NOTA 10,00 Avaliação Educacional

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Avaliação Educacional 
Questão 1 
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Texto da questão 
Para Jussara Hoffman (2013, p.75), o teste é um instrumento de investigação e 
ação de ambos os sujeitos envolvidos no processo educativo: 
Escolha uma opção: 
a. mediação e avaliação. 
b. pais e filhos. 
c. diretor e professor. 
d. professor e aluno. 
e. ensino e aprendizagem. 
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Questão 2 
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Texto da questão 
Para Jussara Hoffman, a avaliação, na perspectiva de construção do 
conhecimento, parte de duas premissas básicas: confiança na possibilidade 
dos alunos construírem suas verdades e valorização de suas manifestações e 
interesses. Exige do educador uma concepção de crianças, jovens e adultos 
como sujeitos de desenvolvimento inseridos no contexto de sua realidade 
social e política. Portanto, avaliar é oferecer oportunidades de ação/reflexão, 
num acompanhamento permanente do professor, que incitará o aluno a novas 
questões a partir de respostas formuladas – não num momento terminal do 
processo educativo, mas numa busca de compreensão das dificuldades do 
educando e: 
Escolha uma opção: 
a. na falta de oportunidades para adquirir novos conhecimentos. 
b. na espera pelo aparecimento de oportunidades. 
c. na dinamização de oportunidades para adquirir novos conhecimentos. 
d. na oferta frequente de oportunidades para poucos. 
e. na busca de estudos para poder competir. 
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Questão 3 
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Texto da questão 
Na perspectiva construtivista de avaliação, o ato de avaliar deixa de se centrar 
no indivíduo, situando-se no processo de ensino-aprendizagem. Dessa forma, 
podemos afirmar que: 
Escolha uma opção: 
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http://www.unipvirtual.com.br/avauniplan/mod/quiz/attempt.php?attempt=2062164&cmid=47312
a. a avaliação possibilita conhecer a situação de aprendizagem de cada aluno 
e a repensar e rever a prática pedagógica, visando à continuidade do processo 
educativo. 
b. a avaliação é uma reflexão sobre a prática do professor e está centrada na 
seleção dos alunos mais preparados para continuar o processo de 
escolarização. 
c. a avaliação permite ao professor diagnosticar a situação de aprendizagem 
dos alunos, visando quantificar essa aprendizagem e a forma de condução do 
ensino. 
d. a avaliação é um processo de análise dos resultados finais, que garantem a 
seletividade do processo de escolarização. 
e. o professor é um agente reflexivo da aprendizagem do educando, 
classificando os alunos em relação aos conteúdos discutidos e apreendidos em 
sala de aula. 
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Questão 4 
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Texto da questão 
Em relação ao SAEB, assinale a alternativa correta: 
Escolha uma opção: 
a. Trata-se de um instrumento que visa construir um indicador qualitativo que 
possa ser incorporado à avaliação de políticas públicas da educação de jovens 
e adultos. 
b. Trata-se de uma avaliação universal, da qual participam todos os alunos das 
séries avaliadas, permitindo também avaliar a escola e os professores. 
c. Trata-se de uma prova para avaliar habilidades relativas à alfabetização e ao 
letramento inicial dos estudantes. 
d. Trata-se de uma avaliação voluntária e aberta a todos os gestores das redes 
públicas, estaduais e municipais, sendo conduzida pelos conselhos municipais. 
e. Trata-se de uma avaliação amostral, ou seja, apenas parte dos alunos 
brasileiros das séries avaliadas participa da prova, que tem como objetivo 
acompanhar as redes de ensino, traçar o desempenho e reorientar as políticas 
públicas. 
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Questão 5 
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Texto da questão 
Analise o texto a seguir: 
 
“Chama a atenção que o MEC tenha optado pelo IDEB como referência de 
qualidade. Por que não construímos uma mediação baseada no custo 
aluno/qualidade, na qual se levaria em conta uma série de variáveis que são 
necessárias ao funcionamento adequado de uma escola de qualidade? Por que 
não definimos o que entendemos por uma escola que tenha condições de 
ensinar e não criamos um indicador mais amplo e sensível às desigualdades 
sociais? (FREITAS, 2007, p. 981)”. 
 
Isso significa que: 
Escolha uma opção: 
a. o IDEB pode ser criticado por ser um parâmetro que tem como objetivo 
avaliar a função social da escola. 
b. o IDEB foi criado com o objetivo de detectar escolas cujos alunos 
apresentem baixa performance, mas não propõe indicadores que diminuam as 
desigualdades sociais. 
c. o IDEB não é um parâmetro para o investimento em escolas e sistemas 
públicos de educação. 
d. o IDEB foi criado para definir a qualidade de uma escola mais sensível às 
desigualdades sociais. 
e. o IDEB mostra que houve um grande avanço na qualidade do ensino na 
escola pública. 
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Questão 6 
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Vale 1,00 ponto(s). 
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Texto da questão 
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Jussara Hoffman, quando afirma que “o termo conceito, na escola, assume o 
significado de medida”, quer dizer que, por influência do escolanovismo, os 
conceitos passam a fazer parte dos regimentos escolares, intencionando duas 
mudanças principais: a primeira, minimizar o privilégio a escores finais do aluno 
obtidos em provas periódicas (produto final) valorizando, assim, o seu processo 
de aprendizagem; e a segunda, analisar, ao lado dos aspectos cognitivos, os 
aspectos afetivos e psicomotores, que antes eram: 
Escolha uma opção: 
a. considerados sem significado para a avaliação. 
b. exclusivamente privilegiados. 
c. desvalorizados em relação aos conteúdos aprendidos. 
d. valorizados como compreensão do ser na sua totalidade afetiva e motora. 
e. totalmente desconsiderados. 
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Questão 7 
Ainda não respondida 
Vale 1,00 ponto(s). 
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Texto da questão 
O baixo desempenho em leitura nas avaliações em larga escala demonstrado 
pelas crianças brasileiras em exames como o SAEB e a Prova Brasil tem 
suscitado debates e estudos que remetem a interpretações variadas. A esse 
respeito, podemos tecer algumas considerações, exceto que: 
Escolha uma opção: 
a. há pouco avanço dos alunos em suas competências para leitura e 
compreensão nas terceiras e quartas séries. 
b. o fracasso da maioria dos alunos mostra que precisamos ampliar as 
discussões entre os educadores sobre o que é alfabetizar e como fazê-lo. 
c. os professores não estariam ensinando aos alunos as habilidades 
envolvidas na compreensão dos textos em si. 
d. há uma ineficácia ou inexistência de mecanismos que ensinem respeitando 
a diversidade de ritmos dos alunos. 
e. os métodos antigos de alfabetização eram maiseficazes e, portanto, o 
fracasso dos alunos pode estar ligado à falta de recursos didáticos como as 
cartilhas, por exemplo. 
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Questão 8 
Ainda não respondida 
Vale 1,00 ponto(s). 
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Texto da questão 
Considere a seguinte afirmação, proferida por Ristoff (2005), no artigo 
“Avaliação institucional: pensando princípios”: 
 
“Somos uma sociedade em que o humor punitivo, apesar dos seus inúmeros e 
óbvios fracassos, conseguiu distorcer o que há de mais precioso na avaliação – 
a sua capacidade de construir – tornando-a mero instrumento de classificação.” 
 
Que função da avaliação institucional é criticada pelo autor nessa afirmação? 
Escolha uma opção: 
a. Função classificatória. 
b. Função corretiva. 
c. Função diagnóstica. 
d. Função emancipatória. 
e. Função formativa. 
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Questão 9 
Ainda não respondida 
Vale 1,00 ponto(s). 
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Texto da questão 
Para Luckesi (2011), o exercício pedagógico escolar é atravessado mais por 
uma pedagogia do exame do que por uma pedagogia do ensino-aprendizagem. 
Em sua análise, isso implica atenção na promoção, sem se importar com as 
notas obtidas; atenção nas provas; atenção dos pais na promoção; 
estabelecimentos de ensino centrados nos resultados de provas e exames; e 
um sistema social que: 
Escolha uma opção: 
a. considera como válido apenas o que se aprende na escola. 
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b. se importa com o aprendizado dos alunos. 
c. não se contenta com as notas obtidas nos exames. 
d. se contenta com as notas obtidas nos exames. 
e. não se importa com o aprendizado dos alunos. 
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Questão 10 
Ainda não respondida 
Vale 1,00 ponto(s). 
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Texto da questão 
Antoni Zabala (1998, p.198-201), quando trata da posição em relação às 
finalidades do ensino e destaca o modelo centrado na formação integral da 
pessoa, apresenta a avaliação como um processo dividido em três fases: 
inicial, reguladora e final. Nesse caso, o autor contempla uma avaliação: 
Escolha uma opção: 
a. classificatória. 
b. somativa. 
c. curricular. 
d. formativa. 
e. diagnóstica. 
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