fundamentos e praticas no ensino de matematica semana 1

Prévia do material em texto

PERGUNTA 1
1. Considerando a videoaula “Revisitando o campo da Educação Matemática", assinale a alternativa que melhor descreve o campo da educação matemática. 
	
	a.
	“[...] envolve as múltiplas relações e determinações entre ensino, aprendizagem e conhecimento matemático em um contexto sócio-cultural”. 
	
	b.
	“[...] e a concepção predominante é aquela que entende a Matemática presente nas demonstrações, sendo assim, a educação matemática se constrói a partir das fortes influências do formalismo estrutural para o ensino de matemática.” 
	
	c.
	“[...] sua utilização nos processos educacionais de Matemática se restringe a melhor demonstração dos objetos matemáticos, se apoiando no modelo euclidiano”. 
	
	d.
	“[...] envolve as múltiplas realidades, mas são estudos voltados apenas para a educação básica, formação de professores e tecnologias de ensino”. 
 
	
	e.
	“[...] a relevância das pesquisas se estende apenas para uso de ferramentas tecnológica no ensino de Matemática, se baseando em autores da corrente tecnicista, para determinar o lugar do aluno no organismo bem organizado que é a sociedade e cultura ocidental”. 
PERGUNTA 2
1. Segundo Fiorentini, no texto “Alguns modos de ver e conceber o ensino da Matemática no Brasil”, “[...] identificamos seis tendências: a formalista clássica, a empírico-ativista, a Formalista moderna; a tecnicista e suas variações, a construtivista e a socioetnoculturalista”. Qual das alternativas abaixo retrata a primeira tendência que deslocou o olhar do ensino de Matemática do conteúdo para o estudante? 
	
	a.
	Socioetnoculturalista. 
	
	b.
	Formalista moderna. 
	
	c.
	Empírico-ativista. 
	
	d.
	Tecnicista. 
	
	e.
	Formalista clássica. 
PERGUNTA 3
1. Qual dos trechos abaixo caracteriza a tendência formalista clássica no ensino de Matemática, segundo o texto “Alguns modos de ver e conceber o ensino da Matemática no Brasil”, de Dario Fiorentini? 
	
	a.
	“O ensino nessa tendência pedagógica foi acentuadamente livresco e centrado no professor e no seu papel de transmissor e expositor do conteúdo através de preleções ou de desenvolvimentos teóricos na lousa. A aprendizagem do aluno era considerada passiva e consistia na memorização e na reprodução”. 
	
	b.
	“Emerge no seio do movimento escolanovista, estando também associado ao pragmatismo norte-americano de John Dewey. No âmbito do ensino da matemática, Euclides Roxo e Everardo Backheuser seriam os principais representantes dessa corrente de pensamento.”
	
	c.
	“O ensino, de um modo geral, continua sendo acentuadamente autoritário e centrado no professor que expõe/demonstra rigorosamente tudo no quadro-negro. O aluno, salvo algumas poucas experiências alternativas, continua sendo considerado passivo, tendo de reproduzir a linguagem e os raciocínios lógico- estruturais ditados pelo professor.” 
	
	d.
	“[...] manifesta-se na medida em que passa a enfatizar a Matemática pela Matemática, suas fórmulas, seus aspectos estruturais, suas definições (iniciando geralmente por elas), em detrimento da essência e do significado epistemológico dos conceitos. Isto, porque se preocupa exageradamente com a linguagem, com o uso cometo dos símbolos, com a precisão, com o rigor, sem dar atenção aos processos que os produzem”. 
	
	e.
	“[...] vê a Matemática como uma construção humana constituída por estruturas e relações abstratas entre formas e grandezas reais ou possíveis. Por isso, essa corrente prioriza mais o processo que o produto do conhecimento.” 
PERGUNTA 4
1. Dentre as alternativas abaixo, assinale aquela que descreve os principais pontos do discurso científico da Matemática e do discurso pedagógico matemático. 
	
	a.
	A primeira se caracteriza por ser não apenas oral e escrita, mas gestual, pictórica. A segunda crítica dos pressupostos/ideias básicas que articulam o currículo/proposta pedagógica. 
	
	b.
	A primeira é um esboço que pretende lançar possibilidades de investigação e de prática pedagógica, mostrando as potencialidades da abordagem filosófica a qual apenas sugere caminhos. A segunda se trata de práticas hegemônicas, conservadoras entre matemáticos. 
	
	c.
	O discurso científico matemático diz respeito à educação, ensino, aprendizagem, escolarização, avaliação, políticas públicas, referentes à Matemática; enquanto o discurso pedagógico matemático traz questões sobre os conteúdos matemáticos, natureza dos objetos matemáticos, valor da matemática. 
	
	d.
	O primeiro se caracteriza por produção, discussão e comunicação de textos em linguagem especializada, neste caso o conhecimento se encontra em estado nascente. O segundo se dá em diversas situações de ensino e aprendizagem de matemática, incluindo a escolarização formal, neste caso o conhecimento matemático já está solidificado. 
	
	e.
	Ao desvincular a Matemática do discurso científico, como prática, do mundano, por meio de procedimentos próprios do pensamento formal, essa linguagem pedagógica circula em grupos restritos, com formas de ação específicas e cifradas.