Metodologia do Ensino da geografia - FCE

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Metodologia do Ensino da geografia
1. 
A metodologia de ensino é um conjunto de procedimentos e etapas que irá garantir o desenvolvimento pleno das aprendizagens e irá nortear as estratégias didáticas e as ações pedagógicas. Sobre a metodologia de ensino e as discussões atuais referentes a essas questões é correto afirmar que:
A. 
a metodologia é uma das ferramentas mais importantes no processo de ensino-aprendizagem, pois ela irá nortear um conjunto de ações adotadas na práxis pedagógica.
A metodologia de ensino representa as etapas de uma aula, ou seja, o caminho adotado para se chegar aos objetivos de aprendizagem. No entanto, a nova Base Nacional Comum Curricular (BNCC) não fala sobre a adoção de um mesmo padrão metodológico. Apesar de metodologias inovadoras serem criadas e implementadas, ainda há um uso muito grande de metodologias tradicionais. As metodologias inovadoras vêm apresentando resultados positivos no ensino e isso tornou a discussão sobre as metodologias ainda mais recorrente e necessária.
2. 
As correntes pedagógicas foram alteradas e deram origem a novas perspectivas e métodos de ensino. A Geografia, nesse contexto, passou a ser ensinada com a utilização de novas metodologias e novas ferramentas didáticas que foram incorporadas na práxis docente. Com base no enunciado, é correto afirmar, sobre os paradigmas da educação, que:
C. 
o construtivismo ganha cada vez mais importância, principalmente com o debate acerca das metodologias ativas.
O construtivismo é uma corrente predominante e ganha mais espaço com o uso de metodologias ativas que permitem ao aluno construir seu saber a partir de práticas, ser ativo e participativo. As correntes tecnicistas e o positivismo pedagógico não prevalecem como paradigma atual. As metodologias ativas surgiram recentemente para designar processos educacionais em que o aluno protagonize a construção dos conhecimentos a partir de projetos, problemas ou indicação de respostas. Apesar do seu efeito positivo na educação, ela não substituiu todas as metodologias, muito pelo contrário, acabou ocorrendo o surgimento de várias metodologias de ensino.
3. 
No Brasil, as políticas educacionais e as legislações sofreram grandes mudanças após a década de 1990. Atualmente, foi implementada uma nova Base Nacional 
Comum Curricular, que objetiva integrar o currículo entre os entes federativos e adotar a mesma linguagem nos objetivos educacionais. A atual Base Nacional Comum Curricular, ao tratar das metodologias de aprendizagem, incentiva:
C. 
o uso diversificado de metodologias e diferentes estratégias de ensino.
A nova BNCC vai primar pelo desenvolvimento de habilidades e competências, com isso, vai incentivar o uso de tecnologia, da interdisciplinaridade e da transversalidade. Para isso, o uso de metodologias diversificadas é essencial, não havendo um tratamento preferencial em relação a nenhuma metodologia nem mesmo abandono. A BNCC também não trata sobre projetos comunitários.
4. 
O processo de ensino deve ocorrer de modo planejado para que os objetivos sejam trabalhados da melhor forma possível e os caminhos e procedimentos adotados levem ao aluno uma compreensão profunda acerca dos temas e dos objetivos. Sobre o processo de planejamento de aula, podemos ressaltar que:
B. 
o planejamento das aulas deve ser constante e buscar pelo desenvolvimento de habilidades e competências inerentes ao conhecimento geográfico.
O planejamento de aulas deve ocorrer sempre, inclusive para adoção de possíveis mudanças caso a aula ou a metodologia não esteja surtindo o efeito desejado. Todos os conteúdos trabalhados devem estar no planejamento e, além disso, os materiais, a metodologia e a avaliação também fazem parte do planejamento das aulas. Assim, mesmo com uso de metodologias tradicionais, ou ativas, com ou sem uso de tecnologia, todas as aulas devem ser planejadas.
5. 
A aprendizagem baseada em problemas é uma metodologia ativa que se tornou bastante discutida nos últimos anos devido ao seu caráter funcional e dinâmico em sala de aula. Nesse contexto, a adoção de metodologias como essa tem acontecido cada vez mais, por docentes do Brasil todo. Sobre essa metodologia é correto afirmar que:
E. 
vem ganhando amplo espaço no ambiente escolar por permitir o trabalho em grupos engajados com problemas reais, tornando o aluno protagonista na construção do conhecimento.
Essa metodologia permite e facilita o trabalho em grupos e prima por soluções de problemas reais, assim torna o aluno protagonista na aprendizagem. Ela pode ser com trabalho de estudos locais ou não; pode se ter uma temática com contexto mais amplo de cunho mais genérico como aquecimento global, entre outros. Dentro dessa metodologia podem ser inseridos vários temas interdisciplinares enriquecendo a aula. Apesar dessas metodologias terem conquistado amplo espaço, elas não substituem as metodologias tradicionais.
Identidade Sociocultural no ensino da geografia
1. 
A respeito do papel do ensino de Geografia, no que concerne a suas estratégias didáticas, à função social e à importância de temas como o da diversidade sociocultural dos povos do originários e tradicionais do país, classifique as afirmativas a seguir em verdadeiras (V) ou falsas (F):
(    ) Apresentação do conteúdo didático de forma expositiva, privilegiando a memorização e a repetição, e de forma estanque.
(    ) Capacitação e formação do aluno para tornar-se um cidadão ativo, crítico e ético.
(    ) Apresentação do tema da diversidade sociocultural dos povos originários e tradicionais do país, visando a romper opiniões e sentimentos discriminatórios/preconceituosos e a ampliar a visão de mundo e repertório cultural dos alunos.
Qual alternativa apresenta a sequência correta?
C. 
F, V, V.
No ensino de Geografia, para que seja eficaz sua proposta de aprendizado, os conteúdos didáticos devem ser apresentados aos alunos de forma que privilegie reflexões. Ou seja: que levem os alunos a pensar e a refletir, sobretudo relacionando com seu cotidiano, e não de uma forma meramente expositiva, que privilegia apenas memorizações, repetições e apresentações didáticas estanques.
O ensino de Geografia também deve, em sua proposta e execução, capacitar e formar os alunos, visando a que estes se tornem cidadãos ativos, com criticidade, e éticos em suas relações na sociedade.
A abordagem, na Geografia, de conteúdos didáticos temáticos sobre a diversidade sociocultural dos povos originários e tradicionais do país deve ser feita de forma que proporcione aos alunos novas visões e opiniões de mundo, amplie o repertório cultural e, sobretudo, busque romper opiniões e sentimentos discriminatórios/preconceituosos, que possam existir a priori pelos estudantes.
2. 
Os recursos e os dispositivos didáticos são instrumentos que auxiliam, colaboram e facilitam o processo de ensino-aprendizagem dos conteúdos, pois os apresentam e os abordam de forma prazerosa e interessante. Em se tratando do ensino de Geografia, são fundamentais para evidenciar e exemplificar fenômenos da realidade, que são geográficos.
Assim, quais dos seguintes recursos e dispositivos didáticos para o ensino de Geografia podem contribuir, respectivamente, de forma inclusiva, tecnológica e criativa nas salas de aula das escolas?
A. 
Mapa tátil, mapa interativo e podcast.
Os seguintes recursos e dispositivos podem ser utilizados: mapa tátil, mapa interativo e podcast.
O mapa tátil é uma ferramenta inclusiva para alunos cegos ou com baixa visão; o mapa interativo é uma ferramenta que se utiliza de tecnologia (geotecnologias); e o podcast é um arquivo de áudio, que pode estimular a criatividade, pois não há imagens.
3. 
Leia as afirmações a seguir, a respeito de formas de atividades e principais reivindicações dos povos indígenas e das comunidades quilombolas, e classifique-as como verdadeiras (V) ou falsas (F).
(  ) Os povos indígenas e as comunidades quilombolas lutam pela inserção no sistema capitalista, pela manutenção, pela resistência e pela sobrevivência nas terras para fins de seu valor de troca.
(  )Os povos indígenas e as comunidades quilombolas lutam por terra e território, pela manutenção, pela resistência e pela sobrevivência nas terras para fins de seus aspectos econômicos e trabalhistas.
(  ) Os povos indígenas e as comunidades quilombolas lutam por terra e território, pela manutenção, pela resistência e pela sobrevivência de suas identidades socioculturais.
B. 
F, F, V.
Os povos originários e tradicionais do campo brasileiro lutam por terra e território, pela manutenção, pela resistência e pela sobrevivência de suas identidades socioculturais.
Os povos originários e tradicionais do campo brasileiro não lutam para se inserirem no sistema capitalista, não se utilizam da exploração do valor de troca das terras e não lutam apenas por aspectos econômicos e trabalhistas.
4. 
Os Territórios da Cidadania são derivados de uma política pública que objetiva incluir e integrar produtivamente populações pobres e dos segmentos sociais mais vulneráveis, tais como trabalhadores rurais, quilombolas, indígenas e populações tradicionais, de forma sustentável (crescimento econômico, desenvolvimento social e conservação ambiental).
Sobre os objetivos dos Territórios da Cidadania e seu papel para os povos tradicionais locais, como quilombolas e assentados da reforma agrária, classifique as afirmativas a seguir em verdadeiras (V) ou falsas (F).
(  ) Visam a suprir a ausência de direitos sociais básicos, como saúde, educação, geração de emprego e renda e saneamento básico.
(  ) Estimulam a organização social via associações e cooperativas e fornecem linhas de crédito para fomentar a agricultura e a pecuária (em moldes familiares e locais).
( ) Visam ao desenvolvimento sustentável em regiões com elevado Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) territorial e de baixa concentração de beneficiários do Programa Bolsa Família.
B. 
V, V, F.
Os Territórios da Cidadania buscam promover direitos às populações de grande vulnerabilidade social, como aqueles básicos relacionados à saúde,  à educação, ao emprego e à renda e ao saneamento básico.
Além disso, é do âmbito dos Territórios da Cidadania estimular organizações sociais em formato de associações e cooperativas e fornecer linhas de crédito para fomentar a agricultura e a pecuária (em moldes familiares e locais) às populações do público-alvo dessa política pública.
As regiões em que essa política pública deve atingir são as de baixo Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) territorial e de alta concentração de beneficiários do Programa Bolsa Família.
5. 
A Política Nacional de Desenvolvimento Sustentável dos Povos e Comunidades Tradicionais (PNPCT) foi instituída pelo Decreto nº 6.040, de 7 de fevereiro de 2007. Ela tem como principal objetivo promover o desenvolvimento sustentável dos povos e comunidades tradicionais, com ênfase no reconhecimento, no fortalecimento e na garantia dos seus direitos territoriais, sociais, ambientais, econômicos e culturais, com respeito e valorização à sua identidade, a suas formas de organização e a suas instituições.
Qual das alternativas a seguir apresenta povos tradicionais do campo brasileiro amparados pela PNPCT, com identidade sociocultural herdada da imigração europeia e que não estão localizados na Região Norte e Nordeste do país?
D. 
Pomeranos.
Os povos tradicionais de origem europeia, em especial alemã, são os pomeranos, que atualmente vivem, em sua maioria, nos Estados da Região Sul e Sudeste e no Estado do Espírito Santo.
Aspectos do Ensino da Geografia
1. 
A alfabetização espacial é importante para que o aluno possa utilizar as ferramentas da Geografia para analisar, comparar, localizar-se e compreender as interações que acontecem no espaço. A metodologia é semelhante a do ensino da leitura, escrita e cálculos matemáticos. Assim, a principal estratégia para o início da alfabetização espacial é:​​​​​​​
B. 
diminuir a separação entre a escola e a vida diária do aluno por meio de inventividade para solucionar problemas do cotidiano sob um viés espacial.
Para que a alfabetização cartográfica seja eficiente, é necessário fazer uma relação com o espaço em que o aluno vive no seu cotidiano e, também, na escola. Assim, ele poderá começar a relacionar distâncias, escalas, organização, função dos objetos e pessoas. Da mesma forma, será possível solucionar questões ligadas à espacialidade em sua vida. Nesse contexto, é importante estimular a criatividade, a fim de que essa relação seja estabelecida de forma didática. ​​​​​​​
2. 
As maquetes são ferramentas utilizadas na História desde a Antiguidade. Geralmente, eram utilizadas para planejar instalações militares, como castelos e muralhas. Desde então, as maquetes têm sido, também, um recurso de representação para auxiliar o entendimento espacial de alunos de Educação Infantil e de Ensino Fundamental. Elas consistem em:​​​​​​​
E. 
uma representação tridimensional para o entendimento sobre o espaço e de noções de escala, de forma lúdica. Geralmente, é feita em grupo.
As maquetes são ferramentas importantes a serem apresentadas aos alunos, como incentivo e dinamizador das noções básicas sobre o espaço. Da mesma forma, é possível ver as relações espaciais projetivas e euclidianas, de forma lúdica, ao construírem uma representação de um espaço conhecido por todos.
3. 
Os conhecimentos cartográficos devem ser adquiridos em um processo de aprendizagem chamado de alfabetização cartográfica, como objetivo básico da Educação Infantil e das séries iniciais do Ensino Fundamental na abordagem da Geografia. Desse modo, são propostas atividades que desenvolvam:
C. 
reconhecimento de mapas como síntese do espaço geográfico, decifrando os significados dos sinais gráficos e apropriando-se dessa linguagem.
A alfabetização cartográfica permite o desenvolvimento dos processos de construção de conhecimentos ligados ao espaço próximo ao aluno, até atingir escalas mais distantes, do local ao global. Assim, o aluno será habilitado a fazer as conexões entre a teoria e a prática apresentadas pelos mapas.
4. 
A Geografia é a ciência que aborda o espaço em que a sociedade ocupa, ao utilizá-lo e transformá-lo, resultando na configuração que vemos e na qual vivemos. Dessa forma, as principais problemáticas que podem ser tratadas com os alunos da Educação Infantil e primeiros anos do Ensino Fundamental, sobre a relação do ser humano com o espaço, são:
B. 
as relações culturais, as atividades industriais e rurais, os transportes, as relações do ser humano com o meio ambiente e o uso dos recursos naturais.
As problemáticas que visam à compreensão da organização do espaço estão ligadas às relações econômicas, sociais, ambientais, políticas e culturais. Materializam-se nas formas que vemos e em que vivemos, como os variados tipos de construções, ruas, equipamentos urbanos e de transporte, sistemas de produção industrial e agrícola, por exemplo.
5. 
Na Educação Infantil e primeiros anos do Ensino Fundamental, para o estudo do espaço geográfico e suas dinâmicas, são imprescindíveis os critérios para selecionar e organizar materiais e conteúdos. Estes são ferramentas para compreender os elementos e as suas relações, com a observação, a descrição, o registro e a discussão sobre os resultados. O professor deve guiar esse trabalho por meio do seguinte conjunto de instrumentos:​​​​​​​
C. 
Dados, gráficos, mapas e globo terrestre.
A seleção e a organização dos conteúdos a serem tratados pela ciência geográfica devem corroborar a noção de espaço e tempo, com o objetivo de compreender as modificações do meio pelos diferentes impactos das ações humanas e, também, de fenômenos naturais. Esses conteúdos devem trazer informações precisas e confiáveis cientificamente, para que o aluno entenda a relação entre a natureza e a sociedade e o processo pelo qual o espaço se constitui.  
Metodologia de Ensino
1. 
Vivemos em um ambiente repleto de imagens, um verdadeiro mundo dominado por dispositivos visuais. Para Said (1996), o que significa examinar as imagens pela Geografia? Marque a alternativa CORRETA:
D. 
Procurar os estilosde figuras de linguagem, cenários, mecanismos narrativos e circunstâncias históricas e sociais.
A procura desses estilos de figuras de linguagem, cenários, mecanismos narrativos e circunstâncias históricas e sociais são fundamentais para examinar as imagens.
2. 
Ivaine Maria Tonini propôs algumas ideias de práticas pedagógicas que permitem ensinar Geografia por meio do uso de imagens. Essas práticas pedagógicas citadas por ela são:
C. 
geoclipes, propagandas e fanzines.
Essas foram as três ideias de práticas pedagógicas propostas pela autora.
3. 
Leia o trecho a seguir da música "Mente de computador", de Jorge Vercillo.
"Minha mente ainda não computou,
mente de computador,
para mim sim é sim e não é não.
Sentimento de computador,
não consta e nem nunca constou.
Explica o que eu tô sentindo.“
Com base na leitura do trecho e em seus conhecimentos sobre os meios de comunicação, marque a alternativa CORRETA:
A. 
Vivemos em sociedade líquido-moderna.
A era em que vivemos é a era da liquidez, esse é o diagnóstico feito por Zygmunt Bauman, pensador polonês de grande vigor intelectual. A vida líquida é uma vida precária, vivida em condições de incertezas constantes.
4. 
Leia o trecho a seguir.
"Em resumidíssimas palavras, modernidade líquida é a época atual em que vivemos. É o conjunto de relações e instituições, além de sua lógica de operações, que se impõe e que dão base para a contemporaneidade. É uma época de liquidez, de fluidez, de volatilidade, de incerteza e  de insegurança.?" 
​​​​​​​(Fonte: https://colunastortas.wordpress.com/2013/07/22/modernidade-liquida-o-que-e/) 
Em relação à sociedade líquido-moderna, marque a alternativa CORRETA:
B. 
A atual sociedade líquido-moderna cria a ilusão de felicidade, dando uma vida precária.
A sociedade líquido-moderna é efêmera, sem profundidade e por isso gera essa ilusão de felicidade e uma vida precária.
5. 
Leia o fragmento a seguir.
"Interessante notar que todo dia somos bombardeados por quilos e quilos de informações e que pouco extraímos delas para a nossa vida. Richard S. Wurman ponderou que uma edição do jornal The New York Times possui mais informações do que uma pessoa que viveu na Inglaterra no século XVII poderia receber durante toda sua vida, e que nestes últimos 30 anos gerou-se um volume maior de informações novas do que nos cinco mil anos que nos precederam."
(Fonte: https://www.lavras24horas.com.br/portal/a-diferenca-entre-informacao-e-comunicacao-pelo-diacono-francisco-de-assis-goncalves/)
Sobre a diferença entre informação e comunicação, selecione a alternativa que expressa CORRETAMENTE essa relação:
A. 
A informação se transforma em conhecimento após o pensamento crítico e o raciocínio.
Após o raciocínio a informação se transforma em conhecimento adquirido.
O Ensino da Geografia e a BNCC no ensino fundamental
1. 
A BNCC propõe em seu texto que a Geografia deve ter como princípio fundamental o desenvolvimento do pensamento espacial, pelo raciocínio geográfico. Para que isso ocorra, são delineados sete princípios básicos do raciocínio geográfico que devem ser utilizados como recursos para que os alunos adquiram o pensamento espacial. Sobre esses princípios, analise as afirmativas a seguir:
I. No princípio da extensão, o aluno deve notar que muitos fenômenos que se distribuem pelo espaço têm uma delimitação, podendo ser delimitados espacialmente.
II. No princípio da localização, o professor deve estimular os alunos a utilizarem a localização absoluta, definida por coordenadas geográficas precisas.
III. No princípio da analogia, os fenômenos geográficos estão em constante interação com outros fenômenos e nunca ocorrem isoladamente.
IV. O princípio da diferenciação pode ser utilizado para observar a variação dos fenômenos que ocorrem na superfície terrestre, como a geologia, resultando na diferenciação das áreas.​​​​​​​
É correto o que se afirma em:
E. 
 I e IV, apenas.
No princípio da extensão, é estimulado que o aluno note a limitação espacial que muitos fenômenos geográficos têm, podendo ser delimitados espacialmente. No princípio da localização, deve-se trabalhar com a localização dos objetos na superfície terrestre, podendo ser a localização absoluta, por meio de coordenadas geográficas, ou relativa, por relações espaciais topológicas. Na diferenciação, os fenômenos que ocorrem na superfície terrestre podem apresentar variações, como ocorre na geologia, onde os diferentes tipos de rochas podem implicar em mudanças na paisagem e na diferenciação de áreas. A analogia se refere à comparação entre fenômenos geográficos, observando as semelhanças e diferenças entre eles.
2. 
As habilidades a serem desenvolvidas no Ensino Fundamental são representadas por meio de códigos alfanuméricos, que possibilitam que identifiquemos o componente curricular, a etapa escolar, a posição da habilidade e o ano em que a habilidade será aplicada.
Na sigla EF07GE06, identifique cada um dos itens descritos e assinale a alternativa correta.
B. 
Refere-se à habilidade 6 da disciplina de Geografia, a ser trabalhada no 7° ano do Ensino Fundamental.
As duas primeiras letras (EF) se referem à etapa escolar, o Ensino Fundamental; em sequência, o número 07 indica o ano em que a habilidade será aplicada, referente ao 7° ano do EF; as letras GE indicam as iniciais do componente curricular, sendo a Geografia; os algarismos numéricos finais mostram a posição da habilidade, que se refere ao número 6.
3. 
Os componentes curriculares do Ensino Fundamental se dividem em unidades temáticas, objetos do conhecimento e habilidades, que se inter-relacionam. Na Geografia, as habilidades e objetos de conhecimento registram o conteúdo e as aprendizagens essenciais a serem trabalhados pelos professores; sobre eles, analise as afirmativas a seguir.
I. Cada objeto de conhecimento se subdivide no mesmo número de habilidades, para que haja a mesma proporção de conteúdos por objeto de conhecimento.
II. As habilidades se tornam mais complexas a medida em que o aluno avança em sua trajetória escolar, mudando até mesmo a escala de análise.
III. Uma mesma temática pode aparecer em diversas habilidades, associada a diferentes unidades temáticas e objetos do conhecimento.
IV. É possível trabalhar as habilidades de forma conjunta no mesmo ano do Ensino Fundamental, unindo temáticas semelhantes ou que se complementam.  
É correto o que se afirma em:
B. 
II, III e IV, apenas.
O número de habilidades é variável para cada objeto do conhecimento e unidade temática. Além disso, as habilidades se tornam mais complexas nas diferentes etapas do Ensino Fundamental, ocorrendo mudanças até nas escalas de análise, que passam das locais para as globais. O mesmo conteúdo pode ser abordado de diferentes formas, relacionado a diferentes habilidades, unidades temáticas e objetos de conhecimento. As habilidades com temáticas semelhantes ou que se complementam podem ser trabalhadas de forma conjunta, desenvolvendo nos alunos aprendizagens múltiplas. 
4. 
As habilidades que devem ser asseguradas aos alunos se organizam segundo uma estrutura própria, composta por modificadores, objetos de conhecimento e processos cognitivos. Sobre a estrutura da habilidade “explicar as mudanças na interação humana com a natureza a partir do surgimento das cidades”, analise as afirmativas a seguir:
I. O processo cognitivo dessa habilidade é expresso pelo verbo “explicar” e o modificador pode ser identificado em “a partir do surgimento das cidades”.
II. O processo cognitivo pode ser identificado em “as mudanças na interação humana com a natureza” e o objeto de conhecimento pelo verbo “explicar”.
III. O objeto de conhecimento pode ser identificado no trecho “as mudanças na interação humana com a natureza”.
IV. Na habilidade descrita, não há modificadores, somente são identificados os processos cognitivos e os objetos de conhecimento.
É correto o que se afirma em:
A. 
I e III, apenas.
Na frase “explicar as mudanças na interação humana com a natureza a partir do surgimento das cidades”, o verbo no infinitivo (explicar) representa o processocognitivo necessário para o desenvolvimento da habilidade. No trecho “as mudanças na interação humana com a natureza”, identificamos o objeto de conhecimento que mobiliza a habilidade. Já o trecho “a partir do surgimento das cidades” é o mobilizador, que demonstra um contexto espaço-temporal.
5. 
A Base Nacional Comum Curricular tem uma organização que inclui diversos elementos, estruturados segundo uma hierarquia a depender da etapa de ensino. Esses elementos têm por objetivo garantir que os alunos da Educação Básica desenvolvam aprendizagens essenciais ao longo do Ensino Fundamental.
Sobre os elementos que estruturam a BNCC, assinale a alternativa correta.​​​
E. 
As habilidades e objetos de conhecimento se referem aos conteúdos básicos e aprendizagens que os alunos devem desenvolver no Ensino Fundamental.
A Geografia faz parte da área de conhecimento Ciências Humanas, com a História. Na BNCC, existem competências específicas para cada área de conhecimento, que são as mesmas do componente curricular somente quando a área é composta por um único componente. Para os casos em que a área é formada por dois ou mais componentes, são delineadas novas competências específicas, respeitando as especificidades do componente curricular. As unidades temáticas, independentemente do componente curricular e da etapa de ensino, podem ter números diferentes de objetos de conhecimento. A Geografia é composta por cinco unidades temáticas, que se subdividem em um número variável de objetos de conhecimento e habilidades. As habilidades e objetos de conhecimento descrevem os conteúdos e aprendizagens denominadas essenciais, que devem ser ensinados aos alunos nas diferentes etapas do EF.