1- PROJETO ACOLHIMENTO

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SECRETARIA DE ESTADO DE 
EDUCAÇÃO, CULTURA E ESPORTES 
 Diretoria de Ensino 
Departamento de Educação Básica 
Divisão de Ensino Fundamental Anos Iniciais 
 
 
 
PROJETO DE ACOLHIMENTO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RIO BRANCO – ACRE, 2021 
 
SECRETARIA DE ESTADO DE 
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PROJETO DE ACOLHIMENTO PARA VOLTA ÀS AULAS 
PRESENCIAIS 
 
JUSTIFICATIVA 
 
A Secretaria de Estado de Educação por meio da Divisão do Ensino Fundamental Anos 
Iniciais elaborou um projeto sugestivo de Acolhimento para ser desenvolvido a partir do retorno 
das aulas presenciais. O referido Projeto tem o objetivo de assegurar o acolhimento, segurança e 
integração de toda comunidade escolar, com o propósito de despertar o sentimento de empatia, 
cuidado e respeito pelo outro. 
O projeto foi elaborado com respaldo teórico seguindo as orientações do Currículo, com 
foco nas competências socioemocionais, competências essas tão úteis para o contexto atual que 
devem ser desenvolvidas pelos estudantes ao longo de todos os anos da Educação Básica e, por 
isso, permeiam cada um dos componentes curriculares, nas habilidades e das aprendizagens 
essenciais para cada ano / série. 
 
Considerando que a escola é a unidade social mais próxima de todos os estudantes, 
espera-se, a partir dessa ação, que as crianças possam, com a participação de todos os 
profissionais da escola, ter condição de vivenciar, de forma positiva, as mudanças que ocorreram 
no período de transição das aulas remotas para o retorno das aulas presenciais. 
 
Dessa forma, este Projeto evidencia a necessidade de as escolas prepararem um ambiente 
acolhedor, informativo e orientador, de forma efetiva e organizada, para que os estudantes 
regressem às aulas presenciais, motivados e confiantes no ambiente escolar. 
―Considerar a adaptação sob o aspecto de acolher, aconchegar, procurar oferecer bem-estar, 
conforto físico e emocional, amparar, amplia significativamente o papel e a responsabilidade da 
instituição de educação neste processo. A qualidade do acolhimento deve garantir a qualidade da 
adaptação; portanto trata-se de uma decisão institucional, pois há uma inter-relação entre os 
movimentos da criança, da família e da instituição fazendo parte do mesmo processo‖.ORTIZ, 
Revista Avisa Lá. 
Disponível em: https://pedagogiaaopedaletra.com/educacao-infantil-acolhimento-e-adaptacao/. 
Acesso em 25/11/2020. 
 
OBJETIVO GERAL 
 Oferecer às escolas do Estado do Acre sugestões de estratégias pedagógicas possíveis e 
exequíveis, que possam ser desenvolvidas nas escolas para despertar o sentimento de 
acolhimento e pertencimento de todos que fazem parte do processo de ensino e 
aprendizagem, com a finalidade de permitir o desenvolvimento integral de todos. 
 
https://pedagogiaaopedaletra.com/educacao-infantil-acolhimento-e-adaptacao/
 
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COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS DE ACORDO COM A BNCC 
 Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na 
diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e 
capacidade para lidar com elas. 
 
 Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e 
promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da 
diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e 
potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza. 
 
 Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e 
determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, 
sustentáveis e solidários. 
 
OBJETIVOS ESPECÍFICOS 
 Proporcionar um ambiente seguro e acolhedor, despertando nos estudantes o sentimento de 
pertencimento, envolvimento e preocupação com o próprio bem-estar e dos outros. 
 
 Propiciar momentos de reflexão e expressão das emoções vividas no decorrer do isolamento 
social, promovendo a comunicação e o desenvolvimento do controle emocional. 
 
 Refletir sobre a importância de ser responsável por novos hábitos e cuidados de higiene 
pessoal, para o bem-estar de todos. 
 
 Desenvolver nos alunos habilidades como autocontrole, empatia, resiliência, 
autoconhecimento, autogerenciamento, determinação, ajudando-os a tomar decisões mais 
responsáveis e a desenvolver habilidades de relacionamento e consciência social. 
 
 Conhecer as readequações para o uso dos espaços físicos da escola de forma responsável; 
 
PARA INÍCIO DE CONVERSA 
 
 
O QUE SÃO COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS? 
 
São capacidades individuais que se manifestam nos modos de pensar, sentir e nos 
comportamentos ou atitudes para se relacionar consigo mesmo e com os outros. Estabelecer 
objetivos, tomar decisões e enfrentar situações adversas ou novas. Elas podem ser observadas 
em nosso padrão costumeiro de ação e reação frente a estímulos de ordem pessoal e social. 
Entre outros exemplos, estão a persistência, a assertividade, a empatia, a autoconfiança e a 
curiosidade para aprender. 
 
Disponível em:https://institutoayrtonsenna.org.br/pt-br/socioemocionais-para-crises.html. Acesso: 17/06/2020. 
 
 
 
https://institutoayrtonsenna.org.br/pt-br/socioemocionais-para-crises.html.%20Acesso
 
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QUAL A IMPORTÂNCIA DA EDUCAÇÃO SOCIOEMOCIONAL NO DESENVOLVIMENTO DA 
APRENDIZAGEM? 
 
Pesquisas em todo o mundo apontam que o melhor aprendizado ocorre em ambientes seguros e 
saudáveis, ou seja, o aprendizado ocorre em um contexto social. De certo modo, é difícil separar 
aspectos sociais e emocionais de processos de aprendizagem. O desenvolvimento das 
competências socioemocionais equipa os alunos com relacionamentos positivos e afetivos, com 
mecanismos de enfrentamento que apoiam o desenvolvimento e o sucesso saudável. Alunos que 
têm tais competências mais desenvolvidas apresentam maior facilidade de aprender. 
 
Disponível em: http://bahiahojenews.com.br/a-historia-os-pilares-e-os-objetivos-da-educacao-socioemocional/ Acesso: 17/06/2020. 
Texto Adaptado. 
 
PRINCIPAIS COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS QUE DEVEM SER ENSINADAS ÀS 
CRIANÇAS 
 
Solidariedade, amizade, responsabilidade, colaboração, empatia, organização, ética, cidadania, 
honestidade. Esses valores (ou características) — tão desejáveis nos relacionamentos humanos e 
cada vez mais requisitados e necessários nos dias de hoje — deverão ser ensinados, praticados 
ou pelo menos estimulados também nas escolas. É o que dizem as novas diretrizes da Base 
Nacional Comum Curricular (BNCC). 
 
 
 
Disponível em: https://colegioplanck.com.br/aprendizagem-socioemocional/. Acesso: 17/06/2020. 
 
 
 
 
 
 
Capacidade de saber resistir às pressões sociais e gerenciar 
conflitos, ser claro na comunicação, ter escuta ativa e cooperar 
com as outras pessoas, enfim, ter relacionamentos saudáveis e 
gratificantes. 
Conhecer pontos fortes e limitações, além de conhecer as próprias 
emoções, valores e pensamentos. 
Capacidade de gerir com sucesso as emoções e comportamentos, 
ter motivação para atingir metas e gerenciar o próprio estresse. 
Capacidade de entender normas e éticas de qualquer cultura, 
além de ter empatia com as outras pessoas e entender a 
perspectiva delas. 
Saber fazer escolhas construtivas sobre comportamento pessoal e 
interações sociais baseadas em padrões, preocupações de 
segurança e normas sociais. 
http://bahiahojenews.com.br/a-historia-os-pilares-e-os-objetivos-da-educacao-socioemocional/
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SUGESTÕES 
 
 
ORGANIZAÇÃO DA ESCOLA PARA O ACOLHIMENTO 
 
 Os professores e demais funcionários deverão ser acolhidos, com atividades preparadas 
pela Equipe Gestora, com o objetivo de integração entre os pares e melhoria do clima 
escolar; 
 
 Confecção de um mural ou faixa de agradecimento aos pais/responsáveis, com 
mensagens e fotos dos alunos realizando as atividades remotas; 
 
 Confecção de murais sobre os cuidados com a higiene pessoal para prevenção da Covid-
19; 
 
 Confecção de murais com informações gerais sobre a pandemia; 
 
 Orientações para comunidade escolar sobre o novo formato do funcionamento da escola e 
informações sobre calendário, horário, projetos, festas e assuntos afins para o andamento 
do ano letivo. 
 
 Orientação aos professores e demais funcionários para que sejam acolhedores, que 
recebam as crianças de forma calorosa, usando palavras de carinho, elogios,contribuindo 
nas suas relações afetivas. 
 
 Fazer cartazes com a participação dos pais e funcionários com os temas: amizade, 
respeito, bondade, gentileza, doação etc. Os participantes deverão pesquisar figuras que 
representem gestos de amizade, respeito, bondade, gentileza, doação, que criará o 
sentimento de gratidão e pertencimento. 
 
 Organizar um passeio pelo espaço escolar em pequenos grupos, com os professores 
apresentando aos estudantes os locais, os profissionais e suas funções, bem como o novo 
funcionamento desses espaços. 
 
 O acolhimento prevê dois papéis, o acolhido e o acolhedor. Nesse sentido, dois estudantes 
de cada sala de aula podem ser selecionados e orientados para se tornarem agentes 
acolhedores, tarefa que irão desempenhar durante todo o ano. 
 
ALGUMAS DINÂMICAS QUE PODEM SER REALIZADAS COM TODA COMUNIDADE 
ESCOLAR SEGUINDO OS PROTOCOLOS DE HIGIENE 
 
DINÂMICA - Pote da gratidão 
 Pedir aos participantes (alunos, pais e/ou funcionários) que escrevam 
três coisas das quais são gratos e colocar no potinho da gratidão; 
 Com os alunos pode ser feito na sala de aula; 
 Com pais e funcionários pode escolher um local para deixar o potinho 
da gratidão por um tempo até que tenha uma quantidade boa. 
 Diariamente pode ser escolhido um papel do potinho da gratidão para 
ser socializado com os funcionários e pais. As mensagens podem ser 
socializadas em grupos de WhatsApp. 
 
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DINÂMICA - Carta da gratidão 
 Pedir aos (alunos, pais e/ou funcionários)que escrevam uma carta de 
agradecimento. Para alunos não alfabetizados, o desenho que 
costumam fazer é uma opção, o aluno pode desenhar e entregar o 
desenho (cartinha) para um colega. 
 
 Em seguida pedir que cada um leia a carta que escreveu e diga para 
quem escreveu; 
 
 Dar oportunidade para os participantes expressarem suas 
considerações sobre a atividade; 
 
 Diariamente pode ser escolhida uma carta para ser socializada. Com os funcionários e 
pais, as mensagens podem ser socializadas em grupos de WhatsApp. 
 
ORGANIZAÇÃO DAS SALAS DE AULA COMO AMBIENTE ACOLHEDOR 
As salas de aula devem ser um ambiente acolhedor que aguce a curiosidade dos alunos. 
Os materiais devem estar organizados e dispostos para serem utilizados pelos alunos. Servindo 
como base para a organização e o desenvolvimento das aulas, pois os improvisos demonstram 
desorganização, falta de dedicação e despreparo. 
 
VEJA ALGUNS EXEMPLOS: 
 
 COMBINADOS DA TURMA 
Deve-se fazer um acordo de comportamento com os alunosdo que pode e do que não pode ser 
feito e registrá-lo em um mural, através de palavras ou desenhos. 
 
 ROTINA 
Crianças gostam de Rotina, por isso é interessante ter bem visível na sala toda ordem das 
atividades do dia, em desenho ou registro escrito. 
 
DINÂMICAS DE APRESENTAÇÃO E ACOLHIMENTO 
 Para continuação do ano letivo é importante que os alunosiniciem um relacionamento 
amistoso, se desfaçam das inibições e falem sobre suas expectativas. 
 
 Dinâmica em grupo -Os alunos se apresentam falando características positivasde quem 
estáao lado. (Isso gera uma empatia imediata e criaum senso se pertencimento que se 
estende para o ano). 
 
 Eu sou...e você, quem é? - Dispor os alunos em círculo, utilizando um distanciamento 
adequado, tomando o cuidado de verificar se todos estão sendo vistos pelos demais. O 
educador inicia a atividade se apresentando e passa para outro. Por exemplo: "Eu sou 
João, e você, quem é?" "Eu sou Márcia, e você, quem é?" "Eu sou Lívia, e você quem é?" 
 
 Alô, alô! - Dispor os participantes de forma que eles se vejam, mantendo um 
distanciamento adequado, pedir que cada um se apresente de forma cantada com a 
seguinte frase: "Sou eu fulano, que vim para ficar; sou eu, fulano, que vim participar." É 
importante que cada um fale o seu nome, pois este simples exercício trabalha a 
autoestima. 
 
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 Quando estiver... - Com o grupo em círculo,mantendo um distanciamento adequado o 
primeiro a participar começa com uma frase. Exemplo: "Durante o período de quarentena li 
vários.". O segundo continua: "Quando concluí o primeiro livro, percebi que ele tratava. O 
seguinte dirá: "Que ele tratava de assuntos do coração..." 
 
Apresentação - Propor a criação coletiva de uma história incluindo o nome de todos os 
participantes do grupo. Durante a narrativa, quando o nome de um participante for 
pronunciado, ele deve levantar-se, fazer um gesto e sentar-se de novo. 
 
 Fazendo arte...- Às vezes, os alunos pensam e sentem coisas que não conseguem 
expressar em palavras. A arte é uma ótima ferramenta para permitir que eles explorem tais 
sentimentos de forma não-verbal. Peça para eles esboçarem seus pensamentos e 
sentimentos como quiserem – por meio de desenhos, por exemplo. 
 
 A Hora Zem... -Pesquisas apontam que a prática da meditação nas escolas traz como 
resultados uma melhora geral no rendimento escolar dos alunos envolvidos, bem como 
uma diminuição nos casos de indisciplina. Pedir para as crianças se sentarem na cadeira 
de forma confortável com as mãos sobre as pernas. Colocar uma música suave ao fundo, 
pedir que elas fechem os olhos delicadamente e façam o exercício da respiração. (Cheirar 
a flor para inspirar e apagar a velinha para expirar). Com calma e tranquilidade. 
 
PAINEL DAS EMOÇÕES 
 É importante, nesse momento difícil, que os alunos expressem suas emoções. Então, o 
professsor deve confeccionar rostinhos com expressões de nojo, alegria, raiva, tristeza e 
medo, para os alunos colocarem no painel, que também deve ser confeccionado com o nome 
de cada aluno da turma. Eles devem colocar quando chegarem à sala de aula. Dessa forma, o 
professor(a) e os amigos saberão como está o aluno naquele dia e poderão ajudá-lo quando 
necessário. 
 
 Roda de conversa - O professor deverá dar atenção especial ao que cada aluno colocou sobre 
suas emoções e, se achar necessário, conduzir uma roda de conversa motivacional e de 
apoio se for o caso. 
 
 
COMO ESTOU HOJE? 
NOME 
DO 
ALUNO 
FOTO 
DO 
ALUNO 
 
 
 
 
 
FELIZ 
 
 
 
 
 
NOJO 
 
 
 
 
 
TRISTE 
 
 
 
 
 
RAIVA 
 
 
 
 
 
MEDO 
 
 
 
 
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READEQUAÇÕES PARA O USO DOS ESPAÇOS FÍSICOS 
 
 Conhecer o protocolo de retorno as aulas, enquanto documento que precisa ser respeitado 
por todos; 
 Estabelecer regras de segurança dentro da escola; 
 Confecção de cartazescom dicas de segurança para todos os ambientes internos da 
escola; 
 Confecção do mural de direitos e deveres; 
 Balões ilustrados que representem algumas regras para evitar o contágio pela Covid-19; 
 
 
 
 Roda de conversa sobre o uso adequado da máscara de proteção facial; 
 Leitura de texto reflexivo de encorajamento, respeito e amor ao próximo; 
 Roda de conversa sobre o texto com perguntas que suscitem o amor, a união e o respeito. 
 
MURAL - "EU POSSO AJUDAR" 
 
O Ministério da Saúde recomenda que aqueles que tenham sintomas leves (febre, tosse, 
falta de ar, etc.) fiquem em casa por 14 dias. Algumas pessoas, que fazem parte do grupo 
de risco, devem evitar a circulação e contato social mesmo sem os sintomas. Trata-se de 
pessoas com mais de 60 anos, gestantes ou com doenças crônicas, por exemplo. 
 
 Peça para que os estudantes pensem nos desafios que as pessoas que necessitam ficar 
em casa, enfrentam todos os dias. Eles terão com quem conversar ou se sentirão 
sozinhos? 
 
 Crie um mural com dicas dos estudantes indicando como poderiam ajudar nessas 
questões. Eles podem, por exemplo, pensar em telefonar todo dia para os avós e 
conversar por um tempo para não deixá-los se sentindo solitários, etc. 
USE A MÁSCARA 
REGULARMENTE 
USE O ÁLCOOL 
EM GEL COM 
CUIDADO 
MANTENHA O 
DISTANCIAMENTO 
DOS COLEGAS 
JAMAIS RETIRE 
OU TROQUE DE 
MÁSCARA COM 
O COLEGA 
 
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RODA DE CONVERSA COM FOCO NA GESTÃO DAS EMOÇÕES 
RODA DE CONVERSA 1 - O professor pode planejar uma roda de conversa fazendo alguns 
questionamentos: 
 Como você se sentiria ao chegar em um ambiente no qual você é ignorado, criticado, etc.? 
 Quais os motivos que levam a esse tipo de postura? 
 O que você acha que precisa melhorar na escola para que tenhamos algumas mudanças 
nessas atitudes e tenhamos um ano letivo agradável e proveitoso? 
 
RODA DE CONVERSA 2 - O professor pode planejar uma roda de conversa sobre as 
experiências vividas pelos alunos nesse período de quarentena ou isolamento social. 
 
PRODUÇÃO TEXTUAL – Após a roda de conversa 2: 
 Pedir aos alunos alfabetizados que escrevam uma narrativa sobre essa experiência; 
 Os alunos não alfabetizados falam sobre suas experiências e o professor como escriba, 
registra; 
 Planeje um espaço para a escrita. Dê tempo ao aluno para fazer o texto. Coloque uma 
música tranquila e deixe o ambiente mais acolhedor para tal atividade. Faça com que a 
hora da escrita seja uma pausa tranquila e essa se tornará uma das atividades que seus 
alunos aguardarão ansiosamente. 
ATIVIDADES SOCIOEMOCIONAS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Uma criança irá expressar uma emoção através de movimentos do corpo e/ou da face e os 
demais terão que identificar aquela emoção. 
 
 As crianças irão representar algumas emoções através de expressões corporais e faciais; 
 
 As crianças irão observar expressões corporais e faciais de outros participantes para 
reconhecer e nomear algumas emoções. 
 
 Sugestão de lista de situações: 
 
Como você se sente quando… 
 
1. Ganha um presente? 
2. Vê uma barata? 
3. O seu amigo não te chama para brincar? 
4. O seu brinquedo favorito quebra? 
5. Escuta a sua música favorita? 
6. Come uma comida que não gosta? 
7. Fica doente? 
8. Falta luz e fica tudo escuro? 
OBJETIVO 
Ajudar as crianças a reconhecerem e expressarem 
emoções. 
 
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9. Não pode abraçar uma pessoa que você gosta? 
10. Precisa ficar em casa? 
11. Não pode brincar com seus amigos na escola? 
 
 
 
 
 Lâmpada Mágica é uma atividade para as crianças determinarem metas, a partir de 
explicações e exemplos dados pelo professor ou familiar. 
Conexão 
 Diga que você contará uma história para começarem a atividade. Essa história está 
relacionada com a lâmpada mágica. Diga que, antigamente, alguns povos acreditavam em 
―gênios da lâmpada‖ que moravam dentro de lâmpadas mágicas. Revele que, ao encontrar 
uma lâmpada, as pessoas a esfregavam para ver se o gênio saía de dentro dela. Caso isso 
acontecesse, elas faziam um pedido a esse gênio. Se considerar necessário, conte uma 
curta história envolvendo uma lâmpada mágica, como a do Aladim e a Lâmpada 
Maravilhosa. 
Explicação da atividade: 
 Explique que elas vão usar lâmpadas mágicas para definir uma meta para si. Questione as 
crianças sobre o significado da palavra ―meta‖ e, se for o caso, diga que uma meta é algo 
que desejamos melhorar ou conquistar. Conte que precisamos de metas para evoluir na 
escola e na vida. Se possível, dê exemplos de metas que seriam apropriadas, e que 
estejam de acordo com as habilidades atuais da faixa etária da criança. Por exemplo: “Nós 
podemos estabelecer a meta de ler todos os dias da semana” ou “Vamos estabelecer a 
meta de arrumar a cama todos os dias” ou “Vamos estabelecer a meta de ajudar em casa, 
como lavar a louça do almoço” ou “Vamos estabelecer a meta de lavar as mãos sempre 
antes das refeições”. 
Diga que, em vez de fazer um pedido para o gênio da lâmpada, elas irão se esforçar para 
conquistar as suas metas e desejos, escritos dentro da lâmpada. 
Participação: 
 Peça às crianças que pensem em uma meta que gostariam de alcançar. 
 Depois, explique que para alcançar uma meta é importante fazer um plano. Use os 
exemplos que você usou no início da discussão e questione-os sobre possíveis passos 
para atingir aqueles objetivos, por exemplo: “O que vocês poderiam fazer para alcançar a 
meta de ler todos os dias da semana?”. Dê a oportunidade para as crianças pensarem nos 
diversos caminhos ao invés de você já falar. 
 Dê ou peça para cada criança pegar uma folha sulfite e desenhar uma lâmpada mágica 
nela. 
 Dentro da lâmpada, peça para elas desenharem e/ou escreverem no topo da folha a sua 
meta. 
 Ao final o professor poderá montar um MURAL DE METAS da turma. 
 
OBJETIVO 
Estimular a responsabilidade e a determinação da 
criança ao pedir que a mesma defina uma meta para si. 
 
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DE OLHO NAS CRIANÇAS 
 Esta atividade consegue ser adaptada e individualizada para qualquer criança. Todo 
mundo pode melhorar em alguma área. Além disso, a criança tem a liberdade de manter 
uma meta pelo tempo que for necessário. A criança que alcançar a sua meta rapidamente, 
poderá trocá-la logo, definindo uma outra meta para si; e a criança que demorar mais para 
alcançá-la, poderá trabalhar nela por mais tempo. 
 
 
 
 
 Pó Mágico é uma atividade na qual professores, pais ou familiares conduzem a(s) 
criança(s) em uma viagem imaginária, através de uma narração. As crianças e demais 
participantes da atividade, deitados e de olhos fechados, imaginam os detalhes e as 
sensações da viagem, a partir dos comandos daquele que conduz essa viagem imaginária. 
Depois, eles criarão um trabalho artístico, baseando-se nessa experiência. 
 Os participantes irão imaginar uma viagem para uma terra desconhecida. 
 Criar um trabalho artístico, a fim de representar uma experiência imaginativa. 
 Conversa e trocas sobre as experiências entre os participantes. 
 Utilize materiais de arte disponíveis. Algumas sugestões: folha sulfite, papel pardo, 
cartolina, tinta, aquarela, lápis de cor, giz de cera, caneta hidrográfica, etc. 
Preparação 
 Antes de começar, proponha um momento de pausa e relaxamento. Peça para as crianças e 
demais participantes fecharem os olhos e prestarem atenção em sua própria respiração. 
Guie-os, dizendo: “Reparem no ar que entra pelo nariz e desce até a barriga. Devagar, soltem 
esse ar pelo nariz. Coloquem a mão nabarriga, e sintam como ela se mexe junto com a 
respiração. Agora, tentem respirar bem devagar, sintam a barriga estufando devagarinho e 
entrando devagarinho”. Faça essa atividade por dois ou três minutos e, então, peça para 
abrirem os olhos novamente. 
 
“Hoje, nós vamos fazer uma viagem para uma terra desconhecida! ”. 
 
 
 
Participação 
 Quando perceber que as crianças estão tranquilas, diga para elas fecharem os olhos, e fale: 
“Vou jogar um pó mágico em quem estiver deitado, de olhos fechados e pronto para a 
viagem”. Agora, você poderá simular que joga um pó imaginário em cada um e que agora eles 
entrarão em uma viagem. 
 
Comece a narrativa 
 “Imagine, agora, que você está entrando em uma nave que pode te levar a um lugar 
encantado. Imagine como seria esse lugar. Que lugar seria esse? O que teria nesse lugar? Se 
você pudesse levar alguém com você nesta viagem, quem você escolheria? Agora, a missão 
OBJETIVO 
Instigar a curiosidade e a capacidade exploratória das 
crianças. 
 
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de vocês é entrar na nave que os levará a esse lugar encantado! Imagine qual seria a cor da 
sua nave. Ela seria grande ou pequena? Que nome vocês escolheriam para a sua nave?” 
 (Fale cada frase pausadamente, para que dê tempo de os participantes imaginarem o que você 
está falando e sugerindo). 
 “Agora que você já decidiu para onde vai, com quem vai e como é a sua nave, imagine que ela 
começa a subir. Ela sobe lá no alto, e você começa a enxergar as nuvens e passarinhos do seu 
lado. O sol está brilhando. Olhe, também, para baixo. Sem medo. Veja o seu mundo. O que 
você está vendo? O mar? A floresta? As casas? Veja como tudo parece tão pequenininho 
daqui de cima.” 
 “Agora, a sua nave começa a descer para pousar no lugar que você escolheu. Observe como 
esse lugar parece, e perceba o quanto você desejava estar ali. Imagine o que tem de legal 
nesse lugar. Um escorrega gigante? Uma piscina? Uma praia grandona para brincar? Um 
parque de diversões? Qual brincadeira você escolheria para brincar com a pessoa que levou?” 
(Faça uma pausa, para dar tempo de as crianças imaginarem suas cenas). 
 “Agora que vocês já brincaram, dê uma última volta nesse lugar, e perceba se está quente ou 
frio. Se está com sol ou chovendo. Se está ventando ou sem vento.” 
(Faça uma pausa) 
 “Agora, vá se despedindo desse lugar, e vá caminhando com a pessoa que escolheu para a 
nave encantada. Antes de voltarem para o lugar em que vocês estavam antes, dê tchau para 
esse lugar encantado! Com segurança, a nave irá trazer vocês de volta.” 
(Faça uma pausa). 
 “Agora, vamos abrindo os olhos bem devagar e sentando numa roda.” 
“Agora, vocês vão criar um trabalho artístico para representar o que vocês imaginaram, 
sentiram e pensaram durante esta viagem”. 
 
Explicação da atividade 
 Peça para as crianças criarem um trabalho artístico, representando a experiência que tiveram. 
Se necessário, apresente os materiais que eles vão utilizar, como, por exemplo, tintas, revistas, 
cola, aquarela ou o que você tiver disponível. Explique que cada um teve uma viagem diferente 
da viagem dos demais e, dessa forma, todos devem estar curiosos para saber como foi a 
viagem que cada um fez. Diga que é importante que eles se baseiem na própria experiência, 
bem como no que imaginaram. 
 
Encerramento 
 Peça para todos guardarem os materiais de arte e se sentarem. Solicite que eles guardem 
tudo no lugar apropriado e limpem o que for preciso, como uma mesa que pode estar suja de 
tinta. Aproveite a ocasião para estimular a organização das crianças e o respeito pelos 
materiais e pelo ambiente da casa. 
 Peça que cada um conte para onde viajou e dê detalhes de como foi a viagem. 
 Também peça para eles contarem um pouco sobre como representaram essa experiência. 
 Estimule o debate, fazendo perguntas, como: ―Vocês gostaram de viajar para o 
lugarencantado?”; “Como era a nave de vocês?”; “Quem vocês escolheram para viajar com 
vocês?”; “Vocês brincaram no lugar encantado?”; “Estava quente ou frio?”; “Como foi ver as 
coisas aqui em baixo, quando a nave estava lá no céu, perto das nuvens?”. 
 
 
 
OBJETIVO 
Engajar as crianças em uma reflexão sobre o que são 
pensamentos otimistas e pessimistas. 
 
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EDUCAÇÃO, CULTURA E ESPORTES 
 Diretoria de Ensino 
Departamento de Educação Básica 
Divisão de Ensino Fundamental Anos Iniciais 
 
 
 
 Esta atividade divide-se em dois momentos: uma conversa sobre diferentes tipos de 
pensamentos, expressos em frases, a serem identificados e classificados como otimistas ou 
pessimistas; e imaginar uma situação que pode ser interpretada também de forma otimista ou 
pessimista. As crianças precisarão descrever a situação e depois criar um trabalho artístico 
para representá-la sob os dois pontos de vista possíveis. 
 
 As crianças irão realizar o exercício de identificar e classificar pensamentos como otimistas ou 
pessimistas e, posteriormente, irão imaginar uma situação e fazer um trabalho artístico para 
representá-la de forma otimista ou pessimista. 
 
 Utilize Materiais de arte disponíveis, como: tinta guache, pincéis, aquarela, lápis de cor, giz de 
cera, canetas hidrográficas etc. 
 Folhas de papel para trabalho artístico, como: cartolina, folha sulfite, papel kraft etc. 
 
 Antes de iniciar a atividade, escreva alguns ―Pensamentos Otimistas‖ e ―Pensamentos 
Pessimistas‖ que você ache importante analisar conjuntamente com as crianças neste 
momento. 
 
SUGESTÕES: 
 
 Otimistas: “Se todos se cuidarem e seguirem as recomendações, ficaremos bem.”; “É 
importante que todos colaborem e contribuam com a sua parte para a manutenção da casa e 
para o bem-estar de todos.” 
 Pessimistas: “Não adianta fazermos nada, pois nada poderá nos ajudar ou fará diferença 
nesta situação”; “Eu não consigo fazer nada para contribuir com a casa e com o bem-estar de 
todos.” 
 
Conexão para o primeiro momento 
 
 Inicie uma conversa perguntando às crianças se elas têm muitos pensamentos durante o dia. 
Escute suas respostas e traga a seguinte problematização para a discussão: “Muitas vezes, ao 
longo do nosso dia, temos diversos pensamentos sobre as coisas que fazemos ou que 
gostaríamos de fazer”, por exemplo,“Nossa, hoje eu quero muito ir passear em algum lugar, 
estou ansioso para fazer coisas fora de casa” ou pensar,“hoje eu queria ver meus amigos da 
escola, espero que consiga brincar com eles hoje”. 
 
Explicação da atividade 
 
 Explique para as crianças que, assim como temos pensamentos de alegria ou de empolgação 
com algo que faremos, também temos pensamentos de desânimo ou de que não 
conseguiremos realizar as atividades do nosso dia. Diga que esses pensamentos se chamam 
pensamentos pessimistas. Esses pensamentos são carregados por ideias negativas, que nos 
deixam sem confiança de que podemos superar problemas e de que coisas boas podem 
acontecer. Já quando estamos animados e pensando em quão boa será a atividade que 
faremos, além de pensar que conseguiremos completar a tarefa, independente da dificuldade 
dela, estes são considerados como pensamentos otimistas. 
 
Fechamento do primeiro momento 
 
 
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 Exponha uma situação para as crianças que faça sentido no seu contexto — por exemplo: 
“Hoje não será possível sair de casa, porque neste momento temos que ter ainda mais 
cuidado com a saúde de todos” —, e pergunte como elas poderiam pensar sobre essa 
situação de forma otimista (neste momento, não sair de casa é a melhor forma de cuidar de 
todos) e pessimista (é muito ruim não poder sair de casa quando se quer brincar com os 
colegas). Comente sobre como uma mesma situação pode gerar pensamentosopostos. 
 
 
Conexão para o segundo momento e explicação da atividade 
 
 Diga que, agora que elas já sabem identificar pensamentos otimistas e pessimistas, elas 
precisarão pensar em uma situação do dia a dia, nesse novo contexto de distanciamento 
social, que está sendo interpretada por elas como negativa (pessimistas). A partir desta 
situação, o desafio será buscar uma interpretação positiva (otimista). Por exemplo: “Agora que 
vocês já sabem identificar pensamentos, vocês vão pensar em uma situação que está 
acontecendo neste momento e que está sendo vista de forma pessimista por vocês,”. Para se 
certificar de que compreenderam, peça um ou dois exemplos de uma situação que pode ser 
vista dessamaneira. Pode ocorrer de as crianças terem dificuldade em dar exemplos deste 
tipo de situação. Por isso, é importante que você tenha exemplos prontos caso isso ocorra, 
como “Não poder sair de casa”, “Não poder ver os(as) amigos(as) da escola e os professores” 
ou ―Ter que ficar longe dos avós e de outras pessoas que amamos”. 
 Uma explicação importante é a de que, apesar de conseguirmos extrair uma interpretação 
otimista de uma situação difícil, isso não quer dizer que devemos ignorar os sentimentos que 
aquela situação nos desperta. É preciso tomar cuidado também para que a criança não crie 
uma interpretação positiva para uma situação a qualquer custo, ou seja, que se distancie da 
realidade ou que fuja da situação negativa citada, o que não a ajuda a lidar de forma efetiva 
com aquela situação. 
 Deixe à disposição os materiais para desenho e explique que a proposta da atividade é que 
em uma folha elas representem a situação que pensaram de forma pessimista e, na outra, 
representar a nova interpretação, otimista, dessa situação. Oriente os participantes de que o 
primeiro passo será pensar e definir a situação com a qual eles vão trabalhar. Cada uma irá 
pensar em uma situação e trabalhar individualmente a partir dela. Procure auxiliar as crianças 
nesse processo. Quando elas definirem uma situação para trabalhar, verifique se o que 
escolheram é de fato pessimista. Pergunte a elas qual a interpretação otimista que pensaram 
e faça perguntas para estimulá-las neste momento. Se considerar necessário, pergunte como 
eles pensam em representar a situação em cada folha. 
 
Encerramento 
 
 Para encerrar a atividade, peça para que cada um apresente seus desenhos e relate as 
situações que imaginou. Concluam, comentando e discutindo como uma mesma situação 
pode ser interpretada de maneiras tão diferentes e como isso pode nos ajudar a nos 
sentirmos melhor e a nos comportarmos de maneira mais positiva quando nos deparamos 
com situações negativas. Ser capaz de dar novos significados a situações que consideramos 
difíceis pode favorecer nosso bem-estar e nos fazer sentir confiantes. 
 
 
DINÂMICA -DADO DAS EMOÇÕES 
 
 
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 Usando a sugestão do livro ―Sentimentos‖ da Nuria Rosa, 
confeccione um dado das emoções. Essa é uma atividade 
que pode ser aplicada com crianças, adultos ou idosos. 
 
 O objetivo é melhorar a compressão de alguns sentimentos, 
emoções, comportamento e expressões faciais de forma 
divertida e dinâmica. 
 
 As emoções retratadas são: alegria, tristeza, nojo, medo e 
raiva. (Obs. Colocar a palavra EMOÇÕES em um dos lados 
do dado). 
 
 Esse dado proporciona um apoio ao processo de 
aprendizagem e generalização das emoções. 
 
Aqui vão algumas sugestões de utilização: 
 
 Jogue o dado. 
 Observe a carinha que ficou para cima. 
 Peça para a criança adivinhar que emoção éaquela. 
 Pergunte se ela já sentiu aquilo e peça para relatar como foi. 
 Você pode até perguntar que reações ela notou em seu corpo no momento daquela emoção. 
(Ex. NOJO – repulsa, aversão); 
 Pode também perguntar se ele lembra de ter visto outra pessoa experimentando aquela 
emoção. 
 Aproveite para perguntar quais reações ele observou para identificar a emoção que a pessoa 
estava sentindo (o que observou: o rosto, a fala, os gestos, a postura etc.). 
 
GESTÃO DAS EMOÇÕES COM ÊNFASE EMFILMES 
 
 
 SUGESTÃO DE FILME 
Divertidamente 
O filme Divertidamente, vencedor do Oscar de Animação, traz personagens que 
representam emoções humanas, como a Alegria, a Tristeza, a Raiva e o Nojinho. 
Emoções trabalhadas: alegria, tristeza, raiva, nojo e medo. 
 
RODA DE CONVERSA SOBRE O FILME. 
 Quais as cinco emoções básicas que aparecem no filme? 
 Será que todas as emoções são importantes? 
 Por que todas as emoções são importantes? 
 O que devemos fazer para manter o equilíbrio das emoções? 
GESTÃO DAS EMOÇÕES COM ÊNFASE NA LITERATURA INFANTIL 
 
Leitura: pontos norteadores a serem analisados no processo de desenvolvimento do projeto. 
 
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Conversar com crianças sobre emoções deveria ser tão natural quanto assegurar a vacinação, 
recomendar que se beba bastante água ou desenvolver o hábito de lavar as mãos antes das 
refeições. Mas, justamente por não ser incentivado, falar de raiva, tristeza, medo, nojo e alegria 
por exemplo, não é das missões mais simples. 
Cada uma dessas emoções provocam uma série de sentimentos que afetam em nossas ações. 
Veja a representação no quadro abaixo alguns dos sentimentos que podem ser associados às 
emoções básicas. 
 EMOÇÕES 
ALEGRIA TRISTEZA RAIVA MEDO NOJO 
S
E
N
T
IM
E
N
T
O
S
 Entusiasmo Solidão Frustração Ansiedade Repulsa 
Otimismo Depressão Rebeldia Insegurança Aversão 
Gratidão Decepção Resistência Timidez Antipatia 
Satisfação Melancolia Menosprezo Desconforto Vergonha 
Esperança Pessimismo Impaciência Nervoso Culpa 
https://vivescer.org.br/cursos/emocoes/lessons/emocoes-e-sentimentos/ 
 
Felizmente, a arte, por meio da literatura, pode dar uma inestimável ajuda. Por exemplo: 
 Analisar as características do personagem principal. 
 Identificar quais são as suas emoções mais evidentes. 
 Refletir sobre quais são suas ações mediante suas emoções mais evidentes. 
 Avaliar se as ações do personagem foi a correta diante daquela emoção. 
 
 ALGUMAS SUGESTÕES DE LIVROS PARA FALAR DE EMOÇÕES COM CRIANÇAS. 
A Árvore Generosa 
 
 
 
 
 
ShelSilverstein 
Tradução - Fernando Sabino 
Companhia das Letras 
 
Tromba Tromba 
 
David McKee 
Pequena Zahar 
Ernesto 
 
Todos os dias um menino vai até uma árvore para se pendurar em seus 
galhos, comer suas maçãs e descansar sob sua sombra. O menino ama a 
árvore e ela, feliz, o ama também. Porém, à medida que o tempo passa, o 
garoto cresce e começa a desejar mais do que a simples companhia de sua 
amiga para brincar e repousar. Ele passa a querer dinheiro, uma casa, uma 
esposa... E a árvore, sem muitos recursos para ajudá-lo, mas disposta a 
qualquer coisa para vê-lo feliz, vai abrindo mão de sua própria vida. 
Emoções trabalhadas: generosidade, respeito, autorregularão, autorrespeito. 
Dos mesmos autores de Quem Soltou o Pum, Ernesto trabalha as diferenças e 
as possíveis maneiras de se lidar com ela, sendo que uma, infelizmente 
bastante frequente, é a exclusão. Com um personagem “esquisito”, isolado por 
ser diferente, o livro propõe que se pense sobre o que é dito sobre outras 
pessoas e se Ernesto merece mesmo toda essa solidão. Leitura essencial para o 
momento de opiniões polarizadas e radicais que vivemos. 
Considerado um clássico da literatura infantil inglesa, Tromba Tromba oferece 
uma lição sobre preconceito e tolerância das diferenças a partir da história de 
elefantes que rivalizam na selva. 
Emoções trabalhadas: preconceito, tolerância, violência, respeito à 
diversidade. 
https://vivescer.org.br/cursos/emocoes/lessons/emocoes-e-sentimentos/
 
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Blandina Franco 
Ilustrações de José Carlos Lollo 
Companhia das Letrinhas 
 
Harvey 
 
 
HervéBouchard 
Ilustrações de Janice Nadeau 
Pulo do Gato 
 
Menina Amarrotada 
 
 
 Texto e ilustrações de Aline Abreu 
Jujuba 
 
 
ALGUMAS SUGESTÕES DE ATIVIDADES QUE TRABALHAM O SOCIOEMOCIONAL: 
 
1. Mímica das emoções; 
2. Lâmpada Mágica; 
3. Pó mágico; 
4. Uma situação e dois pontos de vista; 
5. Respirando com a natureza; 
6. Como o personagem está se sentindo; 
7. Escaneamento corporal; 
8. Círculo de controle; 
9. Desenhando sentimentos; 
10. Plantinha de feijão. 
 
Disponível em: https://institutoayrtonsenna.org.br/pt-br/socioemocionais-para-crises/atividades-fundamental-i.html. 
 
O DOCUMENTO ORIENTADOR DA SEE TRAZ ALGUMAS SUGESTÕES DE ATIVIDADES: 
 Mural 2 ―Fato ou Fake‖; 
O garoto Harvey fica sem chão quando o pai morre e precisa lidar com uma 
série de sentimentos desconhecidos, dolorosos e desoladores. Uma delicada 
narrativa sobre a importância do luto. 
Emoções trabalhadas: perda, saudade, luto, dor. 
 
Com sensibilidade, este livro mostra a história de Aline e o dia em que seu pai, 
acostumado a viajar, se vai. À medida que os sentimentos desta perda vão 
surgindo, ela vai ficando amarrotada pelo vento. O que é isso que ela sente e 
que a modifica a cada vez? 
Emoções trabalhadas: amor, perda, saudade, raiva, tristeza 
 
https://bit.ly/3bZ9K71
https://bit.ly/2XtNs9J
https://bit.ly/2yIl35i
https://bit.ly/2x2hEOo
https://bit.ly/2xe44qZ
https://bit.ly/3e2VhIZ
https://bit.ly/2VdBD4n
https://bit.ly/3c3yqLR
https://bit.ly/3e1BdXz
https://bit.ly/2RmvbHc
https://institutoayrtonsenna.org.br/pt-br/socioemocionais-para-crises/atividades-fundamental-i.html
 
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 Experiência ―O poder do sabão‖; 
 Música: Lava a mão; 
 Cartazes de conscientização; 
 Panfletos de conscientização; 
 Varal de leitura de sinopses de livros ou filmes; 
 A nossa saudação; 
 Um lembrete a qualquer hora; 
 Criação de paródias; 
 Símbolos dos Emoji; 
 Efeito dominó. 
RECURSOS 
• Data show/ caixinhas de som/ notebook; 
• Extensão e adaptadores para tomadas; 
• Apresentação Slides/Pauta; 
• Quadro branco, apagador e pincel; 
• Papel A4/sulfite; 
• Fita adesiva; 
• Papel madeira; 
• Pincel permanente; 
• Lápis de cor; 
• Cartolina; 
• Textos/cópias dos anexos; 
• Caderno de observação e registro. 
 
AVALIAÇÃO 
A avaliação será feita de maneira concomitante à realização das atividades de forma 
processual e formativa, com direcionamento aos objetivos propostos no projeto. 
 
P.S:O ―Projeto de Acolhimento‖ é composto por sugestões de atividades que auxiliará a escola no 
seu desenvolvimento. 
 
Desejamos a toda equipe escolar a realização de um trabalho cooperativo, solidário e eficaz, com 
a finalidade de oferecermos aos nossos alunos uma educação de qualidade, pautada no respeito, 
no apoio e na confiança mutuamente compartilhados. 
Referências: 
https://www.gruposantillana.com.br/maratona.edu/professor 
https://vivescer.org.br/cursos/emocoes/lessons/emocoes-e-sentimentos/ 
https://novaescola.org.br/conteudo/12178/competencias-socioemocionais-de-a-a-z 
https://institutoayrtonsenna.org.br/pt-br/socioemocionais-para-crises/atividades-fundamental-i.html 
Equipe elaboradora: 
Assessores Pedagógicos da Secretaria de Estado de Educação, Cultura e Esportes 
Diretoria de Ensino/Divisão de Ensino Fundamental Anos iniciais, 2020. 
https://www.gruposantillana.com.br/maratona.edu/professor
https://vivescer.org.br/cursos/emocoes/lessons/emocoes-e-sentimentos/
https://novaescola.org.br/conteudo/12178/competencias-socioemocionais-de-a-a-z
https://institutoayrtonsenna.org.br/pt-br/socioemocionais-para-crises/atividades-fundamental-i.html