unidade 3

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MÉTODOS E TÉCNICAS DO ENSINO - 
ENFERMAGEM
DAS TENDÊNCIAS AOS PLANEJAMENTOS 
PEDAGÓGICOS
André Luiz Fidelis Lima
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Olá!
Você está na unidade Conheça aqui metodologias e técnicasDas Tendências aos Planejamentos Pedagógicos.
direcionadas para o ensino da enfermagem, especialmente para o enfermeiro, que, desde a sua formação inicial,
exerce o papel de educador, além de estar em linha de frente, promovendo prevenção, recuperação e reabilitação
da saúde, de uma determinada comunidade, seja no âmbito hospitalar ou no ambiente escolar. A docência é uma
área que exige do profissional enfermeiro o exercício do magistério e o ato de ensinar requer um processo de
educação e conhecimento contínuo, que deve estar interligado ao mundo pedagógico. Para tal, se faz necessário o
conhecimento técnico científico das concepções ou ideias pedagógicas, para um melhor direcionamento dos
métodos e técnicas que serão inseridos no contexto escolar. Os métodos e técnicas educacionais englobam
aspectos que abrangem, desde conceitos simples da área da educação, como tendências pedagógicas, didática de
ensino, planejamento, elaboração das aulas, até concepções pedagógicas que facilitem a compreensão do
Entenda que as ações desenvolvidas por um docente em sala de aula necessitamconhecimento em sala de aula. 
de planejamentos e metodologias diferenciadas para gerenciar o ato de ensinar. É necessário compreender que a
função de educador, professor ou docente, não é algo fácil, mas pode se tornar prazeroso quando se aplicam
tendências pedagógicas e conhecimento da didática adequadamente, para que ocorra a mediação do ensino de
acordo com a necessidade do docente. O professor enfermeiro, além exercer o ato de ensinar, precisa planejar e
elaborar projetos educativos que envolvam o alunado com situações clínicas, gerenciais, críticas e reflexivas,
para terem formações adequadas para o ato do cuidar. É de grande valia, para quaisquer profissionais que se
envolvam com a docência, o conhecimento prévio dos processos educacionais, desde as tendências pedagógicas,
perpassando pela didática de ensino, até o conhecimento, continuado, dos planejamentos, diários, educacionais
pedagógicos.
Bons estudos!
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1 Noções preliminares
A unidade de ensino apresentará as Das Tendências aos Planejamentos Pedagógicos Tendências
 (TP), o ensino da e o (PP) como uma função primordial doPedagógicas Didática Planejamento Pedagógico 
docente, mas, ao mesmo tempo, um desafio para os profissionais da saúde, principalmente o enfermeiro, por se
tratar de uma área inovadora do campo prático pedagógico, inserido no contexto da saúde e no ato do cuidar.
Encontramos, na área da educação, para a educação, levando em consideração as princípios norteadores
 educacionais e métodos e técnicas diferenciados para o ensino, entretanto, qualquerpolíticas públicas
profissional da área da saúde que deseje executar a função de ensinar deve ter em mente em mente o
envolvimento com os , e .conhecimentos educacionais didáticos pedagógicos
Na área da educação, as tendências pedagógicas são concepções ou ideias, de extrema relevância para o processo
de ensino e aprendizagem e, atualmente, contribuem de forma significativa para a condução de um trabalho
pedagógico consciente, baseado nos alunos ou discentes, para um melhor entendimento dos conteúdos em sala
de aula, com isso, melhorando a prática docente.
Essas práticas no ambiente escolar têm por objetivo levar o aluno a para,compreender a sua realidade
futuramente, contribuir na formação dos cidadãos, tanto para o desenvolvimento das qualidades profissionais e
pessoais, como para a vida em comunidade.
É importante conhecer as tendências pedagógicas, para que tenhamos uma visão histórica e evolutiva dos
métodos e técnicas do ensino brasileiro, para, assim, tentarmos compreender que a educação não se modifica,
mas quem se transforma é o aluno, o ambiente e as diferentes realidades socioeconômicas e culturais.
Descrever os principais recursos, métodos e técnicas para o ensino e a compreensão da importância do papel do
enfermeiro no exercício das práticas educativas, tendo em vista a promoção e prevenção dos agravos a saúde do
indivíduo e coletivo, são objetivos específicos do planejamento e do processo do ato de ensinar. Portanto,
podemos dizer que planejar é antecipar e organizar conscientemente os momentos de uma tarefa pedagógica
que tenha o foco de intervir e/ou transformar, de forma concreta, o que se pretende alcançar em sala de aula,
para a vida do alunado.
O entendimento desta disciplina é de suma necessidade diante do avanço da área da educação, envolvendo o
profissional enfermeiro como educador, fazendo com que esteja cada vez mais direcionados ao saber-fazer,
focando suas habilidades nas promoções e prevenções para um gerenciamento e assistência de enfermagem com
qualidade no cenário de saúde moderna e atual.
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Figura 1 - Das Tendências aos Planejamentos Pedagógicos
Fonte: ZinetroN, Shutterstock, 2020
#PraCegoVer: Na imagem com fundo azul, temos uma rede de tecnologia avançada interagindo com a análise
estatística e diagrama. Entendemos que assim é o mundo da educação, com novas tendencias pedagógicas
aplicadas em sala de aula, no ambito escolar, para conseguirmos planejar, adequadamente o ensino e
aprendizagem dos alunos na era moderna e tecnologica.
Assista aí
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/36d06650ffaa03b71ca7fe39720ef068
Fique de olho
Estudar didática é conhecer e aprender uma ramificação da área pedagógica, que tem
comoobjetivoprincipal inserirmétodosetécnicasna aplicação do ensino. É uma maneira, ou
forma prática, que o docente encontra de usar teorias pedagógicas, como métodos
convenientes a serem aplicados no ensino e que possam contribuir noprocesso contínuode
aprendizagem do aluno em sala de aula, no âmbito escolar.
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2 Tendências pedagógicas
A palavra significa tudo aquilo que leva a um caminho ou, ainda, forma de agir ou predisposição paratendência 
alguma coisa. , por sua vez, pode ser considerada a ciência que estuda o , Pedagogia processo educacional
 e e . Com isso, podemos dizer que tendências pedagógicas sãométodos técnicas do ensino aprendizagem
métodos de ensino que contribuem para um exercício profissional, docente, direcionado, e consciente, baseado
nas necessidades atuais dos discentes (alunos), garantindo uma melhor perspectiva para o processo ensino e
aprendizagem (CORDEIRO, 2007).
É preciso o conhecimento das TP de ensino por parte dos docentes, para o desenvolvimento de atividade
relevante com direcionamento para o aluno, e que a finalidade deve nortear as práticas docentes, ajudando-o a
contribuir com as questões relacionadas com o processo de ensino e aprendizagem.
De forma didática para o estudo, iremos classificar as tendências pedagógicas em pedagogias com visões de
ensino , que têm relação com ideias e concepções filosóficas liberal e as tendências .liberais progressistas
É importante que o docente tente se adaptar às diferentes realidades para que o processo educacional seja 
, e não deve favorecer a nenhuma classe ou relação social (CORDEIRO, 2007).igualitário
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2.1 Tendências pedagógicas na prática escolar: liberal
O processo educacional brasileiro tem forte identificação com as TP liberais. Essas metodologias de ensino ainda
não são percebidas por inúmeros docentes. Os métodos pedagógicos liberais têm como base fundamental a
formação e preparação do aluno quanto individuo pertencente à sociedade, entretanto, com uma visão limitada
sobre as diferenças de classes sociais (MOREIRA, 2005).
As TP liberais podem ser consideradas , preparando os discentes para desenvolverem conservadorasfunções
, com base fundamental em aptidões pessoais, sem reflexões para as desigualdades sociais. Segundosociais
Cordeiro (2007), é importante salientar que existem quatro tipos de TP liberais. Veremos, a seguir, a descrição
de cada uma.
Tendência Pedagógica Liberal Tradicional (TPLT): essa tendência parte do princípio de que o discente deve
ser formado e preparado, intelectualmente e moralmente, para acatar a sua . Éfunção na sociedade
caracterizado por um processo de ensino e , fundamentando-se em ideias e valores aohumanístico cultural
longo do tempo, tratando-os como doutrinas. Utiliza-se de processos metodológicos , a qual o docenteuniversais
é o centro do ato de ensino e da aprendizagem.
Na aplicabilidade da tendência pedagógica liberal tradicional (Figura 2), geralmente, as aulas são , aexpositivas
qual o docente é na relação com o discente. Consequentemente, o processo da aprendizagem é autoridade
 e de forma (LUCKESI, 2005). O discente é considerado no processo de ensino. Essareceptivo mecânica passivo
metodologia trabalha na ou na para a ,aplicação de tarefas repetição de conceitos teóricos memorização
com a finalidade de treinar e disciplinar a mente para os . No desenvolvimentos de hábitos processo avaliativo
, as provas, atividades e trabalhos são considerados elementos centrais para avaliar a aprendizagem. (LIBÂNEO,
2006).
Figura 2 - Resumo da Tendências Pedagógica Liberal Tradicional
Fonte: LIBÂNEO, 2006 (Adaptado)
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Fonte: LIBÂNEO, 2006 (Adaptado)
#PraCegoVer: Na imagem, observamos um resumo organizacional e didático da tendência pedagógica liberal
tradicional. O papel da escola (preparar o intelectual). Papel do aluno (receptor passivo). Relação professor e
aluno (autoridade e disciplina). Conhecimento (dedutivo para serem apresentados somente os resultados, para
que sejam armazenados). Metodologia (aulas expositivas, comparações atividades, lições e deveres de casa).
Conteúdos (Passados como verdades absolutas) e Avaliação (centrada no produto do trabalho).
Tendência Pedagógica Liberal Renovada Progressivista (TPLRP): diferente da TPLT, existe uma valorização
do discente. É reconhecido o processo do interesse e experiência dos alunos. Nessa tendência pedagógica, os
processos mentais e habilidades cognitivas são valorizadas, buscando o processo de aprender a aprender
(LUCKESI, 2005). Existe aplicabilidade de métodos educacionais para solucionar problemas, pesquisas ou
experimentos. O professor tem a função de auxiliar no processo do desenvolvimento, livre e espontâneo do
discente, buscando motivar, através de estímulos, o conhecimento e a aprendizagem. A TPLRP (Figura 3) visa o
processo educativo da autoaprendizagem. Tarefas em grupos são de extrema importância neste método
pedagógico e inúmeros pesquisadores afirmam que é uma condição básica e fundamental para o
desenvolvimento da mente. E o método avaliativo é considerado qualitativo (LIBÂNEO, 2006).
Figura 3 - Resumo da Tendências Pedagógica Liberal Renovada Progressivista.
Fonte: LUCKESI, 2005 (Adaptado)
#PraCegoVer: Na imagem, observamos um resumo organizacional e didático da tendência pedagógica liberal
renovada progressivista. O papel da escola (adequar necessidades individuais ao meio). Papel do aluno (buscar,
conhecer e experimentar). Relação professor e aluno (clima democrático, o professor é um auxiliar na realização
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das experiências) Conhecimento (algo inacabado, a ser descoberta e reinventado, baseado em experiências
cognitivas de modo progressivo em consideração aos interesses. Metodologia (aprender na prática). Conteúdos
(estabelecidos pela experiência). Avaliação (centrada no produto qualitativo).
Tendência Pedagógica Liberal Renovada Não – Diretiva (TPLRND): esta linha ideológica busca a preparação
e de e por parte dos discentes. Assim, os conteúdos estão baseados na formação valores atitudes procura por
 pelos próprios alunos.conhecimento
O processo educativo é e o relacionamento de respeito é mantido e gerenciado pelocentrado no discente
docente, que exerce uma função de . O discente é considerado o , que possui facilitador indivíduo ativo
 e no processo de ensino e aprendizagem. A TPLRND trabalha com a , ondeliberdade autonomia autoeducação
o discente é o da busca do conhecimento. A aprendizagem é vista como a dassujeito principal modificação
percepções do aluno sobre a realidade. O processo avaliativo se baseia na do aluno (BARADEL,autoavaliação
2007).
Tendência Pedagógica Liberal Tecnicista (TPLT): Essa linha ideológica defende métodos e técnicas
pedagógicas especificas, dos indivíduos, em ambiente escolar. Os conteúdosmodeladoras do comportamento
são organizados em sequência lógica de ideias, bem como o ensino.
A TPLT (Figura 4) se liga diretamente com o da região e se mantemmercado de trabalho produtivo
interessado na e dos alunos responsáveis e competentes para atuarem com ética nopreparação formação
sistema trabalhista. Tem como ideal que o processo de aprendizagem se baseia em transformar o seu
desempenho diário em busca do aprender (LIBÂNEO, 2006).
A TPLT entende que os métodos e técnicas de ensino, em sala de aula, são direcionados para a e transmissão
 da matéria. Podemos dizer que o processo de aprendizagem é baseado nas modificações derecepção
desempenho dos alunos (LUCKESI, 2005).
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Figura 4 - Resumo da Tendências Pedagógica Liberal Tecnicista.
Fonte: LUCKESI, 2005 (Adaptado)
#PraCegoVer: Na imagem, observamos um resumo organizacional e didático da tendência pedagógica liberal
tecnicista. Papel da Escola (produzir indivíduos competentes para o mercado de trabalho). Papel do aluno
(copiar bem e reproduzir). Relação professor e aluno (o professor é o técnico e responsável pela eficiência do
ensino e o aluno é o treinando). Conhecimento (experiência planejada, o conhecimento é o resultado da
experiência). Metodologia (excessivo uso da técnica para atingir objetivos instrucionais, aprender-fazendo,
cópia, repetição, treino). Conteúdos (baseado nos princípios científicos, manuais e módulos de autoinstrução).
Avaliação (uso de vários instrumentos de medição mais pouco fundamentada, confiança apenas nas informações
trazidas nos livros didáticos).
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2.2 Tendências pedagógicas na prática escolar: progressista
As têm como princípios fundamentador a e tendências pedagógicas progressistas análise crítica reflexiva
das realidades socioeconômico e culturais do processo educacional e não condiz com o lema capitalista. É
baseada nas análises do meio social, e se ramifica em de pensamentos ideológicos:marxista três correntes
Tendência Pedagógica Progressista Libertadora (TPPL): é conhecida como a TPPL de Freire, ou melhor, de 
. A TPPL (Figura 5) é direcionada ao processo educacional e às lutas organizacionais de classesPaulo Freire
sociais oprimidas. Para essa ramificação ideológica, o saber primordial é a de que o aluno é oprimido, ou seja,
tem em mente a consciência da realidade em que vive (LIBÂNEO, 2006). Além disso, buscam constantemente a 
, tentando se libertarem através do , passomodificação social planejamento da consciência crítica e reflexiva
a passo, com sua . É centralizada nos debates de temas sociopolítico, no qual o docente é o organização de classe
, atuando efetivamente com os discentes.coordenador das tarefas lado a lado
Figura 5 - Resumo da Tendência Pedagógica Progressista Libertadora
Fonte: LUCKESI, 2005 (Adaptado)
#PraCegoVer: Na imagem, observamos um resumo organizacional e didático da tendência pedagógica
progressista libertadora. Papel da Escola (ênfase não-formal). Papel do aluno (refletir sobre sua realidade). 
Relação professor e aluno (relação horizontal). Conhecimento (o homem cria a cultura na medida em que,
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integrando-se nas condições de seu contexto de vida). Metodologia (participativa, busca pela construção do
conhecimento). Conteúdos (temas geradores extraídos da vida dos alunos, saber do próprio aluno) Avaliação
(autoavaliaçãoou avaliação mútua).
Tendência Pedagógica Progressista Libertária (TPPLA): defende uma ideologia pedagógica buscando a 
 num direcionamento libertário e (autogestionário). Amudança da personalidade auto-gestão pedagógica
TTPLA (Figura 6) segue uma linha de raciocínio que somente o vivenciado pelo aluno pode ser somado e
utilizado em novos momentos, por isso, o processo de sistematização educacional só tem importância se for
utilizado no seu dia a dia prático. A livre expressão, o contexto cultural e a educação estética são objetivos
primordiais, nesse processo pedagógico. Os conteúdos não são exigidos pelos alunos e o docente exerce uma
função de , que fica disponível para o aluno (LIBÂNEO, 2006).conselheiro
Figura 6 - Resumo da Tendência Pedagógica Progressista Libertária
Fonte: LIBÂNEO, 2006 (Adaptado)
#PraCegoVer: Na imagem, observamos um resumo organizacional e didático da tendência pedagógica
progressista libertaria. Papel da Escola (deve buscar transforma o aluno no sentido libertário e autogestionário).
Papel do aluno (refletir sobre sua realidade); Relação professor e aluno (o professor é o conselheiro).
Conhecimento (reflexão sobre a cultura e busca de respostas). Metodologia (livre expressão, cultura e estética).
Conteúdos (são colocados para o aluno, mas não são exigidos). Avaliação (autoavaliação, sem caráter punitivo).
Tendência Pedagógica Progressista Crítico-Social dos Conteúdos (TPPCC): é considerada uma ideologia 
pedagógica que surgiu no Brasil nos fins da década de 70. Tem como prioridade fundamental o confronto com as
realidades sociais e econômicas, com ênfase em . Prepara e forma o discente ativo ereflexões históricas
organizado para ter uma visão do mundo adulto, direcionando para a democracia (LUCKESI, 2005). Na TPPCC
(Figura 7) o docente tem função de , e o processo ensino e aprendizagem é mediar conteúdos centrado no
, existindo uma construção de reflexões baseada na experiência pessoal e subjetiva do educando.aluno
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Figura 7 - Resumo da Tendência Pedagógica Progressista Crítico-Social dos Conteúdos.
Fonte: LUCKESI, 2005 (Adaptado)
#PraCegoVer: Na imagem, observamos um resumo organizacional e didático da tendência pedagógica
progressista crítico-social dos conteúdos. Papel da Escola (parte integrante do todo social). Papel do aluno
(sujeito ativo no processo). Relação professor e aluno (professor é autoridade competente – mediador).
Conhecimento (construído pela experiência pessoal e subjetiva). Metodologia (contexto cultural e social).
Conteúdos (são culturais, universais, sempre reavaliados frente à realidade social). Avaliação (a experiência só
pode ser julgada a partir de critérios internos do organismo).
É importante dizer que as são características e ideologias de vários períodos e isso nãotendências pedagógicas 
significa que deixaram de existir. Refletir dessa forma seria diminuir as complexidades dos processos
educacionais. Nosso objetivo, nesta unidade acadêmica, é debater as TP e situá-las, com o objetivo de relacionar
com os dias atuais e as práticas docentes pedagógica, na intenção de mostrar caminhos para a prática docente
das diversas disciplinas.
Assista aí
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/2dfb7bcc0915bf7f05faf837c6ca561b
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3 Introdução à Didática
A palavra pode ser considerada uma ou . Podemosdidática arte de transmitir ideias conhecimentos
considerar uma técnica que adquirimos, enquanto docentes, para ensinar. Definimos como uma ramificação da
pedagogia que se trata dos fundamentos científicos interligados ao para tornar as técnicasprocesso educativo
de ensino mais eficientes.
A didática é uma disciplina que faz parte da , utiliza métodos, técnicas e estratégias de ensinoárea da pedagogia
direcionadas para as práticas e diretrizes pedagógicas do processo ensino e aprendizagem e tem relevância
significativa para o discente, porque é através dessas técnicas que o docente conduz o ensino de forma a atingir o
seu objetivo no processo educacional (ALTHAUS, 2004).
A didática está diretamente ligada as (Figura 8) em sala de aula, e faz parte da vida depráticas pedagógicas
qualquer professor, docente, ou ainda, educador. O planejamento e a organização do processo de ensino são
considerados compromissos primordiais do ensino da didática. Quando lembramos da didática,
automaticamente vem em mente o planejamento e os seus elementos fundamentais, como, por exemplo,
conteúdo, objetivos, metodologia, recursos e o processo avaliativo educacional.
Figura 8 - Resumo dos Componentes Fundamentais da Didática – Práticas Pedagógicas.
Fonte: BARADEU, 2007 (Adaptado)
#PraCegoVer: Na imagem, observamos um resumo organizacional e didático das componentes fundamentais da
didática – práticas pedagógicas. Aluno (a aprendizagem é planejada, estimulada, orientada, consolidada e
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controlada). Aprendizagem (é o fim da educação). Objetivos (é toda a marcha do trabalho escolar). Matéria (deve
ser selecionada, dosada, planejada para alcançar objetivo). Métodos (organização racional de todos os fatores e
recursos didáticos).
Além destas informações pertinentes, é importante dizer que a didática se preocupa, também, com as questões
de , pois, no âmbito escolar, as atividades educativas são fundamentadasrelação entre docente e discente
visando o processo de humanização dos sujeitos envolvidos no processo educacional. Então, dizemos que a
didática tem a ver com vida prática e as relações que existem no contexto e no espaço educativo, principalmente
em sala de aula (BARADEU, 2007). 
É interessante notar que inúmeros docentes ou áreas correlatas à educação acreditam que a didática, por ser
portadora das , possuem rotas e mapas prontos para sem aplicados em sala de aula.técnicas de ensino
Esquecem, porém, que é uma disciplina, voltada para o aprendizado do docente e a aplicabilidade de técnicas em
sala de aula, mas o professor precisa constantemente buscar suas capacitações frente às didáticas efetivas de
ensino, para oferecer condições favoráveis ao processo de aprendizagem.
Esperam, portanto, que o estudo da didática apresente um tipo de manual para os diferentes momentos da
prática do magistério e podemos dizer, com toda propriedade, que essa não é a função do estudo das técnicas
educativas, além de esperarem as respostas de toda problemática relativas ao processo ensino e aprendizagem.
Isto ocorre devido às características práticas do ensino da didática. Inúmeros educadores esperam que a
disciplina possa vir assumir um caráter e do ato de ensinar. Se fosse dessa forma,normativo prescritivo
teríamos um manual, fácil, prático e contínuo, dos procedimentos adequados, para todas as situações problemas
no contexto diário escolar (LIMA, 2015).
Sendo considerada um ramo da ciência da educação, a didática de ensino não pode normalizar a prática do ato
educativo, pois, automaticamente, perde o seu objetivo característico e científico ao tentar realizá-la (SANTOS,
2013). A função primordial da ciência da educação (pedagogia) é o de compreender os fundamentos básicos
que regem o , de modo que a organização da prática do educador estabeleça critériosprocesso educativo
saudáveis para o entendimento do processo de aprendizagem em sala de aula e para vida social do discente
(LIMA, 2015).
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3.1 A Didática na formação docente do ensino superior
Conceituamos a didática como sendo a teoria vinculada às , por ser uma área pedagógica técnicas do ensino
, e que os fundamentos teóricos nos condicionam às condições e formas do processo do ato deinvestigativa
ensinar (TAVARES, 2011).
Levando em consideração o contexto, o ensino da didática deve despertar no docente a capacidade crítica-
 para uma suposta análisedetalhada do ensino e aprendizagem. É desafiador o estudo da didática, poisreflexiva
nos condiciona a articular os dos conhecimentos adquiridos, tal como, para quem, o que e porplanejamentos
que é preciso ensinar, usando técnicas. São momentos reflexivos contínuos que o docente se enquadra no dia a
dia em sala de aula.
A ciência da educação estuda o através de seus , como, porprocesso do ensino elementos formadores
exemplo, conteúdos teóricos e práticos, o processo de ensino e aprendizagem, fundamentando-se em teoria
educacional que planeja as das funções dos docentes (ALTHAUS, 2004).diretrizes orientadoras
A investigação do ensino da didática direciona as e que são elaboradas às técnicas de ensinocondições formas
e, ao mesmo tempo, se conecta aos , , e , condicionantes dasfatores sociais políticos culturais psicossociais
relações escolares (professor, aluno e aprendizagem).
Segundo Ferrari e Sáen (2007), a área da didática é composta por : o discente, fatorestrês fatores distintos
culturais e o professor, e o estudo desses fatores nos proporciona o melhor conhecimento da aprendizagem dos
discentes e o ato de ensinar do docente.
Por décadas, no ambiente da , tinha-se uma ideia de que, para se preparar ou capacitar umEducação Superior 
educador, se fazia um planejamento prévio e disposição para uma excelente comunicação, além disso, era
necessário um vasto conhecimento direcionado, de forma específica, para a matéria ou disciplina vinculada ao
docente (FERRARI; SÁEN, 2007).
Isso se dava porque os grupo discente das instituições de ensino superior é composto por adultos e se tinha uma
concepção de que estes alunos, por se tratar de adultos, não precisariam de setores pedagógicos para os
auxiliarem, e nem seria necessário exigir do docente mais do que competência para a transmissão dos conteúdos
teóricos. O docente do ensino superior não somente precisa do conhecimento, adquirido ao longo da sua
formação, como, também, do ato de ensinar, além disso, faz-se necessário adquirirem ,habilidades pedagógicas
para tornar os alunos o centro do processo ensino e aprendizagem
É comum, ao longo do curso de graduação, o aluno perceber a deficiência dos professores com as questões da
didática em sala de aula. Não é normal a falta da didática no ensino, mas, é comum, nos ambientes universitários.
A maioria dos discentes criticam os docentes pela falta de habilidade técnica em desenvolver os conteúdos
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teórico em sala e isto se deve à falta de capacitação superior para a formação continuada e didática dos
professores do ensino superior.
O ensino da didática é uma prática continua que precisa ser vivida pelos educadores. De nada adianta ser
descrita como instrumento pedagógico e educacional de extrema valia, se o educador não consegue
compreender a importância da utilização da didática em suas práticas educativas. Além disso, é preciso adaptar
o ensino da didática com os fatores sociais, garantindo o ato de ensinar de forma igualitária e baseada nos
princípios educacionais para um melhor ensino (LIMA, 2015).
A preparação e formação, tanto do docente quanto a do discente, são e , integrado aocontínuas permanentes
dia-a-dia destes indivíduos. As (IES) necessitam estender as vagas de cursos deinstituições de ensino superior 
pós-graduações (especialização) na área pedagógica para a melhor formação dos seus docentes, atingindo um
número mais significativo de educadores externos à comunidade acadêmica.
É de extrema necessidade que as IES estabeleçam um direcionado aos olhar humanístico projetos de extensão
de abrangência para os seus próprios profissionais (educadores), possibilitando inseri-los em projetos
 que os envolvam em comunidades ou grupos de processos educativos com a finalidade de refletirpedagógicos
sobre o processo ensino e aprendizagem (SANTOS, 2013).
É preciso que a formação dos professores das IES seja incentivada pela comunidade acadêmica em geral, para
que se sintam motivados a desenvolverem uma , inserindo, constantemente, os alunos nodidática motivacional
processo de ensinar, compreender e aprender. (CAVALCANTI; NUNES, 2010).
Ainda, segundo Cavalcanti e Nunes (2010), o educador por ser considerado um transmissor das ideias, necessita
de uma metodologia relevante para atingir propósitos diários. Podemos terminar esse tema dizendo, que o
processo de ensino, incentivando a didática, corretamente, na educação superior, se fazem necessário, e é
considerado de extrema importância, para evitar, transtornos no meio acadêmicos, entre professor e aluno, e
com isso, melhorando a qualidade do ensino e aprendizagem.
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4 Planejamento de ensino
Planejar é uma palavra que pode significar , , ou algo para atingir umaelaborar projetar organizar programar
determinada meta ou objetivo. Então, podemos dizer que o é o ato que exige uma preparação,planejamento 
administração e organização de um objetivo, que necessita ser cumprido.
É neste sentindo que entendemos que o (PE) é uma ferramenta importantíssima paraplanejamento escolar 
qualquer ambiente escolar, seja de nível fundamental, médio e superior (VEIGA, 2009). É elaborado 
 para cumprir as metas das atividades educacionais. O PE exige dos profissionais envolvidos naperiodicamente
sua elaboração o conhecimento das e , como, por exemplo, distribuiçãoquestões burocráticas educacionais
dos conteúdos por disciplinas de ensino, cronograma de horários escolares e disciplinas, organização das
turmas, entre outras (APREN DIZADOS, 2018).
A importância de planejar, mesmo de forma simplificada, reúne toda equipe profissional multidisciplinar e a
gestão ou administração escolar, para resultados bons ou ruins, propor nas metodologias eanalisar inovações
técnicas do ensino e do planejamento, já que é uma ferramenta de alta flexibilidaderevisão constante
educacional (APRENDIZADOS, 2018).
A elaboração das metas ou objetivos é relativa e depende do que se deseja se alcançar com o processo de ensino
dos diferentes níveis educacionais. Mas, geralmente, o ato de planejar pode demonstrar a importância dos 
 entre a concepção filosófica, política, pedagógica e profissional, direcionados às ações relevantes que ovínculos
educador desenvolverá frente à sala de aula, com foco nos conteúdos teóricos, metodologia e organização do
ensino, além de assegurar a e das atividades educativas do professor (MOREIRA, 2005).coesão coerência
O ato de planejar, então, é um dos instrumentos mais importantes que se vincula à prática diária do educador,
possibilitando uma melhor e dos assuntos teóricos a serem aplicadosestruturação organizativa metodológica
e desenvolvidos, viabilizando condições para o sucesso do processo educacional.
Todos os instrumentos educacionais são importantes e essenciais para que a educação possa ser planejada
corretamente (BRASIL ESCOLA, 2020). Entre eles, podemos considerar que as principais fontes documentais de
uma unidade de ensino são: diário de registro, regimento escolar, projeto político e pedagógico, proposta
 (semanal, mensal ou anual) O plano de aula é umpedagógica curricular e o roteiro ou plano das aulas. 
documento importante no PE, para a organização das metas das aulas e objetivos do ensino (VEIGA, 2009).
Esse PE funciona como um para orientar o docente em relação aos objetivos propostos e alcançaguia educativo
uma expansão criativa e dinâmica, levando em consideração metas relevantes para o processo educativo,
favorecendo os discentes e, ao mesmo tempo, os docentes e corpo administrativo escolar.
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5 Planejamento de ensino: um ato político pedagógico
Nos , o processo de planejar as tarefas do ser humano não é fácil, mascontextos sociais de alta complexidade
pode assumir formas e características de atitudes necessárias e contínuas nas inúmeras situações da vida,
visando prever as ações desejadas.
A atitude de planejar nada mais é que antecipar e projetar, de forma racional e coerente, as etapas de atividades
que tem como finalidadeas transformações do que se pretende executar.
Cruzando a ideia do processo de planejar com o processo educacional de ensino e aprendizagem, podemos
afirmar que o ato de prever e planejar são momentos pedagógicos, necessários para a educação, por ser uma
instância decisiva para a e , objetivando colaborar com a estrutura organizacional didática preparação do
 (APRENDIZADO, 2020).discente
Partindo deste contexto, podemos dizer que o do ato de ensinar e da aprendizagemplanejamento das tarefas
constituem não somente um processo pedagógico, mas, também, um . Resumindo, oprojeto político
planejamento do ensino, por parte do educador, é considerado uma atitude e , que envolve políticasmoral ética
educacionais que estão interligadas com a preparação e formação dos discentes.
Movimentos pedagógicos para o processo de escolarização não poderão se distanciar dos e projetos intenções
 para uma formação de qualidade. Então, o planejamento, quando visto como um ato político epolíticas
pedagógico, deve ser desenvolvido com vários fatores de tarefas didáticas, favorecendo a compreensão do
 em sala de aula. (CORDEIRO, 2007). Todo processo educacional, de qualidade, observa, em seu ensino
 (Figura 9), as seguintes etapas, ou momentos, como por exemplo:planejamento
Escola e realidade social
Descreve a . É necessário conhecer o meio social que o aluno se encontra realidade sócio cultural do discente
inserido para, logo após, planejar os trabalhos escolares, que envolvem professor e aluno. Temos que entender
que a vivência do aluno no dia a dia é algo relevante para os exemplos em sala de aula. Por exemplo, se o aluno é
da zona rural, deve-se, preferencialmente, usar vivências do ambiente e convívio desse aluno.
Retrato socio e cultural do educando
Descreve e tem fundamentação na realidade socio e cultural do dia ao grau de aprendizagem dos discentes
dia. É necessário ter conhecimento das especificidades das relações dos assuntos teóricos com a realidade
biopsicossocial do aluno. Por exemplo, se o aluno convive com situações de violência doméstica, é importante
desenvolver temas relacionados à situação, tentando internalizar, no discente, momentos de reflexão.
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Objetivos de ensino e aprendizagem e conteúdo de ensino
Descreve a . Visa a formação e ,superação e temporalização do conhecimento acadêmico crítica reflexiva
formando seres humanos livres, competentes e independentes. Além disso, associa à ciência as vivências
cotidianas. Envolvem os processos de problematizações no cotidiano dos alunos para solucionarem as situações
diárias, para a formação de alunos com visões globais do processo. Os conteúdos são selecionados de acordo com
a necessidade do discente em sala de aula.
Processo de ensino-aprendizagem (ação-reflexão-ação)
Descreve, na prática da pedagogia, o refletir e o repensar, para praticar a ação e a prática da ação para
. Nessa etapa do conhecimento pedagógico, é preciso pensar em , ou seja, émodificar propostas educacionais
preciso refletir as práticas educativas para atingir as metas previas estabelecidas. É um processo de
aplicabilidade do planejamento pedagógico, para compreender o ensino e aprendizagem. O discente precisa ser
desafiado com problematizações constantes para modificar visões tradicionais do seu cotidiano. O professor
precisa direcionar os temas, investir nas conversações, na troca de ideias e experiências do aluno. É um processo
de reflexão e ação. Nessa etapa, ainda, a finalidade do ensino e aprendizagem são estabelecidos na matéria de
ensino e faz-se necessário colocá-los em prática (LIBÂNEO, 2006).
Avaliação da aprendizagem
Descreve que é necessário . É uma etapa do projeto querefletir, repensar os métodos e processos avaliativos
estimula a mudança da aprendizagem quantitativa, para uma , voltada integralmenteaprendizagem qualitativa
ao aluno. É um momento que estimula o docente a verificar o aluno em todo o momento e não somente no dia da
avaliação proposta pelo ambiente educacional.
Nessa etapa, o processo avaliativo de aprendizagem está entre os componentes da prática pedagógica mais
refletidos atualmente, no meio pedagógico. O processo avaliativo está constantemente sendo refletindo e
adaptado para uma melhor compreensão do aluno. Planejar as práticas pedagógica, é um ato e contínuo
.dialético
Fique de olho
O contexto educacional e o social estão interligados e se espera, do professor, coerência entre
as suas ideias e as práticas educacionais. Não pode ser, portanto, uma prática planejada de
qualquer forma, mas um direcionamento com flexibilidade de ações, políticas e formativas,
desenvolvendo práticas, pedagógicas e didáticas direcionada para o contexto do aluno. É nesta
concepção que os modelos atuais do ato de planejar precisam ser inseridos pelo professor,
objetivando uma educação voltada as reflexões diárias.
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Figura 9 - Resumo do Planejamento do Projeto Político Pedagógico.
Fonte: RAYS, 1989 (Adaptado)
#PraCegoVer: Na imagem, observamos um resumo organizacional e didático do planejamento do projeto
político e pedagógico. É composto por três marco (ato): o primeiro é chamado de marco (ato) situacional
(Identifica, explicita e analisa os problemas, necessidades e avanços presentes na realidade social, política,
econômica, cultural, educacional e suas influências nas práticas educativas da escola). O segundo é chamado de
marco (ato) conceitual (expressa a opção e os fundamentos teóricos – metodológicos da escola), que se interliga
a proposta pedagógica curricular (proposta pedagógica, projeto pedagógico ou proposta curricular) e ao mesmo
tempo se interliga com o plano de ação do professor (partindo da proposta pedagógica curricular e organização
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do ensino e aprendizagem em sala de aula). E o terceiro marco (ato) é chamado de operacional (plano de ação,
considerado um documento elaborado coletivamente para o desenvolvimento das práticas pedagógicas.
Assista aí
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/229278b645681913f650877a71268c3c
Enfim, conhecer a ciência da educação é um desafio para qualquer profissional que atue na área educacional. É
recomendável que o profissional enfermeiro, formado na modalidade da licenciatura, esteja atento às 
, além de se nos métodos e técnicas dolegislações do processo educacional capacitar constantemente
ensino, para conseguir atuar de forma correta e coerente, de acordo com o ensino da enfermagem em seus
diversos níveis do conhecimento. Conhecer as tendências pedagógicas é um critério facilitador para a
aplicabilidade da didática de ensino, bem como o direciona para um planejamento diário, objetivando a
relevância do processo ensino e aprendizagem.
é isso Aí!
Nesta unidade, você teve a oportunidade de:
• conhecer e aprender as tendências pedagógicas liberais e a sua aplicabilidade no processo ensino e 
aprendizagem;
• conhecer e aprender as tendências pedagógicas progressistas e a sua aplicabilidade no processo ensino 
e aprendizagem;
• aprender e compreender a função da didática nos ensinos das ciências da educação e áreas correlatas;
• compreender e aprender o planejamento de ensino como um ato político pedagógico no processo 
educacional;
• entender que a educação é um processo de formação contínua para o docente.
Fique de olho
A preparação e formação de enfermeiros e suas articulações com o mercado de trabalho é
fundamentada na qualidade da sua formação inicial como profissional e como sujeito crítico.
Para melhor compreensão do tema, leia o artigo projeto político pedagógico: concepção,
construção e avaliação na enfermagem, acessando o no link disponível nas referências
bibliográficas.
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Referências
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Educação. São Paulo. v.7, n.1, 101-106, jan/abr, 2004.
BARADEU, C. B. . 2007.Didática: contribuições teóricas e concepções de professores
CAVALCANTI, A. F.; NUNES, I. F. L A didática do professor no ensino superior: importância de uma prática
. Encontro de Ensino, Pesquisa e Extensão da Faculdade, SENAC. 2010.reflexiva nos dias atuais
CORDEIRO, F. M. G. S.; QUEIROZ, C. T. A. P. T. Fundamentos sócio filosóficos da educação/Tendencias
Programa universidade a distância. Campina Grande; Natal. UEPB/UFRN, 2007.pedagógicas. 
FIORE, F. I. E.; SÁEN, L. J. . Montevidéu: Magro, 2007.Didáctica práctica para enseñanza media y superior
LIBÂNEO, J. C. . 21ª ed. SãoDemocratização da escola pública: a pedagogia crítico-social dos conteúdos
Paulo: Loyola, 2006.
LIMA, M. S. L. et al. . 3ª ed. Fortaleza. UECE, 2015.Didática geral
LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem na escola: reelaborando conceitos e recriando a prática.
Salvador: Malabares Comunicação e Eventos, 2005.
MOREIRA, A. F. B. . 11ª ed. Campinas: Papirus, 2005.Currículo: questões atuais
RAYS, O. A. Planejamento de ensino: um ato político-pedagógico. Cadernos didáticos: Curso de Pós-Graduação
, Universidade Federal de Santa Maria/RS, 1989.em Educação
SANTO, E. E.; LUZ, L. C. S. Natal. v. 1, n. 8,Didática no ensino superior: perspectivas e desafios. Rev. Saberes. 
58-73, ago, 2013.
TAVARES, R. H. . Belo Horizonte. Editora: UFMG, 2011.Didática geral
THERRIEN, S. M. N.; GUERREIRO, M. G. da S.; MOREIRA, T. M. M; ALMEIDA, M. I. de. Projeto Político Pedagógico:
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. Acesso em: 12 jun. 2020scielo.br/pdf/reeusp/v44n3/18.pdf
VEIGA, I. P. A. . Campinas: Papirus, 2009A aventura de formar professores
https://www.scielo.br/pdf/reeusp/v44n3/18.pdf
https://www.scielo.br/pdf/reeusp/v44n3/18.pdf
	Olá!
	1 Noções preliminares
	Assista aí
	2 Tendências pedagógicas
	2.1 Tendências pedagógicas na prática escolar: liberal
	2.2 Tendências pedagógicas na prática escolar: progressista
	Assista aí
	3 Introdução à Didática
	3.1 A Didática na formação docente do ensino superior
	4 Planejamento de ensino
	5 Planejamento de ensino: um ato político pedagógico
	Assista aí
	é isso Aí!
	Referências