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Outras expressões 12-soluções manual
Português (Ensino Secundário (Portugal))
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Outras expressões 12-soluções manual
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Outras Expressões 
Português 12.oAno 
Guia do Professor – Banda Lateral do Manual 
Página 14 
Teste diagnóstico 
Outro teste diagnóstico e respetiva correção nos recursos do projeto. 
Pré-leitura | Oralidade 
MC 
O11 – 1.1. Identificar o tema dominante, justificando. 
G11 – 17.1. Consolidar os conhecimentos gramaticais adquiridos no ano anterior. 
Registos áudio 
Tema musical “Cinegirasol” e respetiva transcrição 
1.1. O tema é o cinema. Palavras do campo lexical: “altifalantes”, “som”, “tela”, “enredo”,
“aventura”, “fita”, “bobine”. 
1.2. A música remete para o Cinegirasol, cinema em que, numa “tela de lençol”, se
projeta o “enredo mole” de alguns filmes conhecidos e protagonizados por figuras
célebres do cinema (xerife e ladrão, cowboys, donzela, Marilyn (Monroe), Steve
MacQueen, Marty Mcfly, de Regresso ao Futuro). 
Página 15 
Leitura | Compreensão 
MC 
L11 – 7.3. Explicitar a estrutura do texto: organização interna. 
7.5. Explicitar o sentido global do texto, fundamentando. 
8.1. Selecionar criteriosamente informação relevante. 
1. O texto organiza-se em três momentos: o relato dos antecedentes da sessão de
cinema (primeiro e segundo parágrafos), a descrição da sessão de cinema (terceiro
parágrafo) e uma reflexão sobre a importância das sessões para o narrador (partilha
com a mãe) e o destino do “homem do cinema” (último parágrafo). 
2. A repetição do verbo salienta a importância das sessões de cinema na vida do 
narrador, uma vez que, num processo tão seletivo como o da memória, se mantiveram 
vivas na sua mente. 3. O cinema, que não correspondia a um local unicamente dedicado
à projeção de filmes, partilhava o espaço com o de atividades socioculturais como os 
“bailes” (l. 10): uma “sala” (l. 10) da “Sociedade” (Filarmónica) (l. 5) da “vila” (l. 2). Em 
termos materiais, concretizava-se com recurso ao mobiliário da instituição e à 
improvisação de uma bilheteira (ll. 6-10) e de uma tela, a partir de “um lençol 
estendido” (l. 11). Das palavras do narrador, depreende-se que o cinema atraía os 
jovens, provavelmente pelo isolamento da “vila” e pelo facto de acontecer apenas uma 
vez por semana, unindo-os através da partilha de momentos, de referências e de 
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brincadeiras.
Página 1 de 154 
4. O narrador, ao contrário de outros espectadores, mantinha-se “concentrado” nas 
“imagens riscadas que passavam no lençol” (ll. 16- -17), revelando um fascínio pelo 
cinema que a metáfora do “feixe de luz” estendendo “chineses a lutarem no lençol” (l. 
19) evidencia. 5. O narrador é presente, servindo-se da primeira pessoa gramatical para 
narrar acontecimentos nos quais foi protagonista (“minha”, ll. 3 e 25, “Sentávamo-nos”,
l. 13, “nos”, l. 15, “eu”, l. 16, “ficava”, l. 16...). 
Pós-leitura 
MC 
L11 – 8.1. Selecionar criteriosamente informação relevante. 
G11 – 17.1. Consolidar os conhecimentos gramaticais adquiridos no ano
anterior. 18.2. Distinguir mecanismos de construção da coesão textual. 
19. 1. Reconhecer e fazer citações. 
19. 3. Reconhecer e utilizar adequadamente diferentes verbos introdutores de relato 
do discurso. 20.1. Identificar deíticos e respetivos referentes. 
Página 16 
1. (C). 2. (D). 3. (B). 4. (B). 5. (A). 
6. Oração subordinada adjetiva relativa explicativa, com a função sintática de 
modificador apositivo do nome. 
7. “figuras em plasticina” (l. 38). A utilização do pronome concretiza a coesão 
referencial. 8. “conta” (l. 25). 
Escrita 
MC 
E11 – 10.1. Consolidar e aperfeiçoar procedimentos de elaboração de planos de texto. 
11.1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do género: exposição sobre um 
tema, apreciação crítica e texto de opinião. 
12.1. Respeitar o tema. 
12.2. Mobilizar informação adequada ao tema. 
12.3. Redigir um texto estruturado, que reflita uma planificação, evidenciando um bom 
domínio dos mecanismos de coesão textual: 
a) texto constituído por três partes (introdução, desenvolvimento e conclusão), 
individualizadas e devidamente proporcionadas; 
b) marcação correta de parágrafos; 
c) utilização adequada de conectores. 
12.4. Mobilizar adequadamente recursos da língua: uso correto do registo de língua, 
vocabulário adequado ao tema, correção na acentuação, na ortografia, na sintaxe e na 
pontuação. 13.1. Pautar a escrita do texto por gestos recorrentes de revisão e 
aperfeiçoamento, tendo em vista a qualidade do produto final. 
Registos vídeo 
Videoclipe de “Cinegirasol”, d’ Os Azeitonas 
Recursos multimédia 
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Tutorial – Escrever uma apreciação crítica 
PowerPoint®didáticos 
Apreciação crítica
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Página 20 
EL 
No âmbito do estudo da poesia de Fernando Pessoa, o Programa contempla o trabalho 
com seis poemas do ortónimo, três fragmentos de Bernardo Soares, dois poemas de 
Alberto Caeiro, três de Ricardo Reis, três de Álvaro de Campos e oito poemas de 
Mensagem. De forma a possibilitar escolhas e trabalhos diferenciados, apresentam-se 
mais propostas do que as que prevê o Programa: 
• dez poemas de Fernando Pessoa ortónimo (pp. 27, 29, 32, 34, 39, 42 (dois poemas), 
47, 49 e 51); 
• quatro excertos de Bernardo Soares (pp. 97, 100, 103 e 109); 
• cinco poemas de Alberto Caeiro (pp. 56, 59, 61, 63 e 65); 
• oito poemas de Ricardo Reis (pp. 66, 68, 69, 74 (dois poemas), 75, 77
e 240); • seis poemas de Álvaro de Campos (pp. 80, 88, 90, 93, 136 e 
170); 
• onze poemas de Mensagem (pp. 116, 119, 120, 122, 125, 127, 129, 130, 132, 133 e 
135). 
Em termos de organização, a sequência apresenta, após a poesia do ortónimo, a dos
três heterónimos, surgindo depois o “semi-heterónimo” Bernardo Soares. Esta opção
prende-se com o conteúdo da carta a Adolfo Casais Monteiro sobre a génese dos
heterónimos (pp. 53-55), na qual Fernando Pessoa distingue os conceitos, as figuras e
as “artes poéticas” dos heterónimos e do semi-heterónimo. Assim, a compreensão da
especificidade do estatuto e da produção deste último parece-nos mais produtiva em
confronto com os dos heterónimos. 
Recursos do projeto: ao longo da sequência, indicam-se, em contexto, alguns dos
recursos do projeto. Contudo, aconselha-se a consulta do “Índice de recursos do
projeto”, presente nas páginas 10 a 42 do Dossiê do Professor, no qual se elencam
todos os recursos passíveisde utilização em articulação com as atividades propostas. 
MC 
O12 – 4.1. Debater e justificar pontos de vista e opiniões. 
5.2. Produzir textos linguisticamente corretos, com riqueza vocabular e recursos 
expressivos adequados. 
L12 – 7.3. Fazer inferências, fundamentando. 
7.6. Relacionar aspetos paratextuais com o conteúdo do texto. 
Página 21 
Sugestões de abordagem do texto: 
• Antecipação do assunto do texto a partir do título e da ilustração. 
• Apresentação de propostas de resposta à questão colocada pelo autor nas linhas 16-
17 e confronto das diversas perspetivas. 
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Página 23 
Leitura | Compreensão 
MC
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L12 – 7.3. Fazer inferências, fundamentando. 
7.4. Identificar universos de referência ativados pelo texto. 
1.1. “Hoje” (ll. 1 e 21) e “agora” (l. 14) – tempo presente. 
“Em tempos” (l. 3), “Esse tempo” (l. 14) – tempo passado. 
1.2. Hoje, Fernando Pessoa é “uma voz que existe no nosso interior” (ll. 1-2), ou seja,
uma lembrança, uma inspiração. No passado, teve existência real (ll. 10-13), tinha
“olhos [...] vivos” (ll. 17-18) e era “discreto” (l. 7). Pouco conhecido dos seus
contemporâneos, é apresentado como “vulto” (l. 7) e “pouco mais do que uma sombra”
(l. 9), quando passava entre eles. 
2.1. (B); 2.2. (A); 2.3. (C); 2.4. (A). 
José Luís Peixoto nasceu na aldeia de Galveias, no Alto Alentejo, onde viveu até aos 18
anos, idade em que foi estudar para a Faculdade de Ciências Sociais e Humanas da
Universidade Nova de Lisboa. Após terminar a sua licenciatura em Línguas e Literaturas
Modernas, na variante de estudos ingleses e alemães, foi professor em várias escolas
portuguesas e na Cidade da Praia, em Cabo Verde. Em 2001, dedicou-se
profissionalmente à escrita. 
Com apenas 27 anos, José Luís Peixoto foi o mais jovem vencedor de sempre do Prémio
Literário José Saramago. Desde esse reconhecimento, a sua obra tem recebido amplo
destaque nacional e internacional. Os seus livros estão traduzidos e publicados em 26
idiomas. 
In http://www.joseluispeixoto.net/tag/biografia 
Obra: Morreste-me, prosa, 2000; Nenhum Olhar, romance, 2000; A Criança em Ruínas,
poesia, 2001; Uma Casa na Escuridão, romance, 2002; A Casa, a Escuridão, poesia,
2002; Antídoto, prosa, 2003; Cemitério de Pianos, romance, 2006; Cal, prosa e teatro,
2007; Gaveta de Papéis, poesia, 2008; Livro, romance, 2010; Abraço, prosa, 2011; A
Mãe que Chovia, infantil, 2012; Dentro do Segredo, viagens, 2012; Galveias, romance,
2014; Em Teu Ventre, novela, 2015; Todos os Escritores do Mundo têm a Cabeça Cheia
de Piolhos, infantil, 2016; Estrangeiras, teatro, 2016. 
Página 24 
Escrita 
MC 
E12 – 10.1. Consolidar e aperfeiçoar procedimentos de elaboração de planos de 
texto. 11.1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do género: exposição 
sobre um tema [...]. 12.1. Respeitar o tema. 
12.2. Mobilizar informação adequada ao tema. 
12.3. Redigir um texto estruturado, que reflita uma planificação, evidenciando um bom 
domínio dos mecanismos de coesão textual […]. 
12.4. Mobilizar adequadamente recursos da língua: uso correto do registo de língua,
vocabulário adequado ao tema, correção na acentuação, na ortografia, na sintaxe e na
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pontuação. 
E12.5. Observar os princípios do trabalho intelectual: identificação das fontes utilizadas; 
cumprimento das normas de citação; uso de notas de rodapé; elaboração da 
bibliografia. E12.6. Utilizar com acerto as tecnologias de informação na produção, na 
revisão e na edição de texto. 
E13.1. Pautar a escrita do texto por gestos recorrentes de revisão e aperfeiçoamento, 
tendo em vista a qualidade do produto final. 
Oralidade 
MC
Página 4 de 154 
O12.1. Identificar tema e subtemas, justificando. 
1.2. Explicitar a estrutura do texto. 
CD áudio 1 Faixa 01 
Transcrição do texto no Dossiê do Professor 
1.1. (D), (B), (E), (A), (C). 
1.2. Cf. transcrição do texto nas páginas 275-276 do Dossiê do Professor. 
(D): Primeiro parágrafo. 
(B): Segundo parágrafo. 
(E): Do terceiro ao sétimo parágrafo. 
(A): Oitavo parágrafo; 
(C): último parágrafo. 
PowerPoint®didáticos 
Exposição sobre um tema 
Recursos multimédia 
Tutorial – Escrever uma exposição 
Página 25 
Leitura para informação 
MC 
L12 – 7.1. Identificar tema e subtemas, justificando. 
7.2. Explicitar a estrutura interna do texto, justificando. 
8.1. Selecionar criteriosamente informação relevante. 
EL12 – 16.1. Reconhecer a contextualização histórico-literária nos casos previstos no 
Programa. 
1. a. De finais do século XIX (cerca de 1890, para alguns autores) até ao final dos anos 
50; ou das vésperas da Primeira Guerra Mundial até à Segunda Guerra Mundial; 
b. Orpheu (1915); Centauro (1916); Exílio (1916); Contemporânea (1922- -1926) e 
Athena (1924- 1925); Presença (1927-1940); 
c. O Ultraísmo, o Criacionismo, o Imagismo, o Vorticismo, o Construtivismo, o
Expressionismo, o Cubismo e ainda (no contexto do Modernismo português), o
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Sensacionismo, o Intersecionismo, um incipiente Paulismo, o Neopaganismo e o
Futurismo; 
d. Tempo de convulsões sociais, de conflitos armados, de regimes políticos autoritários; 
e. “universos psicológicos extremamente complexos, instáveis e evanescentes” (l. 41); 
euforia do moderno; tédio; dissolução do sujeito; suicídio. 
Recursos multimédia 
Interatividade – O Modernismo português: a geração de Orpheu 
Fichas de trabalho por domínio – Gramática 
Fichas globais
Página 5 de 154 
Página 27 
Pré-leitura | Oralidade 
MC 
O12 – 1.1. Identificar tema e subtemas, justificando. 
1.3. Fazer inferências. 
2.1. Diversificar as modalidades de registo da informação: tomada de notas, registo de 
tópicos e ideias-chave. 
Registos áudio 
Tema musical “Autopsicodiagnose”, de Miguel Araújo, e respetiva transcrição 
1.1. Autopsicodiagnose – conhecimento (diagnose) psicológico (psico) de si próprio 
(auto). 1.2. O assunto da canção remete, efetivamente, para a tentativa de 
conhecimento psicológico do enunciador, que reflete sobre a sua hipocondria e o seu 
receio de perder as razões que a justificam. 
Cf. transcrição do tema musical na página 276 do Dossiê do Professor. 
2.1. Autorretrato espiritual escrito ou reflexão sobre a escrita do sujeito poético. Auto-: 
elemento de formação que exprime a ideia de próprio, independente, por si mesmo (Do 
grego autós, ‘o próprio’). 
psic(o)-: elemento de formação de palavras que exprime a ideia de alma, espírito (Do gr. 
psykhé, ‘alma’) 
grafia: representação escrita de uma palavra; escrita (Do gr. gráphein, ‘escrever’ + -ia) in
www.infopedia.pt 
2.2. Atendendo ao elemento auto-, o título parece anunciar um texto redigido na 
primeira pessoa. 
Leitura | Compreensão 
MC 
EL12 – 14. 2. Ler textos literários portugueses do século XX, de diferentes géneros. 
14.3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referência, 
justificando. 14.6. Explicitar a forma como o texto está estruturado. 
14.9. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos mencionados no 
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Programa. CD áudio 1 Faixa 02 
1. Ao longo do poema, é usada a terceira pessoa verbal, já que o sujeito lírico se dedica 
a tecer considerações de carácter abrangente sobre a construção poética que, 
conforme o título anuncia, se aplicam a si próprio também. O uso da terceira pessoa 
confere às suas afirmações uma universalidade e um distanciamento que a primeira 
pessoa impossibilitaria. 
Página 28 
2.1. (A) real; (1) v. 4. (B) fingida; (2) v. 3. (C) lida; (3) vv. 6-8. 
2.2. Ainda que sinta, o poeta necessita de transformar, por meio da razão, as suas
emoções, de modo a transmiti-las aos leitores. Assim, a sua dor real passa a ser uma
dor “fingida”, literariamenteexplorada. Aos leitores cabe interpretarem o que leem,
sem que experimentem os sentimentos do poeta. Sentem apenas aquilo que a sua
interpretação determina. 
3.1. A metáfora aproxima as duas entidades envolvidas no processo de comunicação 
poética, em que se concretiza o fingimento (a “razão” e o “coração”).
Página 6 de 154 
3.2. A metáfora esclarece as relações razão/coração sobre que assenta a teoria expressa
pelo sujeito poético. Tal como o comboio de corda é continuamente guiado pelas
calhas, assim o coração (fonte dos sentimentos e das emoções) deve ser, segundo a
teoria enunciada nas estrofes anteriores, orientado pelo pensamento, que condiciona a
sua expressão verbal. O coração sente e o pensamento intelectualiza o que é sentido,
racionalizando-o. O movimento circular dos carris, que obriga à contínua rotação do
comboio e à adoção de um rumo obrigatório, sugere a constante inter-relação e a
íntima dependência entre ambos, tal como acontece com a razão e a emoção humanas.
Outros (Inter)Textos 
“Fingimentos poéticos” de Ana Luísa Amaral 
Gramática 
MC 
G12 – 17.1. Consolidar os conhecimentos gramaticais adquiridos nos anos 
anteriores. 18.2. Distinguir mecanismos de construção da coesão textual. 
1. a. Falsa – predicativo do sujeito; b. Falsa – oração subordinada adverbial consecutiva 
e oração subordinada substantiva completiva; c. Falsa – coesão referencial; d. 
Verdadeira. 
Página 29 
Pré-leitura | Oralidade 
MC 
L12 – 8.1. Selecionar criteriosamente informação relevante. 
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CD áudio 1 Faixa 03 
1.1. Em “Isto”, o sujeito lírico concretiza na sua própria pessoa e na sua prática poética
as considerações que desenvolvera, de modo geral, sobre a construção lírica em
“Autopsicografia”. Por essa razão, serve-se agora da primeira pessoa (“finjo”, “minto”,
“escrevo”, “Eu”, “sinto”, “uso”, “sonho”, “passo”, “meu”), já que aplica à sua situação
individual as declarações genéricas que efetuara sobre a poesia e a figura do poeta. 
Leitura | Compreensão 
MC 
EL12 – 14.2. Ler textos literários portugueses do século XX, de diferentes géneros. 
14.3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referência, 
justificando. 14.4. Fazer inferências, fundamentando. 
14.9. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos mencionados no Programa. 
1. “Eu simplesmente sinto / Com a imaginação” 
2.1. b. 
Página 30 
2.2. c.; 2.3. d.; 2.4. c.; 2.5. a.; 2.6. c.
Página 7 de 154 
3. O poema constitui uma espécie de “resposta poética” aos que, provavelmente na
sequência de “Autopsicografia” e falhando na interpretação deste poema, o acusavam
de mentir nos poemas que escrevia. A esses, o poeta parece querer responder que a
sua teoria criativa é apenas “Isto”. 
Escrita 
MC 
E12 – 10.1. Consolidar e aperfeiçoar procedimentos de elaboração de planos de texto. 
11.1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do género: exposição sobre um 
tema [...]. 12. Redigir textos com coerência e correção linguística. (12.1., 12.2., 12.3., 
12.4., 12.5. e 12.6.) 13.1. Pautar a escrita do texto por gestos recorrentes de revisão e 
aperfeiçoamento, tendo em vista a qualidade do produto final. 
Recursos multimédia 
Tutorial – Escrever uma exposição 
Grelhas de avaliação 
Grelha de avaliação da escrita – Exposição sobre um tema 
Fichas de trabalho por domínio – Escrita 
Propostas de escrita – Exposição sobre um tema 
Página 31 
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Leitura para informação 
MC 
L12 – 8.2. Elaborar tópicos que sistematizem as ideias-chave do texto, organizando-os 
sequencialmente. 
1. Texto de Auxília Ramos e Zaida Braga: 
• O discurso poético pessoano afirma-se pelo fingimento de sentimentos, vivendo pela 
inteligência e pela imaginação. 
• Negação do poeta confessor (ideia romântica), filtrando tudo pela inteligência, sendo 
o texto fruto da imaginação. 
• As emoções e os sentimentos, mesmo os verdadeiros, são fingidos, ou seja, 
artisticamente trabalhados. 
• “Autopsicografia” e “Isto” – arte poética pessoana – o racional sobrepõe-se ao 
afetivo. • Intelectualização da sensibilidade. 
Texto de Fernando Cabral Martins 
“Autopsicografia” 
• Consciência da poesia como construção de imagens e formas. 
• Fingimento poético e privilégio de pensar. 
• “A dor lida” do leitor não corresponde às dores do poeta, a sentida e a fingida. 
“Isto” 
• Fingir não é “mentir”. 
• Importância da interpretação na poesia. 
PowerPoint®didáticos 
Página 8 de 154 
A poesia de Fernando Pessoa ortónimo 
Outros (Inter)Textos 
“Apócrifo pessoano” de Fernando Pinto do Amaral 
Página 32 
Leitura | Compreensão 
MC 
EL12 – 14.2. Ler textos literários portugueses do século XX, de diferentes géneros. 
14.3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referência, 
justificando. 14.6. Explicitar a forma como o texto está estruturado. 
14.7. Estabelecer relações de sentido entre situações ou episódios. 
14.9. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos mencionados no Programa. 
1. O texto estrutura-se em duas partes. Na primeira, que ocupa as três primeiras
estrofes, a atenção do sujeito poético incide sobre o canto da ceifeira e os efeitos
(contraditórios) que o mesmo exerce sobre si próprio. Na segunda, que se prolonga
pelas três últimas estrofes, o “eu” lírico manifesta o desejo de se transformar num ser
mais natural, semelhante à ceifeira. 
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2. A ceifeira aparenta estar “feliz” (v. 2) e canta, com uma “voz” “alegre”, “como se
tivesse / Mais razões p’ra cantar que a vida” (vv. 11-12). É associada ao “campo” e à
“lida” (v. 10) e, essencialmente, atrai o sujeito poético pela sua “inconsciência” (v. 18),
que lhe permite ser “alegre”, ou seja, alcançar a felicidade. 
3. O verso 14 explica os motivos pelos quais o canto da ceifeira provoca no sujeito
poético sentimentos contraditórios (v. 9): ao contrário dela, ele não consegue viver
“sem razão” (v. 13) e está constantemente “pensando”. 
4.1. Infinitivo pessoal (“poder ser”, v. 17, [poder] “Ter”, v. 18) e imperativo (“Derrama”, 
v. 15, “Entrai”, v. 22, “Tornai”, v. 22, “passai”, v. 24). 
4.2. O desejo de receber na sua alma o canto da ceifeira (vv. 15-16) mostra-se viável, ao
contrário da aspiração a conseguir a “alegre inconsciência” (v. 18) da ceifeira, mas, ao
mesmo tempo, “a consciência disso!” (v. 19). 
Página 33 
5. Através da apóstrofe aos elementos naturais (“céu”, “campo”, “canção”) e da
constatação de que a “ciência”, o conhecimento, “pesa tanto” numa “vida” “tão breve”,
o sujeito poético revela o seu desejo de se aproximar mais do estado de “inconsciência”
(v. 18) e manifesta, assim, a dor que sente por ser consciente (dor de pensar). 
Gramática 
MC 
G12 – 17.1. Consolidar os conhecimentos gramaticais adquiridos nos anos anteriores. 
1. e 1.1. (A) – predicativo do complemento direto – “feliz”; 
(C) – predicativo do sujeito – “pensando”; 
(E) – predicativo do sujeito – “tão breve”; 
(F) – predicativo do complemento direto – “a vossa sombra leve”.
Página 9 de 154 
PowerPoint®didáticos 
Funções sintáticas 
Fichas de trabalho por domínio – Gramática 
Funções sintáticas 
Leitura para informação 
MC 
L12 – 7.5. Explicitar o sentido global do texto, fundamentando. 
1. A dor de pensar é um tema recorrente da poesia ortónima, apresentando-se em
tópicos como a preferência pela obediência às leis do instinto, a dilaceração do
pensamento que a nada conduz ou a inveja pela consciência de elementos da natureza. 
Página 34 
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Pré-leitura 
MC 
EL12 – 16.2. Comparar temas, ideias e valores expressos em diferentes textos da mesma
época e de diferentes épocas. 
1. O gato apresentado no texto, que sobe à janela e permanece imóvel, comoum
objeto, indiferente a quem passa e o chama, parece representar uma imagem de uma
qualquer divindade. Na sua imobilidade indiferente conhece a eternidade, a
imutabilidade. 
1.1. No texto de Júdice, é reconhecido ao gato o privilégio de conhecer “a eternidade”,
numa imobilidade indiferente que é invejada. O mesmo sentimento se manifesta no
texto de Pessoa (v. 3). 
Leitura | Compreensão 
MC 
EL12 – 14.2. Ler textos literários portugueses do século XX, de diferentes géneros. 
14.3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referência, 
justificando. 14.6. Explicitar a forma como o texto está estruturado. 
14.8. Mobilizar os conhecimentos adquiridos sobre as características dos textos poéticos
e narrativos. 
14.9. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos mencionados no Programa. 
1. O sujeito poético inveja o gato pela ausência de preocupações com que vive,
resultado da sua irracionalidade (“Invejo a sorte que é tua / Porque nem sorte se
chama.”, vv. 3-4), pela sua calma aceitação do destino (“Bom servo das leis fatais”, v. 5),
por agir apenas por “instintos gerais” (v. 7), ou seja, comandado apenas pelos
sentimentos (“sentes só o que sentes”, v. 8), assim conseguindo ser “feliz” (v. 9). 
2. Através da apóstrofe, o sujeito poético aproxima-se da entidade que admira e
caracteriza-a usando uma comparação. Destacando o facto de se comportar “na rua”,
ou seja, no exterior e no contacto com os outros, com a mesma naturalidade com que
procederia “na cama”, o sujeito poético realça a ausência de convenções na atuação do
gato, que vive apenas segundo a sua vontade e os instintos próprios de animal
irracional.
Página 10 de 154 
Página 35 
3. a. A expressão destaca o facto de, num ser que age apenas por “instintos gerais” (v. 7)
a “sorte” não ser um conceito reconhecido. b. “Todo o nada” que o gato é, porque não
pensa no que é, lhe pertence, já que depende exclusivamente dos seus
sentidos/sentimentos. No fundo, os versos apresentam a tensão sentir/pensar,
conferindo primazia ao primeiro polo, no caso do gato. 
4. Os dois últimos versos do poema remetem, conforme a primeira pessoa gramatical
evidencia, para a situação particular do sujeito poético. Neles, o “eu” que refletiu sobre
a natureza do gato constata que dele se diferencia por não se dominar completamente,
uma vez que, como explicou em “Autopsicografia”, transforma permanentemente as
suas emoções em pensamentos. Por isso, sente-se estranho face a si mesmo. 
5. O poema é constituído por três quadras de versos heptassilábicos (redondilha maior) 
e com rima cruzada. 
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Gramática 
MC 
G12 – 17.1. Consolidar os conhecimentos gramaticais adquiridos nos anos anteriores. 
1. “Porque nem sorte se chama” – subordinada adverbial causal. 
2. Vocativo que integra: “bom” – modificador restritivo do nome “servo”; “das leis 
fatais” – complemento do nome; “fatais” – modificador restritivo do nome; “Que regem
pedras e gentes” – modificador restritivo do nome; “Que” – sujeito; “regem pedras e 
gentes” – predicado; “pedras e gentes” – complemento direto; “Que tens instintos 
gerais” – modificador restritivo do nome; “Que” – sujeito; “tens instintos gerais” – 
predicado; “instintos gerais” – complemento direto; “gerais” – modificador restritivo do
nome; “E [que] sentes só o que sentes” – modificador restritivo do nome; “sentes só o 
que sentes” – predicado; “só o que sentes” – complemento direto. 
3. Sujeito subentendido. 
4. “És” (vv. 9-10); “teu” (v. 10); “Eu” (v. 11); “vejo” (v. 11); “me” (v. 11); “estou” (v. 11); 
“mim” (v. 11); “Conheço” (v. 12); “me” (v. 12); “sou” (v. 12); “eu” (v. 12). 
Pós-leitura 
MC 
L12 – 7.1. Identificar tema e subtemas, justificando. 
7.3. Fazer inferências, fundamentando. 
7.5. Explicitar o sentido global do texto, fundamentando. 
7.7. Explicitar [...] marcas dos seguintes géneros: [...] artigo de opinião. 
EL12 – 16.2. Comparar temas, ideias e valores expressos em diferentes textos da mesma
época e de diferentes épocas. 
1. As dicotomias pessoanas sentir/pensar e felicidade/infelicidade estão claramente
refletidas na perspetiva que Manuel António Pina assume sobre a felicidade: “o índice
mais fiável de felicidade é não se perguntar se se é feliz” (l. 14) ou “se formos felizes,
provavelmente não o saberemos” (ll. 15- 16). A inconsciência da felicidade será a sua
afirmação e o sentir (a Sinfonia Italiana de Mendelssohn), mais do que pensar, a sua
concretização. 
Página 36
Página 11 de 154 
1.1. O tema do texto é a vida. Os subtemas a felicidade/infelicidade e a sua medição ou 
mensurabilidade e a forma como se reflete sobre este sentimento. 
1.2. Verifica-se uma crítica irónica em relação à situação económica e financeira do país 
– se o PIB (Produto Interno Bruto) fosse o reflexo da nossa felicidade, isso implicaria que
seríamos infelizes. 1.3. (C) “Eu diria” (l. 14); “se formos felizes” (l. 15). (E) “As discussões 
inconclusivas são as mais interessantes” (ll. 10-11); “pareceu-me uma boa resposta” (ll. 
17-18). (F) “conduzir cansadamente sob nevoeiro, ao longo de uma autoestrada 
interminável e irreal” (ll. 11- -12). (G) “pareceu-me uma boa resposta” (ll. 17-18). 
Escrita 
MC 
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E12 – 10.1. Consolidar e aperfeiçoar procedimentos de elaboração de planos de texto. 
11.1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do género: [...] texto de opinião. 
12. Redigir textos com coerência e correção linguística. (12.1., 12.2., 12.3., 12.4., 12.5. e 
12.6.) 13.1. Pautar a escrita do texto por gestos recorrentes de revisão e 
aperfeiçoamento, tendo em vista a qualidade do produto final. 
EL12 – 15.3. Expressar pontos de vista suscitados pelos textos lidos, fundamentando. 
Página 37 
Gramática 
MC 
G12 – 18.4. Identificar e interpretar manifestações de intertextualidade. 
1.1. Estar ou ter o caldo entornado – a expressão idiomática reforça a ideia de alguma 
coisa não ter corrido bem. 
2.1. a. Ambos os textos dão uma imagem muito positiva do gato pela sua inconsciência; 
ele é apresentado como um ser que obedece às leis da vida, ao seu instinto e às suas 
sensações, esgotando-se nisso. b. Textos construídos em quadras com versos de sete 
sílabas métricas. 2.2.1. “e nunca leste o pessoa” (v. 4); “és livre e nisso te esgotas/sem 
remorso que te doa” (vv. 13-14). 
PowerPoint®didáticos 
Intertextualidade 
Fichas de trabalho por domínio – Gramática 
Intertextualidade 
Página 38 
3. O título do texto de Ruy Belo é um verso o texto de Pessoa; genericamente, também
o texto de Ruy Belo se constrói tendo por base a observação do sujeito poético e a
vontade de assumir a identidade de alguém desconhecido que vê e em quem
reconhece sedução (“sedução de ser seja quem for aquele que não sou”, vv. 5-6). 
Página 39
Página 12 de 154 
Pré-leitura | Oralidade 
MC 
O12 – 1.4. Apreciar a qualidade da informação mobilizada. 
1.5. Identificar argumentos. 
1.6. Apreciar a validade dos argumentos aduzidos. 
2.1. Diversificar as modalidades de registo da informação: tomada de notas, registo de 
tópicos e ideias-chave. 
EL12 – 16.2. Comparar temas, ideias e valores expressos em diferentes textos da mesma
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época e de diferentes épocas. 
Registos radiofónicos 
Pensamento Cruzado (TSF) – “Sonho e Esperança” e respetiva transcrição 
1.1. Margarida Cordo: Há um papel para a esperança e para a capacidade de sonhar, 
desde que ela não se afaste excessivamente da realidade. 
Vítor Cotovio: A capacidade de sonhar e a esperança são fundamentais, assentes numa 
gestão adequada das expectativas. 
1.2. Margarida Cordo: A manutenção do bem-estar e da felicidade depende da 
capacidade de regrar as ilusões e não as deixar ganhar preponderância sobre a 
realidade.Vítor Cotovio: É necessário que as expectativas individuais não sejam desadequadas,
para que delas não decorra infelicidade. Cada pessoa deve aceitar a sua realidade e não
“embarcar” em desejos e expectativas utópicas. 
1.2.1. Resposta pessoal. 
1.3. Dicotomia sonho/realidade. 
Página 40 
Leitura | Compreensão 
MC 
EL12 – 14.2. Ler textos literários portugueses do século XX, de diferentes géneros. 
14.3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referência, 
justificando. 14.6. Explicitar a forma como o texto está estruturado. 
14.9. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos mencionados no Programa. 
1. A ilha é “uma mistura de sonho e vida” (v. 2), caracterizada pela “suavidade” (v. 3) e 
pela presença do “amor” (v. 6). Pelas suas qualidades, é um local desejado (v. 5). 2. O 
sujeito poético anseia por um lugar como a “ilha extrema do sul” (v. 4), mas reconhece 
que esse local é ilusório (vv. 7-8). Ainda que sem corresponder a uma realidade física, 
reconforta os que desejam um espaço de felicidade (vv. 9-10), nos quais se inclui. 
3. A conjunção introduz uma mudança no tom do poema, correspondendo ao momento
em que a ilusão da ilha se desfaz, com a constatação do sujeito poético de que “pensá-
la” (v. 14) apaga a sua dimensão idílica. 
4. O verso 18 opõe o “mal” de pensar ao “bem” que constituía o “sonho” da ilha. Nas
duas últimas estrofes, o sujeito poético reconhece a impossibilidade de viver sem
pensar, pois o próprio sonho desvirtua a capacidade de ser feliz (pela inconsciência),
concluindo que a “cura” para o “mal profundo” da “alma” (v. 21) passa pelo interior de
cada um, e não pela sua procura em qualquer elemento externo. 
5. Na primeira estrofe, o advérbio remete para a “ilha” sonhada, onde se pode ser feliz.
No final do poema, remete para o “coração” (v. 22), transferindo a hipótese de
concretizar a felicidade para dentro de cada um de “nós”.
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6. A ilha simboliza a felicidade advinda da vivência dos sentimentos, sem a contínua 
interferência do pensamento. 
Gramática 
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MC 
G12 – 17.1. Consolidar os conhecimentos gramaticais adquiridos nos anos 
anteriores. 18.2. Distinguir mecanismos de construção da coesão textual. 
1.1. Sujeito subentendido – relativamente ao predicado cujo núcleo é a forma verbal
“sei” (v. 1); “Aquela terra de suavidade/Que na ilha extrema do sul se olvida” (vv. 3-4) –
sujeito do predicado cujo núcleo é a forma verbal “é” (v. 1); sujeito indeterminado – do
predicado cujo núcleo é “olvida” (v. 4). 
1.2. “se é sonho, se [é] realidade, / Se [é] uma mistura de sonho e vida, / Aquela terra de
suavidade / Que na ilha extrema do sul se olvida” – oração[ões] subordinada[s] subs-
tantiva[s] completiva[s]; “Que na ilha extrema do sul se olvida” – oração subordinada
adjetiva relativa restritiva. 
2. O antecedente é “terra” (v. 12) (que é já um vocábulo repetido). 
2.1. Coesão referencial. 
Leitura para Informação 
MC 
L12 – 8.1. Selecionar criteriosamente informação relevante. 
1. Ll. 4-5). 
Página 41 
Releitura(s) 
MC 
EL12 – 16.2. Comparar temas, ideias e valores expressos em diferentes textos da mesma
época e de diferentes épocas. 
EL11 – 15.5. Escrever exposições (entre 130 e 170 palavras) sobre temas respeitantes às 
obras estudadas, de acordo com um plano previamente elaborado pelo aluno. E12 – 
10.1. Consolidar e aperfeiçoar procedimentos de elaboração de planos de texto. 11.1. 
Escrever textos variados, respeitando as marcas do género: [...] exposição sobre um 
tema. 
12. Redigir textos com coerência e correção linguística. (12.1., 12.2., 12.3., 12.4., 12.5. e 
12.6.) 
13.1. Pautar a escrita do texto por gestos recorrentes de revisão e aperfeiçoamento, 
tendo em vista a qualidade do produto final. 
1.1. A angústia existencial e as configurações do Ideal. 
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A poesia de Antero de Quental 
Fichas de trabalho por domínio – Educação Literária 
Sonetos Completos de Antero de Quental 
Oralidade 
MC
Página 14 de 154 
O12 – 3.1. Planificar o texto oral elaborando um plano de suporte, com tópicos, 
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argumentos e respetivos exemplos. 
4.1. Debater e justificar pontos de vista e opiniões. 
4.2. Considerar pontos de vista contrários e reformular posições. 
5. Produzir textos orais com correção e pertinência. (5.1., 5.2. e 5.3.) 
6.2. Respeitar as marcas de género do texto a produzir. 
6.4. Participar ativamente num debate (duração média de 30 a 40 minutos), sujeito a 
tema e de acordo com as orientações do professor. 
Página 42 
Pré-leitura 
MC 
L12 – 9.1. Exprimir pontos de vista suscitados por leituras diversas, fundamentando. 
EL12 – 16.2. Comparar temas, ideias e valores expressos em diferentes textos da mesma
época e de diferentes épocas. 
1.1. A inocência e a ingenuidade, associadas a alguma infelicidade, o que se opõe ao 
assunto dos poemas de Pessoa, em que a infância se associa à felicidade. 
Página 43 
Leitura | Compreensão 
MC 
EL12 – 14.2. Ler textos literários portugueses do século XX, de diferentes géneros. 14.3. 
Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referência, 
justificando. 
15.1. Reconhecer valores culturais, éticos e estéticos manifestados nos textos. 15.2. 
Valorizar uma obra enquanto objeto simbólico, no plano do imaginário individual e 
coletivo. 
1.1. O sentido da audição: texto A, vv. 1-2; texto B, vv. 1 e 5-8. 
1.2. A infância desperta no “eu” lírico uma “onda de alegria” (texto A, v. 7) e a tristeza e
irritação por ser já um tempo perdido (“Com que ânsia tão raiva / Quero aquele
outrora!”, texto B, vv. 9-10). 
2. Na última quadra de ambos os textos, alude-se ao passado e ao presente do sujeito
poético. Ele considera que o seu passado foi um “enigma” (texto A, v. 9), o que sugere
que desse tempo guarda poucas recordações. A mesma ideia de indefinição
relativamente à infância é expressa nos versos 11 e 12 do texto B, quando o “eu”
enunciador se questiona sobre a hipótese de ter sido feliz. Resta-lhe o presente,
marcado pelo desejo de retorno ao tempo da inconsciência e da ausência da dor de
pensar (texto A, vv. 11-12, e texto B, vv. 9-10). 
3. As crianças simbolizam a inocência, a ingenuidade, a espontaneidade, a
autenticidade. Neste sentido, a referência às crianças e o desejo manifestado pelo “eu”
lírico de ser elas/como elas remete para a sua ânsia de conseguir ultrapassar a
constante intelectualização e a dor de pensar que esta provoca. 
3.1. Numa primeira leitura, a afirmação “Nunca senti saudades da infância” parece 
contradizer o assunto desenvolvido nos poemas. Contudo, o que importa ao sujeito 
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poético recuperar não são 
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tempos ou situações específicas, mas as atitudes que eles representam. No caso, o
sujeito poético deseja recuperar a inocência e a ignorância (no sentido etimológico da
palavra, como ausência do conhecimento racional) típicas da infância. 
Gramática 
MC 
G12 – 17.1. Consolidar os conhecimentos gramaticais adquiridos nos anos anteriores. 
1.1. Infante, infantário, infanticídio, infantado, infantaria. 
2.1. (C). 
2.2. (D). 
Página 44 
Oralidade 
MC 
O12 – 3.1. Planificar o texto oral elaborando um plano de suporte, com tópicos, 
argumentos e respetivos exemplos. 
5. Produzir textos orais com correção e pertinência (5.1., 5.2., 5.3.) 
6.1. Produzir os seguintes géneros de texto: texto de opinião [...]. 
6.2. Respeitar as marcas de género do texto a produzir. 
6.3. Respeitar as seguintes extensões temporais: texto de opinião – 4 a 6 minutos [...]. 
PowerPoint®didáticos 
Artigo/Texto de opinião 
Grelhas de avaliação 
Grelha de avaliação da oralidade (Expressão Oral) – Texto de opinião 
Grelha de autoavaliação da oralidade 
Fichas de trabalhopor domínio – Oralidade 
Propostas de trabalho de expressão oral – Texto de opinião 
Página 45 
Pós-leitura 
MC 
L12 – 7.3. Fazer inferências, fundamentando. 
7.4. Identificar universos de referência ativados pelo texto. 
7.6. Relacionar aspetos paratextuais com o conteúdo do texto. 
7.7. Explicitar, em textos apresentados em diversos suportes, marcas dos seguintes 
géneros: [...] memórias [...]. 
8.1. Selecionar criteriosamente informação relevante. 
1.1. O título do texto remete para as memórias do autor, guardadas de tal forma que 
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podem ser consideradas como obras do seu museu. 
Fichas de trabalho por domínio – Gramática 
Fichas globais
Página 16 de 154 
Página 46 
1.2. A importância do momento para o autor e para os seus colegas é de tal forma 
enfatizado que, para descrever os sentimentos dos presentes, não seria suficiente usar 
expressões denotativas. A referência à necessidade de “muitas metáforas” valoriza 
intensamente o significado do momento. 1.3. José Luís Peixoto evoca a sua infância, 
através das suas memórias, e atribui a esse momento da vida a inocência (“ninguém 
nos queria mal, ninguém nos odiava”, ll. 53-54), a descoberta (“éramos crianças a 
descobrir mistérios que se tornaram demasiado simples”, ll. 54-56) e o sonho (“Éramos 
rapazes e raparigas da segunda classe a sonhar.”, ll. 57-58). 
1.4. (a) Presente: “Hoje” (l. 44). (b) Passado (infância): “nessa altura” (l. 48), “(d)esse
tempo longínquo” (l. 53). (c) Presente do indicativo. (d) “Hoje” (ll. 44 e 51),
“Atualmente” (l. 49), “agora” (l. 51). (e) Pretérito imperfeito do indicativo e pretérito
perfeito do indicativo. (f) “nessa altura” (l. 48), “tempo longínquo” (l. 53). (g) “me
lembro” (l. 3), “Lembro-me” (l. 41), “recordar-me” (ll. 44- 45), “Caminho [dentro de
mim]” (ll. 46-47), “me lembro” (l. 52). 
1.4.1. Resposta pessoal, com referência à recuperação, pela escrita, de acontecimentos 
passados. 
PowerPoint®didáticos 
Memórias 
Fichas de trabalho por domínio – Leitura 
Memórias 
Recursos multimédia 
Interatividade – Memórias 
Página 47 
CD áudio 1 Faixa 04 
Oralidade 
MC 
O12 – 3.1. Planificar o texto oral elaborando um plano de suporte, com tópicos, 
argumentos e respetivos exemplos. 
5. Produzir textos orais com correção e pertinência. (5.1., 5.2. e 5.3.) 
EL12 – 14.2. Ler textos literários portugueses do século XX, de diferentes géneros. 14.3. 
Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referência, 
justificando. 
14.9. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos mencionados no Programa. 
15.2. Valorizar uma obra enquanto objeto simbólico, no plano do imaginário individual e
coletivo. 
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15.4. Fazer apresentações orais (5 a 7 minutos) sobre obras, partes de obras ou tópicos 
do Programa. 
Tópicos para a apresentação: 
• No contexto da poesia ortónima de Fernando Pessoa, a “liberdade” representará a 
libertação da dor de pensar.
Página 17 de 154 
• A liberdade é explorada no poema através: 
– da rejeição de situações normativas (vv. 1-2); 
– da recusa das tarefas que envolvem trabalho intelectual e da depreciação dos 
elementos que lhe estão associados, como os livros (vv. 3-6,14-16 e 24-27); 
– da valorização da simplicidade e espontaneidade dos elementos naturais (vv. 7-13 e 
21-23); – do elogio das crianças (v. 21) e das atividades que assentam no sentimento (vv.
17-20). Ao nível formal, a liberdade concretiza-se numa apresentação estrófica, métrica 
e rimática sem regularidades (ao contrário do é habitual em Pessoa ortónimo). A 
mancha gráfica do texto evidencia desde logo a fuga às constrições formais. 
• A personificação da “brisa” (v. 11), assim como a enumeração presente na quarta
estrofe, intensifica a ideia de liberdade associada aos elementos naturais, que não
dependem das rotinas normalizadas dos seres humanos. 
Página 48 
Pré-leitura 
MC 
L12 – 7.2. Explicitar a estrutura interna do texto, justificando. 
7.5. Explicitar o sentido global do texto, fundamentando. 
7.6. Relacionar aspetos paratextuais com o conteúdo do texto. 
7.7. Explicitar, em textos apresentados em diversos suportes, marcas dos seguintes 
géneros: [...] apreciação crítica [...]. 
1. a. O livro As Aventuras de Fernando Pessoa, descrito nas linhas 1 a 8. 
b. “significa uma nova janela para o universo pessoano” (l. 3), “mistura
apropriadamente” (l. 5), “soluções gráficas ousadas e imaginativas” (l. 9), “nunca
trivializa a poesia de Pessoa” (l. 13), “tão potencialmente sedutoras” (ll. 15-16). 
1.1. Esta apreciação crítica apresenta uma perspetiva bastante positiva sobre a obra de 
banda desenhada As Aventuras de Fernando Pessoa. 
1.2. Exemplos: adjetivação expressiva: “ousadas e imaginativas” (l. 9); modificadores: 
“nova [janela]” (l. 3); “[ambientação gráfica] que se abre ao humor e à melancolia” (l. 
12); recursos expressivos: “nova [janela]” (l. 3) – metáfora; “radiografia à cabeça 
labiríntica do poeta” (ll. 6- 7) – metáfora. 
1.3. O texto concretiza claramente um exemplo da “cabeça labiríntica do poeta”, ao 
expressar a multiplicidade e o estranhamento do “eu” face a si mesmo. 
Fichas de trabalho por domínio – Leitura 
Apreciação crítica 
PowerPoint®didáticos 
Apreciação crítica 
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Página 49 
Leitura | Compreensão 
MC 
EL12 – 14.2. Ler textos literários portugueses do século XX, de diferentes géneros. 
Página 18 de 154 
14.3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referência, 
justificando. 
14.4. Fazer inferências, fundamentando. 
14.6. Explicitar a forma como o texto está estruturado. 
14.9. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos mencionados no 
Programa. CD áudio 1 Faixa 05 
1. a. Através de frases de tipo declarativo, o sujeito poético pronuncia-se sobre o seu
estado psicológico e a sua personalidade. b. As formas verbais usadas pelo eu lírico
denunciam a sua estranheza (“estranho”) face a si mesmo, resultante da sua
permanente mudança (“mudei”). Estas conclusões são o resultado da sua autoanálise
(“achei”), numa reflexão que parte das transformações sentidas no passado (formas
verbais no pretérito perfeito do indicativo: “mudei” e “achei”) e que determinaram o
que sente no presente (formas verbais no presente do indicativo: “tenho” e “estranho”).
1.1. A anáfora do pronome contribui para a indefinição em torno da identidade e 
unidade do sujeito poético. 
1.2. O “eu” sente perder a sua identidade por “tanto ser” e só ter “alma”, ou seja, por 
sentir e pensar de modos distintos e, por essa razão, não ser “quem é”. 
2. A inconstância psicológica provoca no sujeito poético uma transformação noutras
figuras (“Torno-me eles”, v. 10), que sonham e desejam independentemente de si
mesmo. Por isso, passa a entender-se como uma “paisagem” (v. 13), um pano de fundo,
um corpo por onde circulam outros e por onde ele apenas cumpre uma “passagem” (v.
14), sem uma existência completa (“Não sei sentir-me onde estou.”, v. 16). 
2.1. “Diverso, móbil e só” (v. 15), com uma gradação que acentua o isolamento do “eu”,
resume o entendimento que ele tem de si próprio: múltiplo e fragmentado (“Diverso”),
causa e agente inconstante de outras existências (“móbil”) e, por isso, solitário (“só”). 
3. A última estrofe, como o conector “Por isso” anuncia, apresenta as consequências da
maneira de ser do sujeito poético descrita nas estrofes anteriores, destacando-se a ideia
de que continua o seu processo de autoanálise, sugerida pelo recurso ao complexo
verbal “vou lendo”. 
Página 50 
MC 
EL12 – 14.2. Ler textos literários portugueses do século XX, de diferentes géneros. 14.3. 
Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referência [...]. 14.8. 
Mobilizar os conhecimentos adquiridos sobreas características dos textos poéticos e 
narrativos. 
15.1. Reconhecer valores culturais, éticos e estéticos manifestados nos textos. 
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Recursos multimédia 
Interatividade – Fernando Pessoa ortónimo 
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A poesia de Fernando Pessoa ortónimo 
Textos informativos complementares 
“A poesia de Fernando Pessoa ortónimo”
Página 19 de 154 
Página 51 
MC 
EL12 – 14.2. Ler textos literários portugueses do século XX, de diferentes 
géneros. 14.3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e 
universos de referência [...]. 14.6. Explicitar a forma como o texto está 
estruturado. 
14.8. Mobilizar os conhecimentos adquiridos sobre as características dos textos poéticos
[...]. 
Dossiê do Professor 
Fichas de trabalho por domínio – Educação Literária 
Fernando Pessoa ortónimo 
Caderno de Testes e Questões de aula 
Questão de aula – Fernando Pessoa ortónimo 
Página 52 
Pré-leitura | Oralidade 
O12 – 1.7. Identificar marcas reveladoras das diferentes intenções comunicativas. 2.1. 
Diversificar as modalidades de registo da informação: tomada de notas, registo de 
tópicos e ideias-chave. 
Registos radiofónicos 
Programa de rádio O Livro do Dia (TSF) – Teoria da Heteronímia e respetiva transcrição 
1.1. A rubrica radiofónica dá a conhecer a publicação de uma nova obra sobre Fernando 
Pessoa. 
1.2. a. F. Pessoa criou muitos heterónimos mas nunca usou a palavra heteronímia. b.
F. ... com estilos distintos do do ortónimo. c. F. O “quebra-cabeças” diz respeito ao
contínuo surgimento de novos textos e heterónimos de Pessoa. d. V. 
1.3. Resposta pessoal. 
1.3.1. Pessoa refere o seu “drama em gente” para dar conta das diversas 
“individualidades” que vivem em si e que ele considera “distintas” de si próprio. 
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Página 55 
Leitura | Compreensão 
MC 
EL12 – 14.2. Ler textos literários portugueses do século XX, de diferentes géneros. 14.3. 
Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referência, 
justificando. 
14.6. Explicitar a forma como o texto está estruturado. 
1. Momentos do texto: 
• Saudação e introdução: ll. 1-8. 
• Causas psicológicas/mentais da heteronímia: ll. 9-26 (até “... heteronimismo.”).
Página 20 de 154 
• Explicação e história do fenómeno heteronímico: ll. 26 (desde “Vou 
agora...”) a 77. • Explicitação da relação literária com os heterónimos: ll. 78-
92. 
• Conclusão e despedida: ll. 93-98. 
2. Cf. parágrafos das linhas 49 a 92. 
3. Fernando Pessoa distingue Bernardo Soares dos restantes heterónimos e classifica-o 
como semi-heterónimo por ter uma personalidade que não se distingue 
significativamente da sua. 
Recursos multimédia 
Vídeo – Fernando Pessoa: a heteronímia 
Outros (Inter)Textos 
“O mural de Pessoa” de Manuel Halpern 
“Pessoa Revisited” de Rui Knopfli 
Página 56 
Pré-leitura | Oralidade 
MC 
O12 – 2.1. Diversificar as modalidades de registo da informação: tomada de notas, 
registo de tópicos e ideias-chave. 
G12 – 17.1. Consolidar os conhecimentos gramaticais adquiridos nos anos anteriores. 
Registos radiofónicos 
Programa radiofónico Palavra do Dia (Antena 1) – “Bucólico” e respetiva transcrição 
1.1. Campestre, rural, ingénuo, simples, puro, que reflete a Natureza e as paisagens do 
campo, pastoril, rústico. 
1.1.1. A vida em contacto com a Natureza. 
Leitura | Compreensão 
MC 
EL12 – 14.2. Ler textos literários portugueses do século XX, de diferentes géneros. 14.3. 
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Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referência, 
justificando. 14.8. Mobilizar os conhecimentos adquiridos sobre as características dos 
textos poéticos e narrativos. 
Página 57 
1. O sujeito poético recusa o pensamento enquanto forma de compreensão completa 
do mundo (vv. 11-12). 
1.1. Ao pensamento o “eu” lírico contrapõe o conhecimento propiciado pelos sentidos 
(vv. 6 e 9- 12). 
1.2. Ao repetir a forma verbal “Compreendi”, mesmo que para negar a atividade mental
que implica, o sujeito poético denuncia a sua preocupação com o raciocínio, sobre o
qual reflete em diversos momentos na sua obra. 
2. Ao aproximar-se de uma “criança”, o eu lírico procura reforçar a sua imagem de ser 
ingénuo, inocente e mais dedicado às vivências sensoriais do que à reflexão.
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3. Marcada apenas pelas datas do seu nascimento e da sua morte, a biografia do “eu”
lírico é “simples” porque preenchida apenas pelas experiências concretas que vive.
“Entre uma e outra cousa todos os dias […]” lhe pertencem, pois são dedicados ao
aproveitamento sensorial de todos os momentos, sem que se gastem em pensamentos.
4. Em termos formais, a poesia de Alberto Caeiro difere bastante da de Pessoa
ortónimo. O que no ortónimo existia de regularidade estrófica, métrica e rimática, em
Caeiro perde-se, dando lugar a uma estrutura externa marcada pela liberdade. As
estrofes são irregulares, assim como a métrica, coexistindo versos longos e brancos,
num registo linguístico muito próximo da prosa, uma vez que não há rima. 
Gramática 
MC 
G12 – 17.1. Consolidar os conhecimentos gramaticais adquiridos nos anos 
anteriores. 18.2. Distinguir mecanismos de construção da coesão textual. 
1. Futuro do conjuntivo – aponta para uma eventual ação futura, uma vez que pretende 
referir o tempo posterior à morte do sujeito poético. 
2. a. apócope, síncope e sonorização; b. apócope, assimilação e 
palatalização. 3. Composição (morfológica). 
4. “as coisas” (v. 10). 
5. a. predicativo do sujeito; b. complemento direto; c. modificador [do GV]; d. 
complemento do nome; e. sujeito; f. complemento indireto; g. complemento do nome; 
h. complemento indireto; i. complemento direto. 
Página 58 
Oralidade 
MC 
O12 – 1.2. Explicitar a estrutura do texto. 
1.3. Fazer inferências. 
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2.1. Diversificar as modalidades de registo da informação: tomada de notas, registo de 
tópicos e ideias-chave. 
O10 – 1.6. Verificar a adequação e a expressividade dos recursos verbais e não 
verbais. 1.7. Explicitar, em função do texto, marcas dos seguintes géneros: [...] 
anúncio publicitário. 
Registos vídeo 
Anúncios publicitários – Visit Portugal e Naturalidade e respetivas transcrições 
1.1. a. Turistas e pessoas que bebem leite. b. “Escolha Portugal” e “Agros, a marca da 
natureza”. 1.1.1. A música suave prolonga-se durante ambos os anúncios, contribuindo 
para a sugestão da natureza como um ambiente tranquilo. Ganha uma dimensão mais 
relevante no anúncio da Agros, no qual não existe texto verbal oral. 
1.1.2. a. A natureza é utilizada como cenário em ambos os anúncios, sendo ela própria
parte do “produto” divulgado pelo anúncio do Turismo de Portugal (publicidade
institucional). Na publicidade comercial da Agros, a natureza evoca as características de
pureza e naturalidade que o anúncio procura associar ao leite. b. Em ambos os
anúncios, os sentimentos de paz, tranquilidade, genuinidade e pureza inspirados no
meio natural contribuem para o poder sugestivo e para a eficácia comunicativa do
anúncio, pois sugerem uma sensação de bem-estar.
Página 22 de 154 
Página 59 
Pré-leitura | Oralidade 
MC 
O12 – 2.1. Diversificar as modalidades de registo da informação: tomada de notas, 
registo de tópicos e ideias-chave. 
G12 – 17.1. Consolidar os conhecimentos gramaticais adquiridos nos anos anteriores. 
EL12 – 16.2. Comparar temas, ideias e valores expressos em diferentes textos da mesma
época e de diferentes épocas. 
CD áudio 1 Faixa 06 
Transcrição do poema no Dossiê do Professor 
1.1. (a) “pastor”; (b) “sem gente”; (c) “contentes”. (A) 2; (B) 1; (C) 3. 
1.2. “rebanhos”, “pastor”, “vento”, “sol”, “Estações”, “pôr do sol”, “planície”,
“borboleta”, “flores”, “chuva”. As palavras contribuem para a caracterizaçãodo sujeito
poético como um ser natural, integrado no espaço bucólico. 
1.3. Ambos os poemas aproximam o sujeito poético de um guardador de rebanhos, 
apresentando-o como alguém que vive em permanente contacto com a natureza. 
Página 60 
Leitura | Compreensão 
MC 
EL12 – 14.2. Ler textos literários portugueses do século XX, de diferentes géneros. 
14.3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referência, 
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justificando. 14.6. Explicitar a forma como o texto está estruturado. 
14.8. Mobilizar os conhecimentos adquiridos sobre as características dos textos poéticos
e narrativos. 
14.9. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos mencionados no Programa. 
1. No poema IX, o sujeito poético assume-se como “guardador de rebanhos”. Há, assim,
uma mudança da comparação do poema I para a metáfora, que torna a identificação
com um pastor mais intensa. 
2. Vv. 1-8. 
2.1. A metáfora “Sou um guardador de rebanhos.” (v. 1) institui o sujeito poético como
um ser natural e, na relação com os dois versos seguintes, assume-se como primeira
afirmação do seu sensacionismo. A enumeração dos órgãos 
associados aos cinco sentidos (“olhos”, “ouvidos”, “mãos”, “pés”, “nariz” e “boca”, vv. 4-
6) reforça a assunção do sentir físico (declarada no verso 3) e contribui para
hierarquizar as sensações de acordo com o grau de conhecimento que permitem
apreender: as impressões visuais são a primeira fonte de saber, seguindo-se as
auditivas, as tácteis, as olfativas e, por fim, as gustativas. Sendo recursos que usam a
repetição, o paralelismo sintático e a anáfora (vv. 5-6) contribuem para evidenciar
linguística e estilisticamente a simplicidade do sujeito poético. 
3. O sujeito poético passa de “triste” (v. 10) a “feliz” (v. 14) no momento em que 
substitui a perceção mental do prazer (“gozá-lo”, v. 10) pela ligação direta com a 
realidade (v. 13). 4. Os últimos dois versos constituem a declaração do sensacionismo 
como única forma de conhecimento autêntico e fonte de felicidade. Esta é diretamente 
proporcional, segundo o “eu” 
Página 23 de 154 
lírico, ao contacto direto com a realidade, sendo o “corpo” o único meio de acesso à 
“verdade”. Trata-se de um exemplo da afirmação caeiriana da supremacia do sentir 
sobre o pensar. 5. A irregularidade estrófica, métrica e rimática procura corresponder à 
naturalidade que Caeiro defende, sem a presença de constrições de qualquer género. 
Gramática 
MC 
G12 – 17.1. Consolidar os conhecimentos gramaticais adquiridos nos anos 
anteriores. 18.1. Demonstrar, em textos, a existência de coerência textual. 
1.1. (D).; 1.2. (C).; 1.3. (A).; 1.4. (D). 
2. Olhos: Com isto, vais abrir os olhos! / Está a crescer a olhos vistos. / Nem pensar, isso
custa os olhos da cara! Mãos: Eu sabia que precisavas de uma mão amiga. / Gostas
mesmo de ter tudo de mão beijada. / Estava mesmo à mão de semear. Pés: Não aceites
tudo, tens de lhe bater o pé! / Estamos em pé de igualdade. / Negou a acusação a pés
juntos! Nariz: Anda de nariz torcido. / Vê se paras de meter o nariz onde não és
chamado! / Quando lhe chega a mostarda ao nariz, as coisas ficam feias! Boca: Cheguei
a casa à boca da noite. / Dizem à boca cheia que fui eu! / A verdade é que andas nas
bocas do mundo. 
Página 61 
CD áudio 1 Faixa 07 
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Leitura | Compreensão 
MC 
EL12 – 14.2. Ler textos literários portugueses do século XX, de diferentes géneros. 
14.3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referência, 
justificando. 14.6. Explicitar a forma como o texto está estruturado. 
14.9. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos mencionados no Programa. 
1. O sujeito poético caracteriza-se como alguém que considera o ato de não pensar
como seu traço constitutivo e que, por isso, se sente distanciado e se ri de haver “gente
que pensa” (v. 4). Vive das sensações, nega a utilidade do pensamento e defende uma
atitude objetivista perante a realidade (vv. 11 e 16-19). 
2. Os versos exprimem o descontentamento do “eu” consigo mesmo por se ter
surpreendido a perguntar-se “cousas”, isto é, a pensar, o que significa ter-se traído, por
momentos, a si próprio, caindo no erro que critica nos outros. Mesmo que
momentânea, esta contradição provoca-lhe um desagrado e um desconforto quase
físicos (cf. v. 9).1 
3. a. As interrogações retóricas dos versos 10 e 15 salientam a indiferença do sujeito
poético face ao ato de pensar e marcam o seu afastamento relativamente a essa
problemática. b. O nome “gente” surge no poema como elemento oposto à “terra”;
esta existe espontânea e naturalmente, ao passo que aquela se caracteriza pela
“consciência”, que o sujeito poético rejeita. A repetição acentua o desfasamento entre
as duas realidades. 
4. O verso surge formulado como a conclusão do poema e, em particular, da
argumentação iniciada no verso 15, relativa ao que o sujeito poético perderia se
“pensasse” e ao que ganha não pensando. Assim, pensar significaria deixar de ver a
realidade para “ver só” as construções abstratas dos “pensamentos”, que se
interporiam, como uma cortina, entre o “eu” e “as árvores”, “as plantas”, e a “Terra”,
deixando-as “às escuras”. Pelo contrário, não pensando, nada se interpõe entre o seu
olhar e a realidade das coisas do mundo; em suma, não pensar é libertar de 
Página 24 de 154 
subjetividade a visão do real, é restituir ao olhar a capacidade de ver o mundo na sua 
plenitude, é sentir-se dono da “Terra” e do “Céu”.1 
5. Pelas suas características oralizantes – vocabulário simples e corrente, repetições,
frases curtas, frases interrogativas, reticências, recurso a perguntas e respostas –, o
discurso poético aproxima-se da fluidez coloquial da fala, recriando o aspeto de uma
linguagem despojada de artifícios, coerente com a simplicidade comunicativa das ideias
que apresenta.1 
1. In Explicitação dos critérios de classificação e respetivas cotações – Prova Escrita de 
Português B – 2002, 1.afase, 1.achamada. 
Página 62 
Leitura para informação 
MC 
L12 – 8.1. Selecionar criteriosamente informação relevante. 
G12 – 18.1. Demonstrar, em textos, a existência de coerência textual. 
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18.2. Distinguir mecanismos de construção da coesão textual. 
1. (a) limpidez; (b) filosofia; (c) mestre; (d) sensação; (e) sentido; (f) compreensão; (g)
acontecimentos; (h) contemplação; (i) inteligência; (j) natureza; (k) poesia; (l) exercício;
(m) desdobramentos. 
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A poesia de Alberto Caeiro 
Página 63 
Escrita 
MC 
EL12 – 15.5. Escrever exposições (entre 130 e 170 palavras) sobre temas respeitantes às 
obras estudadas, de acordo com um plano previamente elaborado pelo aluno. 
E12 – 10.1. Consolidar e aperfeiçoar procedimentos de elaboração de planos de texto. 
11.1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do género: [...] exposição sobre 
um tema. 12. Redigir textos com coerência e correção linguística. (12.1., 12.2., 12.3., 
12.4., 12.5. e 12.6.) 13.1. Pautar a escrita do texto por gestos recorrentes de revisão e 
aperfeiçoamento, tendo em vista a qualidade do produto final. 
Página 64 
MC 
EL12 – 14.2. Ler textos literários portugueses do século XX, de diferentes géneros. 
14.3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referência 
[...]. 14.8. Mobilizar os conhecimentos adquiridos sobre as características dos 
textos poéticos [...]. 15.1. Reconhecer valores culturais, éticos e estéticos 
manifestados nos textos. 
Recursos multimédia
Página 25 de 154 
Interatividade – Alberto Caeiro, o poeta “bucólico” 
Tutorial – Alberto Caeiro: a sua importância no universo heteronímico 
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A poesia deAlberto Caeiro 
Textos informativos complementares 
“A poesia de Alberto Caeiro” 
Caderno de Testes e Questões de aula 
Teste de compreensão do oral 1 
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Página 65 
MC 
EL12 – 14.2. Ler textos literários portugueses do século XX, de diferentes 
géneros. 14.3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e 
universos de referência [...]. 14.6. Explicitar a forma como o texto está 
estruturado. 
14.8. Mobilizar os conhecimentos adquiridos sobre as características dos textos 
poéticos [...]. 14.9. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos 
mencionados no Programa. 
Dossiê do Professor 
Fichas de trabalho por domínio – Educação Literária 
Alberto Caeiro 
Caderno de Testes e Questões de aula 
Questão de aula – Alberto Caeiro 
Página 66 
Pré-leitura | Oralidade 
MC 
O12 – 1.2. Explicitar a estrutura do texto. 
2.1. Diversificar as modalidades de registo da informação: tomada de notas, registo de 
tópicos e ideias-chave. 
EL12 – 14.2. Ler textos literários portugueses do século XX, de diferentes géneros. 16.2. 
Comparar temas, ideias e valores expressos em diferentes textos da mesma época e de 
diferentes épocas. 
CD áudio 1 Faixa 08 
1.1. O poema é dedicado a Alberto Caeiro, que o sujeito poético assume como seu 
“Mestre”, no início do texto. 
1.1.1. Ricardo Reis, como Alberto Caeiro, “ama a Natureza” (“Tendo […]/[…] os olhos
cheios/De Natureza…”, vv. 15-18) e inspira-se nela para construir a sua filosofia de vida
(sétima estrofe, vv. 37-42).
Página 26 de 154 
Página 67 
Leitura | Compreensão 
MC 
EL12 – 14.3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de 
referência, justificando. 
14.4. Fazer inferências, fundamentando. 
15.1. Reconhecer valores culturais, éticos e estéticos manifestados nos textos. 15.2. 
Valorizar uma obra enquanto objeto simbólico, no plano do imaginário individual e 
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coletivo. 
1.1. b.; 1.2. a.; 1.3. d.; 1.4. d.; 1.5. b.; 1.6. d. 
Página 68 
Pré-leitura | Oralidade 
MC 
O12 – 1.2. Explicitar a estrutura do texto. 
2.1. Diversificar as modalidades de registo da informação: tomada de notas, registo de 
tópicos e ideias-chave. 
CD áudio 1 Faixa 09 
Texto “A poesia de Ricardo Reis” e respetiva transcrição 
1.1. (a) O Homem com uma existência semelhante à dos restantes seres, mesmo
irracionais. (b) Epicurismo. (c) Estoicismo. (d) Regularidade das estruturas estróficas e
métricas, latinização da sintaxe, léxico erudito e arcaico. (e) Angústia metafísica, a força
do destino e a eminência, aceitação passiva da realidade, recusa da emoção e do prazer
exagerado, carpe diem, renúncia e aurea mediocritas, a vida como uma “condenação à
morte”. 
1.2. O sujeito poético desvaloriza a existência (“nada somos”, v. 6), resumindo-a à ideia
de um estado em que vivemos “aguardando a morte” (v. 11). Por isso, resigna-se a um
aproveitamento moderado da vida (vv. 9-10). 
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Exposição sobre um tema 
Fichas de trabalho por domínio – Oralidade (CO) 
Exposição sobre um tema 
Leitura | Compreensão 
MC 
EL12 – 14.3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de 
referência, justificando. 
1. O ambiente é marcado pelo frio “suave” e “calmo” (v. 2), adjetivos que se coadunam
com a perspetiva existencial do sujeito poético. Inspirando-se na tranquilidade do
espaço, ele assume uma atitude de resignação e de recusa das emoções fortes (vv. 8-
10). 
2. Quer o adjetivo quer o advérbio remetem para a ideia de aproveitar a vida de forma 
moderada, sem excessos, optando por uma atitude contemplativa e de fruição estética 
da natureza. 
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Reforçam o ideal epicurista de valorização do momento presente e de moderação 
(vivido “levemente”), decorrente da consciência da brevidade da vida (vv. 11-12). 
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Página 69 
Pré-leitura 
MC 
L12 – 7.4. Identificar universos de referência ativados pelo texto. 
7.5. Explicitar o sentido global do texto, fundamentando. 
EL12 – 14.2. Ler textos literários portugueses do século XX, de diferentes géneros. 
14.3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referência, 
justificando. 
1. O comentário da Mafalda à comparação destaca o facto de nem todas as pessoas
saberem realmente viver; a utilização de vocabulário do campo lexical de “rio” contribui
para o tom humorístico da tira. 
1.1. O rio simboliza a existência. Tal como ele segue o seu curso de forma irreversível e
inexorável, assim os humanos devem aceitar o destino que lhes coube, mensagem
essencial do poema de Ricardo Reis. 
Página 70 
Leitura | Compreensão 
MC 
EL12 – 14.2. Ler textos literários portugueses do século XX, de diferentes géneros. 
14.3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referência, 
justificando. 14.6. Explicitar a forma como o texto está estruturado. 
14.7. Estabelecer relações de sentido entre situações ou episódios. 
14.8. Mobilizar os conhecimentos adquiridos sobre as características dos textos poéticos
e narrativos. 
14.9. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos mencionados no Programa. 
1.1. C – A efemeridade da vida: estrofes 1 e 2. B – A inutilidade dos compromissos: 
estrofes 3 e 4. D – A busca de tranquilidade: estrofes 5 e 6. A – A ausência de 
perturbação face à morte: estrofes 7 e 8. 
2. O sujeito poético dirige-se a “Lídia”, através da apóstrofe, convidando-a a
acompanhá-lo “sossegadamente” (v. 2) na observação do rio, aprendendo com ele que
a vida é efémera (“Passa/e não fica”, vv. 5-6). 
3.1. O sujeito poético opta por separar as suas mãos das de Lídia (“Desenlacemos as
mãos”, v. 9), por considerar que se trata de um dos “desassossegos grandes” (v. 12) –
emoções intensas ou compromissos – que podem impedir que vivam “silenciosamente”
(v. 11), ou seja, sem agitações e em ataraxia. 
3.2. A repetição da preposição “sem” (vv. 12 e 13) e da conjunção “nem” (vv. 13-15)
concorre para intensificar a ideia de recusa, introduzindo a enumeração dos
sentimentos e das ações que se rejeitam, em prol da tranquilidade desejada. 
4. O sujeito poético evita as sensações extremas que podem perturbar o estado de
ataraxia (defendido pelos epicuristas) e opta por amar “tranquilamente” (v. 17) Lídia, ou
seja, sem os excessos decorrentes do envolvimento físico ou de uma sobreintensidade
de sentimentos. 
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Defende uma integração pacífica no curso regular e inevitável do mundo, determinada
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pela constatação racional da inexorabilidade da vida. Por essa razão, a escolha é a de
uma existência pautada pela ataraxia, em que os amantes assistem “tranquilamente” (v.
17) e “sossegadamente” (v. 23) à passagem da vida, apenas mais um elemento natural,
como as flores e o rio, enquanto “Pagãos inocentes da decadência” (v. 24), ou seja,
pagãos despreocupados com o declínio e a degeneração que a passagem do tempo
acarreta (“[…] não cremos em nada […]”, v. 23). 
5. A morte é apresentada como algo leve e natural, que corresponde ao curso inexorável
da natureza e da vida. O sujeito poético perspetiva-a de acordo com a conceção
clássica, evidente na aceitação da morte, momento a que se deve chegar sem apego a
nada (vv. 27-28) e apenas recordando o que foi agradável, para que o sofrimento não
seja tão penoso (vv. 26 e 30). De acordo com os preceitos estoicos e epicuristas, a
morte não trará sofrimento se a vivência não fizer “sofrer” (v. 30). 
Página 71 
Gramática 
MC 
G12 – 17.1. Consolidar os conhecimentos gramaticais adquiridos nos anos anteriores. 
1. (B) 
1.1. (A) No v. 8, “que” é um elemento da locução subordinativa comparativa “Mais...
que”. (C) As duas primeiras orações não são assindéticas: “Quer… quer” é uma locuçãocoordenativa disjuntiva. (D) C. oblíquo. (E) C. do adjetivo. 
2. a. Não devemos estabelecer relações duradouras porque/dado que a vida é fugaz. b. 
Embora/Ainda que as sensações extremas inquietem, podemos dedicar-nos aos 
prazeres. c. Para que a morte não cause perturbação, devemos procurar a ataraxia. 
Oralidade 
MC 
O12 – 1.1. Identificar tema e subtemas, justificando. 
2.1. Diversificar as modalidades de registo da informação: tomada de notas, registo de 
tópicos e ideias-chave. 
EL12 – 15.7. Analisar recriações de obras literárias do Programa, com recurso a
diferentes linguagens (por exemplo, música, teatro, cinema, adaptações a séries de TV),
estabelecendo comparações pertinentes. 
16.2. Comparar temas, ideias e valores expressos em diferentes textos [...]. 
G12 – 18.4. Identificar e interpretar manifestações de intertextualidade. 
Registos áudio 
Tema musical “Lídia” e respetiva transcrição 
1. a. Os Lusíadas. b. Alusão (ao Velho do Restelo e ao universo da poesia de Ricardo 
Reis). 1.1. O sujeito enunciador dirige-se diretamente a Lídia e adverte-a para o facto de 
“alguém” lhe ter dito que “a vida passa a correr” e lhe ter falado de “escolhas certas” e 
de “uma só forma de ver”. Lembra-lhe que há “mais verdades escondidas por aí” e que 
se sente “vazio/Ao ver passar o rio”, sem poder tocar nela, assumindo a sua “fraqueza 
carnal” e a recusa da filosofia de vida anteriormente apresentada a Lídia (em alusão a 
Ricardo Reis). 
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Escrita
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MC 
E12 – 10.1. Consolidar e aperfeiçoar procedimentos de elaboração de planos de texto. 
11.1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do género: [...] texto de opinião. 
12. Redigir textos com coerência e correção linguística. (12.1., 12.2., 12.3., 12.4., 12.5. e 
12.6.) 13.1. Pautar a escrita do texto por gestos recorrentes de revisão e 
aperfeiçoamento, tendo em vista a qualidade do produto final. 
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Leitura para informação 
MC 
L12 – 8.1. Selecionar criteriosamente informação relevante. 
1. (a) cerebral; (b) último; (c) recusando; (d) aconselha; (e) efémero; (f) revolta; (g) 
aceita; (h) reconhecendo. 
Pós-leitura 
MC 
EL12 – 16.2. Comparar temas, ideias e valores expressos em diferentes textos da mesma
época e de diferentes épocas. 
G12 – 18.4. Identificar e interpretar manifestações de intertextualidade. 
L12 – 9.1. Exprimir pontos de vista suscitados por leituras diversas, fundamentando. 
O12 – 5.2. Produzir textos linguisticamente corretos, com riqueza vocabular e recursos 
expressivos adequados. 
Pós-leitura 
1.1. Imitação criativa que visa expressar a mudança de perspetiva face ao sentido da 
existência humana. 
1.2. O quadro de Magritte remete para a filosofia de vida de Ricardo Reis, assumindo a 
vida enquanto condenação e aceitação passiva da morte. 
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Releitura(s) 
MC 
EL12 – 14.2. Ler textos literários portugueses do século XX, de diferentes géneros. 16.2. 
Comparar temas, ideias e valores expressos em diferentes textos da mesma época e de 
diferentes épocas. 
EL11 – 14. 2. Ler textos literários portugueses de diferentes géneros, pertencentes aos 
séculos XVII a XIX. 
1.1. A “teoria da vida” expressa por Carlos e Ega coincide com a de Ricardo Reis na ideia
de abdicação (“Nada desejar e nada recear”, l. 8) e de aceitação tranquila (“Tudo
aceitar”, l. 9), marcada pela recusa de quaisquer “apetites” e “contrariedades”, da
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inexorabilidade da vida (“inutilidade de todo o esforço”, l. 15). 
1.2. Foi uma experiência de vida que, n’ Os Maias e no que diz respeito à intriga 
principal (história da família), conduziu Carlos à teoria do “fatalismo muçulmano”: o 
incesto com a irmã.
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PowerPoint®didáticos 
Os Maias 
Fichas de trabalho por domínio – Educação Literária 
Os Maias 
Roteiro de leitura 
Os Maias 
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Pré-leitura 
MC 
L12 – 7.1. Identificar tema e subtemas, justificando. 
7.6. Relacionar aspetos paratextuais com o conteúdo do texto. 
7.7. Explicitar, em textos apresentados em diversos suportes, marcas dos seguintes 
géneros: [...] artigo de opinião. 
9.1. Exprimir pontos de vista suscitados por leituras diversas, fundamentando. EL12 – 
16.2. Comparar temas, ideias e valores expressos em diferentes textos da mesma época 
e de diferentes épocas. 
1.1. O título remete para a ideia de inexistência do futuro, ideia que se desenvolve ao
longo do artigo, com a referência à passagem rápida do tempo e à necessidade de uma
vivência intensa do presente. 
Fichas de trabalho por domínio – Leitura 
Artigo de opinião 
Recursos multimédia 
Interatividade – Artigo de opinião 
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Leitura | Compreensão 
MC 
EL12 – 14.2. Ler textos literários portugueses do século XX, de diferentes géneros. 14.8. 
Mobilizar os conhecimentos adquiridos sobre as características dos textos poéticos e 
narrativos. 
14.9. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos mencionados no Programa. 
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1.1. A presença de um interlocutor, identificado por meio do vocativo (“Lídia”) ou 
subentendido (“tu”), o uso do conjuntivo com valor imperativo (“façamos”) e do 
imperativo (“recolhe”, “Colhe”, “Goza”, “Segue”, “Rega”, “Ama”, “Vê”, “Imita”) e o 
recurso a frases declarativas breves. 2.1. Lídia, amo as rosas dos jardins de Adónis, essas 
rosas volucres que em o dia em que nascem, em esse dia morrem. 
2.2. A regularidade das estruturas estróficas e métricas, a latinização da sintaxe, com o 
recurso à anástrofe, e o léxico erudito e arcaico (“volucres”, “Inscientes”, “nocte”).
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MC 
EL12 – 14.2. Ler textos literários portugueses do século XX, de diferentes géneros. 
14.3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referência 
[...]. 14.8. Mobilizar os conhecimentos adquiridos sobre as características dos 
textos poéticos [...]. 15.1. Reconhecer valores culturais, éticos e estéticos 
manifestados nos textos. 
Recursos multimédia 
Interatividade – Ricardo Reis, o poeta “clássico” 
PowerPoint®didáticos 
A poesia de Ricardo Reis 
Textos informativos complementares 
“A poesia de Ricardo Reis” 
Caderno de Testes e Questões de aula 
Teste de compreensão do oral 2 
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MC 
EL12 – 14.2. Ler textos literários portugueses do século XX, de diferentes géneros. 
14.3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referência 
[...]. 14.8. Mobilizar os conhecimentos adquiridos sobre as características dos 
textos poéticos [...]. 
Recursos multimédia 
Tutorial – Ricardo Reis: “Antes de nós nos mesmos arvoredos” 
Dossiê do Professor 
Fichas de trabalho por domínio – Educação Literária 
Ricardo Reis 
Caderno de Testes e Questões de aula 
Questão de aula – Ricardo Reis 
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MC 
Leitura | Compreensão 
EL12 – 14.2. Ler textos literários portugueses do século XX, de diferentes géneros. 
14.3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referência, 
justificando. 14.6. Explicitar a forma como o texto está estruturado. 
1. É possível distinguir no texto quatro momentos:
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– Linhas 1-10: o narrador traça um breve percurso biográfico até ao momento em que 
conheceu Alberto Caeiro e Ricardo Reis. 
– Linhas 11-15: o narrador destaca a ascendência de Caeiro sobre a sua ideologia e a de 
Ricardo Reis, enumerando alguns dos traços caracterizadores desta última. 
– Linhas 16-29: Campos autocaracteriza-se a partir da comparação com Ricardo Reis. 
Linhas 30-36: o narrador faz uma breve retrospetiva da sua produção literária. 2. Álvaro 
de Campos considera-se o “contrário” (l. 17) de Ricardo Reis, que é essencialmente 
“intelectual” (l. 18) e pouco sensível, vivendo de forma racional. Ele, por seu lado, é 
quase exagerada e irritantemente