AVALIAÇÃO EDUCACIONAL QUEST I, 2 E 3'

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ATIVIDADE TELEAULA 1 
 
• Pergunta 1 
0 em 0 pontos 
 
Jussara Hoffmann afirma que a teoria construtivista traz a perspectiva da 
imagem positiva do erro e nos auxilia a: 
 
Resposta 
Selecionada: 
e. 
Procurar entender as razões para as respostas 
apresentadas pelos alunos. 
 
 
• Pergunta 2 
0 em 0 pontos 
 
A avaliação como integradora entre a aprendizagem e o ensino envolve: 
Resposta 
Selecionada: 
b. 
A orientação da intervenção didática durante o processo de 
ensino-aprendizagem, para que o aluno aprenda melhor. 
 
 
• Pergunta 3 
0 em 0 pontos 
 
Para que o professor possa conhecer o que aluno aprendeu, e necessário 
que: 
 
Resposta 
Selecionada: 
c. 
Planeje e aplique instrumentos que lhe permitam a obtenção 
de dados a serem considerados para tomar decisões quanto 
ao ensino e para orientar o aluno. 
 
 
• Pergunta 4 
0 em 0 pontos 
 
Uma professora propõe aos alunos que escrevam um bilhete para um 
colega. Percorre todas as mesas, lê em voz alta alguns bilhetes, comenta as 
adequações, leva as crianças a refletirem a partir dos erros ortográficos e 
pede que os bilhetes sejam reescritos em casa. A avaliação da professora 
é oposta: 
 
Resposta 
Selecionada: 
b. 
À classificatória – medir erros e acertos das aprendizagens 
das crianças. 
 
 
 
 
QUESTIONÁRIO 1 
 
• Pergunta 1 
0,3 em 0,3 pontos 
 
Para Luckesi (2011), o exercício pedagógico escolar é atravessado mais por 
uma pedagogia do exame do que por uma pedagogia do ensino-
aprendizagem. Em sua análise, isso implica atenção na promoção, sem se 
importar com as notas obtidas; atenção nas provas; atenção dos pais na 
promoção; estabelecimentos de ensino centrados nos resultados de provas 
e exames; e um sistema social que: 
 
Resposta Selecionada: c. 
não se importa com o aprendizado dos alunos. 
 
 
• Pergunta 2 
0,3 em 0,3 pontos 
 
Para Jussara Hoffman, a avaliação, na perspectiva de construção do 
conhecimento, parte de duas premissas básicas: confiança na possibilidade 
dos alunos construírem suas verdades e valorização de suas manifestações 
e interesses. Exige do educador uma concepção de crianças, jovens e 
adultos como sujeitos de desenvolvimento inseridos no contexto de sua 
realidade social e política. Portanto, avaliar é oferecer oportunidades de 
ação/reflexão, num acompanhamento permanente do professor, que 
incitará o aluno a novas questões a partir de respostas formuladas – não 
num momento terminal do processo educativo, mas numa busca de 
compreensão das dificuldades do educando e: 
 
Resposta 
Selecionada: 
d. 
na dinamização de oportunidades para adquirir novos 
conhecimentos. 
 
 
• Pergunta 3 
0,3 em 0,3 pontos 
 
Jussara Hoffman, quando afirma que “o termo conceito, na escola, assume o 
significado de medida”, quer dizer que, por influência do escolanovismo, os 
conceitos passam a fazer parte dos regimentos escolares, intencionando 
duas mudanças principais: a primeira, minimizar o privilégio a escores finais 
do aluno obtidos em provas periódicas (produto final) valorizando, assim, o 
seu processo de aprendizagem; e a segunda, analisar, ao lado dos aspectos 
cognitivos, os aspectos afetivos e psicomotores, que antes eram: 
 
Resposta Selecionada: a. 
totalmente desconsiderados. 
 
 
• Pergunta 4 
0,3 em 0,3 pontos 
 
Para Jussara Hoffman (2013, p.75), o teste é um instrumento de investigação 
e ação de ambos os sujeitos envolvidos no processo educativo: 
 
Resposta Selecionada: c. 
professor e aluno. 
 
 
• Pergunta 5 
0,3 em 0,3 pontos 
 
A avaliação não dispensa momentos de síntese, de balanço. Esta síntese 
deve representar não só o domínio do grau dos conhecimentos, mas 
também deve incorporar: 
I. A avaliação que o professor faz de sua proposta de trabalho – se envolveu 
os alunos e se alcançou os objetivos propostos. 
II. O trabalho desenvolvido pelos alunos como ativos e participantes. 
III. A contribuição para a função básica da escola, que é a promoção dos 
alun os. 
Está correto o que se afirma em: 
 
Resposta Selecionada: d. 
I e II. 
 
 
• Pergunta 6 
0,3 em 0,3 pontos 
 
Antoni Zabala (1998, p.198-201), quando trata da posição em relação às 
finalidades do ensino e destaca o modelo centrado na formação integral da 
pessoa, apresenta a avaliação como um processo dividido em três fases: 
inicial, reguladora e final. Nesse caso, o autor contempla uma avaliação: 
 
Resposta Selecionada: d. 
formativa. 
 
 
• Pergunta 7 
0,3 em 0,3 pontos 
 
Antoni Zabala (1998, p. 202-210) disserta a respeito da avaliação dos 
conteúdos conforme sua tipologia. Nesse ponto, o autor destaca que os 
conteúdos de aprendizagem são o referencial funcional para avaliar e 
acompanhar os avanços no processo ensino-aprendizagem. Desse modo, é 
preciso trabalhar com todos os conteúdos para não: 
 
Resposta 
Selecionada: 
b. 
preparar o aluno para entrar na faculdade, 
exclusivamente. 
 
 
• Pergunta 8 
0,3 em 0,3 pontos 
 
Realiza-se uma severa crítica à forma como habitualmente é compreendida 
a avaliação. A pergunta inicial, “por que precisamos avaliar?”, necessária 
para que se entendam quais devem ser o objeto e o sujeito da avaliação, 
demora um pouco a ser respondida. A proposta de Antoni Zabala elimina a 
ideia da avaliação apenas do aluno como sujeito que aprende e propõe 
também uma avaliação de como o professor ensina. O autor elabora a 
noção de que devemos realizar uma avaliação que seja: 
 
Resposta Selecionada: b. 
inicial, reguladora, final e integradora. 
 
 
• Pergunta 9 
0,3 em 0,3 pontos 
 
Para Antoni Zabala, quando se fala de avaliação logo se pensa, de forma 
prioritária ou mesmo exclusiva, nos resultados obtidos pelos alunos. Hoje, 
esse continua sendo o principal alvo de qualquer aproximação ao fato 
avaliador. Os professores, as administrações, os pais e os próprios alunos se 
referem à avaliação como o instrumento ou processo para avaliar o grau de 
alcance em relação a determinados objetivos previstos nos diversos níveis 
escolares, em que o sujeito da avaliação é o aluno e somente o aluno, e o 
objeto da avaliação são as aprendizagens realizadas segundo certos 
objetivos mínimos para todos. A avaliação, nesse sentido, é basicamente 
considerada como: 
 
Resposta Selecionada: a. 
um instrumento sancionador e qualificador. 
 
 
• Pergunta 10 
0,3 em 0,3 pontos 
 
De acordo com Antoni Zabala, para melhorar a qualidade do ensino, é 
preciso conhecer e poder avaliar a intervenção pedagógica dos professores, 
de modo que a ação avaliadora observe simultaneamente os processos 
individuais e grupais. O autor se refere tanto aos processos de 
aprendizagem quanto aos de ensino, já que, de uma perspectiva 
profissional, o conhecimento relativo a como os alunos aprendem é, em 
primeiro lugar, um meio para ajudá-los em seu crescimento e, em segundo 
lugar, o instrumento que permite: 
 
Resposta 
Selecionada: 
b. 
melhorar as condições do processo de ensino-
aprendizagem 
 
 
 
 
 
ATIVIDADE TELEAULA 2 
• Pergunta 1 
0 em 0 pontos 
 
A Lei de Diretrizes de 1996 indica que a avaliação, na Educação Infantil: 
Resposta 
Selecionada: 
e. 
Será feita mediante acompanhamento e registro do 
seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoção, 
mesmo para o acesso ao Ensino Fundamental. 
 
 
• Pergunta 2 
0 em 0 pontos 
 
Podemos dizer que as consequências da “Pedagogia do Exame”, termo 
usado por Luckesi (1996), são as seguintes: 
 
Resposta 
Selecionada: 
c. 
Esta prática não auxilia a aprendizagem dos alunos, pois 
desenvolve personalidades submissas e colabora para a 
exclusão. 
 
 
• Pergunta 3 
0 em 0 pontos 
 
Freitas et al. (2011) afirma que a educação deve se construir com uma 
função formativa. Assim, podemos afirmar que a avaliação consiste em: 
 
Resposta 
Selecionada: 
a. 
Possibilitar o desenvolvimento globaldos alunos em um 
processo contínuo e permanente de formação. 
 
 
• Pergunta 4 
0 em 0 pontos 
 
A avaliação dos alunos é redimensionadora da ação pedagógica e deve 
assumir um caráter processual, formativo e participativo, ser contínua, 
cumulativa e diagnóstica, com vistas a: 
 
Resposta 
Selecionada: 
d. 
Reconhecer o direito do aluno e da família de discutir os 
resultados de avaliação, inclusive em instâncias superiores à 
escola, revendo procedimentos sempre que as reivindicações 
forem procedentes. 
 
 
 
 
QUESTIONÁRIO 2 
• Pergunta 1 
0,3 em 0,3 pontos 
 
O baixo desempenho em leitura nas avaliações em larga escala 
demonstrado pelas crianças brasileiras em exames como o SAEB e a Prova 
Brasil tem suscitado debates e estudos que remetem a interpretações 
variadas. A esse respeito, podemos tecer algumas 
considerações, exceto que: 
 
Resposta 
Selecionada: 
e. 
Os métodos antigos de alfabetização eram mais eficazes e, 
portanto, o fracasso dos alunos pode estar ligado à falta de 
recursos didáticos como as cartilhas, por exemplo. 
 
 
• Pergunta 2 
0,3 em 0,3 pontos 
 
Quanto à Provinha Brasil, podemos afirmar que: 
I. A Provinha Brasil tem características de avaliação diagnóstica, na medida em que permite 
auxiliar os professores a identificar o desempenho dos alunos em processo de alfabetização. 
II. Na aplicação da prova, o próprio professor pode, além de aplicar, corrigir as questões, 
processar os resultados e interpretar os dados. 
III. Um dos objetivos da Provinha Brasil é indicar distorções e permitir o investimento em 
medidas que garantam melhor aprendizado e melhorar a qualidade do ensino. 
Assinale a alternativa correta: 
 
Resposta Selecionada: e. 
Todas as alternativas. 
 
 
• Pergunta 3 
0,3 em 0,3 pontos 
 
Analise o texto a seguir: 
 
 “Chama a atenção que o MEC tenha optado pelo IDEB como referência de 
qualidade. Por que não construímos uma mediação baseada no custo 
aluno/qualidade, na qual se levaria em conta uma série de variáveis que são 
necessárias ao funcionamento adequado de uma escola de qualidade? Por 
que não definimos o que entendemos por uma escola que tenha condições 
de ensinar e não criamos um indicador mais amplo e sensível às 
desigualdades sociais?” (FREITAS, 2007. p. 981). 
 
Isso significa que: 
 
Resposta 
Selecionada: 
b. 
O IDEB foi criado com o objetivo de detectar escolas cujos 
alunos apresentem baixa performance, mas não propõe 
indicadores que diminuam as desigualdades sociais. 
 
 
• Pergunta 4 
0,3 em 0,3 pontos 
 
Sandra Zákia de Sousa faz críticas ao ENEM, ao afirmar que: 
“De modo explícito, fica demonstrada a visão individualista com que é 
tratado o processo educacional, sendo atribuída, ao aluno, individualmente, 
a responsabilidade pelas eventuais competências ou incompetências 
evidenciadas pelo exame.” (PERONI, p. 293) 
 
Diante do texto, a educadora revela que: 
I- Pelo seu caráter individualista, o ENEM não faz um diagnóstico dos graves 
problemas evidenciados no país. 
II- Para a autora, ao individualizar os resultados deixa de avaliar os fatores 
internos e externos que influenciam a educação. 
III- Ao atribuir ao potencial do aluno o seu sucesso, ou fracasso não 
relaciona os resultados à qualidade da educação ofertada pelo próprio 
Estado. 
IV- Ao fazer a leitura dos resultados obtidos, percebemos que os únicos 
fatores que devem ser analisados referem-se ao potencial dos alunos. 
 
Resposta Selecionada: d. 
Apenas as sentenças I, II e III estão certas. 
 
 
• Pergunta 5 
0,3 em 0,3 pontos 
 
Em relação ao SAEB, está correta a alternativa: 
Resposta 
Selecionada: 
a. 
Trata-se de uma avaliação amostral, ou seja, apenas parte dos 
alunos brasileiros das séries avaliadas participa da prova, e 
tem como objetivo acompanhar as redes de ensino para traçar 
o desempenho e reorientar políticas públicas. 
 
 
• Pergunta 6 
0,3 em 0,3 pontos 
 
O fracasso da maioria das crianças brasileiras em exames como o SAEB e a 
Prova Brasil tem suscitados muitos debates sobre os fatores causadores do 
insucesso em relação à leitura. Assinale a alternativa correta em relação aos 
principais fatores apresentados: 
I- Todos os alunos chegam à quarta série dominando o sistema de escrita 
alfabética. 
II- Os alunos, em sua maioria, chegam ao final da segunda série com uma 
hipótese de escrita alfabética, mas nas séries seguintes NÃO conseguem 
avançar em relação à compreensão de textos. 
III - Os professores gastam muito tempo ensinando conteúdos que não 
desenvolvem as habilidades envolvidas na compreensão de textos. 
 
Resposta Selecionada: d. 
Apenas II e III. 
 
 
• Pergunta 7 
0,3 em 0,3 pontos 
 
Para Freitas, para uma melhor definição da avaliação de um sistema de rede 
faz-se necessário: 
 
I- A constituição de um conselho gestor de avaliação por representantes dos 
vários segmentos, tanto da administração pública como dos profissionais da 
escola, incluindo pais de alunos. 
II- Apenas a constituição de um conselho gestor formado pelos 
representantes da administração em nível federal e estadual e pelos 
dirigentes regionais. 
III- A constituição de um conselho que definisse os princípios norteadores da 
avaliação e delegasse a uma equipe técnica a elaboração de uma matriz de 
referência para a produção da avaliação a ser conduzida na rede. 
IV- A constituição de um conselho que tivesse a participação dos 
professores, para que eles participassem efetivamente na identificação do 
que ensinam e de como ensinam. 
 
 
Estão corretas as afirmações: 
Resposta Selecionada: c. 
I, III e IV. 
 
 
• Pergunta 8 
0,3 em 0,3 pontos 
 
Na perspectiva construtivista de avaliação, o ato de avaliar deixa de se 
centrar no indivíduo, situando-se no processo de ensino-aprendizagem. 
Dessa forma, podemos afirmar que: 
 
Resposta 
Selecionada: 
c. 
Avaliação possibilita conhecer a situação de aprendizagem de 
cada aluno e a repensar e rever a prática pedagógica, visando 
à continuidade do processo educativo. 
 
 
• Pergunta 9 
0,3 em 0,3 pontos 
 
Considere a seguinte afirmação, proferida por Ristoff (2005), no artigo 
“Avaliação institucional: pensando princípios”: 
“Somos uma sociedade em que o humor punitivo, apesar dos seus inúmeros 
e óbvios fracassos, conseguiu distorcer o que há de mais precioso na 
avaliação – a sua capacidade de construir – tornando-a mero instrumento de 
classificação” 
 
Diante da afirmativa acima, que função da avaliação institucional é criticada 
pelo autor nessa afirmação? 
 
Resposta Selecionada: b. 
Função classificatória. 
 
 
• Pergunta 10 
0,3 em 0,3 pontos 
 
Considere a seguinte situação: 
Os estudiosos de avaliação defendem como princípios básicos para a 
avaliação na educação infantil a observação atenta e curiosa sobre as 
manifestações de cada criança, bem como a reflexão sobre o significado 
dessas manifestações em termos de seu desenvolvimento. 
 
A partir desses princípios, considere os aspectos relacionados abaixo: 
I - Observar e refletir para dar continuidade às ações educativas – intervir no 
cotidiano. 
II - Confiar nas possibilidades das crianças, valorizando-as em suas 
 
manifestações. 
III - Observar e refletir sobre o significado de cada momento de convivência 
com a criança. 
 
Está correta a alternativa: 
Resposta Selecionada: b. 
I, II e III. 
 
 
 
 
ATIVIDADE TELEAULA 3 
• Pergunta 1 
0 em 0 pontos 
 
A avaliação de redes de Educação Básica é realizada por órgãos externos e 
engloba os resultados da avaliação institucional, sendo que os resultados: 
 
Resposta 
Selecionada: 
a. 
Sinalizam para a sociedade se a escola apresenta 
qualidade suficiente. 
 
 
• Pergunta 2 
0 em 0 pontos 
 
A avaliação é muito mais abrangente do que costumamos pensar, pois 
envolve tudo que faz parte do universo educacional. Quais são as 
dimensõesda avaliação? 
 
Resposta 
Selecionada: 
c. 
A avaliação de sala de aula, a avaliação institucional, 
avaliação de programa e projetos educativos, avaliação de 
currículo e a avaliação de sistema. 
 
 
• Pergunta 3 
0 em 0 pontos 
 
Freitas et al. (2011) destacam a importância do trabalho do professor 
quando se referem à avaliação da aprendizagem em sala de aula e ao papel 
fundamental deste profissional no desenvolvimento de uma autoestima 
positiva em crianças e jovens. Para isso, devemos: 
 
Resposta 
Selecionada: 
a. 
 
Apontar caminhos para a elaboração e a utilização dos 
resultados das avaliações pelo coletivo escolar. 
 
• Pergunta 4 
0 em 0 pontos 
 
Gatti (2004) defende a importância dos estudos quantitativos na análise e 
compreensão dos problemas do campo educacional. Sobre tal questão, a 
autora faz importantes observações sobre a utilização dos métodos 
quantitativos nas pesquisas educacionais: 
 
Resposta 
Selecionada: 
c. 
A escolha da abordagem quantitativa ou qualitativa ou a 
combinação de ambas depende do objeto do estudo e das 
perguntas que queremos responder. 
 
 
 
 OK 
 
QUESTIONÁRIO 3 
• Pergunta 1 
0,4 em 0,4 pontos 
 
Na década de 1990, o tema avaliação institucional ganhou espaço 
significativo no debate educacional. Nesse sentido, podemos afirmar que: 
I. A avaliação institucional pode acontecer no próprio espaço da escola 
(interna) e a partir de instrumentos e mecanismos externos (Prova Brasil, 
SARESP, ENEM etc.). 
II. A avaliação institucional da escola é um processo que envolve todos os 
seus atores, com vistas a negociar patamares adequados de 
aprimoramento, a partir dos problemas concretos vivenciados por ela. 
III. Na avaliação institucional interna deve-se negociar a qualidade, definindo 
no conjunto da escola os princípios e os anseios de um ensino e de uma 
escola comprometida com a aprendizagem dos alunos. 
IV. A avaliação institucional não é importante em uma proposta moderna de 
educação, tendo em vista que todos sabem bem que as avaliações são 
instrumentos de medidas quantitativas e, por isso, não importantes para 
uma sociedade democrática. 
V. A avaliação institucional é revelada pelo projeto político-pedagógico da 
escola, refletindo o compromisso do coletivo com a qualidade do ensino e 
com a aprendizagem dos alunos. 
 
Está correta a alternativa: 
 
https://ava.ead.unip.br/webapps/assessment/review/review.jsp?attempt_id=_83038534_1&course_id=_237613_1&content_id=_2888473_1&return_content=1&step=
Resposta Selecionada: d. 
I, II, III e V. 
 
 
• Pergunta 2 
0,4 em 0,4 pontos 
 
Sobre a avaliação institucional é correto afirmar que: 
Resposta 
Selecionada: 
a. 
É um instrumento no qual a escola pode analisar, com o 
coletivo da escola, os problemas, as dificuldades e os avanços 
das propostas e dos projetos implementados, permitindo o 
aprimoramento da prática educativa. 
 
 
• Pergunta 3 
0,4 em 0,4 pontos 
 
“[...] A ampliação dos níveis de avaliação para além da sala de aula e da 
aprendizagem dos estudantes trouxe novas possibilidades ao 
desenvolvimento de escolas reflexivas. Implica repensar o significado da 
participação dos diferentes atores na vida e no destino das escolas. Implica, 
portanto, recuperar a dimensão coletiva do projeto político-pedagógico e, 
responsavelmente, refletir sobre suas potencialidades, vulnerabilidades e 
repercussões em nível de sala de aula, junto aos estudantes.” (FREITAS, 
2009, p. 35) 
 
No trecho acima, o referido autor refere-se à: 
 
Resposta Selecionada: c. 
Avaliação institucional. 
 
 
• Pergunta 4 
0,4 em 0,4 pontos 
 
“A avaliação deve estar a serviço de uma qualidade que aponte para um 
futuro mais fraterno, mas exatamente por isso esta avaliação deve cuidar do 
presente. Como defender as crianças das consequências de uma escola que 
convive harmonicamente com resultados pífios do trabalho pedagógico que 
executa?” (FREITAS, 2009, p. 42) 
I – Desresponsabilização do Estado com a educação. 
II – Parcela do funcionalismo público da educação que se desresponsabiliza 
igualmente pela educação. 
III – Desresponsabilização da família quanto ao seu papel de 
formadora/educadora de seus filhos, transferindo essa atribuição para a 
escola. 
IV – Políticas de valorização do magistério (formação continuada e melhoria 
salarial), embora necessárias, não têm sido suficientes para romper com o 
 
conceito de um serviço público que, por ser público, é visto como sendo de 
ninguém e não necessitando ter, portanto, melhor qualidade. 
 
Correspondem aos enfrentamentos da educação hoje, de acordo com 
Freitas: 
Resposta Selecionada: e. 
I, II, III e IV 
 
 
• Pergunta 5 
0,4 em 0,4 pontos 
 
A escola deve ultrapassar a função de instruir e construir uma função 
formativa, “lutando por uma escola e um ensino de qualidade para todos, 
recusando as hierarquias de qualidades baseadas na origem social”. Para 
atingir esse objetivo, a avaliação deve tornar-se um instrumento destinado 
a: 
 
Resposta 
Selecionada: 
a. 
Favorecer o desenvolvimento global em um processo 
contínuo e permanente de formação, permitindo ao professor 
regular o processo de ensino e ao aluno autorregular a sua 
aprendizagem. 
 
 
• Pergunta 6 
0,4 em 0,4 pontos 
 
Segundo Freitas (1999), a avaliação não incorpora apenas os objetivos da 
instituição escolar, mas também os objetivos ligados à sua função social no 
mundo contemporâneo, já que a escola está inserida em uma dada 
sociedade. Podemos afirmar que: 
 
Resposta 
Selecionada: 
b. 
Em uma sociedade excludente e desigual dificilmente haverá 
demanda por uma escola universalizada, com real acesso de 
todos os estudantes a todos os conteúdos ministrados. 
 
 
• Pergunta 7 
0,4 em 0,4 pontos 
 
Considere a seguinte afirmação, proferida por Ristoff (2005), no artigo 
“Avaliação institucional: pensando princípios”: 
“Somos uma sociedade em que o humor punitivo, apesar dos seus inúmeros 
e óbvios fracassos, conseguiu distorcer o que há de mais precioso na 
avaliação – a sua capacidade de construir – tornando-a mero instrumento de 
classificação.” 
 
 
Diante da afirmativa acima, que função da avaliação institucional é 
defendida pelo autor nessa afirmação? 
Resposta Selecionada: a. 
Função formativa. 
 
 
• Pergunta 8 
0,4 em 0,4 pontos 
 
Gatti (2004) defende a importância dos estudos quantitativos na análise e 
compreensão dos problemas do campo educacional. Sobre tal questão, a 
autora faz importantes observações sobre a utilização dos métodos 
quantitativos nas pesquisas educacionais: 
 
I − A elaboração de boas perguntas pelo pesquisador para favorecer as boas 
análises que guiarão suas interpretações. 
II − A escolha da abordagem quantitativa ou qualitativa ou a combinação de 
ambas depende do objeto do estudo e das perguntas que queremos 
responder. 
III − Dentre as diversas formas utilizadas na obtenção de quantificações, a 
autora distingue três tipos de dados: categóricos, ordenados e métricos. 
 
Assinale a alternativa correta: 
 
Resposta Selecionada: e. 
Todas as alternativas. 
 
 
• Pergunta 9 
0,4 em 0,4 pontos 
 
Segundo Freitas (2009), o apropriar-se dos problemas da escola inclui um 
apropriar-se para demandar do Estado as condições necessárias ao 
funcionamento dela. Mas inclui, igualmente, o compromisso dos que fazem 
a escola com os resultados dos seus alunos. A esse processo bilateral de 
responsabilização, chamamos: 
 
Resposta Selecionada: b. 
Gestão democrática. 
 
 
• Pergunta 10 
0,4 em 0,4 pontos 
 
Atualmente ressalta-se a importância de uma prática avaliativa que permita 
a democratização do acesso à educação escolar, a permanência do 
educando na escola e a qualidade de ensino. “Avaliar para identificar os 
saberes dos alunos, o que é preciso ensinar, orientá-los ou reorientá-los em 
sua trajetória, levando-osa construir ou elevar o seu conhecimento de 
 
mundo, a se encarar por ele, a se reconhecer como sujeito capaz de 
aprender e entender a sociedade em que vive” (BIANI; BETINI, 2010, p. 83). 
 
Nesse sentido, podemos afirmar que a avaliação diagnóstica: 
( ) É uma avaliação que permite identificar o crescimento do aluno no que 
se refere à elevação do seu patamar cultural. 
( ) É uma avaliação que orienta a intervenção do professor, sem classificar, 
certificar ou selecionar os alunos. 
( ) É um instrumento auxiliar da aprendizagem, preocupando-se com o 
crescimento do educando, descobrindo o nível de conhecimentos 
compreendidos. 
( ) É uma avaliação de caráter participativo em que professores e alunos 
discutem juntos os objetivos e o nível de aprendizagem que atingiram. 
( ) É uma avaliação contra o processo de democratização do ensino na 
medida em que não serve para auxiliar no avanço e no crescimento do 
educando. 
 
Coloque F (falso) ou V (verdadeiro) para as afirmações acima sobre 
a avaliação diagnóstica e assinale a alternativa correta, considerando a 
sequência das afirmações: 
Resposta Selecionada: c. 
V – V – V – V – F 
 
 
 
 
	 Pergunta 1
	 Pergunta 2
	 Pergunta 3
	 Pergunta 4
	 Pergunta 1
	 Pergunta 2
	 Pergunta 3
	 Pergunta 4
	 Pergunta 5
	 Pergunta 6
	 Pergunta 7
	 Pergunta 8
	 Pergunta 9
	 Pergunta 10
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