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Licenciaturas AULA ATIVIDADE ALUNO 
 
AULA 
ATIVIDADE 
ALUNO 
 
 
 
Licenciaturas AULA ATIVIDADE ALUNO 
Disciplina: Libras 
Teleaula: 04 
 
Título: Aspectos gramaticais da Libras 
Prezado (a) aluno (a), 
A aula atividade tem a finalidade de promover o auto estudo das competências e conteúdos 
relacionados à Unidade de Ensino 04, sobre os Aspectos gramaticais da Libras. Ela terá a 
duração de 1h20m. e está organizada em dois momentos. No primeiro momento você realizará 
a leitura e reflexão sobre o tema proposto e no segundo fará uso de vídeos para analisar 
aspectos culturais que permeiam a gramática da Libras. 
Leia toda a proposta da aula antes de assistir aos vídeos, siga as orientações indicadas e conte 
sempre com a mediação do seu tutor e a interatividade com o professor no Chat Atividade. 
Bons estudos! 
Primeiro Momento 
 
Toda língua possui um conjunto de regras e signos que de modo abstrato estão relacionadas à 
fala ou aos sinais e são inerentes às práticas sociais de uma comunidade linguística. Para que se 
possa fundamentar uma língua é necessário que haja uma gramática sistematizada que defina 
todos os mecanismos necessários para regulação da língua. 
 
O aprendizado desta gramática acontece de modo sistemático e convencional através das regras 
necessárias para que o indivíduo consiga realizar a estruturação dos textos, por exemplo, as 
regras de morfologia, sintaxe, coesão e coerência, a fonologia, a semântica e a pragmática. Por 
outro lado, o acesso à gramática também está presente na interação, na prática comunicativa, 
ou seja através do contato com usuários da língua. (QUADROS, 2007) 
 
Segundo Quadros (2007), a língua de sinais é uma língua espacial-visual e existem muitas formas 
criativas de explorá-la – Configurações de mão, movimentos, expressões faciais gramaticais, 
localizações, movimentos do corpo, espaço de sinalização, classificadores são alguns dos 
recursos discursivos que tal língua oferece para serem explorados durante o desenvolvimento 
da criança surda. 
Observe no quadro a comparação entre alguns aspectos da gramática da Libras e da Língua 
Portuguesa. 
 
ASPECTOS GRAMATICAIS LÍNGUA PORTUGUESA LIBRAS 
Língua predominante Oral-auditiva Viso-espacial 
 
 
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Unidade mínima com 
significado 
Palavras Sinais 
Alfabeto Combinações de letra-som 
(oralizado) possibilitando o 
entendimento de qualquer 
vocabulário. 
Realizado através da 
datilologia e estabelece 
relação entre a língua de 
sinais e a língua portuguesa. 
Construção de um texto Acontece através de regras 
lineares. 
Pode apresentar a estrutura 
tópico-comentário e 
referências anáforas através 
de pontos estabelecimentos 
no espaço. 
 
Desta forma, observamos que para o desenvolvimento na língua de sinais e aquisição da 
gramática da Libras, é necessário que o indivíduo, surdo ou ouvinte, seja exposto a situações de 
interação e práticas comunicativas. 
 
Fonte do texto: QUADROS, Ronice Müller de & PERLIN, Gladis. Estudos Surdos ed. Eletrônica, 
Ed. Arara Azul, 2007. 
 
 
SEGUNDO MOMENTO 
 
Para essa atividade você irá assistir e analisar dois vídeos. Eles são animações, disponíveis no 
youtube que de diferentes modos objetivam atingir o público surdo infantil e por isto 
contemplam as questões de acessibilidade surda, Língua Brasileira de Sinais e aspectos 
gramaticais da Libras. 
 
Vídeo I – Para assistir acesse https://youtu.be/YBtWdx4xObs 
 
 
 
https://youtu.be/YBtWdx4xObs
 
 
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Considerações sobre o vídeo 1: 
• Logicamente este tipo de material contém acessibilidade comunicativa para o surdo, 
pois apresenta a interpretação para Libras, no entanto a comunidade surda ressalta que 
todo o contexto está relacionado aos aspectos da cultura ouvinte e não do surdo. 
• Outro fator a considerar é a “atenção dividida”. A pessoa surda tem que dividir a atenção 
do olhar entre o intérprete e o que está acontecendo no filme, isto impede que ela 
usufrua plenamente da proposta. 
 
 ATIVIDADE: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Vídeo II – Para assistir acesse https://youtu.be/zNCczm3jzgo 
 
 
O desenho “Min e as mãozinhas” é a primeira animação nacional totalmente em Libras. Foi 
criado por Paulo Henrique dos Santos, profissional na área de animação e tecnologia. Segundo 
o produtor as principais dificuldades foram: “mergulhar em um assunto que não tinha 
conhecimento, com uma proposta inteiramente nova, sem referência para me apoiar e para um 
público com o qual eu não tinha contato frequente” bem como “o desafio de pensar em como 
iria ensinar uma língua, deixando a criança totalmente imersa nele, mas tornando isto 
divertido”. 
Elabore um texto com o mínimo de 5 e máximo de 10 linhas, respondendo a seguinte 
questão: 
 
Na sua opinião o que poderia ser alterado (acrescentado ou retirado) no vídeo 1 para 
que o indivíduo surdo se sinta cada vez mais representado? 
DICA: Lembre-se das especificidades da cultura surda. De que forma ele percebe e 
interage com o mundo. Não esqueça de compartilhar suas contribuições pelo chat 
atividade. 
 
https://youtu.be/zNCczm3jzgo
 
 
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Portanto o projeto foi elaborado a fim de atingir dois objetivos específicos. O primeiro é 
proporcionar uma opção de desenho que as crianças surdas simplesmente assistam sem a 
necessidade de dividir a atenção (como acontece nos programas com intérprete de Libras) e o 
outro objetivo é divulgar a língua de sinais através da inclusão social. O autor declara ainda que 
inclusão e aproximação entre surdos e ouvintes não se dá obrigando o surdo a adaptar-se ao 
mundo do ouvinte, mas sim apresentando a realidade do surdo para o ouvinte. 
 
Considerações sobre o vídeo 2: 
 
• O vídeo faz uso de um “fundo musical”, indiferente para o púbico surdo, mas cativante 
para público ouvinte. 
• Na primeira aparição, o esquilo já apresenta seu sinal. 
• O sol aparece e sinaliza “bom dia”. 
• A menina surda, não percebe o barulho (toc toc) só quando a campainha luminosa 
acende (tecnologia assistiva para surdos). 
• Ela não entende o que o esquilo faz com as mãos (necessidade de sinais seguirem a 
gramática da Libras). 
• Na sequência ela sinaliza “oi esquilo”. 
• Com a mão na testa ela sinaliza “não entendi”. 
• O elefante tenta se comunicar oralmente. 
• Eles aprendem sinal de elefante (movimento da tromba) 
• Quando o elefante amortece a queda do esquilo ele faz o sinal de obrigado. 
• A menina explica que foi o sapo que a derrubou (e faz o sinal) 
• Observe que o esquilo desconhece o sinal de sapo e vai buscar referências. (isto 
acontece muito com o surdo quando é apresentado a novos sinais ou palavras). 
• Utilização do apontamento para mostrar o gato (pronome demonstrativo). 
• Sinal de gato (bigode). 
• É apresentado o sinal de nome (o autor não utiliza a sinalização diferenciada para 
“meu nome” e “seu nome”). 
• O nome é apresentado através da escrita (relação com língua portuguesa) – não foi 
utilizado a datilologia. 
• A lua sinaliza “boa noite”. 
 
 ATIVIDADE: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Bom trabalho! 
 
Com base em estudos até o momento e as especificidades da surdez, apresente suas 
considerações sobre: 
1) Qual aspecto atraiu mais a sua atenção no vídeo 2? 
2) Por que o autor não fez uso da datilologia na apresentação dos nomes dos 
personagens? 
Compartilhe as suas reflexões no chat da disciplina.