Avaliação I - Individual FLEX - Laboratório de Texto

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GABARITO | Avaliação I - Individual FLEX
(Cod.:512339)
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Prova 15412266
Qtd. de Questões 10
Acertos/Erros 7/3
Nota 7,00
Analise os dois textos a seguir:
 
TEXTO 1
Muito se tem falado sobre o ensino linguístico-discursivo da Língua Portuguesa desde a publicação
dos PCN-LP. Essa visão é extremamente adequada às novas concepções de ensino de línguas no
mundo, que precisa, cada vez mais, de um ser humano apto a atuar socialmente em termos de
linguagem. Essa forma de ver também se afina aos novos estudos do letramento, que enfatizam a
necessidade de trazer, para dentro da escola, as demais práticas sociais.
TEXTO 2
Na realidade, toda palavra comporta duas faces. Ela é determinada tanto pelo fato de que procede de
alguém, como pelo fato de que se dirige para alguém. Ela constitui justamente o produto da interação
do locutor e do ouvinte. Toda palavra serve de expressão a um em relação ao outro. Através da
palavra, defino-me em relação ao outro, isto é, em última análise, em relação à coletividade. A
palavra é uma espécie de ponte lançada entre mim e os outros. Se ela se apoia sobre mim numa
extremidade, na outra se apoia sobre meu interlocutor. A palavra é o território comum do locutor e do
interlocutor (BAKHTIN, 2002).
A partir da análise desses dois textos, podemos observar a presença de uma perspectiva de
linguagem/produção de texto/ensino de construção de textos. Sobre essa perspectiva, assinale a
alternativa CORRETA:
FONTE: BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. 10. ed. São Paulo: HUCITEC, 2002.
A Compreender que os estudantes devem produzir seus textos totalmente adaptados ao contexto,
ignorando, inclusive, suas próprias características estéticas de sua escrita.
B Definir a mim em relação ao outro é me adaptar ao outro; assim sendo, pode-se concluir que
escrever é um processo de despersonalização.
C Considerar o papel essencial do autor de um texto; a partir de quem ele é, de fato - seu ser mais
íntimo e secreto - é que define elementos do texto que estejam nebulosos.
D Levar indivíduos a compreender os aspectos relativos ao contexto e, por meio de um processo
analítico, observar de que forma ele (o contexto) influencia na produção dos textos.
"[O ensino implica] a apropriação de artefatos simbólicos pelos (e com os) quais os sujeitos
compreendem e organizam seu universo espácio-temporal e interagem nos (com os) diferentes
espaços e tempos sociais [...] nos processos formais de ensino/aprendizagem, deve ser abandonada,
de uma vez por todas, a ideia de que as tarefas e atividades propostas precisam visar ao "treinamento"
dos alunos para a construção de habilidades de leitura e escrita, de fala e escuta, ou de análise de
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textos. As habilidades - e competências subjacentes - não se ensinam, se aprendem; ou seja,
constroem-se pelo sujeito como esquemas de ação e modelos estáveis de representação mental, à luz
de padrões interacionais também estabilizados. Segundo essa concepção, as práticas em sala de aula
devem ter como eixo, como se procurou discutir, tarefas e atividades de ensino/aprendizagem que
orientem o sujeito-aprendiz a compreender as dinâmicas das interações sociais, à luz dos possíveis
objetivos em jogo e das potenciais estratégias, habilidades e competências colocadas em cena. Esse
procedimento, que inclui a emergência de conflitos sociocognitivos e as tentativas de solucioná-los,
pode motivar o aprendiz a (re)dimensionar suas próprias expectativas e seus projetos de ação, de
médio e longo prazo, bem como motivá-lo a (desejar?) inserir-se nas práticas sociodiscursivas
assumindo posições identitárias responsivo-ativas (como diria Bakhtin). Esse, parece-me, seria o
caminho possível para efetivar o que se tem almejado já há algum tempo: uma educação linguística
(obviamente, crítica!).
Ainda que essa perspectiva saliente a importância da flexibilidade nos projetos de
ensino/aprendizagem, até porque defende a autonomia dos projetos individuais dos alunos [...]".
Do ponto de vista dos conteúdos, uma proposta como essa representa a organização sequencial e
seriada de conteúdos que, por sua vez, possam representar, para os alunos, objetos de aprendizagem
significativos, que possibilitem não apenas que eles "descubram" a importância do conhecer como,
mas também conhecer o que conhecem e como seus saberes podem fundamentar seus projetos de
vida - criando condições para sua inclusão e seu empoderamento, para sua atuação na transformação
social. A partir da análise desse trecho, assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: MATENCIO, Maria de Lourdes Meirelles. Gêneros do discurso e apropriação de saberes:
(re)conhecer as práticas linguageiras em sala de aula. Ling. (dis)curso, Tubarão, v. 8, n. 3, p. 541-562,
dez. 2008 .
A A autora compreende que estratégias bem empregadas são garantia de que o aluno compreenderá
cada um dos gêneros e temas ensinados nas escolas.
B A autora entende que escrever texto tem a ver com a produção da identidade, ou seja, toda vez
que alguém escreve está decidindo se despersonalizar, abrir mão de si.
C O texto afirma que a educação crítica, em uma perspectiva linguística, é inviável; caso o aluno
seja crítico, terá dificuldade de produzir textos que se adaptem.
D O trecho sugere a conexão dos conhecimentos com a realidade vivida pelas pessoas, de maneira
crítica e atuante em sociedade.
Para considerar um texto coerente, deve-se, entre outras, recorrer aos seus conhecimentos de
mundo, verificando se são compatíveis com o texto apresentado. Além disso, é necessário saber o
fator textualidade, a fim de perceber se sua ocorrência afeta a produção de sentido. Dentre os fatores
de textualidade estudados, analise as sentenças a seguir:
I- A informatividade relaciona-se com o grau de previsibilidade das informações que constam em um
texto.
II- A intertextualidade é a relação que um determinado texto estabelece com outros textos,
produzidos em outras situações comunicacionais.
III- A situacionalidade está relacionada com as pretensões do autor/produtor/emissor, com o que ele
pretende com aquele texto.
IV- A intencionalidade está relacionada com a cooperação entre o produtor e o receptor do texto, ou
seja, com o esforço feito por ambos para garantir sentido ao texto.
V- A aceitabilidade é formada por fatores que tornam um texto relevante para determinada situação
de comunicação.
Assinale a alternativa CORRETA:
A As sentenças I e II estão corretas.
B As sentenças III e V estão corretas
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B As sentenças III e V estão corretas.
C As sentenças II e IV estão corretas.
D As sentenças I, III e V estão corretas.
A coerência textual é o instrumento que o autor utiliza para conseguir encaixar as “peças” do
texto e dar um sentido completo a ele. Cada palavra tem seu sentido individual, quando elas se
relacionam elas constituem outro sentido e isso acontece com as frases, os parágrafos e até os textos.
Cada um desses elementos tem um sentido individual e um tipo de relacionamento com os demais.
Caso estas relações sejam feitas da maneira correta, obtemos uma mensagem, isto é, um conteúdo
semântico compreensível. Sobre as relações de significado, analise as afirmativas a seguir:
I- Ainda que os salários estejam cada vez mais defasados, o aumento de preços diminui
consideravelmente seu poder de compras.
II- O Governo resolveu não se comprometer com nenhuma das facções formadas no congresso. Desse
modo, todos ficarão à vontade para negociar as possíveis saídas.
III- Embora o Brasil possua muito solo fértil com vocação para o plantio, isso conseguiu atenuar
rapidamente o problema da fome.
IV- Choveu muito no inverno deste ano. Entretanto, novos projetos de irrigação foram necessários.
Agora, assinale a alternativa CORRETA:
A Somente a afirmativa III está correta.
B Somente a afirmativa I está correta.
C As afirmativasI, III e IV estão corretas.
D As afirmativas II e IV estão corretas.
Ao produzir um texto, torna-se relevante produzir uma escrita que forme um todo
compreensível aos olhos de quem lê o texto. Assim, a coerência textual é o instrumento que o autor
vai usar para conseguir encaixar as partes do texto e dar um sentido completo a ele. Cada palavra tem
um sentido individual; quando elas se relacionam, elas formam outro sentido. O mesmo raciocínio
vale para as frases, os parágrafos e até os textos. Cada um desses elementos tem um sentido
individual e um tipo de relacionamento com os demais. Caso estas relações sejam feitas da maneira
correta, obtemos um conteúdo semântico compreensível. A partir disso, classifique V para as
sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Se pensarmos em ler uma obra na área das ciências jurídicas, ainda que bem escrita, podemos
não entendê-la em todos os seus aspectos e/ou particularidades, visto que nos faltam conhecimentos à
referida ciência.
( ) Apesar de todo cuidado que o autor do texto tem, o leitor pode não ter os conhecimentos
necessários para entender se o texto é coerente ou não.
( ) Todos nós, ao longo de nossa vida, temos experiências e leituras diferentes, o que representa a
maneira como lemos e interpretamos os textos que nos são apresentados.
( ) Em geral, os textos não trazem muita informação implícita ou subentendida e, também, não
mencionam todas as relações entre as informações expostas.
( ) A construção do sentido depende das informações, conhecimentos e intenções de quem falou e
dos conhecimentos, informações disponíveis de quem ouviu.
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Assinale a alternativa que apresenta a CORRETA:
A F - V - V - V - V.
B V - V - F - F - V.
C V - V - V - F - V.
D V - F - V - V - F.
Ao produzir um texto, o autor seleciona informações. Ainda, ele escolhe se colocará à
disposição do receptor uma informação menos ou mais conhecida, ou absolutamente nova, ou ainda
com maior ou menor riqueza de detalhes. Assim, a informatividade refere-se ao grau de
previsibilidade da informação apresentada no texto. Partindo do exposto, assinale a alternativa
INCORRETA:
A Se o leitor lê um texto e esse texto ofertar apenas informações novas, o leitor pode julgá-lo como
incoerente, pois não encontra suporte.
B O autor do texto estabelece as informações de maneira estratégica no texto, de acordo com sua
intenção.
C O autor do texto geralmente apresenta um fato novo para o leitor de uma única maneira.
D Algumas informações são consideradas óbvias e previsíveis pelo leitor. Assim, o texto
apresentará um grau de informatividade baixo e tende a ser recusado ou rejeitado pelo leitor.
Qual é a primeira coisa que você faz quando entra na internet? Checa seu e-mail, dá uma
olhadinha no Twitter, confere as atualizações dos seus contatos [...]? Há diversos estudos
comprovando que interagir com outras pessoas, principalmente com amigos, é o que mais fazemos na
internet. Só o Facebook já tem mais de 500 milhões de usuários, que, juntos, passam 700 bilhões de
minutos por mês conectados ao site - que chegou a superar o Google em número de acessos diários.
A internet é a ferramenta mais poderosa já inventada no que diz respeito à amizade e está
transformando nossas relações: tornou muito mais fácil manter contato com os amigos e conhecer
gente nova. Será que as amizades on-line não fazem com que as pessoas acabem se isolando e
tenham menos amigos off-line, "de verdade"? Essa tese, geralmente citada nos debates sobre o
assunto, foi criada em 1995 pelo sociólogo americano Robert Putnam, e provavelmente está errada.
Uma pesquisa feita pela Universidade de Toronto constatou que a internet faz você ter mais amigos -
dentro e fora da rede. Durante a década passada, período de surgimento e ascensão dos sites de rede
social, o número médio de amizades das pessoas cresceu. Os chamados heavy users, que passam mais
tempo na internet, foram os que ganharam mais amigos no mundo real - 38% mais. Já quem não
usava a internet ampliou suas amizades em apenas 4,6%. A partir da análise do texto, assinale a
alternativa CORRETA que o descreve adequadamente:
FONTE: https://super.abril.com.br/comportamento/como-a-internet-esta-mudando-a-amizade/.
Acesso em: 3 dez. 2019.
A Podemos observar que os fatores de textualidade estão ausentes no texto em questão, afinal, de
fato, a internet não é uma ferramenta capaz de criar amizades do zero.
B Podemos compreender que há uma obscuridade no texto - ele é um texto de difícil compreensão;
por muito pouco, acaba sendo ferido o princípio da aceitabilidade.
C Podemos observar que o texto em questão respeita o fator da informatividade e de aceitabilidade
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C Podemos observar que o texto em questão respeita o fator da informatividade e de aceitabilidade
- autor e leitor, juntos, constroem os sentidos do texto.
D Podemos observar, a partir do texto, que a internet faz com que você "consiga desacelerar o
processo, mas não salva as relações", conforme afirma o antropólogo Robin Dunbar.
Leia o texto a seguir:
 
Barthes (1970) nos sugere que todo texto é plural. Tudo significa sem cessar e várias vezes, mas sem
se submeter a um grande conjunto final, uma estrutura última. O texto é uma rede com mil entradas.
O que Barthes faz é comparar um texto a um céu, simultaneamente plano e profundo, sem margens
nem ponto de referência. Propõe traçar zonas de leitura para nelas observar a migração dos sentidos.
Pensamos que, na textualidade do hipertexto, os termos onde se produzem links visam ao plural do
texto e ao seu inacabamento, como força centrípeta que leva para um centro único. Trata-se de uma
multiplicidade interconectada [...].
FONTE: FRAGA, Dinorá; FLORES, Tânia. Hipertexto que texto é esse? Trab. linguist. apl.,
Campinas, v. 44, n. 1, p. 115-132, jun. 2005. 
Um dos momentos em que a hipertextualidade do leitor se faz mais presente é durante a leitura de
uma sequência de reportagens, pois, acompanhar uma determinada história e todos os demais textos
que formam essa rede de sentidos e que a complementam, é uma atividade que requer do leitor um
movimento de ir e vir, de remissão e projeção, ao mesmo tempo em que ele está inserido no interior
do discurso do repórter, ele deve interconectar o dito, isto é, os enunciados verbais e não verbais, com
seus conhecimentos prévios. A partir da análise do texto, assinale a alternativa CORRETA:
A O texto define o que é conhecimento prévio, diferenciando essa forma de saber aos discursos
presentes em hipertextos e outras leituras modernas.
B O texto cita uma característica dos textos da internet: todos eles possuem cunho jornalístico e
pretendem ser mais verbais que não verbais.
C O texto aponta a multiplicidade dos textos verbais presente em formas tradicionais de leitura
como livros e jornais impressos.
D O texto aponta uma forma de ler na atualidade - a pluralidade das conexões, interconexões; a
multiplicidade que exige um ir e vir.
Ao ler, é necessário processar o texto. Para que haja o processamento do texto, três são os
sistemas de conhecimento que entram em ação: o enciclopédico, o linguístico e o interacional. Com
base no exposto, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
( ) O conhecimento interacional relaciona-se ao conhecimento das ações verbais, aquele que
envolve as formas de interação pela linguagem. 
( ) O conhecimento da gramática e do léxico utilizados para a organização do texto por meios
coesivos que a língua põe à disposição faz parte do conhecimento enciclopédico. 
( ) O conhecimento enciclopédico refere-se aos conhecimentos advindos do senso comum - aqueles
passados de geração em geração.
( ) Os conhecimentos enciclopédico e linguístico são relacionados às palavras ditas ou escritas no
texto, ou seja, a experiência, o conhecimento prévio não são parte destes tipos de conhecimento. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:A F - V - V - F.
B V - V - V - V.
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C F - F - F - V.
D V - F - F - F.
A textualidade caracteriza-se por deixar o texto todo articulado e não apenas um amontoado de
frases. Para tanto, existem os fatores de textualidade que auxiliam a construção textual. Segundo
Koch e Travaglia (2002 apud TAFNER, 2011, p. 41), um dos fatores de textualidade “exerce, assim,
importante papel na seleção e arranjo de alternativas no texto, podendo facilitar ou dificultar o
estabelecimento da coerência”. Qual fator de textualidade melhor completa a definição dada?
FONTE: TAFNER, Elisabeth Penzlien. Caderno de Estudos: Língua Portuguesa: Laboratório de
Texto. Centro Universitário Leonardo da Vinci. Indaial: Grupo UNIASSELVI, 2011.
A Informatividade.
B Situacionalidade.
C Aceitabilidade.
D Intencionalidade.
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