Oficina de Tecnologia Assistiva e Inclusão Escolar

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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAUÍ
CENTRO DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO “PROF. MARIANO DA SILVA NETO”
DEPARTAMENTO DE FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO (DEFE)
ÁREA: FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO
CAMPUS UNIVERSITÁRIO “MINISTRO PETRÔNIO PORTELLA”
SALA 420 - CEP: 64.049-550 - TERESINA – PI
TELEFONES: (86) 3215-5821 / 3215-5920 - e-mail: defeufpi@hotmail.com
OFICINA 1 – INCLUSÃO/TA /ANÁLISE DE CASO
	1. IDENTIFICAÇÃO
	DISCIPLINA: Fundamentos da Educ Especial
	CURSO: Pedagogia
	PERÍODO LETIVO: 2021/2
	CARGA HORÁRIA: 60 horas
	CRÉDITOS: 3.1.0
	MODALIDADE: Ensino Remoto Emergencial (ERE)
	PROFESSORA: Maria do Socorro Santos Leal Paixão
Texto 06 – Tecnologia Assistiva 
BERSCH, R. Tecnologia Assistiva e Educação Inclusiva. In: BRASIL. Ministério da Educação. Ensaios Pedagógicos. III Seminário Nacional de Formação de Gestores e Educadores. MEC/SEESP, Brasília, 2006
.
Texto 07 – Atendimento Educacional Especializado
 ALVES, D. de O.; GOTTI, M. de O. Atendimento educacional especializado. In: BRASIL. Ensaio Pedagógico. Brasília: MEC/SEESP,2006, p. 329-334.
I - Orientações para realização da oficina
Nossas oficinas serão, geralmente, organizadas, em três momentos, a saber:
1º Momento 
Aquecimento – nesta etapa, você vai interagir com os colegas, criando um clima de cooperação que os ajude a realizar um bom trabalho coletivo, de modo, também, a mobilizar os conhecimentos que vocês já possuem sobre o tema da oficina.
2º Momento
Desenvolvimento do tema – neste momento, você e seus colegas vão desenvolver técnicas de estudo ou de trabalho em grupo, para complementar, aprofundar e enriquecer o conteúdo estudado sobre o tema da oficina.
3º Momento
Fechamento – é o momento da conclusão da oficina, quando os componentes irão desenvolver atividades de síntese dos trabalhos de grupo.
II - Realização da oficina
1º Momento - Aquecimento
· Forme grupo com seus colegas (grupo de 5 e 6 componentes), seguindo a orientação da professora.
· Leia individualmente os Textos 06 “Tecnologia Assistiva” e 07 “Atendimento Educacional Especializado”
· Agende com o seu grupo um encontro virtual para responderem a atividade proposta no segundo momento da oficina 
2º Momento – Desenvolvimento do Tema
· No encontro virtual, através de chamada de vídeo, você deve:
1. Conversar com os colegas sobre os textos, levantando aspectos relevantes, dificuldades e dúvidas.
0. Sintetize as categorias de TA ( Comunicação Aumentativa e Alternativa, Recursos de acessibilidade ao computador, Recursos de AVD’s, Recursos de orientação e mobilidade, Recursos de adequação postural e Órteses e Próteses) e apresente uma delas para a classe, conforme sorteio realizado (O Anexo I apresenta a formação de grupos e os temas sorteados).
Observação: os Grupos de Discussão ocorrerão na aula do dia 10/03/2022, conforme a seguinte ordem de apresentação:
Grupo 1 - Recursos de acessibilidade ao computador;
Grupo 2 – Recursos de AVDs;
Grupo 3 – Recursos de orientação e mobilidade;
Grupo 4 – Recursos de adequação postural;
Grupo 5 – Órteses e próteses;
Grupo 6 - Comunicação Aumentativa e Alternativa.
.
 
 Todos os integrantes podem e devem participar da socialização do trabalho em sala de aula.
 
2. Responder colaborativamente as questões seguintes:
a) Qual o papel da Tecnologia Assistiva no processo de inclusão escolar dos alunos PAEE? (1,0)
b) Analise os casos indicados (ANEXO II) e faça um comentário crítico sobre a postura da professora e o trabalho da escola frente ao aluno, destacando os recursos e categorias da Tecnologia Assistiva utilizados no processo de inclusão. (3,0)
c) Formule sugestões de estratégias e outros recursos de TA que você adotaria no processo de negociação conjunta entre a escola e a família, buscando um acompanhamento integral dos alunos estudados (ANEXO II) e a efetivação da inclusão. (2,0)
Observação: a atividade deverá ser devolvida até o dia 17/03/2022.
Somente um componente envia a atividade para o e-mail socorrolealpaixao@ufpi.edu.br, informando no roteiro os nomes dos demais integrantes que participaram efetivamente da oficina
3º Momento – Fechamento
· Na discussão da aula do dia 17/ 03/2022, o grupo deverá:
1. Socializar o estudo realizado, apresentando suas conclusões a respeito dos casos analisados, refletindo sobre os pontos evidenciados pela professora.
Todos os integrantes podem e devem participar da socialização do trabalho em sala de aula.
Obs.: Esta é uma atividade assíncrona, conforme cronograma da disciplina.
Valor do trabalho:
1. Grupo de Discussão – 4,0
2. Análise dos casos - 6,0
ANEXO I
FORMAÇÃO DE GRUPOS
Grupo 1
Recursos de acessibilidade ao computador
DANIELE SANTANA 
JOYCE DE LIMA 
JEOVANA CAMILY 
MARIA CLARA 
 AIRTON SENA 
 Grupo 2
Recursos de AVDs
THAIS
 VERUSCHIA 
NATALIA
 LIVIA
THAYLANY
Grupo 4
Recursos de adequação postural
 WALISSON
KARINE
 YANOMI
 ANDRESSA
 LUANA 
 JORHARA
Grupo 3
Recursos de orientação e mobilidade
MARIA KLARA
NATHÂNIA
LARA BEATRIZ
JOEVANA KARINA
SAMARA
Grupo 6
Comunicação Aumentativa e Alternativa
BRUNO
WENZIO
SAMMIA
FLAVIO MARCÍLIO
MAISA SILVA
KEILAINE
Grupo 5
Órteses e próteses
 EMILLY
 FRANCILANE
 ISABELLA 
 GUILHERMINA 
 DINARA 
 CLAUDEANA 
ANEXO II
CASOS A SEREM ANALISADOS
CASO 1: ESTUDO DE CASO DE NCLUSÃO DE ALUNO COM DEFICIÊNCIA
L., oito anos, apresenta diagnóstico de paralisia cerebral. Faz uso de cadeira de rodas, possui espasticidade moderada nos membros inferiores e levemente nos superiores; apresenta movimentos lentos e dificuldade de preensão; tem boa oralidade, mas fala baixo; não tem controle de cabeça e tronco; tem déficit visual e usa fraldas, seu cognitivo é preservado. Demonstra ter ótimo potencial para a aprendizagem. Foi matriculado numa escola regular, no primeiro ano do ensino fundamental, com outros 26 alunos.
No início das aulas, os alunos receberam L. muito bem e procuravam ajudá-lo em tudo o que necessitava. Às vezes, até tentavam fazer tudo por ele, o que o deixou irritado no início, mas acabou se acostumando e acomodando-se.
Atualmente, ele está com onze anos e frequenta a sala do terceiro ano do ensino fundamental. Trabalha com recurso mobiliário como: prancha adaptada, cadeira de rodas adaptada, aparador. O material escolar também está adaptado: tesoura adaptada, lápis engrossado, caderno grande com linhas e pautas ampliadas, letras e números móveis ampliados com imã ou velcro, entre outros.
Possui produção gráfica simples (com limitações devido aos movimentos), portanto, estimulam-se as habilidades psicomotoras e sensoriais. Diariamente, devido as suas limitações, seus registros são realizados através de colagem, traçados ou fotos. Participa dentro do contexto e relata suas vivências com facilidade. Em relação à aprendizagem da escrita, encontra-se no estágio silábico com valor sonoro em transição.
O trabalho conjunto da professora, família, equipe escolar e equipe terapêutica foi de fundamental importância para o desenvolvimento global do aluno.
CASO 2: ESTUDO DE CASO DE INCLUSÃO DE ALUNO COM SURDEZ E COM CEGUEIRA
M. tem 11 anos, apresenta perda auditiva bilateral (surdo). Por não apresentar órgão da audição (cóclea), não pode usar o aparelho de amplificaçãosonora individual. Embora nunca tenha frequentado a escola, M. sempre demonstrou muito interesse em estudar, fato que fez com que sua mãe procurasse a escola municipal mais próxima de sua casa. Sua família, apesar de pobre e de pouca escolaridade, sempre lhe dispensou atenção e carinho e construiu junto com ele, gestos caseiros para que pudesse se comunicar.
Ele foi matriculado no 4° ano do Ensino Fundamental, em uma sala composta por 25 alunos, sendo que dois deles apresentam dificuldades de aprendizagem. Os demais alunos são participativos e agitados. M. apresentou interesse e concentração desde os primeiros dias de aula, ainda que a professora desconheça a língua de sinais. Ele tenta fazer leitura labial para entender o que a professora fala. Essa, por sua vez, usa a escrita para se comunicar com ele.
D. tem cinco anos, está matriculada numa escola pública, em sala regular, no último período da Educação Infantil, com 28 alunos. D. apresenta cegueira devido à Retinose Pigmentar causada aos quatro anos de idade. A família é bem cuidadosa com a criança.
Apresenta-se tímida, com receio do toque e com conhecimento de mundo restrito. Necessita de auxílio para circular no ambiente escolar, desconhece os espaços. Não conhece Braille e tem dificuldade na sensibilidade no tato. 
Durante a aula ela permanece calada, pouco participa, mas conta sempre com os colegas para lhe informar o que está acontecendo em sala. Ela não consegue participar de algumas atividades propostas, quando os colegas utilizam o computador, ela recebe outra tarefa. Depende sempre de alguém para ir ao banheiro. Seu maior apoio é dado pela família, especialmente a mãe que auxilia nas tarefas escolares.
 
 
Fonte: Adaptados de HONORA, Márcia. Esclarecendo as deficiências: aspectos teóricos e práticos para contribuição com uma sociedade inclusiva. São Paulo :Ciranda Cultural Editora e Distribuidora Ltda., 2008.