Prova N5 Met. e Prat

Prévia do material em texto

Informações do teste 
Descrição 
 
Instruções Caso necessite a utilização do 
"EXCEL" clique no link ao lado ----------
-> excel.xlsx 
Várias tentativas Não permitido. Este teste só pode ser feito 
uma vez. 
Forçar conclusão Este teste pode ser salvo e retomado 
posteriormente. 
 Estado de Conclusão da Pergunta: 
PERGUNTA 1 
1. Estudos no âmbito da história da Matemática mostram que representações 
pictóricas são utilizadas desde o início dos tempos. Smole afirma que “[...] o 
desenho foi a primeira forma de linguagem escrita entre os homens 
primitivos, e a expressão pictórica associou-se naturalmente, ao longo da 
evolução humana, às manifestações artísticas de diversas naturezas. Essa 
evolução do desenho aolongode milênios, bem como a sua relação com 
elementos culturais importantes –pintura, escrita, ilustração – permeiamhoje 
inúmeras áreas do conhecimentohumano”. 
 
SMOLE, K. S. Matemática na Educação Infantil – A teoria das 
inteligências múltiplas na prática escolar.Porto Alegre: Artmed, 2000, p. 46. 
 
Sobre o pensamento matemático e as representações pictóricas, assinale 
com V as afirmações verdadeiras, e com F as falsas. 
 
() Todas as representações pictóricas são constituídas por figuras 
matemáticasque, além dos desenhos, podem ser representadas de 
diferentes maneiras. 
() Devido às suas configurações, atribui-se ao desenho um valor singular e 
específico; por meio delepercebemos o meio em que vivemos, pensamos, 
visualizamos objetos e representamos situações. 
() As diversas formas de representação pictórica desenvolveram-se e 
aplicaram-se em diferentes situações, relacionando momentos históricos a 
criações tecnológicas e industriais. 
()Em Matemática, o desenho, como linguagem, deve ser reconhecido como 
instrumento de conhecimento, uma vez que, além de possibilitar acesso aos 
diferentes objetos matemáticos, constitui uma manifestação do pensamento 
matemático da criança. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas. 
2. 
 
V, V, V, F. 
https://anhembi.blackboard.com/webapps/assessment/take/launch.jsp?course_assessment_id=_2643285_1&course_id=_671078_1&content_id=_16438633_1&step=null
https://anhembi.blackboard.com/webapps/assessment/take/launch.jsp?course_assessment_id=_2643285_1&course_id=_671078_1&content_id=_16438633_1&step=null
https://anhembi.blackboard.com/bbcswebdav/pid-16438633-dt-content-rid-126718727_1/xid-126718727_1
 
V, F, F, V. 
 
F, V, V, F. 
 
F,F,V,V. 
 
F,V, V,V. 
1 pontos 
PERGUNTA 2 
1. Números e raciocínio lógico, de maneira geral, agradam de forma particular 
aquelas pessoas que possuem a chamada inteligência lógico-matemática 
desenvolvida. Tais pessoas são caracterizadas pelo gosto e pela 
competência na interpretação e categorização dos fatos e da informação, no 
cálculo, no raciocínio lógico e na busca de explicação, geralmente 
matemática, para tudo. Sentem-se desafiadas perante problemas 
envolvendo raciocínio, que procuram resolver de forma metódica e 
persistente. É comum ver essas pessoas divertindo-se ao resolver os 
"quebra-cabeças" das revistas e dos jornais (HERRERA HIDALGO, 2017). 
 
HERRERA HIDALGO, P. J. Inteligencia lógico-matemática. Trabalho de 
Conclusão de Curso. LATACUNGA. UTC, 2017. 
 
Sobre a inteligência lógico-matemática no ciclo de alfabetização, é correto 
afirmar que: 
2. 
 
o uso de brincadeiras é importante em sala de aula, no entanto, 
não é possível desenvolver a inteligência lógico-matemática 
somente por meio de brincadeiras. É necessário explorar 
representações e estruturas algébricas para que este tipo de 
inteligência se efetive. 
 
 
 
 
 
a inteligência lógico-matemática é definida como a habilidade 
para o raciocínio dedutivo e para solucionar problemas 
matemáticos. Tal inteligência é a mais associada à ideia 
tradicional de inteligência na escola: um aluno é tido como 
inteligente quando tira boas notas em matemática; 
 
é importante destacar que o estímulo de brincadeiras em aulas de 
matemática possibilitam o desenvolvimento de inteligências como 
a espacial e a cinestésico-corporal, porém a inteligência lógico-
matemática só será desenvolvida com a progressão de tarefas 
matemáticas; 
 
o ábaco é um exemplo de instrumento que pode auxiliar o 
professor a ensinar operações simples como soma e subtração. 
Com o uso desta ferramenta, a inteligência espacial, relacionada 
a compreensão do sistema posicional numérico, poderá ser 
desenvolvida; 
 
todos os indivíduos, em princípio, não têm a habilidade de 
questionar e procurar respostas para os problemas cotidianos 
utilizando todos os tipos de inteligências. Por isso, o professor 
deve estimular tal habilidade; 
1 pontos 
PERGUNTA 3 
1. A Etnomatemática é um programa de pesquisa em história e filosofia da 
Matemática que surge na busca de uma compreensão sobre “o fazer” e “o 
saber” matemático, e se desenvolve a partir da dinâmica da evolução de 
“fazeres” e “saberes” que resultam da exposição mútua de diferentes 
culturas. D’Ambrósio (2002), um dos pioneiros em estudos sobre a 
etnomatemática, ressalta que o encontro cultural é essencial na evolução do 
conhecimento. Além disso, trata-se de um programa interdisciplinar 
abarcando o que constitui o domínio das chamadas ciências da cognição, 
epistemologia, história, sociologia e educação. 
 
D’AMBROSIO, U. Etnomatemática e educação. Reflexão e Ação , v. 10, n. 
1, p. 7-19, 2002. 
 
Sobre a Etnomatemática, no âmbito da Educação Matemática, considere as 
seguintes afirmações: 
 
I. A Etnomatemática busca explicar, conhecer e entender saberes e fazeres 
de distintos povos, no entanto, não faz parte de seus objetivos articular 
esses diferentes conhecimentos. 
 
II. A matemática que temos hoje no espaço escolar é resultado de uma 
sistematização de vários povos e grupos sociais. Assim, por meio da 
Etnomatemática, a Matemática, enquanto construção social, pode ser 
proposta e pensada por meio da interdisciplinaridade e 
transdisciplinaridade. 
 
III. É importante ressaltar que a Etnomatemática se esgota no entender o 
conhecimento [saber e fazer] matemático das culturas periféricas. Entender 
o ciclo da geração, organização intelectual, organização social e difusão 
desse conhecimento não faz parte dos pressupostos da Etnomatemática. 
 
É correto o que se afirma em: 
2. 
 
II, apenas; 
 
I, apenas; 
 
III, apenas; 
 
I, II e III; 
 
II e III. 
 
 
 
 
1 pontos 
PERGUNTA 4 
1. Ao abordar algumas das dificuldades do ensino de matemática na Educação 
Infantil, Oliveira (2013) destaca que, apesar dos avanços das leis, é visível o 
descontentamento dos professores de todos os níveis da área da 
Educação, principalmente dos que trabalham com a Educação Infantil, por 
fatores que vão desde problemas pessoais até os ocorridos em âmbito de 
trabalho. Assim, fica clara a necessidade de uma discussão de como os 
professores, principalmente os iniciantes, lidam com as adversidades 
profissionais ocorridas na docência e de como os saberes adquiridos na 
formação acadêmica contribuem na prática cotidiana. 
OLIVEIRA, E. A. C. Ser professor na Educação Infantil: dificuldades 
enfrentadas no início de carreira. Anais do XI Congresso Nacional de 
Educação EDUCERE , PUC-PR. Curitiba, 2013. 
 
Sobre os fatores que dificultam o ensino de Matemática na Educação 
Infantil, assinale com V as alternativas verdadeiras e com F as alternativas 
falsas. 
 
( ) Por estar descrita a necessidade da Educação Infantil nas Diretrizes 
Curriculares Nacionais, as políticas públicas não se caracterizam como 
dificuldades. 
 
( ) O Referencial Nacional Curricular para a Educação Infantil determina as 
diretrizes e conteúdos a serem ensinados neste nível de escolaridade, 
portanto, definir tais conteúdos não se configura como uma dificuldade. 
 
( ) Apesar de ser considerado um desafio a ser superado, a carência 
formação inicial e continuada de professores da Educação Básica não deve 
ser encarada como umadificuldade. 
 
( ) Dentre os fatores que dificultam o ensino da matemática na Educação 
Infantil, é possível destacar a pressão política, diferenças individuais entre 
os estudantes e diferenças ideológicas a respeito da educação dentre os 
agentes educadores. 
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de 
respostas. 
2. 
 
F, F, F, V. 
 
V, F, F, V. 
 
F, F, F, F. 
 
V, V, F, F. 
 
 F, V, F, F. 
 
 
 
 
1 pontos 
PERGUNTA 5 
1. Tradicionalmente, o termo “didática” refere-se, necessária e unicamente, à 
atividade de ensino e é definido como um setor da pedagogia que busca o 
estudo de diferentes métodos de ensino. Assim, “[...] o método didático se 
encontra contido em um conjunto de regras subordinado entre si e 
reduzidas uma a uma; observando-as, o professor, ao comunicar a verdade 
por meio de signos, normalmente pela palavra, consegue que sejam 
recebidas pelo discípulo com a maior facilidade possível, distinção, 
convencimento e persuasão” (TOMMASEOapud D’AMORE, 2007). 
 
D’AMORE, B. Elementos da Didática da Matemática . São Paulo:Editora 
Livraria da Física, 2007, p. 16. 
 
Sobre a didática no contexto educacional assinale a alternativa correta. 
2. 
 
O termo “didática” pode ser entendido como um ramo da 
educação que estuda principalmente os métodos de ensino. 
Sendo assim, sua abordagem ocorre exclusivamente nos cursos 
de Pedagogia e Letras. 
 
Dentro da didática há basicamente dois métodos de ensino que 
podem ser utilizados por professores do ciclo de alfabetização: o 
tradicional (que deve ser evitado) e o renovado (que é o mais 
adequado). 
 
A didática é uma parte da pedagogia que trata dos preceitos 
científicos que buscam orientar a prática educativa no que diz 
respeito às atividades do professor e do aluno, de modo a torná-la 
menos eficiente. 
 
A didática é um ramo da pedagogia que defende principalmente 
uma ação autodidata das crianças, mostrando que elas possuem 
potencial para aprender sozinhas – o professor é apenas um 
facilitador dessa aprendizagem. 
 
Didática refere-se, de forma geral, à atividade de ensino, incluindo 
seus métodos e técnicas. Nesse contexto, os materiais didáticos 
são vistos como recursos que podem facilitar o trabalho docente 
principalmente no que diz respeito ao processo de ensino. 
1 pontos 
PERGUNTA 6 
1. O planejamento no ciclo de alfabetização é um momento que possibilita o 
professor encontrar soluções para obter avanços no desenvolvimento 
cognitivo, afetivo e social dosestudantes. Por essa razão, deve ser uma 
atividade contínua emque o docentefaça um acompanhamento no qual 
diagnostica os avanços e dificuldades de toda a turma (JESUS; GERMANO, 
2013). Além disso, Gandin (1983) discute três fases que compõem um bom 
planejamento: elaborar, executar e avaliar. 
 
JESUS, D. A. D.; GERMANO, J. A importância do planejamento e da rotina 
na Educação Infantil. In: JORNADA DE DIDÁTICA, 2.; SEMINÁRIO DE 
PESQUISA DO CEMAD, 1., Londrina, 10-12/09/2013. Anais... Londrina: 
Universidade Estadual de Londrina, 2013, p. 29-40. V. 10. 
 
GANDIN, D. Planejamento como prática educativa . São Paulo: Loyola, 
1983. 
 
Sobre as fases do planejamento docente discutidas por Gandin (1983), 
relacione-as com as respectivas descrições. 
 
I. Elaborar 
II. Executar 
III. Avaliar 
 
( ) Nessa fase o professor revisa cada um dos momentos anteriores e cada 
uma das ações, bem como cada um dos documentos deles derivados. 
( ) Nessa fase o professor decide que tipo de sociedade e de homem se 
quer e que tipo de ação educacional é necessária para isso. 
( ) Após a elaboração do planejamento o professor passa a agir em 
conformidade com o que foi proposto. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas. 
2. 
 
I, III, II. 
 
I, II, III. 
 
III, II, I. 
 
II, I, III. 
 
III, I, II. 
1 pontos 
PERGUNTA 7 
1. Luccas (2000) estabelece diferentes relações entre a Matemática e a música. 
Segundo a autora, tais relações são possíveis pelo fato de a música fazer 
uso de linguagens matemáticas. As representações simbólicas, por 
exemplo, são muito parecidascom os gráficos de funções discretas 
representadas em eixos cartesianos de duas dimensões (o eixo das 
abscissas representa o tempo, e o eixo das ordenadas, a altura tonal). 
Músicos teóricos usaram diagramas semelhantes aos cartesianos muitos 
antes de estes terem sido introduzidos na geometria. 
 
LUCCAS, S. Matemática e Música: a harmonia perfeita. In: ENCONTRO 
PARANAENSE DE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA, 6., Londrina, 23-
25/11/2000. Anais... 
Londrina: Universidade Estadual de Londrina, 2000. 
 
Sobre o estudo da música no clico de alfabetização, assinale a alternativa 
correta. 
2. 
 
Devido ao grau de abstração do tema das funções, é importante 
que as atividades que envolvem esses conhecimentos foquem a 
análise, experimentação e observação. Os registros escritos dos 
estudantes não devem ser pedidos nem considerados. 
 
A relação entre a Matemática e a música é bastante recente. Por 
conta disso, o uso da música como recurso metodológico deve 
ser cauteloso, e a limitação de temas possíveis de serem 
abordados a partir dessa relação é um dos desafios que precisam 
ser superados pelos professores da disciplina. 
 
Conceitos matemáticos como razão, proporção e função devem 
ser introduzidos para as crianças somente após o ciclo de 
alfabetização. Os estudantes não são capazes de compreender 
tais conceitos sem antes ser alfabetizados matematicamente. 
 
Funções e frações devem ser exploradas no ciclo de 
alfabetização apenas por meio de brincadeiras e relações. Efetuar 
comparação entre diferentes frações, por exemplo, não é 
adequado para as crianças por conta do desenvolvimento 
cognitivo delas. 
 
Apesar de caracterizar-se como um tema matemático bastante 
abstrato, o conceito de função pode ser explorado no ciclo de 
alfabetização de maneira lúdica, buscando estabelecer com os 
estudantes relações entre a Matemática e a arte musical, por 
exemplo. Isso os auxiliará a desenvolverem o pensamento 
matemático que será importante para estudos posteriores. 
1 pontos 
PERGUNTA 8 
1. O Referencial Nacional Curricular para a Educação Infantil ressalta que a 
Educação Infantil, assim como o ciclo de alfabetização,correspondem à 
primeira etapa da Educação Básica. Essa fase da escolaridade é a única 
que está vinculada a uma idade própria: atende crianças de zero a três anos 
na creche, e dequatro e cinco anos na pré-escola. A finalidade dessa etapa 
é o desenvolvimento integral da criança nos aspectos físicos, psicológicos, 
intelectuais e sociais, complementando a ação da família e da comunidade. 
 
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação 
Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil . 
Brasília: MEC/SEF, 1998. 
 
Sobre o ciclo de alfabetização e a Educação Infantil, leia com atenção o 
trecho a seguir e complete as lacunas. 
 
A escola tem como sujeito central o ______ , e como objeto fundamental 
o ______ nas diferentes áreas do conhecimento por meio das ______ .A 
creche e a pré-escola, por sua vez,buscam explorar 
as ______ estabelecidas dentro de um espaço de ______ que tem como 
sujeito central a ______ . 
 
Assinale a alternativa cujas palavras e expressões preenchem corretamente 
as lacunas. 
2. 
 
ensino, aluno, relações educativas, aulas, convívio coletivo, 
criança. 
 
aluno, ensino, aulas, criança, convívio coletivo, relações 
educativas. 
 
aluno, ensino, aulas, relações educativas, convívio coletivo, 
criança. 
 
aluno, ensino, relações educativas, aulas, convívio coletivo, 
criança. 
 
ensino, aluno, aulas, relações educativas, convívio coletivo, 
criança. 
1 pontos 
PERGUNTA 9 
1. Ao se estudar a história da didática no Brasil,é possível perceber que a 
trajetória desse ramo da pedagogia procurou, de alguma forma, atender às 
necessidades educacionaisde cada época e contexto social. Inicialmente 
foi fundamentada de maneira prescritiva e instrumental trazendo teorias que 
mantivessem esse status e, posteriormente, com uma visão mais 
individualista que pudesse organizar e manter o saber sistematizado. 
 
SANTOS, H. C.ADidática no Brasil: sua trajetória e finalidade. Revista 
Estação Científica ,Juiz de Fora, n. 11, p. 1-15,2014. 
 
Vimos em nossos estudos a importância do contexto histórico, político e 
social para definir os objetivos educacionais e pedagógicos de cada época. 
Sendo assim, ordene corretamente os momentos de discussão da didática 
no Brasil, considerando a cronologia dela. 
 
( ) Houve o predomínio dos métodos mistos, e a maturidade era vista como 
fundamental para a alfabetização do estudante. 
 ( ) Predominou o método analítico, e a preocupação era o desenvolvimento 
de habilidades dos estudantes. 
 ( ) Emergiu o construtivismo, e a disputa em alfabetizar para superar o 
fracasso escolar passou a ser o centro das discussões. 
( ) Eram utilizados os métodos sintéticos, e a aula centrava-se no método. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas. 
2. 
 
3, 2, 4, 1. 
 
3, 4, 2, 1. 
 
2, 4, 1, 3. 
 
3, 1, 4, 2. 
 
2, 3, 4, 1. 
1 pontos 
PERGUNTA 10 
1. Fundamentadas nos pressupostos da Teoria Histórico-Cultural, defendida, 
dentre outros autores, por Lev Vygotsky (1896-1934), Lima, Silva e Ribeiro 
(2010, p. 17) afirmam que “[...] as bases direcionadoras dos processos de 
ensino e de aprendizagem fundamentam-se na compreensão de que a 
criança e o adulto se apropriam do conhecimento historicamente construído 
a partir da elaboração e reelaboração de teorias interpretativas que, mesmo 
provisórias, oferecem uma explicação satisfatória para as coisas do mundo”. 
 
LIMA, E. A.; SILVA; A. L. R.; RIBEIRO, A. E. M. Reflexões sobre a 
educação infantil: contribuições da teoria histórico-cultural. Interfaces , p. 
16-20, 2010. 
 
Sobre os impactos da Teoria Histórico-Cultural na Educação Infantil, 
assinale com V as alternativas verdadeiras e com F as alternativas falsas. 
 
( ) A teoria histórico-cultural sugere que, ao se pensar a organização do 
ensino de matemática conforme as necessidades da criança, é preciso 
considerar a sua atividade principal, ou seja, a atividade que comanda as 
mudanças mais importantes nos processos cognitivos e na personalidade 
do sujeito ao longo de toda a sua vida. 
 
( ) As mudanças na atividade principal são sempre determinadas pelas 
condições sócio históricas do sujeito, ou seja, o lugar social que este ocupa 
nas relações humanas. 
 
( ) Com base nesta teoria, professor e criança assumem diferentes papéis 
no processo educativo, embora ambos sejam denotativos de protagonismo 
e de atitude ativa nas relações vivenciadas no interior da escola. 
 
( ) A Teoria Histórico-Cultural defende que, apesar de se caracterizar como 
uma importante atividade infantil, a brincadeira não é considerada a 
“atividade principal” do indivíduo por não possibilitar uma aprendizagem 
formal. 
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de 
respostas. 
2. 
 
V, F, F, V. 
 
 F, F, V, V. 
 
 
 
 
 
V, V, F, F. 
 
V, F, V, F. 
 
V, V, V, F. 
1 pontos 
Clique em Salvar e Enviar para salvar e enviar. Clique em Salvar todas as respostas para salvar todas as respostas. 
 
 
	Informações do teste
	Informações do teste
	Estado de Conclusão da Pergunta:
	PERGUNTA 1
	PERGUNTA 2
	PERGUNTA 3
	PERGUNTA 4
	PERGUNTA 5
	PERGUNTA 6
	PERGUNTA 7
	PERGUNTA 8
	PERGUNTA 9
	PERGUNTA 10