Especialista-Psicomotricidade

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de Provas
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CONCURSO
 
DE PROVAS
 
E TÍTULOS
4. 
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2CFP/04-Psicomotricidade
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
01. Sobre a evolução da motricidade, pode-se afirmar que os dis-
túrbios do desenvolvimento motor
(A) comprometem sempre o desenvolvimento da linguagem,
mas não o da cognitividade.
(B) podem não comprometer o desenvolvimento da lingua-
gem e da cognitividade.
(C) podem comprometer o desenvolvimento da linguagem,
mas não da cognitividade.
(D) podem ser decorrentes de um comprometimento da lin-
guagem ou da cognitividade.
(E) comprometem sempre o desenvolvimento da linguagem
e da cognitividade.
02. Os fatores invariantes e implicadores da motricidade são
(A) as intenções e as necessidades.
(B) a comunicação e a praxis.
(C) o movimento e a comunicação.
(D) a praxis e as necessidades.
(E) o movimento e o afeto.
03. A motricidade humana tem as suas raízes filogenéticas a par-
tir da Antropologia, da Genética e da Embriologia. Por outro
lado, a motricidade humana, além de ser a consciência pre-
coce, reúne em si duas componentes ontogenéticas funda-
mentais. São elas:
(A) a indiferenciação estrutural do sistema nervoso periférico
e a interação sistemática do indivíduo com o ambiente.
(B) a regularidade do desenvolvimento motor e a continui-
dade nas ações que esse componente traduz.
(C) a independência dos aspectos musculares em relação aos
aspectos neurológicos e a aquisição sistemática dos re-
flexos.
(D) a diferenciação estrutural do sistema nervoso central e a
aquisição progressiva de padrões comportamentais.
(E) a originalidade do desenvolvimento intra-uterino do ser
humano em relação ao desenvolvimento de outras espé-
cies e a interação com o meio.
04. Considerando a ontogênese da motricidade, convém salien-
tar que ela obedece a vários axiomas do desenvolvimento,
quer intra-uterinos, quer extra-uterinos. Dentre os axiomas
apresentados a seguir, qual o correto?
(A) A diferenciação de estruturas motoras independe de uma
hierarquização de estruturas neutras.
(B) O desenvolvimento de várias áreas de um corpo não se
faz segundo o mesmo ritmo, verifica-se um crescimento
assíncrono.
(C) O desenvolvimento motor e físico opera-se sob a primazia
das estruturas motoras do corpo sobre as estruturas da
cabeça.
(D) A lei de maturação muscular próximo-distal, Coghill, se
processa num momento anterior ao da lei céfalo-caudal.
(E) O desenvolvimento motor acontece de uma forma regular,
que traduz um processo linear e sistemático de crescimento.
05. Existem diferentes tipos de movimentos. Os movimentos
denominados ideacionais têm como característica
(A) não serem considerados nem reflexos nem irritativos.
(B) serem provocados por contrações amnióticas ou uterinas.
(C) serem endógenos ou induzidos por estimulação direta
dos nervos.
(D) serem mediatizados pelos órgãos dos sentidos.
(E) serem provocados por imagens mentais essencialmente
corticais.
06. Como defende Wallon, o desenvolvimento de uma criança é
um misto de inovação e renovação. Para o autor, a motrici-
dade e o psiquismo
(A) são duas instâncias psíquicas que divergem e provocam
conflito.
(B) são dois instrumentos para adaptação eficaz no ambiente.
(C) são duas realidades solidárias, embora sejam diferentes.
(D) determinam o estabelecimento do corpo-instrumento.
(E) são construções de uma imagem corporal positiva.
07. Um controle postural perfeito, a possibilidade de se manter
em equilíbrio estático e de controlar objetos, realizando si-
multaneamente gestos diferenciados com os membros infe-
riores e superiores, são aquisições motoras que já podem ser
observadas no comportamento típico de crianças de
(A) 18 meses.
(B) 3 anos.
(C) 5 anos.
(D) 7 anos.
(E) 11 anos.
08. A exteriorização da interioridade tônica é a primeira forma
de relação com o exterior. As atitudes tônicas correspondem
e formam uma espécie de padrão de personalidade. De acordo
com estudos sobre o tema realizados por Stamback e Lézine,
crianças
(A) hipertônicas são mais dependentes, menos inteligentes
e muito afetivas no contato interpessoal.
(B) hipotônicas apresentam hipoextensibilidade e reações
que traduzem carência afetiva.
(C) hipotônicas tendem a ser mais tímidas, mais afetivas e
dependentes das figuras maternas.
(D) hipertônicas são mais precoces na aquisição da preen-
são e iniciam mais cedo sua atividade mental.
(E) hipertônicas apresentam hiperextensibilidade e, portanto,
a aquisição da locomoção é facilitada.
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3 CFP/04-Psicomotricidade
09. A evolução da preensão é extremamente importante para o
desenvolvimento psíquico de uma criança. Pode-se dizer que
essa evolução passa, sucessivamente, pelas seguintes etapas
de preensão:
(A) rádio-palmar, palmar e em pinça.
(B) palmar, rádio-palmar e em pinça.
(C) em garra, em pinça e rádio-palmar.
(D) palmar, em pinça e grasping reflex.
(E) em garra, cúsito palmar e grasping reflex.
10. Pode-se dizer que a prática da Psicomotricidade no Brasil
desenvolveu-se de uma
(A) postura relacional, com bases humanistas e construtivis-
tas, para uma prática dualista e psicofisiológica.
(B) orientação pedagógica, com base organicista e mecani-
cista, para uma orientação mais relacional, que enfatiza
o diálogo corporal.
(C) concepção organicista e totalizadora, para uma interven-
ção mais sistemática que enfatiza o método e a técnica.
(D) compreensão do corpo como unidade funcional expres-
siva para uma concepção utilitarista do movimento.
(E) percepção do corpo como manifestação de intenções
conscientes para uma perspectiva de corpo como instru-
mento-objeto da ação.
11. Ajuriaguerrra foi um teórico que reatualizou o conceito de
Psicomotricidade. Ele postula que
(A) as interferências do psiquismo sobre o corpo e do corpo
sobre o psiquismo determinam a manifestação do cor-
po-pulsão.
(B) a consciência corporal enfatiza a relação intrínseca tô-
nus-emoção, assinalando que a atividade relacional de-
pende da postura.
(C) o movimento constitui um elemento complementar no
desenvolvimento e permite a comunicação entre o psi-
quismo e o corpo.
(D) as síndromes psicomotoras são fruto de um paralelismo
entre as manifestações afetivas e neurológicas.
(E) as síndromes psicomotoras não correspondem a uma le-
são focal, como as que provocam as síndromes neuroló-
gicas clássicas.
12. O conceito de Psicomotricidade, ao longo do tempo, foi in-
fluenciado por várias áreas, como a psicanálise, a neurologia
e a psiquiatria. O desenvolvimento desse conceito permitiu
(A) a superação do paralelismo psicomotor, fruto do imperia-
lismo neurológico em busca de uma perspectiva huma-
nista.
(B) a compreensão da importância do treino motor para que
um indivíduo se constitua com um sistema biológico
íntegro.
(C) a constatação de que o desenvolvimento dos aspectos
motores depende do desenvolvimento das funções cogni-
tivas.
(D) a substituição de uma perspectiva terapêutica para a
Psicomotricidade por uma abordagem pedagógica e pre-
ventiva.
(E) o estabelecimento da Psicomotricidade como ciência
autônoma e independente de questões ideológicas e
sociais.
13. As primeiras publicações na área da Psicomotricidade divul-
gadas no Brasil tinham como objetivo
(A) descreveros três campos de aplicação da Psicomotrici-
dade: a educação psicomotora, a estimulação precoce e
a reeducação psicomotora.
(B) atender a educação do deficiente mental, sendo o méto-
do de Picq e Vayer um dos mais utilizados para realizar
o treinamento dessas crianças.
(C) definir reeducação psicomotora, estabelecendo os parâ-
metros para sua realização com crianças comprometi-
das neurologicamente.
(D) divulgar as concepções da psicanálise sobre a terapia
psicomotora e sua importância para a criação de um es-
paço de representação para o indivíduo.
(E) instrumentalizar os profissionais da área da psicologia
para realização do diagnóstico precoce dos distúrbios
psicomotores.
14. A presença de certos reflexos e tipos primitivos de movi-
mentos apresentam particular interesse para os profissionais
que realizam o diagnóstico precoce de crianças com suspeita
de alguma deficiência. Sugere grande possibilidade de com-
prometimento do sistema nervoso central, se identificado
numa criança de alguns meses, o reflexo
(A) de Babinsk.
(B) da preensão plantar.
(C) tônico cervical assimétrico.
(D) labiríntico tônico.
(E) de sustentação.
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4CFP/04-Psicomotricidade
15. O aprendizado da significação de muitas palavras pode estar
associado às experiências motoras de uma criança. Quais das
palavras apresentadas a seguir podem ter seu aprendizado
associado ao sentido cinestésico?
(A) Hoje e amanhã.
(B) Primeiro e segundo.
(C) Nascimento e morte.
(D) Azul e amarelo.
(E) Leve e pesado.
16. Le Boulch postula que o esquema corporal se desenvolve
muito lentamente e passa por três etapas. Na etapa denomi-
nada “corpo vivido”,
(A) existe a possibilidade de interiorização e domínio das
ações e das reações emotivas e um esquema de atitudes
que corresponde à imagem de corpo.
(B) o comportamento motor é global, a criança age por en-
saio e erro e a imitação do adulto desempenha papel fun-
damental no aprendizado.
(C) o trabalho perceptivo submete-se à percepção do corpo
próprio, fato que coloca em ação a função de interiori-
zação.
(D) identifica-se um certo distanciamento em relação ao en-
volvimento imediato com a ação, e o tônus motor ainda
está pouco desenvolvido.
(E) a integração de informações proprioceptivas e extero-
ceptivas torna-se consciente e permite uma consciência
de si na forma de imagem.
17. Para um educador que pretende utilizar o movimento como
meio de educação global da personalidade, a realização de
jogos pelas crianças pode assumir um papel fundamental. A
realização dos denominados jogos funcionais e jogos com
regras com crianças permite que um profissional consiga,
respectivamente,
(A) estabelecer a dominância lateral e condicionar a aceita-
ção de normas de conduta.
(B) treinar reflexos involuntários e estimular a utilização do
corpo como instrumento.
(C) favorecer a aceitação dos limites corporais e estimular a
individualidade.
(D) estimular a coordenação motora global e favorecer a
socialização.
(E) estimular a sincronicidade e melhorar o relacionamento
com figuras de autoridade.
18. Um profissional tem como objetivo permitir a uma criança
uma maior conscientização sobre os segmentos de seu cor-
po, um aprimoramento de seu sentido muscular, um alívio
para uma hipertonia esgotante e uma inibição voluntária do
tônus muscular. Para atingir esse objetivo seria indicada a
realização de
(A) exercícios de flexibilidade.
(B) treino dos sentidos.
(C) jogos expressivos.
(D) exercícios de equilíbrio.
(E) relaxamento.
19. Para Le Boulch, a indicação de terapia psicomotora ou de
reeducação psicomotora cumpre papéis distintos. Segundo
esse autor, a terapia psicomotora deve ser indicada quando
(A) o desenvolvimento funcional de uma criança precisa se
ajustar às suas possibilidades motoras.
(B) o déficit instrumental predomina e a criança corre o ris-
co de desenvolver problemas de relacionamento.
(C) as dificuldades de ordem afetiva e relacional predomi-
nam na instalação de um transtorno motor.
(D) o aprendizado motor não foi realizado com sucesso e o
rendimento escolar da criança ficou comprometido.
(E) o intercâmbio de uma criança com o seu meio ambiente
precisa se expandir e se equilibrar.
20. Na psicanálise, as primeiras referências à existência de “fan-
tasmas primitivos”, primeiro esboço de um “corpo imaginá-
rio” que existiria desde o nascimento e que foi identificado
com o conceito de imagem do corpo, descrito por Schilder,
aparece na obra de
(A) Melanie Klein.
(B) Freud.
(C) Winnicott.
(D) Lacan.
(E) Kohut.
21. Segundo Lacan, a primeira experiência objetiva que a criança
tem de seu corpo é
(A) olfativa.
(B) táctil.
(C) auditiva.
(D) visual.
(E) gustativa.
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5 CFP/04-Psicomotricidade
22. As pesquisas suscitadas pela psicanálise, como os trabalhos
de Spitz e Winnicott, salientam a importância do afeto no
desenvolvimento infantil. A situação afetiva das crianças
portadoras de transtornos psicomotores geralmente aponta
para
(A) um excesso de estimulação e um embotamento afetivo
que determinam o aparecimento de dificuldades na orien-
tação temporal.
(B) uma distimia que causa uma estereotipia no comporta-
mento, responsável pela queda na eficácia motora.
(C) uma dificuldade de concentração e uma hipertonia que
impossibilitam a realização de qualquer treino da motri-
cidade.
(D) uma situação social precária e uma imaturidade afetiva
que muitas vezes é a causa principal dos transtornos ins-
trumentais.
(E) uma labilidade no humor associada a episódios de impul-
sividade que dificultam o relacionamento interpessoal.
23. A seguir serão apresentadas algumas idéias importantes para
o surgimento e desenvolvimento da Psicomotricidade como
área de conhecimento. Identifique, nas alternativas ofereci-
das, os autores responsáveis por essas idéias, na ordem em
que estão apresentadas.
I. Aprofundou as relações que unem o tono, pano de fundo
de todo ato motor, e a trama sobre a qual esse ato se tece.
II. Definiu com rigor, baseado em estudos clínicos, a debili-
dade motora, a instabilidade, e isola perturbações como
tiques, sincinesias e paratonias.
III. Introduziu a noção de esquema postural na origem do
conceito de esquema corporal, desenvolvido posterior-
mente.
(A) Ajuriaguerra, Wallon e Piaget.
(B) Wallon, Dupré e Head.
(C) Piaget, Head e Montessori.
(D) Main de Brian, Ajuriaguerra e Wallon.
(E) Dupré, Ajuriaguerra e Piaget.
24. De acordo com a perspectiva freudiana, o corpo “retalhado”,
característico do narcisismo primário, com a descoberta do
mundo e dos outros constituir-se-á progressivamente em corpo
próprio. Segundo esse autor, isto ocorre graças
(A) ao amadurecimento do equipamento neurofisiológico da
criança.
(B) ao acesso da criança ao mundo da linguagem.
(C) aos sucessivos investimentos da libido (pulsão sexual).
(D) à lei do efeito que estabelece ligações entre movimento
e sensibilidade.
(E) ao caráter dinâmico do esquema corporal e de sua ação
no mundo.
25. O movimento humano, sob todas as suas formas, inclusive a
de sua ausência (o relaxamento), elabora-se
(A) graças à presença de um tono de sustentação ou tono
ortostático.
(B) a partir da percepção de uma dominância lateral capaz
de orientar a ação no espaço.
(C) sobre um fundo tônico, que é, simultaneamente, o seu
substrato e a sua matéria.
(D) como efeito da estruturação espaço-temporal, que per-
mite a adaptação ao meio.
(E) a partir de um código, transmitido geneticamente, que
define o sentido dos gestos.
26. Ao observar um bebê, após ser amamentado, constata-se a
seguinte condição: ausência de choro, membros relaxados,
ritmo respiratório lento e irregular e corpo descontraído. Esse
estado pode ser definido como
(A) estado de tensão-distensão.
(B) planotocinesia.
(C) tonicidade axial.
(D) hipotonia de satisfação.
(E) rooting-reflex.
27. Todo ato motor se realiza tendo como ponto de partida uma
espécie de gestalt operacional, em que as metas parciais e a
meta final de um ato se organizam para tornareficaz a opera-
ção da motricidade. Esse ponto de partida é denominado
(A) projeto motor.
(B) diálogo tônico.
(C) sincronismo motor.
(D) eixo corporal.
(E) protocinesia.
28. Quando uma pessoa tem a intenção de executar uma ação,
mas não consegue transformá-la em ato, estamos diante de
um distúrbio psicomotor denominado
(A) dispraxia.
(B) sincinesia.
(C) inépcia.
(D) apraxia.
(E) agnosia.
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6CFP/04-Psicomotricidade
29. Sob a influência de uma educação equivocada, uma criança
ou adolescente podem aprender a negar as necessidades de
seu corpo e seus desejos, mascarando as suas exigências. Essa
situação acarreta condutas patológicas que freqüentemente
são foco de atenção na reeducação psicomotora. Dentre tais
condutas podem ser citadas
(A) a inapetência, a síndrome do pânico, a sonolência e as
dores musculares.
(B) o estresse, a anorexia, as alucinações e o estrabismo.
(C) a gagueira, os tiques, a impotência sexual e os distúrbios
respiratórios.
(D) os terrores noturnos, a bulimia, a insônia e as deficiênci-
as do sistema imunológico.
(E) a ecolalia, a ansiedade, a redundância e o relaxamento
muscular.
30. A criação de testes infantis (baby tests) para identificar atra-
sos no desenvolvimento psicomotor ou para realizar prog-
nósticos foi possível a partir do conhecimento detalhado do
desenvolvimento da criança. Numa escala de desenvolvimen-
to que procura identificar a evolução da preensão num bebê,
espera-se a presença da pinça fina aos
(A) 7 meses.
(B) 9 meses.
(C) 12 meses.
(D) 18 meses.
(E) 24 meses.
31. Identifique a alternativa que ordena cronologicamente as
possibilidades de uma criança de localização dos eventos ao
longo do tempo.
I. Indica os dias da semana.
II. Reconhece os termos manhã e tarde.
III. Indica os meses do ano.
IV. Indica o ano em que está.
(A) I – 2 anos; II – 3 anos; III – 4 anos; IV – 6 anos.
(B) I – 7 anos; II – 8 anos; IV – 9 anos; III – 11 anos.
(C) II – 3 anos; III – 5 anos; I – 7 anos; IV – 12 anos.
(D) II – 4 anos; III – 5 anos; I – 6 anos; IV – 10 anos.
(E) II – 5 anos; I – 6 anos; III – 7 anos; IV – 8 anos.
32. Com relação à dislexia, é correto afirmar:
(A) Antes dos sete anos não se pode distinguir uma má ini-
ciação à leitura de uma dislexia já estabelecida.
(B) É possível predizer a dislexia em crianças antes do apren-
dizado da leitura e da escrita.
(C) A dislexia é uma dificuldade temporária na aprendiza-
gem da leitura e permanente na aprendizagem da escrita.
(D) A presença de atraso na aquisição da linguagem é um
dos principais indicadores de dislexia.
(E) A dislexia é muito freqüente nas crianças afetadas por
lesões na medula e no tronco cerebral.
33. Piaget distinguiu três níveis de aquisição das noções de orien-
tação direita-esquerda. São eles os níveis
(A) sensorial, operatório e esquemático.
(B) reprodutivo, adaptativo e estrutural.
(C) sincrético, operatório e conceptual.
(D) imitativo, executivo e representativo.
(E) dinâmico, projetivo e gnósico.
34. A estruturação do esquema corporal é uma necessidade fun-
cional para toda a gestualidade adaptada. Os exercícios que
visam à reestruturação do esquema corporal passam por al-
gumas etapas. A primeira delas é
(A) o reconhecimento do corpo.
(B) a investigação do corpo próprio.
(C) a integração do esquema corporal.
(D) a designação dos segmentos do corpo.
(E) a modelagem do corpo de outros.
35. A reeducação dos distúrbios de lateralidade, identificados
durante o aprendizado escolar, deve considerar necessaria-
mente duas estruturas fundamentais da adaptação psicomo-
tora do indivíduo. Essas estruturas são
(A) o grafismo e a orientação direita-esquerda.
(B) o ritmo e o equilíbrio postural.
(C) o tono contrátil e a dominância lateral.
(D) o esquema corporal e a estruturação espaço-temporal.
(E) a relaxação e a inibição voluntária do gesto.
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7 CFP/04-Psicomotricidade
36. Segundo a concepção de Maud Mannoni, uma das represen-
tantes da abordagem psicanalítica para o distúrbio psicomo-
tor, a reeducação psicomotora
(A) trata o sintoma num sentido simbólico, ou seja, como
algo que subsiste fora da ordem da ação concreta.
(B) diminui as perturbações emocionais da criança quando
ocorre imediatamente após o diagnóstico.
(C) facilita a cura, porque torna consciente a significação do
sintoma psicomotor apresentado por uma criança.
(D) pode ocasionar a manutenção do sintoma e, portanto,
não é a melhor proposta terapêutica para o distúrbio psi-
comotor.
(E) não deve ser realizada porque causa o truncamento da
palavra e, conseqüentemente, uma eclosão psicótica.
37. O ritmo pode ser percebido por uma criança por intermédio da
(A) visão, cinestesia, lateralidade e sentido de equilíbrio.
(B) audição, senso de equilíbrio, tonicidade e dos automa-
tismos.
(C) espacialidade, dominância lateral, do relaxamento e da
postura.
(D) preensão, audição, do sentido de contração e de relaxação.
(E) audição, visão, tato e senso de passagem do tempo.
38. Um bebê de 6 meses apresenta distúrbios motores acentua-
dos, comportamento absolutamente passivo, rosto inexpres-
sivo, imobilidade e motricidade manifestada sob a forma de
espasmus nutans. Esse quadro pode ser associado a
(A) um estado de ansiedade causado por uma amamentação
insuficiente.
(B) uma limitação das experiências motoras, em função de
uma hipertonia.
(C) um estado de estupor causado por uma alimentação rea-
lizada artificialmente.
(D) uma reação psicossomática em função de um desmame
precoce.
(E) uma depressão anaclítica, fruto de privação afetiva pro-
funda.
39. O Teste de Bender freqüentemente é utilizado para realizar a
avaliação das possibilidades motoras de uma criança. O ob-
jetivo com o qual esse teste foi criado é o de avaliar a
(A) presença de lesões cerebrais mínimas.
(B) interação entre funções corticais e subcorticais.
(C) maturidade percepto-viso-motora.
(D) acuidade visual-motora.
(E) motricidade global e fina.
40. A utilização de testes psicológicos durante a realização da
avaliação de crianças com dificuldades motoras pode ser con-
siderada
(A) como mais um elemento a ser integrado a outros recur-
sos para diagnóstico do quadro e planejamento do trata-
mento.
(B) o elemento fundamental para a definição precisa do trans-
torno psicomotor do qual uma criança é portadora.
(C) um instrumento opcional, utilizado no caso de a avalia-
ção ser realizada em um número limitado de sessões.
(D) o recurso principal, quando a criança apresenta proble-
mas e déficits relacionados ao aprendizado da escrita.
(E) um recurso dispensável para a avaliação de distúrbios
motores em crianças que apresentam desempenho esco-
lar satisfatório.
41. Com relação à utilização de Escalas de Desenvolvimento para
investigar as aquisições psicomotoras numa criança, é corre-
to afirmar que elas
(A) permitem a obtenção de um quociente numérico, ou
quantitativo, que ajuda a determinação do nível de de-
senvolvimento de uma criança.
(B) tinham como finalidade, na sua versão original, planejar
ações pedagógicas ou psicopedagógicas.
(C) devem ser utilizadas criteriosamente, porque, por defi-
nição, o desenvolvimento é irregular, assíncrono e des-
contínuo.
(D) identificam se o desenvolvimento de uma criança ocor-
re dentro dos padrões normais, mas não auxiliam se al-
guma anormalidade for detectada.
(E) não determinam áreas específicas para observação e re-
gistro, permitindo uma observação mais livre do com-
portamento da criança.
42. Uma professora observou em um de seus alunos de 9 anos os
seguintes comportamentos: dificuldade para subir escadas
alternando o pé de apoio, dificuldade para saltitar sem se des-
locar do ponto inicial, dificuldade de tocar com o polegar
cada um dos outros dedos da mão. Diante desse quadro, ela
(A) não deve se preocupar, pois numa criança de 9 anos essas
dificuldades são esperadas.
(B) deve conversar com os pais sobre suas observações,
confirmando-as com eles e sugerir uma avaliação psico-motora.
(C) deve iniciar imediatamente um treino motor sistemático
que ajude essa criança a superar suas dificuldades.
(D) deve constatar o atraso da criança, realizando uma ava-
liação psicomotora por meio de uma escala de desen-
volvimento por faixa etária.
(E) deve pedir a um psicólogo que realize o diagnóstico das
possibilidades motoras dessa criança para orientar sua
ação.
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43. Um profissional, durante uma avaliação psicomotora, pode
solicitar a realização do Teste do Desenho da Figura Huma-
na. Esse material fornece dados sobre
(A) a dominância lateral para os diversos segmentos do cor-
po e sobre a acuidade visual.
(B) a motricidade fina e sobre a capacidade de representa-
ção correta da realidade externa.
(C) o amadurecimento do sistema nervoso central e da ca-
pacidade de reprodução de estímulos.
(D) as possibilidades grafo-motoras e sobre a aquisição da
noção figurativa de esquema corporal.
(E) a coordenação óculo-manual e as relações supra-segmen-
tares entre o cerebelo e a medula.
44. A sociopsicometria Ramain-Thiers é um tipo de terapia que
se baseia na Psicomotricidade entendida
(A) como um treinamento dos sentidos, dirigido para a de-
manda da família.
(B) de forma analítica, que trabalha de acordo com o pedido
do grupo.
(C) como conscientização segmentária dos membros do cor-
po, a partir da eutonia.
(D) segundo uma leitura lacaniana, que concebe o incons-
ciente como linguagem.
(E) como um elemento da educação psicomotora, visando
ao ajustamento da conduta.
45. O objetivo principal do trabalho corporal em Ramain-Thiers
é o de
(A) estimular a musculatura estriada para que a criança ad-
quira uma maior autonomia nas relações com o mundo
externo.
(B) favorecer a aquisição da linguagem como principal meio
de comunicação com os seus familiares próximos.
(C) estabelecer e treinar automatismos para consolidar as
aquisições psicomotoras e, assim, ampliar a comuni-
cação.
(D) fundamentar o diálogo tônico entre as várias partes do
corpo para uma melhor expressão da criança no meio
em que vive.
(E) despertar a atenção interiorizada e tornar o indivíduo uno
nas relações entre o seu mundo interno e a sociedade.
46. As provas de distribuição de cartas, diadococinesia, sighting,
pontaria, jogo da amarelinha e shooting fazem parte
(A) da bateria de Piaget-Head, atualizada por René Zazzo.
(B) da seriação de dominância lateral de Nadine Galifret-
Granjon.
(C) do Teste de Head “mão-olho-orelha” de Henry Head.
(D) do Teste das gnosias digitais de Piaget.
(E) da Prova Gráfica de Organização Perceptiva de Hilda
Santucci.
47. As Três Provas de Ritmo de Mira Stambak apresentaram gran-
de interesse em clínica patológica porque possibilitaram
(A) identificar a incapacidade de realização de movimentos
sincronizados.
(B) discriminar o gesto espontâneo da estereotipia gestual.
(C) investigar a acuidade auditiva em crianças com dislexia.
(D) diferenciar crianças que apresentam dislexia de crianças
débeis.
(E) indicar a presença de lesões cerebrais mínimas em dis-
léxicos.
48. A presença, na escrita de uma criança que tem 10 anos, de
separação exagerada entre uma palavra e outra, formas pou-
co legíveis, letras desunidas, alterações no tamanho das le-
tras e na pressão do lápis sobre o papel pode estar associada
à seguinte condição emocional:
(A) limitação na afetividade e comunicação.
(B) dificuldade no treino de esfíncteres.
(C) ansiedade persecutória.
(D) lateralidade cruzada.
(E) tendência à compulsividade.
49. O planejamento de atividades que tenham como objetivo es-
timular funções motoras necessárias à escrita deve seguir uma
graduação progressiva, que respeite o desenvolvimento das
possibilidades motoras de uma criança. Assinale a alternati-
va que indica essas funções na seqüência correta.
(A) Coordenação dinâmica, equilíbrio estático e dinâmico, dis-
sociação de movimentos, lateralização e motricidade fina.
(B) Motricidade fina, lateralização, coordenação postural
global e dinâmica de relaxação.
(C) Lateralização, dissociação de movimentos, equilíbrio
dinâmico, motricidade fina e inibição do gesto.
(D) Dominância lateral, adaptação têmporo-espacial, rela-
xação, preensão e dissociação de movimentos.
(E) Dissociação de movimentos, coordenação motora glo-
bal, preensão, inibição do gesto e motricidade fina.
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9 CFP/04-Psicomotricidade
50. Os estudos na área de Psicomotricidade desenvolveram-se
no sentido de estabelecer que o movimento humano
(A) é conduzido e determinado pelas condições do aparato
psicofisiológico de um organismo.
(B) é uma somatória de tropismos, que tem como objetivo
principal a transformação do ambiente externo.
(C) constitui-se num esquema anatômico-funcional que iden-
tifica uma castração psicológica.
(D) independe do aparato anatômico para manifestar seu
potencial para aquisição de habilidades fundamentais.
(E) não é reação provocada por contração muscular, mas
expressão de vivências sentidas e intencional.
51. Freqüentemente observa-se em canhotos a presença de escrita
especular no início de sua alfabetização. Isto ocorre porque
(A) ele não tem as mesmas possibilidades motoras do destro
homogêneo.
(B) quando escreve ele contraria a tendência natural de sua
movimentação.
(C) ele tem dificuldade de realizar movimentos centrífugos.
(D) ele não consegue uma lateralização corporal homogênea.
(E) os canhotos apresentam dificuldades na acuidade visual.
52. Para eliminar as sincinesias apresentadas por uma criança
com distúrbios psicomotores, objetivando uma independên-
cia das partes do corpo necessárias ao domínio psicomotor, o
psicomotricista deve planejar exercícios que enfatizem
(A) os reflexos involuntários.
(B) as habilidades de preensão.
(C) os movimentos ritmados.
(D) o fundo tônico.
(E) a função simbólica.
53. As dificuldades sistemáticas de uma criança para realizar um
ditado geralmente indicam
(A) problemas com a representação mental sonora.
(B) organização espaço-temporal inadequada.
(C) falta de padrão rítmico constante.
(D) noção de reversibilidade comprometida.
(E) falta de um padrão de ritmo espontâneo.
54. A realização de cópias de textos como forma de treino motor
(A) é importante, pois facilita a tomada de consciência das
letras, da pontuação e da seqüência de letras dentro das
palavras.
(B) é desestimulante para crianças em qualquer situação,
porque não apresenta nenhum propósito.
(C) é importante, mas não deve ser associada com os mo-
mentos nos quais a criança se dedica ao aprendizado da
leitura.
(D) não possui nenhuma validade, porque só se ocupa com a
mecânica do ato de escrever.
(E) é desnecessária, porque não interfere e nem auxilia a
destreza caligráfica e nem o seu alinhamento.
55. A aplicação da técnica da relaxação em terapia ou reeducação
psicomotora deve ser realizada com muito cuidado porque
(A) sua eficácia metodológica ainda não foi comprovada
cientificamente, o que impede a confiança na técnica.
(B) pode causar lesões corporais mínimas se os exercícios
forem realizados de forma inadequada ou precoce.
(C) nela estão implicadas revivescências de angústias, des-
personalização, alucinações corporais que podem gerar
instabilidade.
(D) enfatiza o treino das reações somáticas, relegando a um
segundo plano a tomada de consciência sobre o corpo.
(E) pode acentuar a dependência recíproca entre o corpo e o
psiquismo, o que comprometeria a percepção.
56. Duas crianças ficam agachadas frente a frente e assim se des-
locam saltitando, com os pés juntos. Elas tentam desequili-
brar-se mutuamente, batendo uma nas palmas das mãos da
outra. As mãos estão com as palmas voltadas para a frente,
em direção ao seu oponente. Este exercício auxilia
(A) a destreza e a agilidade.
(B) o ajustamento postural global.
(C) a aquisição sensorial.
(D) o controle da respiração.
(E) o treino de repouso relativo.
57. Por volta dos 7 anos, uma criança é capaz de transportar o
seu conhecimento das noções dedireita e esquerda para o
corpo de outra pessoa. Esta nova possibilidade, segundo Pia-
get, indica que a criança atingiu a capacidade de
(A) simbolização.
(B) fusão.
(C) generalização.
(D) intencionalidade.
(E) descentração.
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10CFP/04-Psicomotricidade
58. Na equoterapia, o cavalo é utilizado como instrumento para
o trabalho terapêutico. Essa escolha está fundamentada no
fato de que
(A) a docilidade desse animal no contato com crianças hi-
percinéticas permite um controle da agitação motora sem
o uso de medicamentos.
(B) a marcha do cavalo possibilita a tensão da musculatura,
o que favorece a desativação dos adutores da pélvis.
(C) o movimento tridimensional do passo do cavalo permite
maior conscientização corporal às crianças portadoras
de deficiências físicas e mentais.
(D) o trabalho de ativação muscular permitido pela marcha
e pelo galope do animal não envolve nenhum risco para
as crianças com qualquer tipo de deficiência.
(E) o trabalho com esse animal envolve somente a partici-
pação de um profissional, o que estreita o vínculo entre
a criança e o seu terapeuta.
59. É cada vez maior o número de crianças que apresentam com-
portamento turbulento, excesso de agitação motora e acele-
ração verbal, assim como dificuldades para exercer, de ma-
neira prolongada, sua função de atenção. Nos casos nos quais
se constata um déficit neste nível,
(A) existe a presença, em algum grau, de um comprometi-
mento orgânico que precisa ser detectado por intermé-
dio de um exame neurológico.
(B) o tratamento da criança deve incluir como recurso fun-
damental o acompanhamento medicamentoso.
(C) os educadores da criança devem ser orientados a poupar
a criança de qualquer tensão emocional no ambiente es-
colar.
(D) a atividade motora da criança deve ser estimulada ao
máximo, no sentido de dar vazão aos seus sentimentos
de hostilidade.
(E) a família exibe atitude demasiado frouxa, excesso de
permissividade, ausência de referências espaciais e tem-
porais.
60. Os estudos sobre retrogênese confirmam a involução genetica-
mente programada de todas as funções psicomotoras. Nesse
processo, o último elemento psicomotor a desintegrar-se é a
(A) equilibração.
(B) noção do corpo.
(C) estruturação espaço-temporal.
(D) tonicidade.
(E) praxia fina.
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4
NÃO ASSINE ESTA FOLHA
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QUESTÃO 1
Oliveira (2004) afirma que a auto-imagem de uma criança está intimamente ligada à sua auto-estima.
Apresente as concepções de auto-imagem e auto-estima, especificando a abordagem ou teórico que orientou a sua explanação.
Disserte sobre as ligações que podem ser estabelecidas entre os dois conceitos apresentados.
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5
NÃO ASSINE ESTA FOLHA
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RESPOSTA – QUESTÃO 1
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6
NÃO ASSINE ESTA FOLHA
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QUESTÃO 2
Para uma série de autores, tais como Freud, Wallon, Piaget e outros, em cada indivíduo existe um complexo mediador
entre o mundo e a sua interioridade, que constitui o ímpeto do seu comportamento.
Escolha um autor ou abordagem teórica com contribuição significativa na área da Psicomotricidade e apresente o papel
atribuído ao movimento no processo de transformação do ato difuso e inconsciente de um recém-nascido à intenção do
gesto de uma pessoa adulta.
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RESPOSTA – QUESTÃO 2
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QUESTÃO 3
Você foi encarregado de acompanhar, em reeducação psicomotora, um grupo de quatro crianças entre 8 e 9 anos, nas quais
já foram identificadas dificuldades relacionadas à coordenação motora fina.
Apresente:
a) Um plano de ação para o processo de reeducação psicomotora para as dificuldades dessas crianças, definindo os
objetivos de cada etapa.
b) Sugestões de atividades a serem desenvolvidas em cada etapa (pelo menos uma atividade para cada etapa).
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RESPOSTA – QUESTÃO 3
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QUESTÃO 4
Uma criança de 10 anos é encaminhada a um serviço de atendimento psicológico para realizar uma avaliação psicomotora.
As queixas referidas pelos responsáveis incluem: troca de letras e dificuldade para realização de cálculos, descoordenação
motora global e comportamento muito agitado. Seu rendimento escolar está comprometido e não consegue sucesso nas
atividades esportivas que realiza durante as aulas de educação física. A situação financeira da família é precária e o pai
está desempregado.
A partir desses dados iniciais, planeje o processo psicodiagnóstico para essa criança, definindo:
a) a seqüência de ações a serem realizadas com os responsáveis e com a criança;
b) os instrumentos, técnicas e recursos utilizados para coleta de dados em cada etapa.
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RESPOSTA – QUESTÃO 4
9
NÃO ASSINE ESTA FOLHA
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IV Concurso de Título de Especialista em Psicologia – CFP Página 1 de 11 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
INSTRUÇÕES 
 
 
1. Deixe sobre a carteira apenas seu documento de identidade. 
2. A utilização de qualquer aparelho eletrônico de comunicação acarretará a anulação da sua prova. 
Se você estiver com calculadora ou agenda eletrônica, bip, pager, telefone celular, walkman, 
relógio com calculadora ou qualquer outro equipamento deste tipo, desligue-o. 
3. Não é permitido consultar livros, dicionários, apontamentos, apostilas ou quaisquer outros 
materiais de estudo. 
4. Confirme seu nome no Caderno de Prova e na Folha de Resposta Óptica. Em caso de divergência, 
chame o chefe de sala. 
5. Este caderno de prova é composto por 40 (quarenta) questões objetivas e 4 (quatro) discursivas. 
6. As questões objetivas são do tipo múltipla escolha com uma única resposta correta. 
7. As folhas de rascunho da prova discursiva encontram-se nas páginas de 8 a 11. 
8. A duração total da prova (objetiva e discursiva) é de 4 horas e meia, incluindo o tempo destinado 
ao preenchimento da Folha de Resposta Óptica e da Folha Definitiva da Discursiva. 
9. O candidato somente poderá retirar-se definitivamente do recinto de realização da prova, após 2 
(duas) horas do início da prova (sem levar o caderno de provas).
 
10. O candidato somente poderá levar consigo o caderno de prova, após 4 (quatro) horas do início da 
prova. 
11. Será terminantemente vedado ao candidato copiar seus assinalamentos feitos no cartão de 
respostas da prova objetiva. 
12. Tenha o máximo cuidado no preenchimento e no manuseio da Folha de Respostas Óptica. A 
transcrição das marcações é de inteira responsabilidade do candidato e deverão ser tomados os 
seguintes cuidados: 
 utilize caneta ESFEROGRÁFICA azul ou preta para preencher os alvéolos. Marcações com 
caneta hidrográfica, tinteiro e outras poderão acarretar prejuízo para o candidato; 
 marque apenas uma resposta por questão; e 
 faça marcas fortes dentro do alvéolo, conforme modelo abaixo, tomando o devido cuidado 
para não ultrapassar o alvéolo. 
Exemplo: 
 
Marque as respostas
 
assim: 
 
 
 
Não marque assim: 
BOA PROVA! 
CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA – CFP 
IV CONCURSO DE TÍTULO DE ESPECIALISTA EM PSICOLOGIA 
PSICOMOTRICIDADE 
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IV Concurso de Título de Especialista em Psicologia – CFPPágina - 2 - de 11 
 
QUESTÕES OBJETIVAS 
 
1. Leia as seguintes afirmações sobre a debilidade 
mental. 
 
I) O atraso mental deve ser equacionado em termos 
de fixação e elaboração das próprias operações e nos 
seus agrupamentos. 
II) Conceito utilizado para designar a pessoa que 
apresenta um déficit na capacidade intelectual. 
III) Organização e adaptação à constante mudança na 
organização do movimento. 
 
Está(ão) incorreta(s): 
 
A. Apenas I. 
B. Apenas II. 
C. Apenas III. 
D. Nenhuma. 
E. Todas. 
 
 
2. Lapiérre fez uma experiência com os “pequeninos” 
e trabalhou 15 sessões. Na 5ª sessão propôs 
atividades motoras com a finalidade de uma 
mobilidade diferenciada: descoberta e domínio do 
corpo. As atividades de comando: 
 
I) Hoje são os braços que dançam... os braços 
sozinhos. Vamos fazer um círculo, depois um grande 
círculo. 
II) O que vocês podem fazer com os banquinhos? 
Como vocês podem ficar em cima dele? 
III) Todo mundo se desloca de bruços. Vamos andar 
sobre as nádegas. 
 
Está(ão) correta(s): 
 
A. Apenas I. 
B. Apenas I e III 
C. Apenas III. 
D. Nenhuma. 
E. Todas. 
 
3. J.H.Schultz escreveu um método com o princípio 
de induzir, por meio de exercícios fisiológicos 
racionais determinados, uma desconexão 
generalizada da pessoa em pauta, desconexão esta 
que analogicamente às antigas verificações sobre a 
hetero-hipnose propicia todas as realizações 
peculiares dos estados autenticamente sugestivos. 
Deste método ele inventou a seguinte técnica 
específica: 
 
A. Reich. 
B. Ta’ Ai - chi. 
C. Reeducação psicotônica. 
D.Training autógeno. 
E. Rooting - reflex. 
 
4. Jacobson mostra, em seu método de relaxação 
progressiva, uma orientação mais fisiológica do que 
psicológica. Elaborou um sistema de “seis passos”. 
Com este sistema o que acontecia com o paciente? 
 
A. Aprendia, por movimentos passivos, a estudar e 
analisar suas sensações proprioceptivas em relação 
com as tensões e, depois, com série de relaxamentos 
até chegar à descontração completa. 
B. Aprendendo o refinamento das suas percepções 
cinestésicas, saberia também registrar a diminuição 
das tensões musculares, podendo vivenciar assim o 
relaxamento psíquico de modo consciente, sem 
necessitar de fenômenos hipnagógicos. 
C. Permitia a descoberta das tensões e aprendiam a 
eliminá-las definitivamente. 
D. Conseguiam mais harmonia e equilíbrio psíquico, 
às vezes com experiências de uma luz interna, 
vivência sutil e reconfortante. 
E. Conseguiam abrandar, soltar, descontrair, lidar com 
as tensões mentais e conseguir o descarregamento 
dosado da energia psíquica. 
 
5. O desenvolvimento da motricidade dos autistas no 
recurso equoterápico é altamente significativo e pode 
repercutir de forma imediata nos hábitos de 
independência, o que sugere a necessidade de um 
trabalho intensivo como forma de atingir o que no 
paciente? 
 
A. Os aspectos afetivos, sociais e cognitivos. 
B. Os aspectos cognitivos, físicos e sociais. 
C. Os aspectos afetivos, cognitivos e motores. 
D. Os aspectos sociais, motores e biológicos. 
E. Os aspectos cognitivos, afetivos e biológicos. 
 
6. A equoterapia favorece a ________________que é 
estimulada pelo contato do indivíduo com outros 
pacientes, com a equipe e com o animal, 
aproximando-o desta maneira, cada vez mais, da 
sociedade na qual convive. Complete a lacuna de 
acordo com Freire, 1999. 
 
A. Autoconsciência motora. 
B. Mobilização das articulações. 
C. Reintegração social. 
D. Demonstração e reprodução. 
E. Representação simbólica. 
 
 
7. No Brasil, o Teste de Bender tem sido muito usado 
e tem feito parte do programa de disciplinas de várias 
universidades brasileiras. De acordo com Koppitz 
(1989), a avaliação da habilidade perceptivo-motora 
se justifica uma vez que o desenvolvimento intelectual 
se dá a partir de experiências sensório-motoras nos 
primeiros anos de vida. Se o desenvolvimento 
perceptivo-motor apresentar um baixo desempenho, 
tende-se a contribuir para: 
 
A. paratonias. 
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IV Concurso de Título de Especialista em Psicologia – CFP Página - 3 - de 11 
 
B. problemas de aprendizagens. 
C. disfunção mental. 
D. maturidade proprioceptiva. 
E. instabilidades. 
 
8. Segundo Staes e De Meur (1989), o intelecto se 
constrói a partir da atividade física. As funções 
motoras não podem ser separadas do 
desenvolvimento intelectual, nem da afetividade. Para 
que o ato de ler e escrever se processe 
adequadamente, é indispensável o domínio de 
habilidades a ele relacionado, considerando que 
essas habilidades são fundamentais manifestações: 
 
A. psicossomáticas. 
B. sociomotoras. 
C. motoras. 
D. psicomotoras. 
E. intelectuais. 
 
 
9. Para Wallon, o modo de relação do indivíduo com 
a vida se dá através da tonalidade de ânimo em que a 
pessoa perceberá o mundo e a realidade. Direta ou 
indiretamente, a afetividade exerce profunda influência 
sobre o ___________ e sobre toda a __________do 
indivíduo. Assinale a alternativa cujas palavras 
preencham corretamente as lacunas. 
 
A. Comportamento, vida. 
B. Corpo, vida. 
C. Pensamento, conduta. 
D. Físico, conduta 
E. Tônus, relação. 
 
10. Para Lacan, o estádio do espelho ordena-se a 
partir de uma experiência fundamental de 
identificação, onde a criança conquista: 
 
A. a imagem do seu próprio corpo. 
B. o desejo do outro. 
C. a linguagem. 
D. a fantasia. 
E. o simbolismo. 
 
 
11. Em Ramain-Thiers, o objetivo fundamental do 
trabalho corporal é o de: 
 
A. estabelecer e treinar automatismos para consolidar 
as aquisições psicomotoras e, assim, ampliar a 
comunicação. 
B. estimular a musculatura estriada para que a 
criança adquira uma maior autonomia nas relações 
com o mundo externo. 
C. favorecer a aquisição da linguagem como principal 
meio de comunicação com os seus familiares 
próximos. 
D. despertar a atenção interiorizada e tornar o 
indivíduo uno nas relações entre o seu mundo interno 
e a sociedade. 
E. fundamentar o diálogo tônico entre as várias partes 
do corpo para uma melhor expressão da criança no 
meio em que vive. 
 
12. Le Boulch postula que o esquema corporal se 
desenvolve muito lentamente e passa por três etapas. 
Na etapa denominada “corpo percebido”: 
 
A. regula o aparecimento e o desenvolvimento das 
formações mentais. 
B. permite a passagem de um ajustamento 
espontâneo e global a um ajustamento controlado, 
capaz de resultar numa dissociação dos 
automatismos. 
C. exerce sua disponibilidade, tanto sobre o mundo 
exterior como sobre sua própria motricidade. 
D. resulta na aquisição de diferentes automatismos 
naturais, a partir dos quais a criança poderá exercer 
sua influência sobre o mundo. 
E. permite um intercâmbio com o seu meio ambiente 
e se equilibra. 
 
13. A unidade básica do movimento, que abrange 
capacidade de equilíbrio e assegura as posições 
estáticas, são as estruturas psicomotoras. As 
estruturas psicomotoras definidas como básicas são: 
 
A. locomoção, percepção e tônus muscular. 
B. manipulação, identificação e preensão. 
C. tônus muscular, percepção e preensão. 
D. manipulação, esquemas e identificação. 
E. locomoção, manipulação e tônus muscular. 
 
 
14. Desde o nascimento a criança passa por 
diferentes fases nas quais adquire conhecimentos e 
passa por diversas experiências até, então, chegar a 
sua vida adulta. As primeiras reações afetivas da 
criança envolvem a satisfação de suas necessidades 
e: 
 
A. o ritmo. 
B. o equilíbrio fisiológico. 
C. a euforia. 
D. o equilíbrio sócio-afetivo. 
E. a fantasia. 
 
 
 
 
15. A evolução da preensão é primordial para o 
desenvolvimento psíquico de uma criança. Pode-se 
dizer que essa evolução passa, sucessivamente, 
pelas seguintes etapas: 
 
A. rádio-palmar, palmar e em pinça. 
B. em garra, em pinça e rádio-palmar. 
C. palmar, em pinça e grasping reflex. 
D. em garra,cúsito palmar e grasping reflex. 
E. palmar, rádio-palmar e em pinça. 
 
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IV Concurso de Título de Especialista em Psicologia – CFP Página - 4 - de 11 
 
16. O que significa o termo “fantasmas” para Lapiérre 
e Aucouturier? 
 
A. Uma produção imaginária inconsciente. 
B. Uma produção imaginária consciente. 
C. Uma produção real. 
D. Uma ilusão. 
E. Uma fantasia. 
 
17. Quanto ao espaço funcional, Lapiérre e 
Aucouturier observaram no berçário as crianças de 9 
a 12 meses e, quando estas estendiam um objeto, 
sem o largar e não “dando-o”, constataram que nesta 
ação as crianças solicitavam o quê? 
 
A. Uma comunicação psíquica. 
B. Uma linguagem. 
C. Uma integração do esquema corporal. 
D. O estabelecimento de um contato através desse 
desejo. 
E. Uma dependência do objeto. 
 
 
18. Para a construção do eu corporal unificado e 
autônomo são essenciais quais sensações? 
 
A. Proprioceptivas e exteroceptivas. 
B. Esterognosia e interoceptiva. 
C. Exteroceptivas e esterognosia. 
D. Interoceptiva e exteroceptivas. 
E. Proprioceptivas e interoceptivas. 
 
 
19. Segundo Berge, a escuta e a compreensão da 
música leva à conquista: 
 
A. do sentido temporal. 
B. do sentido espacial. 
C. do ritmo. 
D. da gramática musical. 
E. da imaginação. 
 
 
20. A passagem do ritmo da criança para o ritmo do 
adulto é muito delicado e pode ser perturbado por 
inúmeros fatores psicológicos. Para Berge a 
normalização de ritmos ainda incertos pode ser 
estimulada de que forma? 
 
A. Pelo trabalho corporal. 
B. Pelo trabalho psíquico. 
C. Pela fantasia. 
D. Pela aquisição sensorial. 
E. Pela relaxação. 
 
 
21. Uma criança com a idade aproximada de 7 anos 
é capaz de transportar o seu conhecimento das 
noções de direita e esquerda para o corpo de outra 
pessoa. Esta nova possibilidade, segundo Piaget, 
indica que a criança atingiu a capacidade de: 
 
A. generalização. . 
B. descentração. 
C. simbolização. 
D. fusão. 
E. intencionalidade. 
 
 
 
 22. Colocando a criança diante de uma tarefa cujo 
objetivo seja bem definido (situação-problema), ela 
deverá encontrar, por ajustamentos sucessivos, uma 
nova praxia. A repetição permite fixá-los, sob forma de 
conduta estabilizada: 
 
A. a percepção. 
B. a estrutura espacial. 
C. a representação mental. 
D. o ritmo gradativo. 
E. o hábito motor. 
 
 
23. Duas crianças ficam frente a frente, sentadas em 
posição de “Buda”, joelho contra joelho, palmas das 
mãos voltadas para frente, a uma dezena de 
centímetros uma da outra. O jogo consiste em tentar, 
por extensões bruscas dos braços, desequilibrar o 
adversário. Este exercício auxilia: 
 
A. a aquisição sensorial. 
B. o controle da respiração. 
C. o treino de repouso relativo. 
D. o ajustamento postural global. 
E. a destreza e a agilidade. 
 
 
24. As crianças sentem prazer enquanto as 
estruturas não são impostas de fora por um 
“educador” arrogante e exigente. É a partir das 
primeiras estruturas topológicas, muito ligadas ao 
espaço afetivo, que todos os processos de 
pensamento vão se desenvolver e que vão se integrar 
às estruturas matemáticas, lingüísticas e gramaticais. 
Essas estruturas têm início em que idade? 
 
 
A. 4 anos. 
B. 2 anos. 
C. 3 anos. 
D. 5 anos. 
E. 6 anos. 
 
 
 
25. O engatinhar é ________________que põe em 
movimento o corpo como um todo, adestrando os 
mecanismos motores determinantes do andar. Estes 
movimentos passam a ser aspectos facilitadores da 
noção de espaço, pois a criança dimensiona a altura 
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IV Concurso de Título de Especialista em Psicologia – CFP Página - 5 - de 11 
 
de um degrau e, assim vai ajustando seu corpo a cada 
situação com que se depara. Assinale a alternativa 
cuja palavra preencha corretamente a lacuna. 
 
A. Uma praxia motora. 
B. Uma dispraxia motora. 
C. Uma sincinesia motora. 
D. Uma planotocinesia motora. 
E. Uma paratonia motora 
 
26. Para Le Campus, as práticas psicomotoras 
possuem uma identidade que se inscrevem na lógica 
informacional e ordenam-se em torno de duas 
polaridades: 
 
A. as práticas voluntárias e involuntárias. 
B. as estruturas de espaço-temporal. 
C. as estruturas de ritmo e equilíbrio postural. 
D. as práticas de hipotonia e de hipertonia. 
E. as práticas corporais de impressão e de expressão. 
 
 
 
27. Segundo Piaget, durante o primeiro ano de vida, 
a criança emite alguns ruídos vocais que se 
diferenciam com o passar dos meses, 
correspondendo a diferentes sensações. Esses ruídos 
são as lalações. Como surgem essas lalações? 
 
A. Como compreensão da expressividade corporal 
numa atitude de curiosidade. 
B. Como uma atividade lúdica da criança, nos 
momentos em que ela está só a conversar consigo 
mesma. 
C. Como comunicação gestual e mímica que ela 
substitui. 
D. Como sentimentos de segurança e prazer. 
E. Como sentimentos de ansiedade e insegurança. 
 
 
 
28. O desenvolvimento psicomotor para Wallon é 
descrito por estágios. Contudo, os indícios das fases 
devem ser considerados como os resultados de um 
processo reacional e relacional complexo, e não fixos 
segundo um quadro de maturação automática. Assim, 
os primeiros meses de vida da criança se 
caracterizam:
 
I) 3º mês de vida: Sacode involuntariamente um 
chocalho. Ele mantém sua cabeça ereta quando está 
sentado. 
II) 8º mês de vida: A criança colhe um objeto ao 
alcance de sua mão. Anda com a ajuda de um adulto. 
III) 10º mês de vida: A criança se põe em pé sozinha. 
Repete um som ouvido e interrompe um ato ao ouvir 
uma ordem. 
 
Está(ão) incorreta(s): 
 
A. Apenas I. 
B. Apenas II. 
C. Apenas III. 
D. Nenhuma 
E. Todas. 
 
 
29. Para a Sociedade Brasileira de Psicomotricidade, 
Psicomotricidade é: 
 
A. a ciência de síntese que, com a pluralidade de seus 
enfoques, procura elucidar os problemas que afetam 
as inter-relações harmônicas, que constituem a 
unidade do ser humano e sua convivência com os 
demais. 
B. o controle e conhecimento do próprio corpo são 
essenciais para o estabelecimento da ligação entre o 
indivíduo e o meio. A relação entre cada ser e o 
exterior se manifesta através de atos e 
comportamentos motores, adaptados e ajustados 
mediante as sensações e percepções. 
C. é a ciência cujo objeto é o homem por meio do seu 
movimento e sua relação com o mundo interno e 
externo. Essa ciência tem um campo de estudo e de 
prática abrangente, dividido em educação, 
reeducação e terapia. 
D. o suporte básico que auxilia a adquirir tanto 
sensações e percepções como conceitos, os quais lhe 
darão o conhecimento de seu corpo e, através desse, 
do mundo que o rodeia. 
E. a otimização corporal dos potenciais neuro, psico-
cognitivo funcionais, sujeitos às leis de 
desenvolvimento e maturação, manifestadas pela 
dimensão simbólica corporal própria, original e 
especial do ser humano. 
 
 
30. A história da psicomotricidade no Brasil segue os 
passos de escola francesa. Um dos trabalhos 
relevantes para o Brasil foi o da Drª Antipof, que era 
assistente de Claparéde, em Genebra. Assinale a 
alternativa de descreve sua contribuição. 
 
A. Apresentou as classificações das síndromes 
psicomotoras e sustentou um paralelismo das 
manifestações motoras e psíquicas. 
B. Mostrou a importância do movimento, com base de 
toda estruturação da inteligência humana. 
C. Sua prática de relaxação psicomotora. 
D. A experiência em deficiência mental, baseada na 
pedagogia do interesse, derivada do conhecimento do 
sujeito sobre si mesmo, como via de conquista social. 
E. Apontou os automatismos para consolidar as 
aquisições psicomotoras. 
 
 
31. A psicomotricidade relacional tornou-se um foco 
central do movimento pedagógico que propunha 
estratégias deintervenções pela mediação 
____________ e ______________________. 
Assinale a alternativa cujas palavras preencham 
corretamente as lacunas. 
 
 
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IV Concurso de Título de Especialista em Psicologia – CFP Página - 6 - de 11 
 
A. Cognitiva e tônica. 
B. Afetiva e corporal. 
C. Social e corporal. 
D. Afetiva e cognitiva. 
E. Emocional e tônica. 
 
 
32. A psicomotricidade relacional, criada em meados 
dos anos 70 por Lapiérre e colaboradores, é um 
método de abordagem de grupo que visa: 
 
A. ao desenvolvimento do sujeito na sua integridade, 
focando sua ação sobre as experiências corporais 
afetivas. 
B. ao equilíbrio entre as capacidades da mente e do 
corpo. 
C. ao domínio da coordenação motora e da 
lateralidade. 
D. ao desenvolvimento perceptivo visual e auditivo. 
E. ao desenvolvimento da capacidade espaço-
temporal e do equilíbrio. 
 
 
33. Fonseca, em seu estudo sobre a filogênese, 
ontogênese e retrogênese, apresenta respostas para 
o desenvolvimento humano. Coloca que “a evasão 
progressiva e a exteriorização emotiva têm como tema 
central o próprio movimento. É por meio dele que se 
indica a aventura fantástica, fabulosa e prodigiosa: 
 
A. do ser. 
B. do corpo. 
C. do psiquismo. 
D. da cultura. 
E. da saúde. 
 
 
34. Lapiérre e Aucouturier (1984) objetivam romper 
com o rigor da disciplinaridade educativa para uma 
intervenção psicomotora que compreenda a criança 
não somente em seu âmbito cognitivo, mas também 
em seu agir como ser humano. Desta forma, o corpo 
passa a ser compreendido sob uma ótica relacional, 
com qual perspectiva motora? 
 
A. Corpo esquelético: corpo instrumento, corpo 
imaginário e corpo sadio. 
B. Corpo estriado: corpo vida, corpo fantasmático e 
corpo espacial. 
C. Corpo equilíbrio: corpo imaginário, corpo elemento 
e corpo próprio. 
D. Corpo psicomotor: corpo instrumento, corpo próprio 
e corpo fantasmático. 
E. Corpo psíquico: corpo elemento, corpo vida e corpo 
espacial. 
 
35. Quanto à evolução dos conceitos da 
psicomotricidade. Em 1947, Ajuriaguerra psiquiatra, 
redefine o conceito de debilidade motora, 
considerando-a como uma síndrome com suas 
próprias particularidades. É ele quem delimita com 
clareza os transtornos psicomotores que oscilam entre 
o neurológico e o psiquiátrico. O que ocorre com a 
psicomotricidade, com estas novas contribuições? 
 
A. Melhora a eficiência e diminui o gasto energético do 
sujeito. 
B. Melhora a aquisição sensorial e o controle da 
respiração. 
C. Diferencia-se de outras disciplinas, adquirindo sua 
própria especificidade e autonomia. 
D. Estimula a noção do corpo e o ajustamento 
espaço-temporal. 
E. Diferencia-se do tratamento da criança e inclui um 
recurso fundamental, a emoção. 
 
 
 
36. A terapia psicomotora (Lapiérre e Aucouturier) 
inscreve-se no fantasma original a partir do qual se 
articulam todas as potencialidades do desejo e 
problemática da: 
 
A. falta do poder. 
B. falta da linguagem. 
C. falta do ter. 
D. falta do prazer. 
E. falta do ser. 
 
 
 
37. A indicação de terapia psicomotora ou de 
reeducação psicomotora cumpre papéis distintos. 
Para Le Boulch, a terapia psicomotora deve ser 
indicada quando: 
 
A. o intercâmbio de uma criança com o seu meio 
ambiente precisa se expandir e se equilibrar. 
B. o aprendizado motor não foi realizado com sucesso 
e o rendimento escolar da criança ficou 
comprometido. 
C. o déficit instrumental predomina e a criança corre o 
risco de desenvolver problemas de relacionamento. 
D. o desenvolvimento funcional de uma criança 
precisa se ajustar às suas possibilidades motoras. 
E. as dificuldades de ordem afetiva e relacional 
predominam na instalação de um transtorno motor. 
 
 
 
38. Segundo o Exame neurológico Evolutivo 
elaborado por Léfèbre, as sincinesias são 
consideradas normais entre as crianças até a idade 
de: 
 
A. 11 anos. 
B. 5 anos. 
C. 7 anos. 
D. 8 anos. 
E. 10 anos. 
 
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IV Concurso de Título de Especialista em Psicologia – CFP Página - 7 - de 11 
 
39. Um dos elementos da debilidade motora, 
juntamente com as paratonias, as inabilidades podem 
ser encontradas em indivíduos psiquicamente normais 
e até intelectualmente superiores. São as: 
 
A. dispraxias. 
B. apraxias. 
C. sincinesias. 
D. agnosias. 
E. fusões. 
 
 
40. A principal mudança na evolução da reeducação 
psicomotora está na compreensão do corpo como 
uma unidade psicossomática e cujo movimento do 
reeducador frente à criança toma outra direção: 
 
A. como um ser em experimentação. 
B. como um ser de expressividade psicomotora. 
C. como um ser de limitações. 
D. como um ser que perdeu a habilidade motriz. 
E. como um ser diferente. 
 
 
 
 
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QUESTÕES DISCURSIVAS 
Questão 1 – Folha Rascunho 
Quando um professor depara com uma criança “canhota contrariada”, tendo aprendido a escrever com a mão 
direita, qual deve ser a sua atitude neste caso e por quê? 
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IV Concurso de Título de Especialista em Psicologia – CFP Página - 9 - de 11 
 
Questão 2 – Folha Rascunho 
Explique a sociopsicometria de Ramain-Thiers. 
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IV Concurso de Título de Especialista em Psicologia – CFP Página - 10 - de 11 
 
Questão 3 – Folha Rascunho 
Numa avaliação psicomotora, um profissional pode solicitar a realização do Teste do Desenho da Figura Humana. 
Quais são os dados que este material pode trazer ao experimentador? 
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IV Concurso de Título de Especialista em Psicologia – CFP Página - 11 - de 11 
 
Questão 4 – Folha RascunhoA criação de testes infantis (baby tests) para identificar atrasos no desenvolvimento psicomotor ou para realizar 
prognósticos foi possível a partir do conhecimento detalhado do desenvolvimento da criança. Numa escala de 
desenvolvimento que procura identificar a evolução da preensão num bebê, em que meses espera-se a presença de 
pinça e como ele a realiza? 
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O INSTITUTO QUADRIX disponibiliza os gabaritos definitivos das provas objetivas realizadas no 
dia 07 de dezembro de 2008. 
 
 
 
Questões Objetivas 
1 
C 
2 
B 
3 
D
4 
B
5 
A
6 
C
7 
B
8 
D
9 
C
10
A
11 
D 
12 
B 
13
E
14
B
15
E
16
A
17
D
18
E
19
B
20
A
21 
B 
22 
E 
23
D
24
C
25
A
26
E
27
B
28
B
29
C
30
D
31 
B 
32 
A 
33
C
34
D
35
C
36
E
37
E
38
C
39
C
40
B
 
 
 
 
OBSERVAÇÕES: 
 
ANULADA 
 ALTERADA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA 
CONCURSO DE PROVAS E TÍTULOS PARA CONCESSÃO DO TÍTULO DE 
ESPECIALISTA EM PSICOLOGIA E SEU RESPECTIVO REGISTRO 
GABARITO DEFINITIVO 
Psicomotricidade 
Realização:
www.revisandopsicologia.com 51 
 
 
 
LEIA AS INSTRUÇÕES ABAIXO 
 
1. Você recebeu o CADERNO DE PROVA composto por 40 questões objetivas e 4 discursivas. 
 
2. O CARTÃO-RESPOSTA, que será entregue pelo fiscal durante a prova, é destinado às respostas das questões objetivas 
expostas neste caderno. 
 
3. Quando o CARTÃO-RESPOSTA estiver em suas mãos, confira-o para saber se está em ordem e se corresponde ao seu 
nome. Em caso de dúvidas, solicite orientação ao fiscal. 
 
4. No CARTÃO-RESPOSTA, a marcação das letras correspondente às respostas certas deve ser feita utilizando caneta 
esferográfica azul ou preta, cobrindo a letra e preenchendo todo o espaço do campo. Marcações com caneta hidrográfica, 
tinteiro e outras poderão acarretar prejuízo para o candidato. A leitora ótica é sensível às marcas escuras; portanto, preencha 
os campos de marcação completamente, tomando cuidado para não ultrapassar o espaço determinado, conforme exemplo 
abaixo: 
 
 
 
A transcrição das marcações é de inteira responsabilidade do candidato. 
 
5. Tenha cuidado para NÃO DANIFICAR o CARTÃO-RESPOSTA, pois o mesmo não poderá ser substituído. 
 
6. Para cada uma das questões objetivas são apresentadas 5 alternativas classificadas com as letras: A, B, C, D e E, com 
apenas uma que responde ao quesito proposto. O candidato deve assinalar UMA RESPOSTA. A marcação em mais de uma 
alternativa anula a questão, mesmo que uma das respostas esteja correta. 
 
7. Reserve, no mínimo, os 20 minutos finais para preencher o CARTÃO-RESPOSTA. Não será concedido tempo adicional para o 
preenchimento. 
 
8. O candidato poderá retirar-se definitivamente do recinto de realização da prova, após 1 hora do seu início (sem levar este 
caderno). 
 
9. O candidato somente poderá levar consigo o caderno de prova, após 4 horas do início da prova. 
 
10. É terminantemente proibido ao candidato copiar seus assinalamentos feitos no CARTÃO-RESPOSTA da prova objetiva. 
 
11. A duração total das provas objetiva e discursiva é de 4 horas e 30 minutos, incluindo o tempo destinado ao preenchimento do 
CARTÃO-RESPOSTA. 
 
12. SERÁ ELIMINADO o candidato que: 
 
a) utilizar, durante a realização das provas, qualquer aparelho eletrônico de comunicação. Se você estiver com calculadora ou 
agenda eletrônica, bip, pager, telefone celular, walkman, relógio com calculadora ou qualquer outro equipamento deste tipo, 
desligue-o; 
b) ausentar-se da sala em que se realizam as provas levando consigo o CARTÃO-RESPOSTA e/ou o CADERNO DE PROVA 
(antes do tempo estabelecido) e 
c) recusar-se a entregar o material para o fiscal quando terminar o tempo estabelecido. 
 
ATENÇÃO: AO TERMINAR SUA PROVA, NÃO ESQUEÇA DE ENTREGAR AO FISCAL O CARTÃO-RESPOSTA ASSINADO E AS 
FOLHAS DE TEXTO DEFINITIVO. 
 
 
CONCURSO DE PROVAS E TÍTULOS PARA CONCESSÃO DO TÍTULO DE 
ESPECIALISTA EM PSICOLOGIA E SEU RESPECTIVO REGISTRO 
 
Setembro/2010 
 
 
PSICOMOTRICIDADE 
www.revisandopsicologia.com 52 
 
Concurso de Provas e Títulos para Concessão do Título de Especialista em Psicologia e seu respectivo registro Página 3 
1 
De acordo com Levin (1991) o enfoque psicomotor é 
constituído por três dimensões de funcionamento que 
constituem o conceito de “globalidade psicomotora”. 
Aponte a alternativa correta que indica as três 
dimensões do conceito. 
 
A) Mental, corporal e espiritual. 
B) Instrumental, Cognitiva e Tônico-emocional. 
C) Emocional, Cognitiva e Tônico-corporal. 
D) Cognitiva, Corporal e Tônico-emocional. 
E) Instrumental, Cognitiva e Tônico-corporal. 
 
2 
Sobre o parágrafo que segue, assinale a alternativa 
incorreta. 
 
O tocar por tocar não