gestão escolar unid 1 a unid 4

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GESTÃO ESCOLAR (unid 1) 
 
QUESTÃO 1 
De acordo com Paro (1997, p.13), “no que diz respeito à estrutura administrativa, também 
há algumas transformações urgentes a serem processadas. A mais abrangente delas diz 
respeito a uma radical mudança na forma de organização do poder e da autoridade na 
gestão escolar. A forma hierarquizada e unipessoal da atual direção escolar é menos 
compatível com os objetivos democráticos da educação do que formas alternativas de 
gestão colegiada.” Durante o percurso histórico, a administração tem sido objeto de 
muitos debates, motivo pelo qual foram se apresentando diversas teorias na tentativa de 
explicá-la. Assim, a leitura histórica nos permite identificar várias escolas administrativas 
que contribuíram para a evolução paradigmática das concepções da gestão educacional. 
Todavia, é importante reiterar que esses princípios administrativos não devem ser 
transportados para pensar a escola sem uma análise crítica, em função da especificidade 
desse campo em relação às demais organizações (empresas). PARO, V. H. Gestão 
democrática da escola pública. São Paulo: Ática, 1997. p. 13 
Tendo em vista os traços constitutivos da escola, avalie as afirmações a seguir. 
 
I. Os princípios que norteiam o taylorismo se resumem ao enfoque das tarefas individuais 
a serem executadas pelos trabalhadores em busca da eficiência do sistema produtivo. 
Nesse enfoque, a improvisação dá lugar ao planejamento sistemático e o empirismo é 
substituído pelo método científico. 
II. A escola clássica, que tem como fundamento os estudos de Fayol, enfatizava a 
importância da gerência administrativa e o papel que a estrutura organizacional tem para 
ser eficiente. A ênfase estava no fator humano dentro da empresa e no como o 
administrador poderia equacionar as demandas da empresa e as necessidades 
humanas. 
III. A escola das relações humanas defendia a necessidade de se humanizar as relações 
de trabalho. Essa teoria começa a ser sistematizada com base nos estudos e nas 
experiências realizadas por Elton Mayo e sua equipe, na fábrica da Western 
Electric Company (Hawthorne, Chicago). Essa escola focalizava a estrutura da empresa 
tendo como central a atribuição de responsabilidades para cada função administrativa. 
IV. Um paradigma administrativo pode ser entendido como um modelo dogmático capaz 
de validar explicações e compreensões de certos aspectos no campo administrativo. 
É correto o que se afirma em: 
 
 
 
 
 
QUESTÃO 2 
“De acordo com Corrêa e Pimenta (2005, p.30), “ a escola adquire nova função e mesmo 
novas cores. A ‘dimensão humana’ é recuperada, inserida numa outra vertente - a da 
produtividade. Grupos e estilos de liderança são explorados e investigados, tendo em 
vista, agora, um conceito diferenciado de eficácia e resultados. Relações de poder e de 
autoridade são ‘economicamente’ internalizadas, transformando a administração escolar 
em modelo de transição de uma metodologia centrada na tarefa para uma locação no 
indivíduo e em pequenos grupos. A interdependência, a integração e o equilíbrio 
asseguram a estabilidade e sobrevivência de longo prazo do sistema escolar 
e, consequentemente, do sistema organizacional”. CORR& Ecirc;A, M. L.; PIMENTA; S. 
M. Teorias da administração e seus desdobramentos no âmbito escolar. In: OLIVEIRA, 
M. A. M. (org.). Gestão educacional: novos olhares, novas abordagens. Petrópolis, RJ: 
Vozes, 2005 
Qual das alternativas, apresentadas a seguir, corresponde ao que defendem Côrrea e 
Pimenta? 
 
 
 
QUESTÃO 3 
É importante que se tenha claro que a concepção sobre gestão escolar, existente no 
interior das escolas, produz reflexos sobre o trabalho desenvolvido, que é constituído por 
diversos fatores. Entre esses fatores estão: o entendimento sobre os modos de exercício 
do poder, o percurso histórico e a formação dos diferentes sujeitos, o sistema de valores 
compartilhados pelos seus membros e a realidade do mundo social. Uma gestão crítica 
deve levar em consideração os aspectos sociais, tendo o ser humano como foco central, 
reconhecendo sua independência e sua cultura social. 
Com base nos estudos de Libâneo, Oliveira e Toschi (2007), podemos elencar duas 
ideias fundamentais no que diz respeito ao processo de construção de gestão escolar: a 
concepção técnico-científica e a concepção sócio crítica, que pode abarcar diferentes 
posturas: autogestionária, e democrático-participativa. LIBÂNEO, J. C.; OLIVEIRA, J. F.; 
TOSCHI, M. S. Educação Escolar: políticas, estrutura e organização. 5. ed. São Paulo: 
Cortez, 2007. 
Considerando as concepções expostas, avalie as afirmações a seguir. 
 
I. A concepção técnico-científica é bastante influenciada pela Administração Científica de 
Taylor e a Teoria Clássica de Fayol. Ela tem como ideia central a hierarquia 
organizacional, a racionalização do trabalho e a eficiência dos serviços escolares. Tende 
a seguir princípios e métodos da administração empresarial. 
II. A concepção sócio crítica está ancorada no entendimento de que a escola é um 
sistema composto por sujeitos individuais, os quais devem agir de forma intencional em 
busca de objetivos comuns. No entanto, na sistematização dos objetivos não é prioridade 
um processo decisório compartilhado. 
III. Ao problematizar a realidade material, podemos inferir que ela é crivada de múltiplas 
contradições. Logo, podemos encontrar atributos de duas ou mais concepções existindo 
de forma simultânea na mesma realidade escolar. Isso apenas evidencia que a 
construção de uma concepção de gestão é eivada de várias influências teóricas. 
IV. A concepção autogestionária baseia-se na responsabilidade individual e na ausência 
de direção descentralizada. Nessa concepção, o processo decisório e a construção de 
soluções são realizadas de forma individualizada. 
É correto o que se afirma em: 
 
 
 
QUESTÃO 4 
De maneira geral, pode se considerar que as colocações referentes a problemática da 
gestão escolar, no Brasil, sempre tiveram uma tendência de transportar os princípios e 
métodos da administração geral para a gestão das organizações escolares, considerando 
sempre as especificidades dos sistemas escolares. A perspectiva crítica constitui-se no 
processo emancipatório de construção de um trabalho escolar baseado nos princípios da 
autonomia, autogestão e solidariedade. 
 
PORQUE 
 
Por mais que haja uma tentativa de derivar da ciência geral da administração, 
procedimentos, valores, encaminhamentos, que seriam possivelmente úteis para a vida 
da escola, é preciso reconhecer que as escolas públicas não podem ser tratadas 
como produtivas, no sentido capitalista do termo, pois a organização escolar difere das 
demais organizações sociais, em decorrência da natureza e especificidade do trabalho 
que produz. 
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta. 
 
 
QUESTÃO 5 
Na contemporaneidade, a gestão escolar e a organização das instituições de ensino 
constituem desafios a serem superados pelos profissionais que nelas atuam. A gestão 
escolar precisa estar ancorada na participação social, ou seja, a comunidade escolar 
(professores, alunos, pais, direção, equipe pedagógica e demais funcionários) deve ser 
considerada sujeito ativo em todo o processo da gestão, participando de todas as 
decisões da escola. 
 
PORQUE 
 
O art. 3º da LDBEN, Lei Federal no 9.394/96, preconiza que os princípios de gestão 
democrática devem orientar o ensino público no Brasil, definindo como ele tem que ser 
ministrado. A gestão escolar implica no processo de criação e organização do projeto 
pedagógico. 
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta. 
 
 
GESTÃO ESCOLAR (unid 2) 
QUESTÃO 1 
I. A direção da escola é uma respeitável função que, nas instituições educativas, assume 
um sentido diferente da conotação empresarial. Essa função transborda a atribuição de 
coordenar pessoas para o alcance de metas, mas, sobretudo, para o desafio de realizar 
um trabalho colaborativo, de cunho democrático eparticipativo no âmbito escolar. Tais 
práticas devem ser orientadas por planejamentos articulados coletivamente pelo gestor 
com as questões que envolvem a gestão pedagógica e a administrativa, além dos 
aspectos que envolvem a dimensão democrática e participativa da gestão escolar. 
 
PORQUE 
 
II. As práticas de organização da escola também não se constituem práticas educativas 
ou deseducativas, pois todos os procedimentos e práticas do contexto organizacional se 
configuram práticas neutras. 
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. 
 
 
 
QUESTÃO 2 
I. Em todos os setores que processam decisões na instituição escolar, os pais e a 
comunidade em geral, assim como os próprios alunos, devem ter uma posição de 
equivalência em relação à posição dos professores e de outros trabalhadores no campo 
educacional. 
 
PORQUE 
 
II. A partir da compreensão da instituição escolar sob enfoque democrático, podemos 
percebê-la como espaço de atuação e não apenas de implementação, dotada de 
margens de autonomia relativa, atuando como articuladora dos espaços e exercendo, em 
certa medida, seu poder instituinte. 
 
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta. 
 
 
 
QUESTÃO 3 
Uma instituição educacional ancorada nos princípios da democracia precisa despertar 
consciências e fomentar o interesse dos estudantes para além das atividades da sala de 
aula. Para isso, a escola conta com a instância do grêmio estudantil. A instancia do 
grêmio estudantil é uma grande tradição das escolas brasileiras. No Brasil, eles surgiram 
com os estabelecimentos de ensino secundário e, historicamente, vem exercendo um 
papel preponderante na formação integral e no desenvolvimento cultural e esportivo dos 
estudantes. Essa organização se faz pela mobilização das pessoas e equipes, no 
incentivo às ações coletivas, baseadas no respeito ao outro e no reconhecimento dos 
direitos e deveres de cada um. 
Considerando o papel do grêmio estudantil em uma perspectiva democrática de gestão, 
analise as assertivas a seguir: 
I. O grêmio estudantil propicia o avanço na maturidade dos educandos perante seus 
problemas e a experiência democrática. 
II. Os alunos se constituem como consumidores de um saber fragmentado e 
descontextualizado. 
III. A instância do grêmio estudantil mobiliza os estudantes, porém não é capaz de 
promover o seu protagonismo. 
IV. Como entidade representativa, é capaz de garantir ao aluno a participação no 
processo de construção do Projeto Político-Pedagógico. 
É correto o que se afirma em: 
 
 
 
QUESTÃO 4 
I. Na dimensão institucional, a escola assume uma forma de instituição, constituindo-se 
na “alma”, e no sentido de existir da organização, isto é, a institucionalidade se traduz nas 
formas de coordenação dos trabalhos, no fornecimento e emprego dos recursos materiais 
e financeiros, nos procedimentos administrativos e nas relações interpessoais que são 
estabelecidas. 
 
PORQUE 
 
II. A estrutura organizacional, geralmente, não traduz a concepção de gestão assumida 
oficialmente pela escola. A ênfase deslocada para o eixo da hierarquia e funções em 
determinados organogramas não sinaliza necessariamente uma conexão direta ou 
indireta, por exemplo, com a concepção técnico-científica, em que cada membro exerce 
suas funções específicas conforme prévia determinação. 
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta. 
 
 
 
QUESTÃO 5 
O processo avaliativo escolar assume várias dimensões. O conselho de classe é um espaço 
que pode possibilitar uma real troca e uma contínua reflexão sobre o trabalho escolar e 
pedagógico realizado, visando reorientar os planos de trabalho, buscando o melhor 
aproveitamento da escola. Dessa maneira, o conselho de classe deve 
ser compreendido enquanto processo que permeia o planejamento pedagógico, sempre 
privilegiando a continuidade do processo avaliativo. Por ser responsável pelo 
acompanhamento e avalição do processo de ensino e aprendizagem, o conselho de classe 
conta com a participação de todos os professores e deve incentivar a participação de pais e 
alunos, independentemente da idade. 
Sobre o conselho de classe, leia as afirmativas. 
I. O conselho de classe, numa perspectiva democrática, é uma instância meramente 
burocrática em que se buscam explicações para os indicadores de desempenho dos 
alunos. 
II. O conselho de classe possibilita uma integração dos diversos setores da escola e tem por 
objeto de atenção o processo de ensino. 
III. Dele, participam professores, equipe pedagógica, direção e, em alguns casos, 
representantes de alunos. 
IV. O conselho de classe é uma oportunidade coletiva e propositiva de avaliar 
constantemente o trabalho pedagógico empreendido pela escola. 
É correto o que se afirma em: 
 
 
 
QUESTÃO 6 
 I. A construção coletiva de um projeto educativo na instituição escolar é, sem dúvidas, 
um trabalho que passa pelo engajamento de gestores, professores, pedagogos, alunos e 
pais, todos juntos na mobilização da democratização do conhecimento em nosso país. A 
escola que se quer democrática precisa definir, a princípio, uma nova 
qualidade, buscando ser aquela que perpassa pelas questões de organização 
escolar e que transforma a realidade. 
 
PORQUE 
 
II. Para se constituir um projeto de sucesso, a atuação coletiva nas escolas exige uma 
formação específica para os seus atores, pois se trata de um exercício democrático. 
Todavia, as práticas coletivas ainda não se configuram, de modo geral, uma tradição nas 
escolas brasileiras. 
 
 
 
QUESTÃO 7 
O conselho escolar é concebido como órgão máximo de decisão da escola, e sua missão 
central é favorecer a democratização das relações de poder. Neste espaço, os 
representantes têm a função de refletir a dinâmica escolar, suas demandas, seus limites, 
suas possibilidades e contribuir na construção de soluções coletivas. Cabe à gestão da 
escola a organização das instâncias de participação na escola, ou seja, a organização do 
conselho escolar, do grêmio estudantil, do conselho de classe/série/termo, das 
assembleias escolares e da associação de pais, mestres e funcionários. 
Considerando as atribuições do conselho escolar, cabe aos conselheiros contribuir para a 
organização e aplicação de recursos e também para: 
I. A realização de ações de interesse social e educativo. 
II. A participação na formulação e na consolidação do Projeto Político Pedagógico (PPP). 
III. A ampliação de contatos de interesse para a escola. 
IV. A representação da escola perante os órgãos governamentais. 
V. A mobilização da comunidade educativa na busca de atividades que promovam a 
melhoria da qualidade das aprendizagens. 
É correto o que se afirma em: 
 
 
 
QUESTÃO 8 
“O legado negativo de um trabalho fragmentado já incorporado em nossa rotina de 
trabalho como algo natural se configura como uma falsa concepção de autonomia 
manifestada no cotidiano escolar por frases como: "fecho a porta de minha sala de aula e 
faço o que eu achar melhor". A realização de um trabalho individualista, desprovido de 
qualquer vinculação com outros sujeitos, não traduz de maneira alguma o que 
compreendemos por autonomia. Evidencia, isto sim, a solidão no local de trabalho e a 
angústia diante de relações marcadas pela subalternidade e o individualismo.” 
GARCIA, T. O. G.; CORREA, B. C. Desafios à democratização da gestão escolar e a 
atuação dos professores na escola pública. Revista Retratos da Escola, Brasília, v. 3, n. 
4, p. 225 237, jan./jun. 2009. 
 
No fragmento de texto apresentado, as autoras destacam atribuições da ação docente, 
sinalizando para algumas questões fundamentais para a efetivação de uma gestão 
democrática preconizada com status constitucional como um dos princípios da gestão 
escolar. 
Com base no aporte legal e nos textos produzidos sobre a gestão democrática da 
educação por pesquisadores da área, afirma-se que: 
 
 
 
QUESTÃO 9 
No campo das práticas de gestãoescolar, a avaliação deve ser feita com objetivos de 
verificar a localização de dificuldades especiais no sucesso da instituição. Com isso, 
pretende-se chamar a atenção da gestão para os possíveis fluxos de dificuldades, 
buscando atendê-los adequadamente por meio de revisões e correções de rotas. Na 
gestão escolar, a tecnologia também se fez presente. Atualmente, ela traz contribuições 
no tocante ao acesso à informação e a dados de natureza diversa, entre eles, os sociais 
e educacionais, que são fundamentais para o trabalho do gestor, além de outras 
informações provenientes do próprio sistema utilizado pela gestão pública, nos estados e 
municípios, e, ainda, plataformas e ferramentas que podem auxiliar a comunicação com a 
comunidade. 
A avaliação na escola tem o objetivo de formular indicadores de qualidade dos resultados 
do ensino. 
Sobre questões concernentes a avaliação, assinale a alternativa correta. 
 
I. A avaliação externa é conduzida por uma agente externo ao objetivo avaliado. No 
Brasil, foram adotadas, desde o início dos anos 80 do século XX, avaliações externas e 
em larga escala. Temos como exemplo desse tipo de avaliação o SAEB, ENEM e o 
ENC. 
II. A avaliação institucional ou acadêmica busca produzir indicadores que subsidiem 
a instituição escolar na localização de deficiências e na proposição de soluções coletivas 
de aperfeiçoamento. 
III. Na avaliação institucional busca-se, prioritariamente, o levantamento de indicadores 
que traduzem a qualidade das aprendizagens dos estudantes. 
IV. A avaliação acadêmica busca produzir e sistematizar informações sobre os resultados 
da qualidade do desempenho dos alunos, em função do acompanhamento e da revisão 
das políticas educacionais implementadas, com vistas para os indicadores de qualidade 
dos resultados do ensino. 
V. A escola não possui governabilidade sobre tudo que afeta a qualidade que ela deve 
produzir e da qual ela é cobrada. 
É correto o que se afirma em: 
 
 
 
QUESTÃO 10 
Aprofundando conceitos sobre a legislação educacional brasileira para uma avaliação da 
faculdade que seria submetido, Joyce constatou que, no tocante à gestão democrática, 
quando preconiza a participação como princípio, a Lei nº 9.394/96 dispõe, 
no artigo 14 (BRASIL, 1996, on-line), que “os sistemas de ensino definirão as normas da 
gestão democrática do ensino público na educação básica, de acordo com as suas 
peculiaridades e conforme os seguintes princípios: I - participação dos profissionais da 
educação na elaboração do projeto pedagógico da escola; II - participação das 
comunidades escolar e local conselhos escolares ou equivalentes”. 
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da 
educação nacional. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm. 
Acesso em: 14 jul. 2020. 
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm
 
Considere as possíveis manifestações, respaldadas por leis, das participações no interior 
da escolar: 
I. Reuniões pedagógicas para elaboração de planos de ensino. 
II. Discussão e elaboração do projeto pedagógico da escola. 
III. Conselho escolar. 
IV. Conselho de classe. 
V. Trabalhos voluntários e beneficentes. 
É correto o que se afirma em: 
 
 
 
GESTÃO ESCOLAR (unid 3) 
QUESTÃO 1 
 Leia o texto a seguir: 
“É inútil apelar à reflexão se não houver uma organização das escolas que a facilite. É 
inútil reivindicar uma formação mútua, interpares, colaborativa, se a definição das 
carreiras docentes não for coerente com este propósito. É inútil propor uma qualificação 
baseada na investigação e parcerias entre escolas e instituições universitárias se os 
normativos legais persistirem em dificultar esta aproximação. As perguntas sucedem-se. 
Será que, hoje, muitos professores não são bem menos reflexivos (por falta de tempo, 
por falta de condições, por excesso de material didático pré-preparado, por 
deslegitimação face aos universitários e aos peritos) do que muitos dos seus colegas que 
exerceram a docência num tempo em que ainda não se falava do “professor reflexivo”? 
Numa palavra, não vale a pena repetir intenções que não tenham uma tradução concreta 
em compromissos profissionais, sociais e políticos.” 
NÓVOA, A. Professores: imagens do futuro presente. Lisboa: EDUCA, 2009. Disponível 
em: http://www.slideshare.net/mzylb/antonio-novoa-novo-livro. Acesso em: 23 ago. 
2010. 
 
Tendo em vista o paradigma do enfoque reflexivo na prática, considere as afirmativas a 
seguir: 
I. Essa concepção tem como categoria central a reflexividade na formação de 
professores. 
II. Se configura em um paradigma de formação de professores herdado da tradição 
positivista. 
III. Esse modelo formativo está pautado na aplicação prática e indica que a atividade 
docente reclama resolução de problemas instrumentais. 
IV. A prática docente é entendida com práxis investigativa, centro da formação de 
professores e não um contexto de aplicação de teorias científicas. 
É correto o que se afirma em: 
 
 
 
QUESTÃO 2 
O aspecto da qualidade da educação tem sido objetivo de múltiplas discussões em vários 
setores da sociedade. Essa preocupação com a qualidade na educação surge tendo em 
vista que a concepção de qualidade da escola é influenciada pelas concepções que 
temos de mundo, sociedade, ensino, aprendizagem, aluno etc. Por conseguinte, a 
qualidade não pode ser concebida como neutra, como se não carregasse finalidades 
determinadas. Ao longo das duas últimas décadas, o ambiente educacional tem passado 
por grandes transformações, que podem ser percebidas em diversas esferas da área 
pedagógica, como a presença cada vez mais forte de tecnologias educacionais. 
http://www.slideshare.net/mzylb/antonio-novoa-novo-livro
Considere as afirmativas que correspondem a características de diferentes concepções 
de qualidade 
I. A educação como direito de cidadania é uma característica da concepção de qualidade 
total. 
II. A participação popular na gestão é um elemento que expressa a concepção de 
qualidade total. 
III. A valorização dos trabalhadores em educação traduz um dos pilares da concepção de 
qualidade social. 
IV. A ideia de educação como mercadoria e a gestão voltada para o cumprimento de 
normas, custo-benefício e otimização do tempo está ancorada numa concepção de 
qualidade total. 
É correto o que se afirma em: 
 
 
 
QUESTÃO 3 
I. Pensar objetivamente uma educação com qualidade social exige muito mais do que a 
utilização de indicadores de qualidade; é um processo que reclama uma concepção de 
educação, de sociedade à qual está historicamente situada e socialmente condicionada, 
da formação dos profissionais, dos ideários pedagógicos que permeiam sua oferta, enfim, 
do compromisso ético adotado em busca de uma escola de maior qualidade. 
 
PORQUE 
 
II. A qualidade da educação e da escola se materializa na qualidade das aprendizagens 
dos estudantes, e, para que isso aconteça, inúmeros aspectos devem ser considerados. 
Dentre eles, as atribuições específicas da equipe gestora da escola e do coletivo que a 
compõe precisam ser explicitadas com objetividade e clareza, vinculando essas 
responsabilidades com um diálogo permanente para a melhoria da qualidade da 
aprendizagem dos alunos, bem como para a construção de uma comunidade de 
aprendizagem. 
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta. 
 
 
 
QUESTÃO 4 
Na organização escolar está bastante definida a separação da dimensão 
pedagógica e administrativa. Desse modo, gestores escolares e, em especial, os 
pedagogos, têm compromisso com os resultados obtidos pelos estudantes. 
Assim, esses profissionais precisam ter consciência de sua responsabilidade e da 
necessidade de uma intervenção deliberada, científica e organizada. 
 
PORQUE 
 
A Intervenção deliberada é uma ação construída coletivamente e que tem 
intencionalidade explicita, isto é, tem objetivação definida com base na realidade 
que se apresenta, ou ainda,sobre onde se quer chegar. Essa dimensão necessita 
de um sólido referencial científico e de um consistente planejamento para a 
construção do êxito escolar. 
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta. 
 
 
 
QUESTÃO 5 
Leia o texto a seguir: 
“Conhecimento na ação é o conhecimento que os profissionais demonstram na execução 
da ação; é tácito e manifesta-se na espontaneidade com que uma ação é bem 
desempenhada. São um know-how inteligente. [...] Se refletimos no discurso da própria 
ação, sem a interrompermos, e reformulamos o que estamos a fazer, estamos a realizá-
lo, tal como na interação verbal em situação de conversação perante um fenômeno de 
reflexão na ação. Se construímos mentalmente a ação para tentar analisá-la 
retrospectivamente, então estamos a fazer uma reflexão sobre a ação. [...]a reflexão 
sobre a reflexão na ação, processo que leva o profissional a progredir no seu 
desenvolvimento e a construir a sua forma pessoal de conhecer [...] ajuda a determinar 
as ações futuras, a compreender futuros problemas ou a descobrir novas soluções.”. 
ALARCÃO, I. Professores Reflexivos em uma escola reflexiva. 5. ed. São 
Paulo: Cortez, 2007, p. 16-17. 
 
No fragmento apresentado, a autora sinaliza para a exigência de uma escola responsiva 
a um mundo de constantes transformações e a necessidade de reflexão como elemento 
fundamental no desenvolvimento docente e institucional 
Sobre isso, assinale a alternativa correta. 
 
 
 
GESTÃO ESCOLAR (unid 4) 
QUESTÃO 1 
Leia o excerto a seguir. 
“A gestão democrática implica necessariamente o repensar da estrutura de poder da 
escola, tudo em vista de sua socialização. A socialização do poder propicia a prática da 
participação coletiva, que atenua o individualismo; da reciprocidade, que elimina a 
exploração; da solidariedade, que supera a opressão; da autonomia, que anula a 
dependência de órgãos intermediários que elaboram políticas educacionais das quais a 
escola é mera executora”. 
VEIGA, I. P. A. Educação Básica e Educação Superior: Projeto Político-Pedagógico. 3. 
ed. Campinas, SP: Papirus, 2004. p. 19. 
Pensando na sistematização metodológica da elaboração do PPP, as características 
do Marco Situacional seriam: 
I. descrever e julgar a realidade; 
II. conjunto de ideais e concepções da realidade; 
III. entender onde a escola se encontra em termos de resultados; 
IV. proposta de ação com base em um ideário do fazer. 
Está correto o que se afirma em: 
 
 
 
QUESTÃO 2 
De acordo com Vasconcellos (2002, p. 168), o Projeto Político-Pedagógico pode ser 
entendido “[…] como a sistematização, nunca definitiva, de um processo de planejamento 
participativo, que se aperfeiçoa e se concretiza na caminhada, que define claramente o 
tipo de ação educativa que se quer realizar. É um instrumento teórico-metodológico para 
a intervenção e mudança da realidade. É o elemento de organização e integração da 
atividade prática da instituição neste processo de transformação”. 
VASCONCELLOS, C. S. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e político-
pedagógico. São Paulo: Libertad, 2002. 
Considerando as funções do PPP, qual seria o objetivo de sua elaboração? 
 
 
 
QUESTÃO 3 
Conforme nos explica Veiga (1995, p. 167), o “[…] Projeto Político Pedagógico, ao 
propiciar a estruturação de novas formas de organização de trabalho, enfatiza o 
fortalecimento da equipe escolar, a gestão democrática, alicerçada na decisão coletiva e 
na corresponsabilidade do grupo”. 
VEIGA, I. P. A. Projeto Político-Pedagógico: uma construção possível. Campinas, SP: 
Papirus, 1995. 
Assim sendo, com base em nossos estudos a respeito do que é o Projeto Político-
Pedagógico, assinale a alternativa correta. 
 
 
 
QUESTÃO 4 
Leia o fragmento na sequência. 
“Para ser autônoma, a escola não pode depender somente dos órgãos centrais e 
intermediários que definem a política da qual ela não passa de executora. Ela concebe 
sua proposta pedagógica ou projeto pedagógico e tem autonomia para executá-lo e 
avaliá-lo ao assumir uma nova atitude de liderança, no sentido de refletir sobre as 
finalidades sociopolíticas e culturais da escola”. 
VEIGA, I. P. A.; RESENDE, L. M. G. (orgs.). Escola: espaço do Projeto Político-
Pedagógico. Campinas, SP: Papirus, 1998. p. 15. 
Nesse sentido, analise as afirmativas a seguir e a relação proposta entre elas. 
I. A construção coletiva do PPP se constituí como elemento essencial para que ele não 
se torne um documento que seja produto de formalismo burocrático ou simples exigência 
legal dos órgãos centrais 
PORQUE 
II. a escola não pode basear o seu fazer e, especificamente, a elaboração do PPP 
apenas em ações indutoras de órgãos centrais. Desse modo, a autonomia também não 
pode ser exercida como se a instituição escolar fosse uma “ilha”, em que as escolhas 
traduzem uma tentativa de desligamentos social e político da escola em relação ao 
mundo. 
Agora, assinale a alternativa correta. 
 
 
 
QUESTÃO 5 
Leia o fragmento na sequência. 
“A educação é vista como um importante instrumento no planejamento do 
desenvolvimento à medida em que deve prover o país de conhecimentos técnicos e de 
um grau de evolução que favoreça o crescimento da produção e a melhoria do nível de 
vida dos habitantes. A educação deveria ser pensada em integração com o planejamento 
econômico, fixando metas e quantificando recursos”. 
OLIVEIRA, D. A. (org). Gestão democrática da educação: desafios contemporâneos. 
2. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2003. p. 79. 
Nesse sentido, analise as afirmativas a seguir e a relação proposta entre elas. 
I. A construção do PPP implica em um planejamento global no âmbito escolar, 
exigindo, em sua essência, uma metodologia de trabalho compartilhada e 
participativa. Isto é, o projeto é um processo de tomada de decisões 
democráticas, construído dentro de um movimento e, ao mesmo tempo que 
é um processo, é, também, um produto 
PORQUE 
II. a LDB preconiza, em seu inciso I do artigo 12, que, respeitadas as normas comuns e 
as do sistema de ensino, os estabelecimentos terão a incumbência de elaborar e 
executar sua proposta pedagógica. 
Agora, assinale a alternativa correta. 
 
 
 
QUESTÃO 6 
 
A avaliação é um importante processo que proporciona subsídios sobre os rumos a 
serem seguidos, por meio de informações relevantes para a tomada de decisão. A gestão 
por resultados é uma faceta que consiste em gerir dados que foram coletados por meio 
de indicadores, a fim de prospectar ações para atingir metas consistentes. 
Nesse sentido, analise as afirmativas a seguir e a relação proposta entre elas. 
I. A dimensão avaliativa do PPP tem importância terciária, pois, em qualquer processo 
humano, o mais importante é a qualidade das ações, as quais são pensadas, 
executadas e, consequentemente, derivadas de um bom planejamento 
PORQUE 
II. a redação do PPP corresponde ao momento de processo de escrita, traduzindo as 
conclusões. Estas podem ser organizadas da seguinte forma: linhas de ação, ações 
concretas, atividades permanentes e determinação. 
Agora, assinale a alternativa correta. 
 
 
 
QUESTÃO 7 
 
A elaboração coletiva do PPP tem premissa legal, conforme explicitado na Lei de 
Diretrizes e Bases da Educação Nacional, conhecida como Lei n. 9.394/1996. 
Esta advoga, em seu artigo 12, inciso I, a exigência de toda instituição escolar elaborar e 
executar seu próprio Projeto Pedagógico. 
BRASIL. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da 
educação nacional. Brasília, DF: Congresso Nacional, [2009]. Online. Disponível em: 
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm. Acesos em: 26 jun. 2020. 
Nesse sentido, com base em nossos estudos sobre o assunto, são atitudes importantes 
na produção do PPP: 
I. elaborar um quadro com a síntese teórica, explicitando as concepções de ser 
humano, sociedade, cidadania, aluno e professor; 
II. articular organicamente diferentes níveis e modalidades de ensino; 
III. buscar superara lógica de fragmentação do trabalho pedagógico; 
IV. promover reuniões integradas com a comunidade educativa, buscando convencê-la 
das prioridades da escola; 
V. desenvolver atividades em consonância com as necessidades, os interesses 
e os objetivos comuns. 
Está correto o que se afirma em: 
 
 
 
 
QUESTÃO 8 
Gandin (2002) nos traz que o diagnóstico é a tradução da distância entre o real e o ideal. 
Assim, constitui-se em uma tomada de consciência entre o ideal (dever de ser) e o que 
existe objetivamente em termos de condições para que o “dever de ser” seja alcançado 
ou efetivado. Tal levantamento busca um diagnóstico, uma leitura sobre a realidade da 
instituição. 
GANDIN, D. A prática do planejamento participativo. São Paulo: Vozes, 2002. 
Dessa forma, refletindo sobre a dimensão do diagnóstico na produção do PPP, analise as 
afirmativas a seguir e marque V para as verdadeiras e F para as falsas. 
I. ( ) Ler o movimento do real por meio de pesquisas e análise das informações obtidas. 
II. ( ) Julgar a realidade, confrontando-a entre o ideal e o real, e entre onde estamos e o 
lugar que queremos chegar. 
III. ( ) Propor um plano de ação com base no ideário do fazer. 
IV. ( ) Localizar as fragilidades por meio de percepção e avaliação coletiva das 
necessidades básicas da escola. 
Agora, assinale a alternativa com a sequência correta. 
 
 
 
QUESTÃO 9 
Leia o excerto a seguir. 
“Nessa perspectiva, o projeto político-pedagógico vai além de um simples agrupamento 
de planos de ensino e de atividades diversas. O projeto não é algo que é construído e em 
seguida arquivado ou encaminhado às autoridades educacionais como prova do 
cumprimento de tarefas burocráticas. Ele é construído e vivenciado em todos os 
momentos por todos os envolvidos com o processo educativo da escola”. 
VEIGA, I. P. A. Projeto Político-Pedagógico: uma construção possível. Campinas, SP: 
Papirus, 1995. p. 12. 
Tendo em vista os traços constitutivos do PPP, analise as afirmativas a seguir. 
I. O rumo que o PPP confere às ações da escola faz dele um documento central para a 
comunidade educativa. 
II. Esse documento se mostra uma ação não intencional, a qual deve ser produzida 
coletivamente, como resultante de um compromisso coletivo. 
III. O PPP faz parte do planejamento da gestão escolar e deve ser formulado pelo diretor, 
mas desenvolvido pelo corpo docente da respectiva escola. 
IV. Deve ser uma ação da comunidade escolar, pensada, planejada e materializada em 
um movimento baseado na reflexão-ação-reflexão. 
Está correto o que se afirma em: 
 
 
 
QUESTÃO 10 
Conforme Veiga (1998, p. 13), o “[…] Projeto Pedagógico, ao se constituir em processo 
participativo de decisões, preocupa-se em instaurar uma forma de organização do 
trabalho pedagógico que desvele os conflitos e as contradições, buscando eliminar as 
relações competitivas, corporativas e autoritárias, rompendo com a rotina do mando 
pessoal e racionalizado da burocracia e permitindo relações horizontais no interior da 
escola”. 
VEIGA, I. P. A. Educação Básica e Educação Superior: Projeto Político-Pedagógico. 3. 
ed. Campinas, SP: Papirus, 1998. 
Assim sendo, o gestor escolar é aquele que organiza os processos para a 
elaboração, o desenvolvimento e a avaliação de cada um dos projetos e planos. 
Nesse sentido, a respeito da elaboração do PPP, é preciso levar em conta: 
I. igualdade de condições; 
II. qualidade; 
III. gestão democrática; 
IV. liberdade; 
V. independência em relação a legislação vigente. 
Está correto o que se afirma em: