Unidade 3 - Relatório da prática de observação em instituição de educação Infantil

Prévia do material em texto

Organização da Ação Pedagógica - Unidade 3 - Relatório da prática de observação em Instituição de 
Educação Infantil 
 
 
Organização da 
Ação Pedagógica 
 
 
 
Unidade Nº3 - Relatório da prática de 
observação em Instituição de Educação 
Infantil 
 
 
 
 
 
 
 
Adriana Pinto da Silva 
Organização da Ação Pedagógica - Unidade 3 - Relatório da prática de observação em Instituição de 
Educação Infantil 
 
Introdução 
Olá, seja bem-vindo! 
É com muita satisfação que iniciaremos mais uma unidade do nosso curso: a 
Unidade 3, que vem recheada de assuntos interessantes! Vamos ver? Traremos os 
temas divididos em três tópicos: O primeiro, por exemplo, versa sobre a prática nas 
Instituições de Educação Infantil, no qual relataremos o envolvimento da criança em 
seus tempos e espaços, faremos um link com a rotina na Educação Infantil, bem 
como analisaremos como deve ser a prática de observação de um professor no 
contexto escolar. Outro destaque será para a aplicabilidade de conceitos sobre 
pluralidade infantil relacionando-o com diversas questões, como, por exemplo, 
pertencimento, identidade e cultura. 
O segundo tópico trará informações relevantes sobre o estudo de jogos e 
brincadeiras para a faixa etária de zero a três anos. Aqui, passaremos a refletir sobre 
a importância do brincar e as possibilidades de aprendizagens e desenvolvimento da 
autonomia da criança a partir das experiências vivenciadas. Conheceremos as quatro 
etapas do brincar (livre, exploratório, com regras, orientado). Posteriormente, outro 
ponto que será abordado é referente aos brinquedos reciclados, mostrando, assim, 
a sua importância no processo de aprendizagem de crianças da Educação Infantil. 
Já no terceiro tópico estudaremos a organização dos espaços internos e 
externos das Instituições de Educação Infantil, descrevendo-os e definindo-os como 
elementos do currículo e promotores de aprendizagens. Em seguida, serão 
observados e analisados diversos tipos de ambientes que contribuem no processo 
de aprendizagem das crianças. Interessante, não é mesmo? Embarque conosco e 
vamos rumo ao primeiro tópico. Bons estudos! 
 
Organização da Ação Pedagógica - Unidade 3 - Relatório da prática de observação em Instituição de 
Educação Infantil 
 
1. Relatório da prática de observação em 
Instituição de Educação Infantil 
Estudar tempo e espaço em um mundo tão acelerado é algo até questionável. 
Para se ter ideia, muitos especialistas têm dedicado parte de seu tempo para prestar 
consultorias sobre este tema visto que as pessoas estão com a necessidade de saber 
controlar melhor o seu tempo nas atribuições diárias. Assim,, de que forma 
conceituamos o tempo? Como relacionar esse tempo com as práticas pedagógicas 
da Educação Infantil? Veja o que dizem os autores abaixo sobre estes assuntos que 
mencionamos agora! Para sermos breves, traremos alguns conceitos essenciais para 
entendermos o que estudaremos daqui em diante. Acompanhe: 
Vivemos uma época de aceleração permanente do tempo e, muitas 
vezes, não sabemos o exato sentido desse movimento. É o tempo do 
capital que assume sua prioridade, exercendo sua hegemonia sobre 
os distintos tempos, como o da família, das escolas, das crianças, 
provocando, assim, conflitos entre estes modos de ver e medir os 
tempos. (BARBOSA, 2006) 
O tempo escolar educa, controla, determina aprendizagens. Marcado 
pelo relógio, o tempo da escola é único, medido e deve ser 
apre(e)ndido pelos sujeitos. ACORSI (2007) 
E os espaços? Como conceituá-los? Qual seu conceito em relação ao ensino 
aprendizagem? Vamos pontuar: 
Os espaços construídos ao longo dos tempos são resultados das 
histórias das pessoas e dos grupos sociais que os habitam, das 
formas como trabalham, como produzem e são produzidos. Nenhum 
lugar é neutro, pelo contrário, é repleto de histórias. HORN; 
RODRIGUES (2013) 
É no espaço físico que a criança consegue estabelecer relações entre 
o mundo e as pessoas, transformando-o em um pano fundo no qual 
se inserem emoções. Essa qualificação do espaço físico é que o 
transforma em um ambiente. HORN (2006) 
Organização da Ação Pedagógica - Unidade 3 - Relatório da prática de observação em Instituição de 
Educação Infantil 
 
Um espaço para ser realmente positivo na relação pedagógica 
escolar, precisa antes de qualquer coisa, “conversar” com seus 
integrantes. Horn (2006) 
Os espaços são utilizados consoantes às práticas pedagógicas. Nesse 
sentido, pode-se dizer que qualquer espaço pode se tornar um 
ambiente propício para aprendizagem, desde que este esteja 
adequado a proposta e a prática pedagógica. Horn (2006) 
“[...] o espaço é algo socialmente construído, refletindo normas sociais 
e representações culturais que não o tornam neutro e, como 
consequência, retrata hábitos e rituais que contam experiências 
vividas”. Horn (2004) 
Baseado nos conceitos acima, podemos desmembrá-los em vários tópicos 
para facilitar o seu aprendizado. De uma maneira bem simples e na visão dos autores 
acima: 
- O espaço é representado por um ambiente a partir do momento em que ele 
passa a ter significado para as crianças que o usam; 
- Um espaço adequado contribui no processo de criação e no aprendizado da 
criança; 
- O espaço contribui de forma positiva e proporciona experiências se ele está 
organizado; 
- Em um espaço bem organizado, estruturado, a criança constrói sua própria 
identidade, percepções e sua cultura. 
Atenção! É importante ressaltar a importância do tempo e espaço no âmbito 
escolar da Educação Infantil, pois ambos os conceitos influenciam no processo de 
construção da aprendizagem. 
 
1.1 Características da rotina na Educação Infantil x Tempo 
Organização da Ação Pedagógica - Unidade 3 - Relatório da prática de observação em Instituição de 
Educação Infantil 
 
Caro aluno (a) está gostando da aula? Bem interessante, não é mesmo? Vamos 
agora encaixar um assunto que vale a pena neste momento. Estamos nos referindo 
às características das rotinas neste contexto do Tempo na Educação infantil. Para 
entender melhor vamos esclarecer através de alguns conceitos básicos de Barbosa 
(2006): 
A existência de uma sequência temporal é outra característica das 
rotinas da educação infantil. Em geral, há uma sequência entre as 
atividades na qual está previamente estabelecida e segue um padrão. 
Assim, pode-se perceber de fato como algumas ações são tão visíveis 
principalmente na educação infantil. Barbosa (2006) 
Há uma concentração nas atividades que socializam, que criam 
hábitos, que ensinam habilidades e que fixam conteúdos. As 
propostas de rotinas para as crianças maiores apresentam uma 
maior variabilidade nos momentos, nos tempos mais curtos de 
duração e na maior ênfase nos processos de transmissão de 
informações e preparação a para a escola fundamental que para as 
crianças bem pequenas. BARBOSA (2006) 
As características da rotina da educação infantil em relação à análise do tempo 
pode ser pontuada da seguinte forma: 
- Ela é aberta e flexível, com atividades diversificadas que podem ser realizadas 
em tempos e espaços diferentes; 
- É planejada de uma maneira geral, nos seus mínimos detalhes; 
- Tem como base o ato de Cuidar e Educar, visto que leva-se em consideração 
desde a hora em que alimenta a criança, cuida da higiene, até o momento em 
que trabalha a identidade, a independência e autonomia da criança; 
- Se for preciso, ela é replanejada, semanalmente, para atingir os objetivos; 
- Proporciona maior facilidade de organização do espaço e tempo; 
- Gera a capacidade de desenvolver o aprendizado de forma segura e 
disciplinar. 
Para reforçar nosso aprendizado, que tal algumas DICAS VALIOSAS? Vamos lá? 
Organização da Ação Pedagógica - Unidade 3 - Relatório da prática de observação em Instituição de 
Educação Infantil 
 
Dica Nº 1: Crie espaços para você expor a rotina e trabalhá-las pedagogicamente. 
Dica Nº 2: Sefor preciso ajustar a rotina, comente com as crianças as modificações. 
Dica Nº 3: A rotina serve para tornar as ações previsíveis, mas não torne a atividade 
monótona! Criança ama novidades! 
 
1.2 Observação da Prática Pedagógica nas Instituição de Educação 
Infantil 
Já que refletimos sobre Tempo, Espaço e Rotinas da Educação Infantil, agora 
vamos parar um pouco para observar a prática pedagógica nas Instituição de 
Educação Infantil. Por que observar? Como observar? Essas e outras perguntas 
entram no contexto deste assunto. Para isto, precisamos conhecer alguns conceitos 
chave: 
Observação trata-se de uma rotina diária em nossas vidas que 
permite compreender as atividades humanas, avaliá-las, transformá-
las e ressignificá-las. (Dicionário Online Michaelis) 
 
Organização da Ação Pedagógica - Unidade 3 - Relatório da prática de observação em Instituição de 
Educação Infantil 
 
E Paulo Freire (1987)? Ele diz que ser um observador não é tão simples assim. 
Segundo suas palavras, um bom observador assinala objetivos claros, definidos e 
concisos. Quem completa este sentido é Topsch (2002), quando ressalta que a 
observação diária não deve ser esquecida, pois ela é crucial para a prática escolar. 
Contudo, tanto a observação diária e/ou acadêmica/escolar são imprescindíveis na 
prática do educador. 
Fonte: http://www.ipgex.com.br 
http://www.ipgex.com.br/
http://www.ipgex.com.br/
Organização da Ação Pedagógica - Unidade 3 - Relatório da prática de observação em Instituição de 
Educação Infantil 
 
Caro aluno, trazemos um estudo bem prático com orientações que precisam 
ser observadas no seu dia-a-dia como professor da Educação Infantil. Acompanhe: 
O que é preciso observar? É através do observar que um educador percebe o 
comportamento de uma criança e cria estratégias de mudanças. Como assim? Um 
exemplo: Se uma criança apresenta um comportamento agitado, ativo, o que o 
professor pode fazer? Observar a criança para descobrir o que ela gosta de fazer. 
Após descobrir, usar este instrumento para prender sua atenção e desenvolver seu 
aprendizado. 
Que outros aspectos é importante observar? Observe o desenvolvimento 
integral da criança, ou seja, o seu desenvolvimento físico, seu temperamento, 
habilidades, capacidades intelectuais, interesses, cultura e vida em família. Fique 
atento também à forma como ela fala, se movimenta, interage, se expressa, se 
relaciona com o mundo, bem como ela constrói a oralidade. 
De que forma devo organizar a observação? Para fazer uma observação 
precisa, é importante que você elabore boas perguntas. A dica é elaborar uma tabela 
com os seguintes itens: 
 
Organização da Ação Pedagógica - Unidade 3 - Relatório da prática de observação em Instituição de 
Educação Infantil 
 
NOME/IDADE DA 
CRIANÇA 
O QUE FOI 
OBSERVADO? 
O QUE FAZER SOBRE O 
QUE FOI OBSERVADO? 
 
Observação: Esta tabela ajudará muito no seu dia-a-dia, mas não se esqueça 
de reavaliá-la constantemente para os possíveis ajustes. 
Quando devo observar? Sempre que for preciso. Não esqueça: observe seus 
alunos em todas as rotinas escolares. Lembre-se: toda hora é hora de observar. 
Fique atento aos detalhes de cada criança! A observação se encaixa entre momentos 
espontâneos, bem como nos momentos planejados pelo professor. 
O que é registro? E avaliação? No registro da observação, é imprescindível que 
o educador anote os detalhes que torna cada criança única. Este momento é 
importante porque reúne elementos chaves que servirão para refletir sobre a prática 
do educador e entender para que, para quem e em nome de que ele organiza essa 
prática! E o que significa avaliação? Significa falar do processo de acompanhamento 
do desenvolvimento da criança. Isto é possível? Sim, basta para tanto que o professor 
tenha feito uma observação atenta, frequente e com bons registros descritivos. 
 
1.3 Pluralidade Cultural e suas relações com territorialidade, 
pertencimento, identidade e cultura 
Organização da Ação Pedagógica - Unidade 3 - Relatório da prática de observação em Instituição de 
Educação Infantil 
 
No início da educação infantil, é importante criar situações significativas para 
as crianças de forma que contribua para a formação de cidadãos críticos, conscientes 
e atuantes para o exercício da cidadania. Falando nisso, você já ouviu falar em 
pluralidade cultural? Imagina o que vem a ser? Qual o objetivo de trabalhar este tema 
já na Educação Infantil? Vamos conhecer: 
Trabalhar a temática pluralidade cultural significa promover o 
desenvolvimento de valores como o respeito aos diferentes grupos e a valorização 
das diversas culturas baseada no entendimento de que somos um povo formado 
pela mistura de várias raças, mas que cada um tem sua importância, pois contribuiu 
para a formação do que somos hoje. Para conceituar este tema, traremos vários 
conceitos importantes: 
Identidade e diferença são inseparáveis, dependendo uma da outra, 
por isso, falar sobre diversidade cultural racial na Educação Infantil 
não deve ser apenas um exercício de observar os diferentes tons de 
cores de pele, é preciso pontuar na ação pedagógica a identidade e 
a diferença estimulando a compreensão da existência da diferença, 
favorecendo a construção de uma consciência de aceitação natural e 
harmoniosa do "eu" e do "outro". Marisa Vorraber (2008) 
Diversidade biológica pode ser um produto da natureza, mas o 
mesmo não se pode dizer sobre a diversidade cultural, pois, de 
acordo com autor, diversidade cultural não é um ponto de origem, 
ela é em vez disso um processo conduzido pelas relações de poderes 
constitutivos da sociedade que estabelece "outro" diferente do "eu" 
e "eu" diferente do "outro". Tadeu da Silva (2000) 
Somos únicos porque somos "variados" internamente, porque 
somos uma combinação irrepetível de condições e qualidades 
diversas que não são estáticas, o que nos faz também diversos em 
relação a nós mesmos ao longo do tempo e segundo as 
circunstâncias mutáveis que nos afetam. Sacristán (2002) 
Organização da Ação Pedagógica - Unidade 3 - Relatório da prática de observação em Instituição de 
Educação Infantil 
 
Baseado nos conceitos acima, iremos traduzir os conceitos acima com a 
definição dos Parâmentros Curriculares Nacionais (PCN´s) para a Educação Infantil, 
que considera que as crianças são diferentes entre si, o que implica a necessidade 
de propiciar uma educação baseada em condições de aprendizagem que respeitem 
suas necessidades e ritmos individuais. Isso deve visar ampliar e enriquecer as 
capacidades de cada criança, considerando-as como pessoas singulares e com 
características próprias. 
O conceito do PCN acima significa dizer que individualizar a educação infantil 
não é estigmatizar a criança pelo que a difere das demais, mas é preciso levar em 
consideração a sua singularidade, respeitando-a e valorizando-a na perspectiva do 
enriquecimento pessoal e cultural. Pensando nisso, quais os três maiores desafios 
da escola ao trabalhar este tema? Vamos conhecer? 
- A escola precisa reconhecer a diversidade como parte inseparável da 
identidade nacional, conhecer suas riquezas, pois elas compõem o 
patrimônio sociocultural brasileiro; 
- Criar estratégias para superar qualquer tipo de discriminação; 
- Estabelecer ações que valorizem a trajetória particular dos grupos que 
fazem parte da sociedade. 
Portanto, trabalhar Pluralidade Cultural nas escolas dá espaço para que elas 
alimentem uma “Cultura da Paz” baseada na tolerância, respeito aos direitos 
humanos, bem como na cidadania que deverá ser compartilhada por todos os 
brasileiros. Ao final, podemos concluir que viver a diferença é, sempre baseando-se 
no respeito ao próximo. 
 
Organização da Ação Pedagógica - Unidade 3 - Relatório da prática de observação em Instituição de 
Educação Infantil 
 
Você quer ler? Para se aprofundar na questão da diversidade e como ela pode sertrabalhada na educação infantil, leia o artigo de Natália Moreira Altoé, que pode ser 
encontrado aqui. 
 
 
2. Jogos e brincadeiras para a faixa etária de zero 
a três anos 
 
Vamos fazer uma volta ao mundo da criança? Que tal refletir sobre os três 
primeiros anos de vida da criança? Conforme os autores Santos e Cruz (2010), o 
desenvolvimento da criança do nascimento aos três anos é de fundamental 
importância para seu futuro. Por isso, pais, professores ou qualquer pessoa que atue 
junto a ela precisam estar atentos para o atendimento de suas necessidades básicas 
a fim de contribuírem, positivamente, no seu desenvolvimento. 
 
A criança de 1 a 3 anos passa pela fase de desenvolvimento conhecida por 
período sensório motor. Conforme Piaget (1998 apud MALUF, 2009) é nessa etapa 
que predominam as atividades de exploração e de conhecimento do mundo social e 
físico. O que ele quer dizer com isto? Que a criança precisa vivenciar atividades 
lúdicas para que sejam desenvolvidas as habilidades necessárias para o seu perfeito 
crescimento e desenvolvimento. Falando nisso, o que o Referencial Curricular 
Nacional para a Educação Infantil (1998) diz sobre o BRINCAR? Vamos conhecer? 
http://periodicos.pucminas.br/index.php/pedagogiacao/article/download/11030/8819
Organização da Ação Pedagógica - Unidade 3 - Relatório da prática de observação em Instituição de 
Educação Infantil 
 
Brincar é uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento 
da identidade e da autonomia. O fato da criança, desde cedo, poder 
se comunicar por meio de gestos, sons e mais tarde representar 
determinado papel na brincadeira faz com que ela desenvolva sua 
imaginação. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil 
(1998) 
O brincar é uma necessidade básica e um direito de todos. O brincar 
é uma experiência humana, rica e complexa. (ALMEIDA, M. T. P, 2004) 
 
O Brincar é algo indispensável para uma criança, visto que contribui para sua 
saúde física, emocional e intelectual. O Brincar é um momento mágico e prazeroso 
para a criança! Por isso, quais outros benefícios ele proporciona na vida de uma 
criança? 
- Desenvolvimento do senso de companheirismo; 
- Sociabilidade; 
- Respeito aos amiguinhos; 
- Novas descobertas e aprendizados. 
Agora precisamos entender os conceitos de vários autores sobre o significado 
da palavra brinquedos! 
Para a criança nada é mais importante do que os brinquedos, pois 
estes proporcionam o mundo do tamanho de sua imaginação. Para 
que uma criança se torne um adulto saudável e bem ajustado é 
necessário que seu corpo esteja constantemente ativo, sua mente 
alerta e curiosa, seu ambiente dotado de materiais atrativos e sua 
inter-relação com as outras pessoas se efetive de modo natural e 
efetivamente bem estruturado. Santos e Cruz (2010) 
O brinquedo é compreendido como um "objeto suporte da 
brincadeira", ou seja, brinquedo aqui estará representado por 
objetos como piões, bonecas, carrinhos etc. KISHIMOTO (1994) 
Organização da Ação Pedagógica - Unidade 3 - Relatório da prática de observação em Instituição de 
Educação Infantil 
 
Diante de tudo que já foi visto, já entendemos que o universo infantil e os 
brinquedos se apresentam como elementos indissociáveis, ou seja, não se separam. 
Eles são considerados fortes aliados no processo de aprendizagem da criança, bem 
como na formação da personalidade. Por isso, vamos à próxima parte, que é 
conhecer as etapas do brincar. São quatro: 
Brincar livre: O brincar livre é uma experiência de liberdade, de movimento, a 
busca por novos desafios! Brincadeiras desse tipo constroem, na criança, um 
sentimento de confiança, bem como estimula a criatividade e autonomia. 
 
Fonte: http://www.educandotudomuda.com.br 
http://www.educandotudomuda.com.br/
http://www.educandotudomuda.com.br/
http://www.educandotudomuda.com.br/
Organização da Ação Pedagógica - Unidade 3 - Relatório da prática de observação em Instituição de 
Educação Infantil 
 
Brincar exploratório: Neste tipo de brincadeira, a criança imita movimentos, 
gestos e expressões. Ela desenvolve a criatividade, a competência intelectual, a força 
e a estabilidade emocional. Outro detalhe importante é que a criança, ao brincar de 
forma exploratória, aprende a ter atitude sobre diversos aspectos do dia-a-dia. 
Excelente, não é mesmo? 
Fonte: http://ayofitnessclub.com.br 
Brincar com regras: É um tipo de brincadeira com jogos, no qual o grupo 
estabelece as normas para atingir o objetivo. O que proporciona na criança? Ensina 
ela a enfrentar desafios de forma divertida, bem como se adequar a limites, ter 
espírito de cooperação e competição. 
 
http://ayofitnessclub.com.br/
https://www.colegioweb.com.br/
Organização da Ação Pedagógica - Unidade 3 - Relatório da prática de observação em Instituição de 
Educação Infantil 
 
Brincar orientado: Neste tipo de brincadeira temos a intervenção do adulto. É 
neste processo que a criança é capaz de realizar atividades além do seu costume 
habitual. Muitas ações que estavam em fase de amadurecimento atingem um nível 
de desenvolvimento mais elevado porque temos a presença do adulto. Contudo, por 
meio do brincar dirigido, as crianças atingem uma outra dimensão e uma nova 
variedade de possibilidades. 
Fonte: https://www.carrefour.com.br 
 
3. A importância do brincar e as possibilidades de 
aprendizagem da criança com brinquedos reciclados 
Iniciamos mais um assunto trazendo uma curiosidade: será que brincar com 
brinquedos confeccionados ou reciclados desperta o mesmo interesse que um 
brinquedo já pronto? 
https://www.carrefour.com.br/
https://www.carrefour.com.br/
https://www.carrefour.com.br/
https://www.carrefour.com.br/
Organização da Ação Pedagógica - Unidade 3 - Relatório da prática de observação em Instituição de 
Educação Infantil 
 
Brinquedos confeccionados com materiais recicláveis despertam, nas 
crianças, um certo interesse, visto que ela usa a criatividade para transformar algo 
sem utilidade em objetos úteis no seu dia-a-dia. Essa atividade é recebida com muita 
euforia nas aulas, sabe por que? Porque neste campo artístico há uma enorme 
possibilidade de criação de objetos diversos, em diversas cores, formas, sem contar 
que é algo maravilhoso para a criança, pois trata-se de uma atividade feita 
manualmente. 
Será que os brinquedos reciclados proporcionam aprendizado? Quem 
responderá serão os autores Sommerhalder e Alves (2011), que afirmam que a 
sucata é um excelente material para pesquisa, conscientização e construção. Por 
quê? A construção de brinquedos com uso de sucata favorece a criatividade, a 
imaginação, a viabilidade e a conscientização. Neste sentido, quais as consequências 
deste trabalho? 
- A criança valoriza o brinquedo, pois foi construído por ela própria; 
- Quanto mais tempo ela dedica na construção do brinquedo, maior será 
sua satisfação no final da tarefa; 
- O processo de construção traz para a criança uma imagem positiva de 
si mesma; 
- Esta atividade trabalha a consciência ecológica, pois o 
reaproveitamento e a transformação de um material que iria para o lixo 
se transforma em algo lúdico e que conscientiza a criança para a 
questão ambiental. 
Já que você percebeu o quanto este tema é importante no seu dia-a-dia como 
professor na Educação Infantil, vamos reservar um tempinho para receber umas 
dicas bem bacana sobre atividades com material reciclado? Acompanhe as imagens 
abaixo. Todos os brinquedos foram feitos através de material reciclado. 
Organização da Ação Pedagógica - Unidade 3 - Relatório da prática de observação em Instituição de 
Educação Infantil 
 
Dica Nº 1: Imagine você preparar uma aula para as crianças confeccionarem 
brinquedos com garrafa pet, rolo de papel, tampinhas de garrafa e outros insumos. 
Além do estímulo à criatividade e aprendizado, as crianças passarão por um 
processo de conscientização sobre o meio ambiente,já que, atualmente, tanto se 
fala em ter qualidade de vida e garantir a sustentabilidade para esta e as próximas 
gerações. 
Fonte: https://acrilex.com.br 
 
Dica Nº 2: Outra sugestão é criar mini projetos em cada data comemorativa, 
como, por exemplo, semana do Meio Ambiente, Dia da Árvore, Dia do Índio e outros. 
Gostou da ideia? Além de estimular a criatividade e o aprendizado, trará também a 
conscientização dos pequenos. 
https://acrilex.com.br/
https://acrilex.com.br/
Organização da Ação Pedagógica - Unidade 3 - Relatório da prática de observação em Instituição de 
Educação Infantil 
 
 
Fonte: http://www.painelcriativo.com.br 
Dica Nº 3: O que fazer após a confecção dos brinquedos? Que tal fazer uma 
exposição, convidando pais e colaboradores da escola? Seria interessante se as 
crianças fizessem uma apresentação, um seminário para mostrar o que aprenderam 
em sala de aula. 
Fonte: https://www.soescola.com 
http://www.painelcriativo.com.br/
http://www.painelcriativo.com.br/
http://www.painelcriativo.com.br/
http://www.painelcriativo.com.br/
https://www.soescola.com/
https://www.soescola.com/
Organização da Ação Pedagógica - Unidade 3 - Relatório da prática de observação em Instituição de 
Educação Infantil 
 
 
 
 
Organização da Ação Pedagógica - Unidade 3 - Relatório da prática de observação em Instituição de 
Educação Infantil 
 
Saiba mais. É possível avaliar esta atividade afirmando que BRINCAR com 
brinquedos reciclados não é apenas lazer. É mais que isto! Ela estimula a criatividade 
da criança, o aprendizado, além de outros aspectos relevantes, como o de mudança 
nos valores e comportamentos em relação à preservação do meio ambiente.
 
4. Organização dos espaços internos e externos das 
Instituições de Educação Infantil 
Estudar este assunto é de extrema importância na Educação Infantil visto que 
contribui no processo de desenvolvimento e aprendizagem da criança. De acordo 
com o Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil (1998), “A organização 
do espaço físico, os materiais, os brinquedos, instrumentos sonoros e o mobiliário 
não devem ser vistos como elementos passivos, mas como componentes ativos do 
processo educacional. O espaço físico das instituições sempre reflete os valores que 
elas adotam e são marcas sugestivas do projeto educativo em curso.” Para nos 
inspirar, vamos a mais alguns conceitos que reforçarão os próximos assuntos. 
O espaço tem que possibilitar emergir todas as dimensões humanas 
(a lúdica, a fantasia, a artística, a imaginação, etc.), ou seja, propiciar à 
criança ampliar suas experiências e o mundo de referências afetivas, 
contribuir para a construção de sua identidade e compreensão do 
mundo, além de reforçar as habilidades de aprendizagem e 
comunicação e seu envolvimento em atividades e relações 
significativas (VIEIRA, 2009) 
Quanto mais o espaço estiver organizado, estruturado em arranjos, 
mais ele será desafiador e auxiliará na autonomia das crianças. 
(BARBOSA, 2006). 
Os espaços criam novas formas de ação, de movimento, de 
experiência. (BARBOSA, 2006). 
Organização da Ação Pedagógica - Unidade 3 - Relatório da prática de observação em Instituição de 
Educação Infantil 
 
 
Falando em espaço físico, ele é composto pela área interna e externa. É 
importante considerá-las, visto que se constituem espaços educativos e devem ser 
usados de acordo com a proposta pedagógica. Vamos conhecer como se dá sua 
organização? Em que ela contribui? Segundo Melo (2007), é por meio da organização 
do espaço que as instituições de Educação Infantil favorecem as crianças a 
estabelecerem relações sociais e culturais, fazendo com que conquistem a 
autonomia e construam o conhecimento, lembrando a necessidade de se criar “um 
espaço físico adequado, instalações, ventilações e mobília adequada às crianças” 
(MELO, 2007). Por isso, iremos descrever os detalhes de cada espaço para reforçar 
sua aprendizagem! Começaremos pelos ambientes internos: 
Nos ambientes internos, a iluminação deve ser natural sempre que 
possível e a ventilação adequada, com janelas grandes e na altura das 
crianças de maneira a possibilitar a visualização dos espaços 
externos. (LIRA & SAITO, 2012, p. 109). 
Na organização dos espaços internos devemos promover a 
identidade pessoal das crianças, o desenvolvimento da competência, 
a construção de diferentes aprendizagens, oportunidades para o 
contato pessoal e a privacidade. Barbosa e Horn (2001) 
De que forma podemos organizar o ambiente interno? Através dos “cantinhos” 
que são espaços reservados de acordo com as atividades que serão desenvolvidas: 
- Cantos temáticos: Devemos organizar este espaço com casas de boneca, com 
utensílios de brinquedo, de cozinha, sala, banheiro e quarto. Ressaltamos que 
o espaço pode ser fixos e/ou alternativo; 
- Canto da fantasia: Deve ser organizado com retalhos, sapatos, chapéus, 
roupas, maquiagens e espelhos; 
- Canto da garagem: Organizá-lo com carros, sinalizações de trânsito e trilhas; 
- Canto da biblioteca: Organize este espaço com estante de livros, jornais e 
revistas de forma que as crianças possam ter autonomia para manusear. Pode 
também organizá-lo para atividades como narração de história por meio de 
fantoches e marionetes. Para deixá-lo bem enfeitado e aconchegante, coloque 
almofadas, colchas e tatames; 
Organização da Ação Pedagógica - Unidade 3 - Relatório da prática de observação em Instituição de 
Educação Infantil 
 
- Canto dos jogos e brinquedos: A organização deverá ser com jogos diversos, 
como, por exemplo, jogos de lego, quebra-cabeça, sucatas, blocos lógicos e 
outros; 
- Cantos alternativos: Neste cantinho podem ser realizadas diversas atividades 
como, por exemplo, o canto da música, do supermercado (com várias 
embalagens de diferentes produtos, dinheiro de brinquedo e prateleiras); 
atividade de cabeleireiro (com bacias, cadeiras, shampoos e cremes). 
 
E sobre o ambiente externo? O que é preciso deixar claro? É necessário que 
haja o reconhecimento de que ele contribui, significativamente, no processo de 
ensino-aprendizagem da criança. Barbosa e Horn (2001) afirmam que no espaço 
externo existem uma infinidade de ações que podem ser realizadas, porém cada 
uma delas precisa de um local específico, como os espaços para a realização de jogos 
mais tranquilos, os espaços para brinquedos de manipulação e construção, espaço 
estruturado para jogos de movimento, espaço para jogos imitativos, espaço não 
estruturado para jogos de aventura e imaginação. 
O que encontramos nos espaços externos? É possível encontrar vários 
aspectos que contribuem com as ações pedagógica, como, por exemplo, bancos, 
árvores, gramados, mesas, terra, areia, chão e outros. Vamos conhecer de que forma 
aproveitá-los? Vamos estimular nossa criatividade! 
- Bancos: O professor pode desenvolver a atividade de esconde-esconde; 
- Árvores: Pode trabalhar com redes de descanso e aproveitar a sombra da 
árvore para desenvolver atividades de socialização; 
- Gramado, terra, areia, chão: Pode fazer ações diversas, como, por exemplo, 
atividades de cavar buracos, fazer estradinhas para brincar com carrinhos, 
plantar flores e plantas para desenvolver belos jardins; 
Organização da Ação Pedagógica - Unidade 3 - Relatório da prática de observação em Instituição de 
Educação Infantil 
 
- Chão do pátio: Pode-se trabalhar com atividades de corda, músicas, passa 
anel, ciranda, amarelinha. 
- Gramados: Faça atividades com bolas, piqueniques, bem como tomar banho 
de sol; 
- Mesas: Trabalhe desenhos, pintura, recortes e jogos. 
 
Quais tipos de brincadeiras e jogos podem ser feitos no ambiente externo? 
Vale lembrar que são ferramentas enriquecedoras para o trabalho com as crianças. 
Vamos conhecê-las, em tópicos, detalhando uma a uma: 
- Brincadeiras de banco, escritório, consultório médico, construção de cabanas; 
- Nos parquinhos, as crianças podem brincarnos balanços, passar entre os 
túneis, no gira-gira e outros; 
- Brincadeiras com carrinhos de empurrar e andar; 
- Jogos imitativos, como, por exemplo, teatros de fantoches, casinhas de 
bonecas, salão de beleza e outros; 
- Brincadeiras com madeiras de encaixar, dentre outras. 
Gostou dos exemplos de brincadeira que mencionamos? Agora é sua vez! 
Quais outros tipos de brincadeira poderiam ser oportunizadas às crianças lá no 
espaço externo da escola onde você leciona? 
Concluímos esta etapa com o conceito de SEKKEL e GOZZI (2003), que fecham 
este assunto com chave de ouro quando afirmam que é preciso fazer do espaço um 
parceiro na construção das relações humanas e na mediação entre as crianças e o 
conhecimento. O que isto quer dizer? É preciso que as instituições de ensino voltadas 
à Educação Infantil tenham um olhar sensível para a concepção e planejamento dos 
espaços, de forma que estejam sintonizados com as diretrizes do projeto 
educacional. 
Organização da Ação Pedagógica - Unidade 3 - Relatório da prática de observação em Instituição de 
Educação Infantil 
 
 
4.1 Espaços possibilitadores de aprendizagens e 
descobertas na Educação Infantil 
Reservamos este espaço para definir o desenvolvimento e a construção do 
conhecimento dos pequenos aliado ao meio (espaços) em que a criança é inserida. 
Podemos então fazer várias reflexões. Uma delas é pensar como as crianças 
constroem este conhecimento. Sem muita demora, logo nos deparamos com um 
trecho do Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil (1998), que de forma 
muito clara ressalta que 
“as crianças constroem o conhecimento a partir das interações que 
estabelecem com as outras pessoas e com o meio em que vivem. O 
conhecimento não se constitui em cópia da realidade, mas sim, fruto 
de um intenso trabalho de criação, significação e ressignificação”. 
Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil (1998). 
 
Dentro do contexto de conhecimento e desenvolvimento da criança, 
podemos dar uma pausa para fazer um link entre eles e o conceito de espaço, 
partindo do pressuposto de que eles possibilitam a aprendizagem e a descoberta 
das crianças. O autor que traz um conceito nesta visão é Lima (2001), quando diz 
que “o espaço é muito importante para a criança pequena, pois muitas das 
aprendizagens que ela realizará em seus primeiros anos de vida estão ligadas aos 
espaços disponíveis e/ou acessíveis a ela”. 
Organização da Ação Pedagógica - Unidade 3 - Relatório da prática de observação em Instituição de 
Educação Infantil 
 
Para fazer um fechamento bem bacana sobre este assunto, trazemos uma 
fala interessante dos autores David & Weinstein (1987), que afirmam que existem 
cinco funções relativas ao desenvolvimento infantil que deveriam ser atendidas nos 
espaços reservados às crianças. São elas: identidade pessoal, desenvolvimento de 
competência, oportunidade para o crescimento, sensação de segurança, confiança, 
oportunidade para o contato social e privacidade. 
 
4.2 Conhecendo OUTROS famosos “CANTINHOS” que 
proporcionam aprendizagens e descobertas para os 
pequenos 
Analisando a fala dos autores David & Weinstein (1987), só é possível atingir 
as 5 funções do desenvolvimento infantil se a criança estiver em contato com 
espaços adequados. Por isso, vale a pena conhecê-los, não é mesmo? Se trata dos 
famosos “cantinhos”, muito utilizados na prática da Educação Infantil. Conforme 
Zabalza (2007), ele conceitua como sendo uma “estrutura de oportunidades e 
contexto de aprendizagem e de significados”. 
O que o autor acima quis dizer com isto? De que forma podemos 
compreender suas palavras? Vamos pontuar para facilitar a leitura? 
- A criança tem a possibilidade de explorar, aplicar e interpretar informações, 
bem como dar um novo sentido ao que aprendeu; 
- O espaço (cantinho) estabelece relações significativas, possibilitando, assim, 
ampliar seu universo de aprendizagem; 
Organização da Ação Pedagógica - Unidade 3 - Relatório da prática de observação em Instituição de 
Educação Infantil 
 
- É importante que os cantinhos sejam organizados, bem planejados, que 
retratem a cultura e o meio social para propiciar significado e importância para 
a criança. 
Existem diversos “cantinhos”. É imprescindível que eles possam ser montados de 
acordo com as atividades planejadas ou com o interesse das crianças. Nesta unidade 
já vimos alguns exemplos. Vamos agora ampliar o tema, trazendo outros cantinhos 
interessantes. Acompanhe: 
- O cantinho da leitura: Mesmo que a criança não saiba ler, é importante que o 
espaço seja organizado com livros de vários gêneros como, por exemplo, 
textuais, gibis e muitas ilustrações. O manuseio destes materiais certamente 
estimulará o prazer pela leitura. 
- Cantinho de artes: É uma forma de estimular a apreciação artística da criança, 
bem como o gosto por diversos tipos de artes (escultura, pintura e outras), e, 
inclusive, despertar seu senso crítico e estético. Como pode ser organizado? 
Com pintura a dedo, massa de modelar, lápis de cor, giz de cera, folhas 
brancas e coloridas, entre outros materiais. 
 
- Cantinho da música: Quais os benefícios? Desenvolvimento da percepção 
auditiva e rítmica da criança, bem como incentivo à reciclagem e à preservação 
do meio ambiente. Comprar instrumentos musicais pode ser algo custoso, 
mas há alternativas. Pode-se confeccionar chocalhos, bumbos, pandeiros com 
sucatas. 
 
- Cantinho do teatro: Aqui o objetivo é o desenvolvimento da criatividade 
através do uso de maquiagens, perucas, fantasias, bolsas, chapéus e outros 
adereços. 
Saiba mais. Qualquer cantinho pode ser organizado com materiais de baixo custo. 
Organização da Ação Pedagógica - Unidade 3 - Relatório da prática de observação em Instituição de 
Educação Infantil 
 
O importante é disponibilizá-lo de forma que contribua com a descoberta, 
socialização, criatividade e aprendizagem das crianças. É imprescindível também que 
os cantinhos sejam frequentemente trocados de acordo com o interesse das 
crianças. Cabe ao professor ficar atento a estes detalhes no seu dia-a-dia de trabalho. 
 
 
 
Síntese 
 
Chegamos ao final da Unidade 3. Esperamos que tenha aproveitado! Nesta 
unidade, trouxemos diversos assuntos com o máximo de bagagem de 
conhecimentos, acompanhados de diversos referenciais teóricos, exemplos, dicas, 
ilustrações.. Vamos fazer uma volta para recapitular todo o conteúdo? 
Nesta unidade, nós aprendemos que: 
● o bom uso do espaço, do tempo e das rotinas da educação infantil contribuem 
para o desempenho escolar da criança; 
● a prática pedagógica de observação na Educação Infantil é de extrema 
importância para a compreensão das necessidades de cada criança; 
● a pluralidade infantil é um conceito bastante relevante para se trabalhar a 
“Cultura da Paz” no âmbito escolar; 
● o Brincar contribui no processo de ensino aprendizagem, bem como desperta 
a autonomia da criança; 
● os brinquedos reciclados favorecem o estímulo à criatividade, imaginação e a 
conscientização ambiental; 
● a organização dos espaços internos e externos das Instituições de Educação 
Infantil contribui no processo de aprendizagem das crianças 
 
Gostou? Esperamos você na próxima unidade! Até lá! 
 
Organização da Ação Pedagógica - Unidade 3 - Relatório da prática de observação em Instituição de 
Educação Infantil 
 
Bibliografia 
ACORSI, Roberta. (Des)encaixes: espaço e tempo na escola contemporânea. 
Dissertação (Mestrado). Canoas: [s.n.], 2007. BARBOSA, Maria C. Silveira. Por 
amor e por força: rotinas na educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 2006. 
ALMEIDA, M.T.P. Jogos divertidos e brinquedos criativos. Petrópolis, RJ: Editora 
Vozes, 2004. 
ALMEIDA, E. N. O brincar e a organização dos cantos temáticos na educação 
infantil na perspectiva sócio histórico. 2011. 
BRASIL, Referencial Curricular Para a Educação Infantil. Vol. 1. Brasília: 
MEC/SEI, 1998.COSTA, Marisa Vorraber. Currículo e Pedagogia em tempo de proliferação da 
diferença: In Trajetórias e processos de ensinar e aprender: sujeitos, 
currículos e culturas – XIV ENDIPE; Porto Alegre – RS: Edipucrs, 2008. 
FREIRE, P. 1987. Pedagogia do oprimido. 17ª ed., Rio de Janeiro, Paz e Terra, 184 
p. 
HORN, Maria da Graça de Souza. Sabores, cores, sons, aromas. A organização 
dos espaços na educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 2004. 
KISHIMOTO, Tizuko Morchida. O jogo e a educação infantil. 1a ed. São Paulo: 
Pioneira, 1994. 
LIMA, Elvira de Souza. Como a criança pequena se desenvolve. São Paulo: 
Sobradinho, 2001. 
Organização da Ação Pedagógica - Unidade 3 - Relatório da prática de observação em Instituição de 
Educação Infantil 
 
LIRA, Aliandra Mesomo e SAITO, Heloisa Toshie Irie. Elementos norteadores da 
prática pedagógica na educação infantil: em busca de ações sistematizadas 
e emancipatórias. In: CHAVES, Marta (Org.). Intervenções pedagógicas e 
educação infantil. Maringá: Eduem, 2012. 
MELO, Rodrigo Macedo de. A rotina e a organização espacial na instituição de 
educação infantil como meio auxiliar do processo de desenvolvimento da 
primeira infância. Revista científica eletrônica de pedagogia. São Paulo, ano v, 
n.10, julho de 2007. 
SACRISTÁN, J. G.A A construção do discurso sobre a diversidade e suas 
práticas. In: ALCUDIA, R. et al. Atenção à Diversidade. Porto Alegre: Artmed, 
2002. 
SEKKEL, Marie Clarie e GOZZI, Rose Mara. O espaço: um parceiro na construção 
das relações entre as pessoas e o conhecimento. In: NICOLAU, Marieta L. 
Machado; DIAS, Marina Célia Moraes (Orgs.). Oficinas de Sonho e realidade na 
formação do educador da infância. Campinas, SP: Papirus, 2003, p. 11-24. 
SILVA, Tomaz Tadeu. A produção social da identidade e da diferença. In; SILVA, 
Tomaz Tadeu (org). Identidade e diferença: a perspectiva dos Estudos 
Culturais. Petrópolis – RJ: Editora Vozes (2000). 
SOMMERHALDER, A; ALVES, F. D. Jogo e a educação da infância: muito prazer 
em aprender. – 1 ed. – Curitiba: CRV, 2011. 
TOPSCH, W. 2002. Beobachten im Praktikum – wie geht das? In: W. TOPSCH, 
Grundwissen: Schulpraktikum und Unterricht. Luchterhand, Neuwied/Kriftel, p. 
31-44 
Organização da Ação Pedagógica - Unidade 3 - Relatório da prática de observação em Instituição de 
Educação Infantil 
 
VIEIRA, Eliza Revesso. A reorganização do espaço da sala de educação infantil: 
uma experiência concreta à luz da Teoria Histórico-Cultural. 2001. 123 f. Tese 
(Mestrado em Educação) – Faculdade de Filosofia e Ciências, Universidade 
Estadual Paulista. Marília, SP. 
ZABALZA, Miguel. Qualidade na Educação Infantil. Artmed: Porto Alegre, 1998.