11 O3 
c) C10 H11 O2 
d) C10 H12 O 
 
 
 
Atividade 5- Com base na fórmula estrutural, determine a fórmula molecular e calcule a massa 
molecular do composto abaixo: 
 
 
 
 
 
 
 
 
TEMA: Classificação de Cadeias Carbônicas. 
Conceitos Básicos 
As cadeias podem ser classificadas segundo os seguintes critérios. 
Cadeias abertas (ou acíclicas) 
 
As cadeias abertas podem ser normais ou ramificadas, depende a disposição dos átomosna 
cadeia: 
 
I) Cadeias normais, os átomos de carbono estão ligados em uma sequência que se representa 
e há apenas duas extremidades na cadeia que os contém. 
Cadeias ramificadas apresentam mais de duas extremidades da cadeia com átomos de 
carbono. 
As cadeias abertas podem apresentar átomos de carbono unidos por ligações simples, duplas 
ou triplas, dependem do tipo de ligação entre os átomos. 
 
Cadeia Carbônica saturada, quando há apenas ligações simples. 
Cadeia Carbônica insaturada, quando há uma ou mais ligações duplas ou triplas. 
 
 
4 
 
Cadeias Fechadas (cíclica) 
 
As cadeias cíclicas são aquelas nas quais os átomos de carbono se ligam em uma estrutura 
fechada. 
 
Cadeias cíclicas alifáticas (ou cadeias alicíclicas) 
 
São considerados alifáticos os compostos que não possuemanel benzênico em suas 
estruturas. 
 
Cadeias heterogêneas e homogêneas 
 
Quando há, além de átomos de carbono de outros elementos ligados entre átomos de carbono 
(heteroátomo), a cadeia é chamada de heterogênea. 
 
Caso não possua heteroátomos, a cadeia é classificada como 
homogênea. 
Fonte: Química Ser Protagonista 
 
Para aprender mais: acesse o mapa mental do conteúdo de classificação de cadeias 
carbônicas, abaixo. 
Link: https://br.pinterest.com/pin/728738783438711989/ 
Link: https://br.pinterest.com/pin/367465650846332199/ 
 
 
 ATIVIDADES 
 
Atividade 1- Dada a fórmula estrutural do 5- metil-hex-2-en-4-ol, podemos afirmar que ela pode 
ser classificada em: 
 
Aberta, ramificada, saturada e homogênea 
a) Alicíclica, ramificada, insaturada e heterogênea 
b) Acíclica, ramificada, insaturada e homogênea 
c) Alifática, normal, saturada e heterogênea 
d) acíclica, normal, saturada e homogênea 
 
Atividade 2- Dadas as fórmulas estruturais a seguir, qual delas possui cadeia carbônica 
homogênea, insaturada e normal: 
Justifique sua resposta. 
 
a) H3C– CH2– CH2– CH2–CH2–CH2Br 
b) H2C=CH – CH2– CH2– CH2– CHO 
c) H3C– CH2– CH2–CHO 
d) H3C– CH2– CH2–CH2–O– CH2– CH2– CH3 
e) H3C– C(CH3)2–CH2– CO–CH2–CH3 
5 
Atividade 3- (UCS) A preocupação com o bem-estar e a saúde é uma das características da 
sociedade moderna. Um dos recentes lançamentos que evidenciam essa preocupação no setor 
de alimentos é o leite com ômega-3. Essa substância não é produzida pelo nosso organismo, e 
estudos revelam que sua ingestão é importante para evitar problemas cardiovasculares. A 
estrutura química do ômega-3 pode ser assim representada: 
 
 
 
Com relação à estrutura química do ômega-3, é correto afirmar que essa substância possui 
cadeia carbônica 
 
a) alifática, homogênea, saturada e ramificada. 
b) acíclica, heterogênea, insaturada e ramificada. 
c) alifática, homogênea, insaturada e normal. 
d) homocíclica, heterogênea, saturada e normal. 
e) acíclica, homogênea, saturada e normal. 
 
Atividade 4- (UFRN) A cadeia carbônica acíclica, ramificada, homogênea e insaturada é: 
 
6 
5- (PUC-RS) O ácido etilenodiaminotetracético, conhecido como EDTA, utilizado como 
antioxidante em margarinas, de fórmula 
 
Apresenta cadeia carbônica: 
 
a) acíclica, insaturada, homogênea. 
b) acíclica, saturada, heterogênea. 
c) acíclica, saturada, homogênea. 
d) cíclica, saturada, heterogênea. 
e) cíclica, insaturada, homogênea. 
 
 
 
 
 
 
 
TEMA: Grupo Funcional, nomenclatura de Hidrocarbonetos 
Para introdução do conteúdo, assista ao vídeo: Nomenclatura de Hidrocarbonetos: 
Link:https://www.youtube.com/watch?v=yCaZPoVFLwo 
Link: https://www.youtube.com/watch?v=2J-eW0EDOY4 
Link: https://www.youtube.com/watch?v=oK5_N0D88XY 
 
Conceitos Básicos 
 
A nomenclatura oficial dos hidrocarbonetos considera o número de átomos de carbono 
(prefixo), o tipo de ligação entre eles (infixo) e o grupo funcional (sufixo). 
 
Site: Química Ser Protagonista 
 
Para aprender mais: acesse o conteúdo com os conceitos de nomenclatura de 
hidrocarbonetos, abaixo. 
 
Link: https://www.todamateria.com.br/nomenclatura-de-hidrocarbonetos/ 
 
 
1- (Unesp) O octano é um dos principais constituintes da gasolina, que é uma mistura de 
hidrocarbonetos. A fórmula molecular do octano 
 
a) C8 H18 b)C8 H16 c)C8 H14 c)C12 H24 d)C18 H38 
http://www.youtube.com/watch?v=yCaZPoVFLwo
http://www.youtube.com/watch?v=2J-eW0EDOY4
http://www.youtube.com/watch?v=oK5_N0D88XY
http://www.todamateria.com.br/nomenclatura-de-hidrocarbonetos/
7 
Atividade 2- (UFSCar-SP) Considere as afirmações seguintes sobre hidrocarbonetos. 
 
I) Hidrocarbonetos são compostos orgânicos constituídos somente de carbono e hidrogênio. 
II) São chamados de alcenos somente os hidrocarbonetos insaturados de cadeia linear. 
III) Cicloalcanos são hidrocarbonetos alifáticos saturados de fórmula geral CnH2n. 
IV) São hidrocarbonetos aromáticos: bromobenzeno, p-nitrotolueno e naftaleno. 
 
São corretas as afirmações: 
a) I e III, apenas. b)I, III e IV, apenas. c)II e III, apenas. d) III e IV, apenas. e) I, II e IV, apenas. 
 
 
Atividade 3- (UFU-MG) A substância de fórmula C8 H16 representa um: 
 
a) alcano de cadeia aberta. b) alceno de cadeia aberta. c) alcino de cadeia aberta. 
d) composto aromático. e) alcino de cadeia fechada. 
 
 
Atividade 4- (Uema 2014) A OGX energia, braço de exploração de petróleo no Maranhão do grupo 
EBX, do empresário Eike Batista, descobriu uma reserva gigante de gás natural, uma mistura de 
hidrocarbonetos leves, constituído principalmente por etano, propano, isobutano, butano, 
pentano, isopentano, dentre outros, na cidade de Capinzal do Norte, localizada a 260 km de São 
Luís. As reservas, segundo a OGX, têm de 10 trilhões a 15 trilhões de pés cúbicos de gás, o 
equivalente a 15 milhões de metros cúbicos por dia – metade do que a Bolívia manda ao Brasil 
diariamente. Fonte: Disponível em: Acesso em: 01 jul. 2013. (adaptado) 
 
A nomenclatura desses hidrocarbonetos leves, constituintes do gás natural, é baseada, dentre 
alguns critérios, na quantidade de carbonos presentes no composto. Os números corretos de 
carbonos nos seis primeiros compostos citados no texto são respectivamente: 
 
a) 2, 5, 5, 3, 4, 4. b) 2, 4, 4, 3, 5, 5. c) 2, 4, 4, 5, 5, 3. 
 
d) 2, 3, 5, 5, 4, 4. e) 2, 3, 4, 4, 5, 5. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
TEMA: ALCENOS 
Caro(a) estudante, essa semana iremos estudar sobre a nomenclatura dos alcenos ramificados. 
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ATIVIDADES 
1 — (FCC-BA) Qual das substâncias abaixo é um hidrocarboneto de cadeia carbônica aberta e 
comdupla ligação? 
a) acetileno. b) eteno. c) tolueno. d) benzeno. e) Antraceno. 
 
 
2 — (OSEC-SP) Quantos átomos de carbono insaturados há na estrutura do metil-benzeno? 
a) 7. b) 6. c) 5. d) 3. e) 1. 
 
3 — Dê os nomes, segundo a IUPAC, dos seguintes compostos:a) 
 
 
b) 
 
 
 
 
 
 
c) 
 
 
átomos de carbono. 
 
 
 
 
 
 
Para nomear os alcenos, seguiremos alguns passos: 
A dupla ligação faz parte da cadeia principal, 
Comece a enumerar a cadeia principal pela extremidade mais próxima da dupla ligação, 
A posição da dupla deve vir antes do infixo que indica o tipo de ligação. 
9 
4 — (UFSC) Observe as estruturas: 
Os compostos I, II e III, são, respectivamente: 
a) 2-metil-3-etil-buteno, 2-etil-2-penteno, 2-metil-3-penteno. 
b) 2,3-dimetil-1-penteno, 2-etil-1-penteno, 4-metil-2-penteno. 
c) 2-etil-3-metil-3-buteno, 2-metil-3-hexeno, 4-metil-2-penteno. 
d) 2,3-metil-1-penteno, 3-metil-hexano-2-metil-penteno. 
e) 2-metil-3-etil-1-buteno, 2-etil-1-penteno, 2-metil-2-penteno. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
TEMA: ALCINOS 
 
 
 
 
 
A nomenclatura dos alcinos segue a mesma regra dos alcanos e alcenos, porém o infixo que indica 
a ligação tripla é ―in‖. 
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Resumo 
 
 
 
 
 
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TEMA: ALCADIENOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
A nomenclatura dos alcadienos ou dienos segue a regra da nomenclatura dos alcenos, porém, o 
infixo será ―dien‖. 
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13 
 
 
 SEMANA 7 E 8 
5 
Elaboração: professores da escola. / Edição e formatação: Equipe Pedagógica. 
 
 
 
 
 
https://www.google.com/search?q=quimica&t 
 
A Química Orgânica recebeu inicialmente esse nome para descrever substâncias extraídas de 
organismos vivos. Acreditava-se que elas só podiam ser produzidas em organismos vegetais e 
animais, mas nunca em laboratório. 
Entretanto, provou-se que o homem conseguia sim sintetizar compostos orgânicos em 
laboratório, e então a definição de Química Orgânica mudou para: 
 “Ramo da Química que estuda a maioria dos compostos formados pelo elemento carbono”. 
Visto que o carbono é tetravalente, podendo realizar quatro ligações de diferentes maneiras, 
com átomos de outros elementos ou com átomos do próprio carbono, existem milhões de seus 
compostos. Uma quantidade muito superior do que a de compostos inorgânicos conhecidos 
atualmente.Tais compostos são agrupados em diferentes funções que apresentam propriedades químic as 
semelhantes, tais como os hidrocarbonetos, os álcoois, as cetonas, os aldeídos, os ácidos 
carboxílicos, os ésteres, oséteres, as aminas, as amidas, entre outros. 
1) Qual a importância da química orgânica para você? 
 
2) Faça 8 estruturas orgânicas e mostre porque são orgânicas. 
 
 
3) Classifique as estruturas orgânicas da questão 2. Exemplo Acíclica, ramificada, insaturada ehomogênea 
https://www.google.com/search?q=quimica&t
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Elaboração: professores da escola. / Edição e formatação: Equipe Pedagógica. 
 SEMANA 9 e 10 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Instrução 1 – Abaixo algumas regras que você deve seguir na nomenclatura de hidrocarbonetos ramificados. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Elaboração: professores da escola. / Edição e formatação: Equipe Pedagógica. 
 SEMANA 9 e 10 
 
 
 
 
 
 
 
 Instrução 2 – Abaixo algumas regras que você deve seguir na nomenclatura de hidrocarbonetos ramificados. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Exemplo 1 : 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Exemplo 2: 
 
 
 
 
 
 
 
 
8 
Elaboração: professores da escola. / Edição e formatação: Equipe Pedagógica. 
 SEMANA 9 e 10 
 
 
 
 
 Exemplo 3: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Baseado na leitura das regras explique: 
 
a) No exemplo 1 por que a cadeia principal deve ter 7 carbonos? 
 
 
b) No exemplo 2 por que deve haver 3 ramificações e não 2? 
 
 
c) No exemplo 3 por que deve se começar a numerar pela esquerda e não pela direita? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Elaboração: professores da escola. / Edição e formatação: Equipe Pedagógica. 
 SEMANA 9 e 10 
 
 
 
 
 
 
Semana 1 e 2 
 Sociabilidade e socialização: a construção do indivíduo 
 A socialização é o processo de aprendizagem pelo qual passamos durante toda nossa vida e por meio do qual 
aprendemos as características do meio em que vivemos. O mundo social é composto das características culturais e 
de estruturas sociais, institucionais ou não, que fundamentam e guiam o comportamento daqueles que fazem parte 
deste mundo. Para que o indivíduo que nasce nesse meio o compreenda, ele deverá aprender os aspectos culturais 
vigentes dessa sociedade. Esse processo de aprendizagem é chamado de socialização. 
 Como já sabemos, não nascemos com traços culturais embebidos em nossas mentes. A socialização, 
enquanto aprendizagem de uma cultura, acontece no convívio diário da criança, que nasce já inserida em uma 
comunidade que possui formas definidas de compreender sua realidade e de interagir com os demais membros de 
sua sociedade. Esse processo é responsável por garantir que o novo sujeito social aprenda como se guiar em meio ao 
mundo de significados que a sua realidade possui, e exercerá grande influência sobre seu comportamento. 
 Embora se inicie na infância, o processo de socialização não termina na vida adulta. As experiências são 
diferentes nas várias etapas da vida humana, onde entramos em contato com pessoas diferentes e convivemos com 
gerações diferentes que, por terem vivido um outro período de tempo e visto que o comportamento e compreensão 
de mundo se altera no decorrer da vida, possuem formas diferentes de ver o mundo. Esse contato com diferentes 
gerações garante a continuidade do processo de socialização. 
 Agentes de socialização 
 No decorrer da socialização de um indivíduo, ele entrará em contato com um enorme número de contextos e 
grupos sociais que lhe apresentarão a um grande número de visões significativas (interpretações de contextos) do 
mundo social. Anthony Giddens especifica duas etapas do processo de socialização em que diferentes agentes de 
socialização tomam parte como maior significância: 
 A primeira fase de socialização se dá na infância e é o período de maior aprendizagem cultural da vida do ser 
humano, que aprende sua primeira língua e começa a ter seu comportamento moldado pelo convívio social com sua 
família. 
 O segundo período acontece na fase mais madura do ser humano, no fim de sua infância e no início de sua 
vida adulta. Nesse momento, outros agentes passam a ter maior impacto na socialização do sujeito. A escola, os 
grupos de amigos que vêm de diferentes realidades, a mídia e posteriormente o âmbito do trabalho, trazem consigo 
uma bagagem de valores, normas e crenças que estão agregadas à realidade social e cultural na qual o indivíduo se 
insere. No processo de socialização, os sujeitos se constroem mutuamente 
 Indivíduo e socialização 
 Se o processo de socialização molda o indivíduo de acordo com a realidade que ele vive, isso quer dizer que 
estamos condenados a fatalmente ser o que essa realidade nos determinou? Felizmente, não. O processo de 
socialização é construído no meio social, mas não quer dizer que a individualidade do sujeito inexista ou que ela não 
esteja ligada ao processo. Embora nosso convívio com os diferentes atores do mundo social exerça forte influência 
na construção do indivíduo social, a liberdade e a individualidade também toma parte na construção de nossa 
identidade. É a identidade do indivíduo que é parte fundamental da construção da individualidade do sujeito, já que 
é nela que estão inseridas as particularidades de cada um: nossas prioridades de valores, crenças, orientação sexual, 
nacionalidade etc. 
QUESTÕES 
1 – O QUE É SOCIALIZAÇÃO? 
2 – ONDE ACONTECE A SOCIALIZAÇAO? 
3 – SEGUNDO ANTHONY GIDDENS QUAIS AS ETAPAS DO PROCESSO DE SOCIALIZAÇÃO? 
4 – O QUE É IDENTIDADE DO INDIVIDUO? 
 
Semana 3 e 4 
A RELAÇÃO INDIVÍDUO-SOCIEDADE: INTRODUÇÃO 
 A relação entre indivíduo e sociedade é um dos problemas centrais da sociologia desde a sua 
criação. As soluções propostas pelos clássicos e por outras tendências teóricas são conhecidas: o ponto no 
qual esses dois "extremos" se tocam encontra-se no conceito de "papel"1, constructo que só tem sentido 
se for desempenhado por um indivíduo. Tal conceito foi então investigado pelas teorias da ação, nas quais 
o indivíduo aparece seja como ator, seja como elemento constitutivo da ação social 2. Igualmente 
importantes são as considerações sobre a correlação entre grau de individualização e tipo ou intensidade 
da diferenciação societária. Essas considerações afirmam que a individualidade é uma variável social, não 
somente individual, o que, todavia, não poderia deixar de parecer paradoxal. Em outro plano - muito mais 
concreto -, grande parte da sociologia estudou os contextos interativos, centrando a atenção sobre o 
indivíduo, mas, para isso, teve de renunciar à possibilidade de generalização sobre a sociedade como um 
todo. Mesmo a teoria crítica, embora em uma perspectiva muito genérica, procurou delinear uma ideia de 
indivíduo para contrapô-lo aos abusos dos sistemas sociais. A tese, nesse caso, é de que existe algo mais 
natural (e, por isso, mais legítimo) do que a economia ou a política, que deve ser salvaguardado da lógica 
da racionalidade "alienante"3. 
 Em geral, podem-se criticar as definições sociológicas tradicionais ou clássicas, pois à sua 
preocupação com o indivíduo não corresponde uma descrição nem teórica nem empiricamente precisa 
deste. Sua atenção direciona-se principalmente aos modelos sociais que são propostos ou "transferidos" 
aos indivíduos, às formas de socialização ou às estruturas que controlam o comportamento, isto é, àquilo 
que a sociedade produz quando se volta para o indivíduo. As definições tradicionais não possibilitam 
pensar efetivamente o indivíduo como tal. Ainda que faça dele o próprio ponto de referência, nem mesmo 
a pesquisa sociológica que usa métodos estatísticos o leva a sério: quando responde às perguntas das 
pesquisas, o indivíduo é relevante somente como "resposta à pergunta",não como individualidade 
autônoma4. O argumento de Gotthard Günther (1979) a respeito do conceito de sujeito poderia ser 
retomado: se os sujeitos são realmente como são, não são apenas muitíssimos, mas cada um deve ser 
diferente do outro, um enredo autônomo, e, portanto, um indivíduo que observa a realidade de modo 
imprevisível, não um sujeito no sentido tradicional do termo. 
 Neste estudo, pretendo mostrar como a relação indivíduo-sociedade é formulada pela teoria dos 
sistemas e quais são os principais argumentos que a distanciam da tradição sociológica "humanista". 
 O indivíduo como ambiente da sociedade 
 Uma tese constantemente discutida pela teoria dos sistemas é a de que os indivíduos não são 
elementos da sociedade, não fazem parte dos sistemas sociais (Luhmann, 2005, pp. 54 e ss.). No entanto, o 
que se deve compreender com isso é que os indivíduos não são e não podem ser a base sobre a qual se 
constroem as estruturas sociais e os processos comunicativos. 
 O argumento que sustenta essa posição pretende ser, sobretudo, empírico: se a ideia de indivíduo é 
levada a sério, não há como não reconhecê-lo como um corpo ao qual é associada uma mente, uma 
consciência, e que ele existe e pode ser observado somente dessa perspectiva. Mas se é assim, em que 
medida e de que modo o corpo e a consciência contribuem de fato aos processos sociais? A partir de sua 
reprodução celular ou de seus processos digestivos? Da gestão da atenção e do curso dos próprios 
pensamentos de cada consciência? É evidente que nada disso faz sentido; basta pensar o que aconteceria 
se inesperadamente as consciências dos indivíduos se tornassem transparentes umas às outras: os efeitos 
seriam trágicos e cômicos ao mesmo tempo. 
 Retomando uma formulação de Gaston Bachelard (De Giorgi e Luhmann, 2000, pp. 13 e ss.; 
Luhmann, 1997, pp. 26 e ss.), Luhmann acredita que a ideia de uma sociedade constituída de indivíduos se 
deve a um preconceito e acaba por formar um "obstáculo epistemológico". Trata-se de um preconceito tão 
enraizado que impede o desenvolvimento teórico e, por isso, deve ser posto em discussão sob o plano 
empírico, naturalmente propondo alternativas exequíveis: se o indivíduo não é elemento da sociedade, 
então se colocam duas questões: quais são os elementos da sociedade e o que "é" um indivíduo? 
DOSSIÊ - TEORIA DOS SISTEMAS E CRÍTICA DA SOCIEDADE 
1 - Segundo a teoria dos sistemas os indivíduos não são elementos da sociedade, não fazem parte dos 
sistemas sociais. Justifique esta teoria. 
2 – O que a teoria critica procurou delinear? 
3 – Explique a frase: “podem-se criticar as definições sociológicas tradicionais ou clássicas...” 
4 - Para Luhmann a ideia de uma sociedade constituída de indivíduos se deve a que? 
 
Semana 5 
MARCADORES SOCIAIS DE DIFERENÇA- Parte 1 
 As desigualdades sociais são produto das relações estabelecidas entre os indivíduos. 
 Quando examinamos, fazemos uma análise das sociedades, identificamos imediatamente a 
existência de diversidades e desigualdades sociais. Muitas das diferenças entre os indivíduos são de 
natureza humana como, por exemplo, gênero, cor da pele, idade, altura etc. Contudo as desigualdades 
sociais são produto das relações estabelecidas entre os indivíduos, estas refletem os conflitos de interesses 
de grupos ou indivíduos em relação aos outros grupos ou indivíduos que, geralmente, colocam todos na 
condição de opressores e oprimidos. 
 Historicamente vimos que o capitalismo apresenta um grande conflito: a luta entre burgueses e 
proletários, entre os donos dos meios de produção e o trabalhador assalariado. No entanto, a história do 
século XX apresenta outros conflitos de interesses que vão muito além da divisão da sociedade em classes: 
conflitos entre os gêneros (homens e mulheres), adultos e jovens, brancos e não-brancos, minorias étnicas, 
heterossexuais e homossexuais. 
 As mulheres a partir do século XIX, e os jovens e as minorias sexuais, a partir dos anos de 1960, 
passaram a demonstrar sua revolta de forma coletiva. No século XX os negros e outras etnias 
demonstraram sua força, nas lutas pelos direitos civis nos EUA, pelo fim do apartheid na África do Sul e 
pelo fim do racismo, no renascimento do movimento negro no Brasil e na luta dos palestinos. 
 Apesar da força social dos movimentos construídos pelos oprimidos, dos milhões de vidas 
sacrificadas em nome da igualdade de direitos e da liberdade, a história desses grupos não é animadora. 
Sabemos que as condições de trabalho melhoraram, mas as melhorias foram limitadas aos países 
imperialistas centrais, e a grande maioria dos trabalhadores ainda é explorada, de forma semelhante ao 
século XIX. A cada dia morrem mais seres humanos de fome que no tempo da escravidão. Os oprimidos 
ajudaram a fundar partidos, sindicatos e associações, mas a maioria destas entidades ainda não conseguiu 
reverter as condições sub-humanas dos subjugados da história. 
 Muitos indivíduos são submetidos a uma série de discriminações e preconceitos só pelo fato de 
pertencerem a uma determinada “categoria” de pessoas. A opressão, para se justificar, faz uso de um 
sistema de ideias a que chamamos de ideologia. Existem ao menos cinco situações de desigualdade e 
opressão: de classe, de gênero, de geração, de raça/etnia e de orientação sexual. 
As desigualdades de classe– Como aprendemos, as desigualdades sociais se formaram em consequência da 
distribuição desigual de renda, do excedente de riqueza produzido pelas sociedades. As sociedades 
agrícolas antigas eram capazes de produzir uma quantidade de alimentos superior às necessidades, isso 
proporcionou a uma pequena camada da população o privilégio de deixar de trabalhar e viver do trabalho 
alheio. As várias classes sociais dominantes se caracterizaram por apropriarem-se, de modo e em tempos 
diversos, do excedente de riqueza produzida pelas classes subalternas. O sistema econômico dominante 
em cada época se esforça em manter separadas as classes sociais e reduzir ao mínimo as possibilidades de 
ascensão social: à separação territorial de classes sociais: Rio de janeiro – Zona Oeste, favelas, subúrbios, 
zona norte e zona sul, à ideologia etc. 
 Contudo o sistema capitalista fez da ilusão da ascensão social ou da mobilidade social um dos 
pilares de sua ideologia. Hoje, haveria três classes fundamentais nos países imperialistas e no Brasil se 
seguirmos as teorias de Marx: o proletariado, a burguesia e a pequena burguesia. Mas com a realidade 
imposta pelo neoliberalismo[1], encontramos também milhões de indivíduos totalmente excluídos de 
qualquer relação social, política e econômica. 
As desigualdades de gênero– Desde a antiguidade várias sociedades mantiveram a supremacia masculina, 
esta dominação provocou a exclusão sistemática das mulheres da política, do governo, da literatura, da 
arte, com exceção de raros e relevantes momentos. Esta é a exclusão mais sistemática já praticada na 
história da humanidade. A herança desta história de dominação masculina se expressa hoje de diversas 
formas, entre elas: o uso da violência institucionalizada e doméstica, a legislação discriminante, 
dependência econômica ao marido e ao pai, além é claro da coisificação da mulher etc. 
 Chamamos machismo à ideologia que, através de diversas formas, os homens justificam a opressão 
que exercem. Entretanto as características do sistema capitalista favorecem a inserção da mulher no 
mercado de trabalho e isso fez com que elas pudessem sair em parte é claro, do próprio isolamento. 
 As primeiras revoltas contra a opressão feminina ocorreram no final do século XIX, a partir dos 
movimentos pelo voto universal (sufragistas) e daqueles ligados ao movimento operário. Não podemos 
esquecer que durante a Revolução francesa as mulheres foram de extrema importância para o movimento, 
inclusive foram as peixeiras de Paris, em marcha para Versalhes que retiraram rei e rainha do palácio a 
força,e também foram as mulheres que foram as ruas reclamando do preço do pão e muitas outras 
atrocidades cometidas pelos monarcas deste período Luís XVI e Maria Antonieta. 
 Essas lutas ganharam maior impulso nos anos de 1960, quando os espaços conquistados pelas 
mulheres representaram uma transformação sem precedentes na própria condição feminina. Mas 
infelizmente a discriminação persiste e se manifesta desde piadas até mesmo na legislação contrária ao 
divórcio que ainda sobrevive em muitos países, na violência doméstica, na discriminação no local de 
trabalho etc. Mas as mulheres aqui no Brasil tiveram uma conquista recente e muito importante: a Lei 
Maria da Penha [2]- a lei número 11.340 decretada pelo Congresso Nacional e sancionada pelo então 
presidente do Brasil Luiz Inácio Lula da Silva em 7 de agosto de 2006; dentre as várias mudanças 
promovidas pela lei está o aumento no rigor das punições das agressões contra a mulher quando ocorridas 
no âmbito doméstico ou familiar. A lei entrou em vigor no dia 22 de setembro de 2006, e já no dia seguinte 
o primeiro agressor foi preso, no Rio de Janeiro, após tentar estrangular a ex - esposa. 
QUESTÕES 
1 – Defina o termo “machismo”. 
2 – cite 5 situações de desigualdade e opressão. 
3 – Como os negros demonstraram sua força no século XX? 
4 – Como se caracterizam as classes sociais dominantes? 
5 – Quais as vantagens promovidas pela Lei 11.340/2006 de 07 de agosto de 2006, mais conhecida como 
Lei Maria da Penha? 
Semana 6 
MARCADORES SOCIAIS DE DIFERENÇA -Parte 2 
As desigualdades de geração– A especificidade da opressão sobre os jovens é sua transitoriedade. Uma vez 
adulto, o jovem poderá se transformar em opressor, esquecendo as próprias condições nas quais viveu 
como oprimido. Apesar disso os jovens sempre se rebelaram diante das regras sociais impostas. A sua luta, 
contudo, foi, até pouco tempo, escondida e isolada no espaço doméstico. O advento do sistema escolar de 
massa fez com que eles se encontrassem, criando espaços coletivos como manifestações, ocupações, 
contestações, greves, expressões culturais alternativas. 
 Habitualmente, os jovens se organizam em associações bem estruturadas, como grêmios escolares, 
DCEs, DCAs, centros sociais etc. caracterizadas por um baixo grau de formalismo (larga participação etc.). A 
opressão contra jovens se manifesta hoje na sociedade através da discriminação no trabalho (baixos 
salários, desemprego, exploração), na limitação dos direitos civis (violência doméstica, etc.). Felizmente 
este quadro já vem se modificando ha bastante tempo, embora ainda existam algumas questões a serem 
examinadas amplamente, como o primeiro emprego, a situação dos estagiários etc. 
A desigualdade racial– Esse tipo de opressão é bem antigo, quando havia diversas etnias que guerreavam 
entre si. Entretanto estes conflitos não ocasionavam grandes tragédias, como as que ocorreram e ocorrem 
ainda hoje. Além disso não tinham como consequência a dominação de uma etnia pela outra. Com a 
divisão da sociedade em classes, verificou-se o estabelecimento da condição de escravos para os 
derrotados. A palavra escravo tem origem no nome do povo Eslavo, entre o qual na antiguidade se 
recrutava o maior número de escravos. Após os grandes impérios submeteram povos inteiros à escravidão 
ou ao pagamento de tributos para sustentar os governos dominadores. 
 A luta dos povos e etnias oprimidas em determinadas sociedades marcou épocas e não há 
perspectivas de sua eliminação no atual sistema capitalista. Em épocas passadas eram nações dominadas 
pelo centro econômico europeu (chineses, indianos, africanos). Esta opressão consiste frequentemente em 
sufocar costumes, hábitos sociais e, por conseguinte, a língua, a religião, a cultura e a história. Em 
determinadas situações, a exploração econômica de uma etnia sobre outra se expressa através de 
discriminações no mercado de trabalho. Esta opressão sempre provocou reações, como lutas por um 
autogoverno ou pela autodeterminação dos povos. Nações e etnias oprimidas como os palestinos e os 
negros no Brasil, têm obviamente culturas próprias, elaborando, assim, suas próprias ideias. 
 O nacionalismo dos povos oprimidos e a autoestima dos negros brasileiros não podem ser 
confundidos com aquele nacionalismo que oprime ou com o racismo às avessas, pois estes são também 
opressores, já que significam, no fundo, a dominação de um grupo, ou nação sobre os outros. 
A desigualdade de orientação sexual- A opressão contra gays e lésbicas se expressa sob todas as formas 
socioeconômicas, em todas as sociedades, através da obrigação de seus membros de aderir a 
heterossexualidade. Quem se opõe ao padrão de “normalidade” estabelecido, ou seja, a 
heterossexualidade sempre é punido ou considerado portador de uma doença, vítima de discriminação. 
 Esta discriminação variou de intensidade nas diferentes épocas, mantendo, porém, uma absoluta 
continuidade. A condição de gay ou lésbica é atacada de forma sistemática pela sociedade. Só o fato de 
haver grupos sociais que colocam em discussão a heterossexualidade é visto por muitos como um 
atentado. 
 A discriminação não é obviamente operativa se gays e lésbicas mantiverem na clandestinidade a 
própria orientação sexual. É no momento em que se assumem publicamente que começa a guerra contra 
eles. Essa discriminação atua em todos os setores: no local de trabalho, onde, além de correrem o risco de 
demissão, são molestados pelos outros trabalhadores (as); na sociedade, que os impede de ter qualquer 
posto de comando; na família, em que a declaração de homossexualidade chega a gerar crises e 
chantagens de várias naturezas. 
A discriminação opera com tal violência, física e psicológica, que o indivíduo não tem coragem de 
reconhecer nele mesmo a própria essência de sua orientação sexual. Porém, se há oprimidos, existem 
também os opressores. Estes se encontram geralmente nos heterossexuais, eles encontram uma série de 
falsas vantagens de natureza quase exclusivamente psicológica para contribuir com a opressão.Tornar os 
homossexuais alvo de chacota e mostrar, em público, o desprezo para com eles, assegura a própria 
identidade heterossexual para si mesmo e para os outros, mantendo assim a participação na 
“normalidade” sexual dominante. 
 Concluindo, alguns indivíduos recebem salários menores que outros mesmo tendo a mesma 
qualificação profissional, pois os fatores que determinam essa situação estão nas diversidades de etnia, 
gênero, orientação sexual e de geração. Ou seja, essas diferenças entre os indivíduos são transformadas, 
nas relações sociais, em desigualdades. Portanto, quando ouvimos piadas, frases discriminatórias sobre 
mulheres, judeus, adolescentes, jovens, homossexuais e negros, elas reforçam e refletem as desigualdades 
sociais. 
QUESTOES 
1 – Como a opressão contra jovens se manifesta hoje na sociedade? 
2 – Como ocorre a desigualdade racial? 
3 – Contra quem e como se expressa a desigualdade de orientação sexual? 
4 – Em quais setores a discriminação por orientação sexual atua e como ela opera? 
5 -Cite pelo menos 5 exemplos de atitudes que reforçam ou refletem as desigualdades sociais. 
	 No México:
	 Roma:
	 As pessoas de Roma:
	 De acordo com o texto:
	 No México: (1)
	 Roma: (1)
	 As pessoas de Roma: (1)
	 Ah, Brazil! The country of gentle People, the land of Carnival! Assinale a alternativa que melhor traduz a frase destacada:
	2. Complete com respostas curtas.
	1-Escolha a opção correta e complete a frase:
	TEXTO para às questões 01 e 02
	02 .”I´ll never forget his last words” uma possível tradução para essa frase seria:
	01”I´ll never forget his last words”(Eu nunca esquecerei de suas últimas palavras,). A palavra destacada corresponde a:
	“Ramo da Química que estuda a maioria dos compostos formados pelo elemento carbono”.