Logo Passei Direto
Buscar
Material
páginas com resultados encontrados.
páginas com resultados encontrados.
left-side-bubbles-backgroundright-side-bubbles-background

Crie sua conta grátis para liberar esse material. 🤩

Já tem uma conta?

Ao continuar, você aceita os Termos de Uso e Política de Privacidade

left-side-bubbles-backgroundright-side-bubbles-background

Crie sua conta grátis para liberar esse material. 🤩

Já tem uma conta?

Ao continuar, você aceita os Termos de Uso e Política de Privacidade

left-side-bubbles-backgroundright-side-bubbles-background

Crie sua conta grátis para liberar esse material. 🤩

Já tem uma conta?

Ao continuar, você aceita os Termos de Uso e Política de Privacidade

left-side-bubbles-backgroundright-side-bubbles-background

Crie sua conta grátis para liberar esse material. 🤩

Já tem uma conta?

Ao continuar, você aceita os Termos de Uso e Política de Privacidade

left-side-bubbles-backgroundright-side-bubbles-background

Crie sua conta grátis para liberar esse material. 🤩

Já tem uma conta?

Ao continuar, você aceita os Termos de Uso e Política de Privacidade

Prévia do material em texto

ESTÁCIO 
Instituição: Universidade Estácio de Sá 
Curso: Pedagogia/Licenciatura 
Aluno (a): Caroline Rosa Louzada - Matrícula: 201909175251 
Tutor (a): Marilia Cammarosano 
Disciplina: Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem 
 
 
PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR 
Observação de criança(s), adolescente(s) e/ou jovens, para compreender características 
que ressaltam o desenvolvimento físico-motor, afetivo-emocional, intelectual ou social 
desses sujeitos. 
 
 
Rio de Janeiro 
31/05/202 
Objetivos 
Identificar as características do desenvolvimento, afetivo-emocional, intelectual, moral 
e social da criança observada. 
Compreender como essas características influenciam no desenvolvimento da 
aprendizagem da criança. 
Construir uma análise crítica das observações realizadas com base nas diferentes teorias 
do desenvolvimento da aprendizagem. 
Introdução Teórica: 
Para a realização deste trabalho foram tomados como base as teorias do 
desenvolvimento elaboradas por Jean Piaget, Henry Wallon e Lev S. Vygotsky. 
TEORIA DO DESENVOLVIMENTO DE JEAN PIAGET 
Formado em Biologia, Piaget especializou-se nos estudos do conhecimento humano, 
concluindo que, assim como os organismos vivos podem adaptar-se geneticamente a um 
novo meio, existe também uma relação evolutiva entre o sujeito e o seu meio, ou seja, a 
criança reconstrói suas ações e ideias quando se relaciona com novas experiências 
ambientais. 
Para Piaget, o desenvolvimento mental dá-se espontaneamente a partir de suas 
potencialidades e da sua interação com o meio. O processo de desenvolvimento mental 
é lento, ocorrendo por meio de graduações sucessivas através de quatro estágios: 
Período Sensório-motor (0 a 2 anos): Durante este estágio, as crianças aprendem sobre o 
mundo por meio dos seus sentidos e da manipulação de objetos. 
Período pré-operatório (2 a 7 anos): Durante esse estágio, as crianças desenvolvem a 
imaginação e a memória. O pensamento nessa fase ainda é egocêntrico, desse modo, a 
criança tem dificuldade em ver o ponto de vista dos outros. 
Período das operações concretas (7 a 11 anos): Durante esse estágio, as crianças tornam-
se menos egocêntricas, começando a entender que nem todos compartilham seus 
pensamentos, crenças ou sentimentos. 
Período das operações formais (12 anos em diante): Durante esse estágio, as crianças 
são capazes de usar a lógica para resolver problemas, planejar seu futuro e ver o mundo 
ao seu redor. 
TEORIA DO DESENVOLVIMENTO DE HENRY WALLON 
Para Wallon, a criança é essencialmente emocional e gradualmente vai constituindo-se 
em um ser sócio-cognitivo. O autor estudou a criança contextualizada, como uma 
realidade viva e total no conjunto de seus comportamentos, suas condições de 
existência. 
De acordo com sua teoria, no início do desenvolvimento existe uma preponderância do 
biológico e após o social adquire maior força. Wallon acredita que o social é 
imprescindível. A cultura e a linguagem fornecem ao pensamento os elementos para 
evoluir, sofisticar. 
No estágio sensório-motor e projetivo (1 a 3 anos), predominam as atividades de 
investigação, exploração e conhecimento do mundo social e físico. Já no estágio 
personalístico (3 a 6 anos), aparece a imitação inteligente, a qual constrói os 
significados diferenciados que a criança dá para a própria ação. Nessa fase, a criança 
está voltada novamente para si própria. Para isso, a criança coloca-se em oposição ao 
outro num mecanismo de diferenciar-se. A criança, mediada pela fala e pelo domínio do 
“meu/minha”, faz com que as ideias atinjam o sentimento de propriedade das coisas. A 
tarefa central é o processo de formação da personalidade. Aos 6 anos a criança passa ao 
estágio categorial trazendo avanços na inteligência. No estágio da adolescência, a 
criança volta-se a questões pessoais, morais, predominando a afetividade. 
TEORIA DO DESENVOLVIMENTO DE LEV S. VYGOTSKY 
Para Vygotsky, a criança nasce inserida num meio social, que é a família, e é nela que 
estabelece as primeiras relações com a linguagem na interação com os outros. Nas 
interações cotidianas, a mediação (necessária intervenção de outro entre duas coisas 
para que uma relação se estabeleça) com o adulto acontece espontaneamente no 
processo de utilização da linguagem, no contexto das situações imediatas. 
Segundo Vygotsky, o homem se produz na e pela linguagem, isto é, é na interação com 
outros sujeitos que formas de pensar são construídas por meio da apropriação do saber 
da comunidade em que está inserido o sujeito. 
A capacidade humana para a linguagem faz com que as crianças providenciem 
instrumentos que auxiliem na solução de tarefas difíceis, planejem uma solução para um 
problema e controlem seu comportamento. Signos e palavras são para as crianças um 
meio de contato social com outras pessoas. 
Por volta dos 2 anos de idade, a fala da criança torna-se intelectual, generalizante, com 
função simbólica, e o pensamento torna-se verbal, sempre mediado por significados 
fornecidos pela linguagem. 
Segundo VYGOTSKY (1989), a aprendizagem tem um papel fundamental para o 
desenvolvimento do saber, do conhecimento. Todo e qualquer processo de 
aprendizagem é ensino-aprendizagem, incluindo aquele que aprende, aquele que ensina 
e a relação entre eles. 
Procedimentos Metodológicos 
Para a elaboração do relatório foi feita a observação da rotina de Juliana Louzada de 
Lima, 11 anos, aluna do 6º ano do Ensino Fundamental. Este acompanhamento foi 
realizado em sua residência, no período de 18 a 22 de maio de 2020. 
A observação foi realizada durante o isolamento social devido a pandemia do COVID-
19, que alterou a rotina escolar. Neste período, as aulas presenciais foram adaptadas ao 
ambiente familiar por meio de aulas virtuais. 
 Resultados e Conclusão 
Durante esta semana, Juliana assistiu as aulas por meio da plataforma de ensino online 
Plurall. Ela apresentou um bom desenvolvimento da aprendizagem, apesar de, em 
alguns momentos, ter ficado desmotivada, por sentir falta da interação presencial com 
os professores e com os colegas de turma. 
Algumas vezes, quando apresentou dúvidas quanto à realização das atividades propostas 
pelos professores, recorreu aos pais ou a sites de busca na internet. A escola também 
disponibilizou aulas para tirar dúvidas usando o aplicativo Google Meeting. Porém, 
Juliana apresentou certa resistência quanto à utilização deste canal, pois ainda não está 
totalmente adaptada a este tipo de ensino a distância e não se sente à vontade como se 
estivesse em sala de aula. 
Durante este período, também observei o interesse de Juliana por outra atividade, a 
música. Ela começou a tocar teclado por meio da observação de vídeos no YouTube. 
Esta nova atividade foi importante para a sua adaptação ao isolamento social de forma 
leve e menos estressante. 
Durante a observação realizada, foi possível perceber que, em consonância com a teoria 
de Piaget, Juliana reconstruiu ações e ideias para adaptar-se a uma nova realidade de 
ensino, tendo se desenvolvido espontaneamente a partir de suas potencialidades e da sua 
interação virtual, com o meio escolar, bem como no convívio familiar. 
Segundo Wallon e Vygotsky, a educação deve contemplar elementos tanto cognitivos, 
quanto afetivos, que trilham juntos no caminho para a construção de relações 
pedagógicas mais harmônicas e humanizadas. Neste contexto, percebi que, durante o 
ensino a distância, Juliana sentiu falta dos elementos afetivos e cognitivos presentes na 
sala de aula, o que impossibilitou o aprendizado em sua plenitude. 
 Referências Bibliográficas 
COLL, C. As contribuições da Psicologia para a Educação: Teoria Genética e 
Aprendizagem Escolar. In LEITE, L.B. (Org) Piaget e a Escola de Genebra. São Paulo: 
Editora Cortez,1992. p. 164-197. 
FREITAS, M.T.A. de.Vygotsky e Bakhtin: Psicologia e Educação: um intertexto. São 
Paulo: Editora Ática, 2000 GALVÃO, IZABEL.Henri Wallon: uma 
concepção dialética do desenvolvimento infantil. 7ª.ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2000. 
134 p. 
LA TAILLE, YVES DE; OLIVEIRA, MARTA KOHL DE. Piaget, Vygotsky, Wallon: 
teorias psicogenéticas em discussão.São Paulo: Summus.

Mais conteúdos dessa disciplina