Escola, Currículo e Avaliação Institucional

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Atividades da disciplina: Escola, Currículo e Avaliação Institucional.
Acadêmico (a): Sebastião Rêgo Silva RGM: 053 11647
Professora: Esp. Marlene Paula Piovezani.
Instruções:
As atividades devem ser respondidas todas utilizando a mesma fonte.
As respostas devem ser coerentes e enviadas até o prazo estipulado.
Respostas iguais a portifólios de outros acadêmicos ou retiradas da internet sem a devida citação, serão desconsideradas. Não se faz necessário capa.
Cada atividade deverá ter no mínimo 10 e máximo 15 linhas e terá o valor de até 1,25 cada e não será aceito o reenvio, por isso, atenção ao encaminha-las.
Leia com calma todo o conteúdo e utilize a pesquisa para o esclarecimento de dúvidas, além claro, de encaminhar observações no Fórum da plataforma.
Assistam os vídeos disponíveis, pois certamente eles contribuirão para a compreensão do conteúdo.
Abraços e ótimo período de estudo.
Atividade da aula 01
1-Candau e Moreira (2007) abordam ainda que as diferentes concepções da palavra currículo derivam dos diversos modos como a educação é concebida historicamente, bem como das influências teóricas que a afetam e se fazem hegemônicas em um dado momento. Diferentes fatores socioeconômicos, políticos e culturais têm contribuído, assim, para que currículo seja entendido como: 
Escreva quais são esses fatores.
De acordo com Candau e Moreira (2007), a identidade de uma sociedade e construídas de acordo com a vivência, relações e características adotada por uma sociedade especifica incluindo o período histórico e que se vive e as formas que que a educação é transmitida de pai para filho de professor para aluno. Ou seja, o curriculo é todo um agregado de conhecimento e saberes histórico. Desta forma entendemos que, os conteúdos a serem ensinados e aprendidos, as experiências escolares de aprendizagem a serem vividas pelos alunos, os planos pedagógicos elaborados por professores, escolas e sistemas educacionais, os objetivos a serem alcançados por meio do processo de ensino, os processos de avaliação que terminam por influir nos conteúdos e nos procedimentos selecionados nos diferentes graus da escolarização, constituem o curriculum de uma sociedade. (SILVA, 1999, apud CANDAU; MOREIRA, 2007
2- Segundo o Ministério da Educação (2009) a estrutura curricular da educação básica se organiza da seguinte forma: Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio.
Defina como deve ser o currículo na Educação Infantil.
O curriculum para a educação infantil deve ser pensado de modo que possa suprir a necessidade e realidade dos alunos, levando em conta o período que se vive, a sociedade e realidade em que o aluno está inserido. O aluno mesmo em seus primeiros anos de escolas já traz com sigo todo um conhecimento patriarcais, filosóficos e religiosos que devem ser levados em conta ao ser montado o currículo para tal público. Desta forma toda uma estrutura deve ser pensada para que possar inseri os alunos no ambiente escolar. As experiências com a linguagem devem considerar o papel central da oralidade, materializada em práticas de narrativa que tomam como objeto os saberes e os conhecimentos. A brincadeira, como experiência de cultura e como forma privilegiada de expressão da criança, deve ser vivenciada tanto em situações espontâneas quanto planejadas, com e sem a intervenção do adulto (Kramer, 2009). 
Atividade da aula 02
1-Duas grandes tendências podem ser observadas nos primeiros estudos e propostas, segundo Kliebard (1974). A primeira, direcionada para a realização de um currículo que considerasse os anseios e interesses dos alunos e a segunda, voltada à construção científica de um currículo que desenvolvesse os aspectos da personalidade adulta, então considerados “adequados”. Quais foram elas?
A primeira tendencia contribuiu para o desenvolvimento do que no brasil se chamou escolanovismo, ela propôs mudanças no sistema de ensino, colocando o aluno no centro do processo de construção do conhecimento, ela considerava os anseios e interesses dos alunos. Já a segunda tendia para à construção científica de um currículo que desenvolvesse os aspectos da personalidade adulta, então considerados adequados. Ela era capitalista baseava-se no treinamento já a aprendizagem ficava sempre em segundo plano, durante muito tempo dominou o modelo de currículo. Ambas apresentaram resposta as mudanças que se seguram, tanto social, político e econômico, assim sendo foi se construindo o currículo e o consolidando. Dominaram o pensamento curricular dos anos vinte ao final dos anos sessenta e ainda início da década de setenta. 
2- Para Paulo Freire, o maior problema não é o fracasso escolar, mas o fracasso de toda a sociedade educativa. O que esse autor nos mostra sobre isso?
 Segundo este autor o problema da educação ou fracasso como ele mesmo defini, não é escolar. A questão é muito mais abrangente, pois cada indivíduo trás com sigo uma identidade herdada de seus antepassados, grupo familiar em que se encontra inserido, posição geográfica, meio ambiente e a realidade vivida por ele. o autor ainda destaca que não é a educação que forma a sociedade de uma determinada maneira, senão que esta, tendo-se formado a si mesma de uma certa forma, estabelece a educação que está de acordo com os valores que guiam a sociedade. Sendo assim, só é possível uma transformação profunda e radical da educação quando também a sociedade tenha se transformado radicalmente. Isso não significa que o educador nada possa fazer. É muito o que ele pode realizar, ainda que para tanto não conte com normas prescritas para suas atividades. (Id. ibid., p.30)
Atividade da aula 03 
1-Reconhecer que o currículo está inserido na relação de poder não diz necessariamente quais são esses poderes e é exatamente por isso que a tarefa da análise educacional busca identificá-los e, consequentemente, resolvê-los, o que, ainda hoje, não foi possível. Qual seria nosso papel de profissionais de educação nesse processo.
Nós como educadores assumimos a função de questionadores que visa uma melhoria do processo de ensino aprendizado, tarefa esta que para ser concluída com louvor dever o educador buscar melhorias neste processo, questionando até mesmo o currículo que está inserido nesta relação de poder e tentar entender se de fato aquilo tido como lei de fato cumpre seu papel no processo da educação de forma clara e coerente. Cabe, então, a nós profissionais da educação, envolvidos nesse processo, questionarmos sobre, por exemplo, que forças fazem com que o currículo oficial seja hegemônico e, também, que forças contribuem para que esse currículo aja para produzir identidades sociais que ajudem a dar continuidade às relações de poder existentes. 
Atividade da aula 04
1-Veiga (2002) defende a escola como instituição social, órgão, por excelência, que dimensiona a educação de uma maneira formal e sistemática, podendo ser constituída de duas faces: a conservadora e a progressista.
Escolha a definição de ambas dos autores citados nos textos e escreva o que eles pensam sobre elas.
A escola conservadora tem com o papel principal formar o homem para atividades sociais trabalhistas. O professor se torna o detentor do conhecimento científico mediado pelo livro didático, os alunos condicionados como telespectadores na qual não criam e não dialogam com a realidade, os conteúdos são dados e condicionados como verdade absoluta. Segundo Flach e Behrens (2006) na escola em que a visão é conservadora o professor é um planejador, é um elo entre a verdade científica e o aluno. A escola progressista tem por si a ideia da emancipação humana, da unilateralidade, da transformação e da dialética marxista, na qual compreendem que tudo se relaciona, as realidades se relacionam se transformam quantitativamente, tornando o homem como o centro do universo. O professor se torna elemento de construção de conhecimento, pesquisam constroem conjuntamente a aprendizagem e estuda de acordo com a realidade do educando, onde todo compreendee constrói conjuntamente a aprendizagem. Flach e Behrens (2006) apontam ainda que a abordagem progressista visa à transformação social e tem como precursor o educador Paulo Freire (1992). Essa abordagem busca a formação do homem concreto, cidadão do seu país e do seu mundo, transformador da sua realidade.
2-Planejar currículo, implica em tomar decisões educacionais, compreendendo os conceitos curriculares existentes e que envolvam uma visão da sociedade, da educação e do homem que se pretende formar. No que deve se fundamentar esse planejamento?
O Currículo tem um papel importante na educação, as pessoas que aplicam o currículo são as que sabem a realidade da necessidade na educação, é quem está mais próximo do aluno, ou seja, o professor. É ele que vê a necessidade do aluno, e o currículo está ali para auxiliar na educação, ele dá possibilidades para se trabalhar, isso pode estar envolvendo o aluno, família, comunidade enfim tudo a sua volta. O currículo basicamente seria a junção, dos conhecimentos e práticas de ensino aprendizagem para garantir aos alunos qualidade de ensino. Há vários tipos de currículo cada um adequa a realidade da sua escola. Mas sempre pensando em garantir o bom andamento da escola e a aprendizagem dos alunos, assim sendo seria impossível falar de currículo sem falar em ideologia, poder e cultura pois esse três conceitos existe nas pessoas e precisa ser trabalhado.
Atividade da aula 05
1-Segundo Macedo (1997), o papel que as tecnologias vêm desempenhando nas diversas áreas da vida social tem sido estudado, tanto no campo da filosofia, quanto no da sociologia. Os mais conservadores defendem que as novas tecnologias são responsáveis pela destruição de alguns padrões éticos e morais, e, no extremo oposto, há grupos que encaram a tecnologia como o principal instrumento do avanço social, como um todo. Como você, acadêmico analisa o uso das tecnologias na educação?
Uso tecnologias em sala de aula, na escola, em casa e nas ruas faz parte da rotina de muitos estudantes. As novas tecnologias devem parte do cotidiano escolar como é o livro, o quadro negro e o giz. É necessário oferecer condições para promoção da educação de nosso tempo, que deve estar integrada ao local em que estivermos. Assim o estudante pode ter acesso, talvez com a mesma facilidade que o professor, aos conhecimentos, às ideias e às informações que estavam sendo tratados na escola.  As novas tecnologias, dependendo da forma como sejam utilizadas, podem ajudar a gerar as mudanças necessárias na educação e a construir um aluno autônomo e eficaz no seu processo de aprendizado. Mas embora as tecnologias tenham um papel importante no ensino-aprendizagem sempre será necessário um professor para dar conhecimento científico aos alunos, propiciar aos alunos a mediação do conhecimento. 
Atividade da aula 06
1-A ideia de sucesso escolar é entendida hoje em dois sentidos. Quais são eles e o que você tem a apresentar sobre isso, após as leituras realizadas?
O sucesso escolar é entendido de dois sentidos, de modo muito geral, é associado ao desempenho dos alunos; obtêm êxito aqueles que satisfazem as normas de excelência escolar e progridem nos cursos, e de moda das escolas efetivas e a publicação das listas de classificação das escolas, o sucesso escolar acaba designando o sucesso de um estabelecimento ou de um sistema escolar no conjunto, são considerados bem- sucedidos os estabelecimentos ou os sistemas que atingem seus objetivos ou que os atingem melhor que os outros. Não se poderia imaginar um estabelecimento que obtenha êxito enquanto a maioria de seus alunos fracassam. O sucesso de um estabelecimento poderia então estar associado à soma dos êxitos individuais de seus alunos. Da mesma forma que se pode classificar as nações em razão do número de medalhas olímpicas obtidas por seus atletas, as escolas poderiam ser classificadas segundo a proporção dos alunos que obtêm êxito nos estudos.
Atividade da aula 07
1-No quadro da luta contra as desigualdades e o fracasso escolar, é, pois, necessário e urgente debater critérios de sucesso e sua relação com as estratégias mais promissoras. Quanto a isso, três observações merecem ser formuladas. Aborde brevemente cada uma delas.
1. Critérios de sucesso que favoreçam pedagogias ativas, diferenciadas, construtivistas e uma avaliação formativa são condições absolutamente necessárias. 59 Escola, Currículo e Avaliação Institucional 58 Realizar essas condições não impede de trabalhar com o núcleo do problema: otimizar a organização do trabalho, as situações didáticas, a consideração das diferenças, as regulações formativas. É absurdo esperar que os critérios de sucesso sejam inteiramente satisfatórios para trabalhar com essas questões.
 2. É importante trazer constantemente o debate sobre os critérios de sucesso para essa abordagem pragmática: eles permitem ou emperram as estratégias de formação eficazes? São ou não coerentes com as concepções mais promissoras da aprendizagem e do currículo? Na democracia, as finalidades da escola e os critérios de sucesso são escolhas políticas, às quais professores e pesquisadores devem se submeter. Eles podem, por sua vez, dizer em que é explicar por que certas orientações estão em contradição com a ambição declarada de tornar a escola mais justa e eficaz. 
3.Uma parte das questões é igual em todos os sistemas, quaisquer que sejam os governos no poder, o currículo ou os critérios de sucesso. Pode-se, pois, visar a certa continuidade na pesquisa e na inovação - por exemplo, em leitura ou em matemática – sem parar de refletir a cada mudança de ministério ou de programa. Os objetivos da formação são, em larga medida, muito parecidos. O problema maior é que não se consegue atingi-los em relação a todos os alunos.
Atividade da aula 08
1-A avaliação é ato de homem bem constituído, ela não se fundamenta nos atos de mecanismos de defesa como estratégia de sobrevivência, que são as atitudes regressivas (muito primitivas) da condição humana. Na avaliação existe acolhimento, é uma cura e uma atitude que caracteriza o “adulto”, que é o homem livre, reflexivo e questionador.O que diz Lukesi sobre o ato de avaliar?
A avaliação é uma atitude que sempre esteve presente na vida do homem, nos mais diversos campos, seja no efetivo, no profissional ou no pessoal (sociabilidade). No contexto educacional essa situação não se defere, pois avaliar os atos educativos é a maneira encontrada para transformar e melhorar e educação. O autor responde que “uma avaliação amorosa é uma avaliação de acolhimento, tendo em vista a transformação da sociedade. Daqui a rejeição de uma avaliação por provas e exames que implicam julgamento para a exclusão do educando”. (LUCKESI, 2000, p.171). Assim, Luckesi afirma que no ato da avaliação se mostra a integridade humana do professor, como adulto (Reich) e sagrado (como Cristo). Na avaliação se deve incluir, integrar e acolher e não julgar, afastar e selecionar. Avaliar um discente com dificuldades é criar a base do modo de como incluí-lo dentro do meio da aprendizagem; o diagnóstico permite a decisão de direcionar ou redirecionar aquilo ou aquele que está precisando de ajuda.
Aproximação entre teorias do currículo e cinema
https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/11/28/aproximaccedilatildeo-entre-teorias-do-curriacuteculo-e-cinema acesso em 15/02/2022.