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FACULDADE ESTÁCIO DE BELÉM
CURSO DE ARQUITETURA E URBANISMO
PROPOSTA DE PROJETO PARA UMA UNIDADE DE ENSINO PÚBLICA QUE ATENDE
DA CRECHE À PRÉ-ESCOLA
ALUNOS:
ADRIANNY FERNANDES DE LIMA
EDUARDA FALESI CANTUÁRIA
ELIAS AMARAL BARBOZA
GIRLANE FÉLIX NAUAR
MILEIDE DANTAS DA SILVA
Memorial acadêmico apresentado ao Curso de
Arquitetura e Urbanismo da Universidade Estácio
de Belém, como atividade avaliativa da disciplina de
Ateliê de Projeto IV, sob orientação da Prof.ª
Monique Bentes.
BELÉM – PA
2021.2
1.Introdução:
O cuidado e a educação das crianças permaneceram muitos anos atrás e
ainda hoje enraizados na nossa sociedade, como sendo um encargo das mães e/ou
de outras mulheres do agregado familiar.
Devido às transformações ocorridas na sociedade, com a entrada da mulher no
mercado de trabalho, surgiu a necessidade de entregar os seus filhos desde cedo
aos cuidados de outrem fora do agregado familiar. Surgiram assim as primeiras
instituições, denominadas Creches, destinadas a crianças com idades
compreendidas entre os três meses e os três anos de idade, que tinham,
inicialmente, a função de proporcionar à criança cuidados de saúde, alimentação e
higiene.
A Educação Infantil é a primeira etapa da Educação Básica, segundo a Lei de Bases
do Sistema Educativo (Lei 46/86, de 14 de Outubro), tendo como finalidade o
desenvolvimento integral de crianças dos zero aos seis anos de idade, em creches e
pré-escolas, compreendendo os aspectos físicos, emocionais, afetivos, cognitivos e
sociais.
O projeto deste semestre consistiu em planejar uma creche, foi dado o terreno para
que pudesse ser feito o estudo e o terreno está localizado em Belém do Pará, Bairro
Cruzeiro, Distrito de Icoaraci, na Rua Padre Júlio Maria, entre a Travessa Pimenta
Bueno e a Avenida Cristóvão Colombo, o lote possui 5854m² de área total (figura 1).
Enquadrado na Zona Urbanística (ZAU) 3 setor 1.
A LEI Nº 8655, DE 30 DE JULHO DE 2008 refere-se ao Plano Diretor Dos Princípios
Fundamentais, Das Diretrizes E Dos Objetivos Gerais Da Política De Gestão Urbana
e nessa lei encontramos várias diretrizes urbanísticas para que seja utilizado o
terreno de acordo com a sua localização.
A Zona do Ambiente Urbano (ZAU) 3 - Setor I caracteriza-se pelo traçado regular,
com vias largas, grandes lotes, pouca verticalização, eixo comercial e de serviços
desenvolvidos ao longo da via principal, potencial turístico e cultural, orla
parcialmente urbanizada com atividades portuárias, de lazer e turismo, ocupações
irregulares, habitações precárias, tendência para o fracionamento do lote, presença
de patrimônio imaterial e material marcante. (Figura 02)
De acordo com o Plano Diretor, no Anexo X - O Quadro de modelos urbanísticos, o
terreno objeto de estudo enquadra-se como serviço do tipo B por ser um projeto
educacional. Dentro desses modelos o que mais atendeu a necessidade do projeto
foi o modelo M16.
De acordo com o anexo XI - detalhes sobre os modelos urbanísticos, o modelo 16
(M16) corresponde as seguintes informações: Área maior que 2000m², sendo o
terreno objeto de estudo com área total de 5854m² para tal a testada do lote mínima
deve ser de 20 metros; os afastamentos serão mínimo de 5 metros frontal e de
fundos, e 2,5 metros mínimos para as laterais do terreno.
Segundo o quadro de modelos urbanísticos M16, o coeficiente de aproveitamento é
o que define quantos metros quadrados você pode construir dentro do terreno. No
quadro de modelos urbanísticos que o terreno objeto de estudo enquadra-se, o
coeficiente de aproveitamento corresponde a um número que, multiplicado pela área
do lote, indica a quantidade máxima de metros quadrados que podem ser
construídos, neste modelo o valor corresponde a 3.0. Calculando seria a área total
do terreno igual 5854m² x 3.0 e o resultado seria 17562m² permitido para o total de
área de pavimentos se houver.
sendo a área total do terreno de 5854m² subtraiu-se a área construída já
mencionada no total de 3.220,81m² encontramos assim a área permeável no valor
de 2.633,19m².
A taxa de ocupação é responsável por dizer o quanto você vai ocupar na área
do térreo somado às projeções. De acordo com o quadro de modelos urbanísticos
nesse terreno só pode ser usado 70% da área, Calculando seria assim, o terreno de
5854m² x 70% = 4097,8m² para ser utilizado na construção do pavimento
correspondente já mencionado. A área utilizada no terreno projetado corresponde ao
valor de 3.220,81m², corresponde a um pavimento apenas, que se enquadra ao
valor limite permitido para construção.
A taxa de permeabilidade é a relação entre a área penetrável pela água da chuva e
a área total do terreno. Ela é extremamente importante, principalmente nos grandes
centros urbanos, porque garante que haverá escoamento de água no momento de
uma grande tempestade. Considerando que Belém e Icoaraci, são cidades que têm
o índice pluviométrico grande, essa é uma informação muito importante. A taxa de
permeabilidade mínima permitida, deve corresponder a 0.10%. Calculando a área
total do terreno de 5854m² x 10% = 585,4m².
Considerando que da área total do terreno de 5854m² foi utilizada apenas
3.220,81m², o valor encontrado de área permeável foi de 2633,82m², maior do que o
mínimo permitido.
2. Objetivo:
O principal objetivo deste estudo é projetar uma escola de Educação Infantil,
destinada ao público da creche até a pré-escola, que pode ser implantada no distrito
de Icoaraci.
Diante de pesquisas feitas sobre as metodologias de ensino educacional, a
equipe se afeiçoou ao método Montessori que tem como objetivo a auto educação
de cada criança por meio de brinquedos, métodos e atividades apropriadas que
desenvolvem o crescimento infantil tornando a criança um adulto preparado e
equilibrado. Onde o professor tem como função auxiliar os alunos de acordo com o
desempenho de cada um, onde a criança torna-se um adulto preparado e
equilibrado.
A partir do método escolhido pesquisou-se escolas Montessorianas como
referência para o estudo de pré-dimensionamento dos ambientes, visando abranger
a aplicação do método pedagógico dentro do espaço apropriado para cada faixa
etária da criança.
A maior parte do dia-a-dia de uma creche está centrada em momentos
práticos e de assistência por questões de direitos prioritários à infância, como a
alimentação, a higiene, o descanso e momentos de lazer onde as brincadeiras
ocupam o seu lugar.
Dentro do programa de necessidades pensou-se em que tipos de aulas
poderiam ser desenvolvidas na escola para o aprimoramento da aprendizagem
infantil, escolheu-se aulas complementares ao ensino tais como artes, culinária,
dança, luta, teatro, educação física. Além do mais, a escola também poderia ter
salas de apoio educacional com recursos multifuncionais tais como computador,
impressora, data show e outros recursos.
3. Conceito:
O conceito fundamental dentro do método Montessori é o crescimento e
desenvolvimento de cada criança de forma individual, onde cada professor auxilia
essa criança de acordo com as suas necessidades. Pensou-se em duas palavras
que enfatizam o verbo CRESCER.
Derivada do verbo acreditar, a palavra Crê significa acreditar que a criança enquanto
indivíduo tem a capacidade de se autodesenvolver com a metodologia Montessori
tornando-se capaz de entender e aprender a partir de atividades de acordo com
cada faixa etária respeitando o processo de crescimento infantil.
Ser Humano, a criança possui também uma personalidade única e individual, ela
adquire então uma identidade enquanto aprendiz no seu processo de
desenvolvimento educacional.
No conceito da logo colocou-se um C em formato de Quebra-Cabeça, que simboliza
aqui o processo de aprendizagem de cada aluno e seu desenvolvimento gradual.
As cores foram pensadas de acordo com os brinquedos montessorianos, mas
adere-se aos tons pastéis para que a escola seja um local onde as cores embora
coloridas possam representar aconchego e tranquilidade.
Usou-se o elemento folha para simbolizar o ensino como uma semente onde a
criança ao aprender e desenvolver-sevai crescendo e transformando em uma
pessoa inteligente onde seu aprendizado poderá gerar frutos desse conhecimento
adquirido e um desses frutos é o comportamento, a tranquilidade e a segurança em
si mesma.
4.Diretrizes:
O projeto de escola deve atender algumas diretrizes estabelecidas tais como
abranger 150 alunos, sendo da creche até a pré-escola, por se tratar de uma creche
a escola deve funcionar nos dois períodos sendo matutino, vespertino e integral
(abrangendo manhã e tarde).
Seguiu-se uma tabela com a quantidade de ambientes pré-determinados para a
concepção do projeto, compreendeu-se assim como seria o funcionamento de uma
creche e suas necessidades para atender os alunos.
Para tal seguiu-se os ambientes por setores sendo Administrativo, Pedagógico,
lazer, serviço e apoio.
O setor administrativo corresponde aos ambientes de coordenação são
espaços de coordenação geral, são os seguintes ambientes a considerar desde a
guarita, embarque e desembarque coberto, entrada convidativa, bicicletário,
estacionamentos, recepção, hall de entrada, sala da direção, sala dos professores,
almoxarifado, arquivo e banheiros.
O setor pedagógico corresponde aos ambientes que irão fornecer um
aprendizado as crianças, se tratam das salas de aula e todo o conjunto de
ambientes de apoio a essas salas, os seguintes ambientes são: coordenação
pedagógica, salas de aula, salas de repouso, banheiros, sala de artes, sala multiuso,
sala de dança e luta, sala de recursos multifuncionais, biblioteca.
O setor de apoio e serviço corresponde aos ambientes: cozinha, refeitório,
horta, espaço para os funcionários trocarem de roupa, descansarem, copa
separada, área de despensa,
O setor de lazer corresponde aos seguintes ambientes: quadra esportiva,
pátios cobertos e descobertos, solários, enfermaria, depósito de materiais
esportivos.
O estacionamento deve ter 1 vaga a cada 80m² de área construída da edificação,
segundo a LCCU. Considerando que a área construída utilizada no terreno foi de
3.220,81m² dividindo por 80m² daria 40 vagas. No entanto usamos apenas 22 vagas
para dar prioridade aos diretores, funcionários e até mesmo para os pais de alunos
que irão resolver algo rápido na escola.
5. Desenvolvimento:
A partir do programa de necessidades, os ambientes foram organizados em
organograma e fluxograma logo em seguida foi realizado o pré-dimensionamento
com as áreas mínimas para cada ambiente de acordo com a necessidade.
Primeiramente pesquisou-se em cartilhas para creche e outros documentos para
entender como funcionaria e quais as medidas mínimas necessárias, logo em
seguida partiu-se para o estudo dos ambientes com os mobiliários utilizando o
software Autocad.
O conceito definido no projeto foi CRESCER e este deveria ser visto no partido
arquitetônico, levando em consideração o crescimento educacional da criança,a
base para o partido foi encontrada em um dos brinquedos montessori, a proposta é
perceber na forma arquitetônica da escola várias alturas em cada setor, identificado
no pé direito e cobertura. Foi realizado estudos e chegamos a forma mostrada a
seguir na figura abaixo
Na fachada principal utilizou-se brises coloridos para janela de ventilação que dá
acesso a recepção e secretária, cobogos coloridos tanto na parede principal do setor
administrativo quanto na parede que divide a entrada do estacionamento e nesta
usamos duas colunas de jardim vertical.
Priorizamos o verde das plantas em árvores frutíferas e jardins por toda a escola,
como uma forma de ensinar as crianças sobre o meio ambiente, e assim elas
poderem utilizar esses espaços verdes para inspiração nas aulas de arte, além de
trazer um conforto visual e térmico.
A implantação dos ambientes no terreno dispôs-se da seguinte forma, mais a frente
será explicado melhor onde ficou cada setor da escola, bem como os materiais
utilizados. Nas coberturas de toda a escola escolheu-se a telha termoacústica mais
conhecida como sanduíche, variando apenas o seu tipo, sendo as de estilo colonial
para as salas de aula e as comuns metálicas para a quadra de esportes, setores
administrativo e de serviço.
Com relação aos pisos, usou-se grama esmeralda e amendoim nos jardins, piso
grama no estacionamento e vários tipos de piso emborrachado nos espaços de
lazer.
A próxima figura mostra onde está localizada cada ambiente da escola de acordo
com os setores determinados como pedagógico, lazer, serviço e apoio e
administração.
As salas de aula principais do setor pedagógico ficaram nessa ordem, da esquerda
para direita em formato de U ao redor da quadra e pátio central, a iniciar na creche
1A (berçário) e terminando na pré-escola, para seguir uma linha de raciocínio sobre
o crescimento da educação das crianças por faixa etária.
O berçário (creche 01A), as creches 01B e creche 02 tem a sala de aula com acesso
a banheiros, áreas de repouso, e solários. As salas de pré-escola não precisam de
solários, pois as crianças maiores podem ter acesso ao pátio descoberto e à quadra
de esportes com tranquilidade.
Já as salas complementares, correspondem para aprimorar a educação das
crianças. O auditório servirá para eventos, aulas de teatro, apresentações de
trabalhos e reuniões com os funcionários. A cozinha montessori, Biblioteca, sala de
dança e luta, sala de artes poderá abranger todas as faixas etárias.
Já a sala multiuso e a sala de recursos multifuncionais servirá para aprimorar e
ajudar aquelas crianças que tiverem dificuldades no aprendizado, elas poderão
então ter aulas de reforço com os professores com os recursos disponíveis.
Pensou-se no telhado lanternim para um melhor conforto térmico e reduzindo assim
o uso de ventiladores e ar condicionado, nesse esquema mostrado a seguir, o ar
quente sai pelos brises e o ar frio consegue ficar no ambiente e circular tanto na
vertical quanto na horizontal através da entrada pela janela e saída pela porta que
dá acesso ao solário.
As salas de aula das creches tem uma configuração muito parecida, tanto no
mobiliário quanto na quantidade de cadeiras, aberturas das janelas e portas, o que
as diferencia é a pintura das paredes ou/e as plotagens com desenhos interessantes
para as crianças em adesivo vinílico fosco, onde cada sala de aula recebeu um
cuidado especial nas decorações escolhidas, onde pensou-se chamar atenção das
crianças, de acordo com a faixa etária delas.
No berçário, para crianças de 0 a 1 ano de idade, a sala tem acesso ao solário, um
ambiente cheio de brinquedos para que as crianças possam ter a recreação e
também pegar sol, que é fonte de vitamina D.
Como as crianças são pequenas, elas recebem bastante atenção de seus
professores por isso as salas de aula tem bastante espaço pois os pequenos ainda
estão aprendendo a se locomover, a identificar cores, aprender a falar e outras
atividades.
Os solários servem para que as crianças possam pegar sol e ter atividades de
recreação, eles foram colocados na orientação Sul do terreno.
O berçário possui seu próprio refeitório, pois crianças pequenas ainda se alimentam
em cadeiras apropriadas e necessitam de ajuda dos professores na hora das
refeições
mini refeitório do berçário
Sala da creche 1B
As salas que foram projetadas para a creche B tem uma plotagem interessante de
lápis de cor que simboliza o crescimento, além disso todas as salas possuem
estantes onde devem ser colocados os brinquedos montessorianos que são a base
para o método nessa escola. A mesa dos professores serve como apoio para fazer a
chamada, contar histórias e etc. Não temos enormes quadros nessas salas, apenas
nas salas da pré-escola que serão bem mais utilizados.
As salas da creche 2 e 3 são bastante iguais em sua decoração, mas a configuração
dos ambientes de apoio como banheiros, sala de descanso são diferentes. Usou-se
a decoração inspirada nos blocos de um brinquedo famoso, o tetrix, que é um ótimo
brinquedo que estimula a concentração e o raciocínio lógico.
Sala da creche 2 e 3
As salas da pré-escola se diferenciam pois as crianças vão tendo a oportunidade deaprender coisas diferentes e com a carga horária de matérias estabelecidas pelo
ministério de educação, onde as crianças podem aprender até um novo idoma.
Pré-escola 01
Essa sala ainda tem cores, brinquedos, mas as paredes já tem uma coloração mais
padrão sem os adesivos coloridos. As estantes dão espaços para que as crianças
coloquem seus livros e mochilas.
Pré-escola 02
Nessa sala a cor padrão torna-se diferente da sala anterior, o mobiliário já é mais
padrão em suas cores também seguem a cor da parede, o mobiliário é uma estante
cheia de livros e coisas interessantes como por exemplo um globo para aulas de
geografia e o sistema solar para aulas de ciências.
O Pátio central da escola é um espaço muito colorido e interessante.
Espaço lúdico, um estímulo a brincadeiras e recreação.
Tanto o espaço lúdico quanto o Jardim sensorial, são áreas descobertas do pátio
central, o espaço lúdico é um lugar onde as crianças são estimuladas a sentir
diversos materiais ao caminharem pelo circuito determinado e também é uma boa
atividade relaxante e pode ser feita logo de manhã cedo onde o sol está bem
fresquinho e não muito quente. No centro do jardim tem uma cachoeira pequena
onde dá pra ouvir o barulho da água caindo, a água sai de um ponto, percorre um
caminho de caixas e volta ao ponto inicial.
Jardim sensorial
Na quadra de esportes pensou-se em ter um cuidado para….
atrás das arquibancadas temos cinco chuveiros para que as crianças possam ter
uma atividade de tomar banho e também a possibilidade de desenharem nas
cerâmicas das paredes, que pode ser lavável.
Quadra, localizada no pátio coberto
Horta, localizada próximo ao refeitório.
A horta é um espaço didático que ensina as crianças a origem dos alimentos que
elas podem se alimentar na hora do almoço, incluindo as atividades da cozinha
montessoriana, onde a aula é de vida prática, matéria fundamental do currículo
montessoriano, pensando nisso a cozinha montessoriana é integrada ao refeitório.
Um ambiente muito interessante para as crianças foi escolhido para ser falado neste
memorial, a biblioteca, onde o mundo de histórias acontecem e que é um espaço
muito interessante para as crianças se conectarem aos livros.
Um ambiente colorido e interessante com almofadas, tapetes, mesas se adaptam a
um novo layout, janelas que dão acesso a horta conectando as crianças a natureza.
Considerações Finais:
O projeto foi todo pensado desde a concepção até a finalização com cuidado nos
detalhes, para ser um espaço diferenciado de outras instituições de ensino infantil,
para atividades que estimulem a educação através de atividades lúdicas e interação
direta com o meio o que diferencia do método tradicional de ensino e isso foi o ponto
de partida do projeto arquitetônico, visto que essa mudança não é feita só no
método de ensino, mas sobre o entorno do qual a criança terá com o espaço de
convivência que implica no seu aprendizado.
Foi um projeto muito interessante que cativou todos da equipe, e nos fez querer
estudar em uma escola assim, nos fez pensar que as crianças precisam de bons
espaços para se desenvolverem e que esses espaços ficam pra sempre marcados
em suas memórias.
Segue em anexo PDF a apresentação final (realizada no dia 24/ 11/2021 pela equipe
na faculdade Estácio) e também as pranchas técnicas: Implantação e Planta de
Situação, Planta Baixa, Layout, Planta de Cobertura, Cortes, Elevações e Painel
com algumas imagens renderizadas.
6. Referências visuais:
Foi feito uma pesquisa para referência de como ia ser projetada a planta baixa e
cada detalhe da escola, até por conta da metodologia que foi escolhida que foi uma
novidade a equipe.
FACHADA
Para a fachada a nossa primeira referência foi de duas escolas coloridas e com as
alturas da fachada escalonada, esse elemento mostraria o que queríamos passar
sobre o partido na forma de crescimento que tem haver com o conceito...
PLANTA BAIXA
Pesquisamos bastante referências sobre planta baixa para entender o
funcionamento de uma escola, dentre elas destacamos algumas interessantes…
MOBILIÁRIO E PLAYGROUND
Dentro da metodologia montessoriana há alguns brinquedos interessantes para o
desenvolvimento da criança enquanto ela está brincando com outras crianças.
SALAS DE AULA
Ainda na metodologia Montessori é usado várias estantes com diversos brinquedos
que estimulam o aprendizado da criança seja em matemática, concentração,
atenção… Para tal essas estantes deveriam estar separadas dentro da sala de
acordo com cada tipo de aprendizado.
7. Referências Bibliográficas:
SANTOS, Carlos Nelson F. dos. O uso do solo e o município. 3 ed. Rio de Janeiro:
IBAM 1990.
https://www.archdaily.com.br/br/900876/escola-infantil-montessori-meius-arquitetura-
plus-raquel-cheib-arquitetura - acesso em 29 agosto de 2021
Controle do erro nos materiais montessorianos
https://escolainfantilmontessori.com.br/blog/controle-do-erro-nos-materiais-montesso
rianos/
indicadas pela professora:
Sebrae - Como montar uma creche
Parâmetros básicos de infraestrutura para instituições de educação infantil
https://www.colegiomontessori.com.br/institucional acesso em 11/11/2021
https://www.homify.com.br/livros_de_ideias/5652999/o-que-e-e-como-calcular-taxa-d
e-ocupacao-coeficiente-de-aproveitamento-e-taxa-de-permeabilidade acesso em
29/11/2021
https://www.archdaily.com.br/br/900876/escola-infantil-montessori-meius-arquitetura-plus-raquel-cheib-arquitetura
https://www.archdaily.com.br/br/900876/escola-infantil-montessori-meius-arquitetura-plus-raquel-cheib-arquitetura
https://escolainfantilmontessori.com.br/blog/controle-do-erro-nos-materiais-montessorianos/
https://escolainfantilmontessori.com.br/blog/controle-do-erro-nos-materiais-montessorianos/
https://www.colegiomontessori.com.br/institucional
https://www.homify.com.br/livros_de_ideias/5652999/o-que-e-e-como-calcular-taxa-de-ocupacao-coeficiente-de-aproveitamento-e-taxa-de-permeabilidade
https://www.homify.com.br/livros_de_ideias/5652999/o-que-e-e-como-calcular-taxa-de-ocupacao-coeficiente-de-aproveitamento-e-taxa-de-permeabilidade