projeto de intervenção

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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTA-UNINTA 
CURSO DE GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA 
 
 
ELISANGELA BORGES DA SILVA RODRIGUES 
 
 
 
 
 
 
 
 
ESCOLA E FAMÍLIA: 
brincando e aprendendo em sua casa 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Santa Inês 
2021 
 
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SUMÁRIO 
 
 
1.0 IDENTIFICAÇÃO DO PROJETO ..................................................... 03 
1.1 Título do projeto .................................................................................... 03 
1.2 Responsável ............................................................................................ 03 
1.3 Público alvo ............................................................................................ 03 
1.4 Período de execução............................................................................... 03 
 2.0 INTRODUÇÃO .................................................................................... 03 
 3.0 OBJETIVOS .......................................................................................... 04 
3.1 Objetivo geral ......................................................................................... 04 
3.2 Objetivos específicos .............................................................................. 04 
4.0 REVISÃO DE LITERATURA ............................................................. 05 
4.1 Dentro de casa começa a escola ............................................................ 05 
4.2 Educação infantil ................................................................................... 06 
4.3 Proposta pedagógica e curricular na Educação Infantil .................... 07 
4.4 A BNCC e a modalidade remota .......................................................... 08 
5.0 METODOLOGIA .................................................................................. 09 
6.0 CRONOGRAMA .................................................................................. 10 
7.0 RESULTADOS ESPERADOS ............................................................ 12 
 8.0 AVALIAÇÃO........................................................................................ 12 
REFERÊNCIAS........................................................................................... 13 
ANEXOS 
APÊNDICES 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1.0 IDENTIFICAÇÃO DO PROJETO 
 
1.1 Título do projeto 
 
 Escola e família: brincando e aprendendo em sua casa. 
 
1.2 Responsável 
 
 Elisângela Borges da Silva Rodrigues 
 
1.3 Público alvo 
 
 Crianças pequenas- 04 e 05 anos 
 
1.4 Período de execução 
 
De 10 à 14 de maio de 2021. 
 
2.0 INTRODUÇÃO 
 
 O presente projeto foi realizado na Pré-escola Municipal Raimunda Cunha 
Pinheiro que é pertencente à rede municipal de ensino do município de Santa Inês, a 
escola surgiu a partir da necessidade de uma instituição de ensino que atendesse na 
modalidade Educação Infantil, crianças na faixa etária de quatro (04) e cinco (05) anos 
de idade, pois anteriormente a escola funcionava agregada ao ensino fundamental na 
Escola Municipal Simone Macieira. 
 A sua nomenclatura foi uma homenagem à mãe da então primeira-dama 
do município Maria Vianey Pinheiro Bringel. O prédio é localizado próximo a BR 316, 
fazendo divisa com a Escola Municipal Simone Macieira, atende crianças de quatro a 
cinco anos e onze meses de idade, em sua maioria, oriundas de famílias carentes 
residentes dos bairros: Cohab, Vila Marcony Farias, Sol Nascente, Vila Conceição, 
Vila Primavera e Água Fria. 
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 A Pré-escola Raimunda Cunha Pinheiro conta com dezoito salas de aula, 
uma secretaria, uma diretoria dois pátios, uma cozinha, três depósitos, dois banheiros 
infantil e um banheiro de funcionários. Oferece educação para crianças de quatro e 
cinco anos e onze meses de idade, nos seguintes níveis: PRÉ I e PRÉ II nos turnos 
matutino das 07h30min às 11h30min e vespertino das 13h30min às 17h30 min, 
contando com o total de 163 alunos matriculados nesta instituição. 
 Quanto à estrutura humana da escola, a mesma é direcionada por Maria 
Sandra Calista Oliveira, professora pós-graduada em educação no campo e presta 
serviço nesta função durante cinco anos, tendo como supervisionada Elaine Sena 
Batalha da Silva que é pós-graduada em gestão e supervisão e se mantém na função 
durante oito anos. A escola contém 14 professoras, uma cuidadora, uma agente 
administrativa, quatro auxiliar de serviços gerais e quatro vigias. 
 A sala de aula em que este projeto foi realizado é intitulada Pré II A do turno 
vespertino que contem 18 alunos, devido a pandemia e a realização das aulas remotas 
a professora titular Wânia Maria Silva Farias utiliza o whatzapp como ferramenta de 
interação postando as vídeos aulas que por sinal são bem criativas, utilizando 
matérias concretos de acordo com a temática da aula. Nota-se a dificuldade de acesso 
à internet e a falta de tempo dos pais ou responsáveis nas realizações das práticas 
propostas deixam a desejar; portanto há a carência do engajamento entre a família e 
a escola fato que motivou a realização deste projeto. 
 
3.0 OBJETIVOS 
 3.1 Objetivo geral 
 
➢ Incentivar a família no auxílio de realizações das práticas pedagógicas e atividades 
propostas, estimulando o desenvolvimento cognitivo, afetivo, social e psicomotor, 
compreendendo que a brincadeira é um componente socialmente construído que ajuda 
a criança a entender a si mesma e ao universo cultural que está inserida. 
 
3.2 Objetivos específicos 
 
➢ Possibilitar a integração e afetividade dos pais com os filhos através das práticas 
propostas nas aulas remotas; 
➢ Promover a interação de pais e alunos por meio de atividades lúdicas envolvendo a 
temática família; 
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➢ Possibilitar que as crianças conheçam e valorizem seus familiares através de atividades 
práticas. 
 
4.0 REVISÃO DE LITERATURA 
4.1 Dentro de casa começa a escola 
 
 Há muitos anos questiona-se: qual o papel das famílias na educação de seus filhos? 
Atualmente o questionamento é outro: como subsidiar e auxiliar as crianças no processo ensino 
aprendizagem na modalidade remota emergencial/intencional? 
 Para enfatizarmos tais questões é necessário deixar claro que a educação começa 
em casa, dentro do processo da primeira infância. A família é o primeiro grupo social, cujos 
membros vivem em conjunto e compartilham acontecimentos entre si, dessa forma 
desenvolvem-se relações de afeto e recebem a primeira forma de aprendizagem, através de 
conceitos como éticos e moral. 
 Os pais tornam-se espelhos para os filhos, passando a ser uma grande influência 
direta na educação dos mesmos, que poderá fortalecer e consolidar um bom caráter ou poderá 
comprometer a construção dessa nova personalidade como cidadão em uma sociedade. A 
interferência da família para esta formação de personalidade implicará na missão de outros 
segmentos sociais como a escola, que na educação desse sujeito passará a ser um coadjuvante 
no processo de sobrevivência do mundo atualmente globalizado. 
 Para Weschenfeder(2007) 
 
 A reunião das pessoas em um lar, como entidade familiar, é o centro mais perfeito de 
aprendizagem e de formação espiritual. Há na família a transmissão de cultura e de 
experiência, pela qual se molda a personalidade de uma pessoa, pois é na família que 
a criança passa a maior parte do tempo, é nela que se fornecem as condições de 
aprender e discernir entre o certo e o errado (2007, p.15). 
 
 Portanto, o processo educacional se inicia desde os primeiros momentos da 
existência de um novo ser (o recém-nascido). É dever da família, procurar conduzir esta 
educação da melhor forma possível. Sabemos que educar é uma tarefa difícil e complexa; 
principalmente na atualidade com tantas transformações que estamos passando, que de acordo 
com Giles (1983, p. 28), “educar é um processo de construção que concretiza e, ao mesmo 
tempo,impulsiona uma imagem ideal ou projeto do homem”. 
 Quando falamos em educação, pode-se salientar duas instituições de extrema 
importância nesse processo: escola e família, com um único objetivo de conduzir a criança 
corretamente para que se torne um adulto responsável com futuro próspero. Pois na LDB (2004, 
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p.27) no Art.2º. a educação, dever da família e do estado, inspirada nos princípios de liberdade 
e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, 
seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho. 
 
 Nesta perspectiva podemos afirmar que a família possui papel primordial na 
educação de nossas crianças desde a antiguidade e essa nova demanda (COVID-19) veio de 
forma abrupta onde pais e responsáveis, além de fornecer o sustento da família precisam 
acompanhar de forma assídua a vida escolar das crianças. No entanto, percebemos que as 
famílias passaram a ter mais atribuições no seu cotidiano, necessitando assim modificar toda a 
sua rotina diária, que de acordo com Souza (2005, p. 40) “os pais por conta da vida corrida não 
tem mais tempo de cuidar de seus filhos, de conversar, muito menos estudar e ver que eles 
necessitam”, essa necessidade é justamente o acompanhamento das ações cotidianas dos filhos 
na escola, que por sua vez fica fragmentada por ser colocada em último plano. 
 A interferência da família, bem como o apoio direto na vida escolar dos seus filhos, 
contribui de forma positiva para o bom aprendizado dos mesmos; Segundo Costa (2006, p.32). 
“Se essas pessoas (família), demonstrarem curiosidade em relação ao que acontece em sala de 
aula(virtual) e reforçarem a importância do que está sendo aprendido, estarão dando uma 
enorme contribuição para o sucesso da aprendizagem”. 
 No sentido de melhorar qualitativamente a aprendizagem das crianças em nossa 
instituição, não medimos esforços para unir forças diante dos obstáculos e dificuldades. 
Procuramos desenvolver uma educação de qualidade melhor para as nossas crianças que 
possibilite a integração entre os aspectos físicos, emocionais, afetivos, cognitivos, linguísticos, 
sociais e culturais, entendendo que ela é um ser completo, total e indivisível. Procuramos 
também incentivar a participação dos pais junto a escola, pois sabemos que uma parceria 
afinada entre educadores e familiares é o primeiro passo para a construção de uma escola de 
educação infantil consciente de seu papel em tempos de pandemia. 
 
4.2 Educação Infantil 
 
 A Educação Infantil constitui uma etapa estratégica para o desenvolvimento das 
pessoas. É importante destacar que houve uma mudança considerável na concepção que se tinha 
acerca da infância e no atendimento prestado no âmbito das instituições que trabalham com as 
crianças. Historicamente ofertada no Brasil em caráter assistencialista, a Educação Infantil era 
reduzida a um espaço voltado ao ato de guardar e cuidar da criança, devido as mudanças 
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advindas da urbanização da sociedade e da entrada da mulher no mercado de trabalho de modo 
mais massificado. 
 Ao longo do tempo essa visão foi sendo reconstruída e atualmente essa etapa 
passou a ser compreendida como parte do processo educativo, no qual o binômio cuidar- -
educar é indissociável. Os eixos norteadores das práticas pedagógicas atuais são as interações 
e as brincadeiras (BRASIL, 2009). A Constituição de 1988 representou um marco na 
compreensão da Educação Infantil como um direito das crianças e também contribuiu, junto 
com o arcabouço legal aprovado posteriormente, para a ampliação do atendimento a esse 
público. 
 Com os avanços no reconhecimento da relevância da Educação Infantil, sua 
inscrição no cenário legal no campo dos direitos sociais e a expansão da oferta de vagas em 
creches e pré-escolas, outras temáticas passaram a ser tratadas de modo mais sistemático, como 
a questão da qualidade da educação ofertada às crianças. Outros documentos legais posteriores 
também reiteram o direito das crianças. É o caso do Estatuto da Criança e do Adolescente 
(ECA), A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei no 9.394/1996), Diretrizes 
Curriculares Nacionais - 2010, Base Nacional Comum Curricular- BNCC 2017. Tais leis 
referenciam e evidenciam o compromisso que todos devemos ter com a formação infantil. 
 
 4.3 Proposta pedagógica e curricular na educação infantil 
 
 Para assegurar os direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento na 
Infantil, é importante que o fazer pedagógico tenha intencionalidade. Nessa etapa, o ato de 
cuidar e educar constitui duas faces de uma mesma ação a ser desenvolvida com a atenção 
necessária, desde a forma como o espaço educativo é organizado até a seleção dos materiais, as 
intervenções do professor durante as atividades, entre outros aspectos. Conforme o Parecer no 
20/09, que fixa as DCNEI (BRASIL, 2009:10) 
 Desta forma, o objetivo da proposta pedagógica e curricular da Pré-escola 
Raimunda Cunha Pinheiro é garantir à criança acesso a processos de apropriação, renovação e 
articulação de conhecimentos e aprendizagens de diferentes linguagens, assim como o direito à 
proteção, à saúde, à liberdade, à confiança, ao respeito, à dignidade, à brincadeira, à convivência 
e à interação com outras crianças, atendendo os termos dos artigos 29 e 30 da LDB 9.394/96: 
 
A Educação Infantil primeira etapa da Educação Básica, tem como finalidade o 
desenvolvimento integral da criança até 5 (cinco) anos, em seus aspectos físico, 
psicológico, intelectual, e social, complementando a ação da família e da comunidade 
e será oferecida em creches e Pré escola, para crianças de 4 (quatro) e 5 ( cinco) anos 
de idade. 
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 O planejamento no contexto de creches e pré-escolas possui especificidades que 
precisa ser bem cuidado e refletido, pois deve ter um caráter flexível também porque a ação 
pedagógica só é verdadeiramente pedagógica se for “ajustada” às crianças às quais se destina: 
às suas possibilidades e necessidades de aprendizagem, às suas hipóteses, às suas estratégias 
pessoais para resolver os problemas apresentados pelas diferentes atividades propostas na rotina 
e daí por diante. 
 A elaboração, a implementação e a avaliação do planejamento pedagógico, seja 
semanal, mensal ou por períodos mais longos deve contemplar atividades práticas, onde o jogo, 
o brincar e o interagir ocupem lugar fundamental, sendo um setor de atividade extremamente 
importante nesta fase do desenvolvimento. 
 Por meio dos jogos, do brincar as crianças interagem e aprendem muito umas com 
as outras. Em grupo, as crianças conseguem, muitas vezes, resolver situações difíceis, 
exercitando esquemas por meio do jogo e da brincadeira. Dessa forma, o principal papel do 
professor é apoiar as crianças ao longo de todas as suas experiências cotidianas na Educação 
Infantil, pois a postura do educador será crucial para que esse processo aconteça de forma 
efetiva, segundo Wallon, o educando não irá aprender sem afetividade “O indivíduo é social 
não como resultado de circunstâncias externas, mas em virtude de uma necessidade interna.” 
(WALLON, 2008, p.76). 
 Portanto, na aprendizagem, o educador é o norte que ajuda o aluno a descobrir, a 
reconstruir e a posicionar-se frente ao conhecimento, respeitando cada ritmo e estilos do 
aprender. 
 
4.4 A BNCC e a modalidade remota 
 
 Pensando no que a BNCC propõe quando estabelece a aprendizagem por meio do 
desenvolvimento das competências e habilidades, bem como no contexto atual de pandemia, 
no qual nossos alunos estão impossibilitados de frequentar a escola, o desafio se torna cada vez 
maior quando consideramos que “mesmo com as opções de atividades para a continuidade das 
aprendizagens em casa, pelo menos 4,8 milhões de crianças e adolescentes em todo o Brasil 
não têm acesso à Internet, além de outros milhões com acesso precário ou falta de equipamento, 
nãopodendo manter o vínculo com a escola durante todo o período de isolamento social” 
(Agência Brasil, 2020). Tudo isso, somado a questões econômicas, contribui para um déficit 
ainda maior no desenvolvimento das competências e habilidades estabelecidas pela Base. 
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 Mesmo a possibilidade de aulas remotas estando previstas na LDB, as escolas 
apresentam diversas dificuldades na implementação e adequação deste modelo de ensino. 
Desde a falta de formação tecnológica dos professores, uma vez que muitos não estão 
habituados ao uso desses métodos digitais em seu cotidiano, além de vários outros problemas 
de acesso apresentados por parte dos estudantes. 
 O ensino remoto, solução que ganhou força neste período de pandemia, é altamente 
desafiador, recebendo atenção extra de professores e familiares interessados em garantir a 
qualidade do processo de ensino-aprendizagem. Na Educação Infantil, há questionamentos 
sobre a necessidade de se manter o ensino remoto e também sobre como é possível ter aulas 
virtuais com crianças tão pequenas, sobretudo com a demanda atual que as famílias estão 
enfrentando em todos os aspectos sociais. 
 Na Educação Infantil, trabalhamos capacidades essenciais para o desenvolvimento 
do ser humano. Os primeiros anos de vida são extremamente importantes para o 
desenvolvimento das habilidades sociais e expressivas. Além disso, as atividades aplicadas na 
escola têm o intuito de estimular o desenvolvimento cognitivo e intelectual da criança, 
preparando-a para processos mais profundos de aprendizado, como a alfabetização, por 
exemplo. 
A ludicidade, que é importante em vários níveis, mas especialmente na Educação Infantil, é 
utilizada de forma direcionada e com teor didático para conduzir tudo. 
 Os professores da Educação Infantil, assim como dos outros níveis, têm trabalhado 
para que as atividades e conteúdos possam chegar até os estudantes. Obviamente, toda a 
interação emocional e sensorial que o professor promove na sala de aula presencialmente não 
acontece da mesma forma no ambiente virtual. Porém, é importante utilizar esses recursos nas 
aulas remotas para manter o contato entre as crianças e professores, pois a relação pessoal na 
Educação Infantil é extremamente importante. 
 A realização das atividades, é claro, acontece de forma diferente. Na maioria das 
vezes, quem auxilia as crianças na resolução é a família. É comum ver familiares inseguros em 
relação a essa nova tarefa de orientar os estudantes nas atividades da escola. Porém, essa 
interação pode ser extremamente valiosa e trabalhar uma aproximação familiar que pode trazer 
mais autoestima, autoconfiança e resiliência para as crianças, pois elas veem apoio no seu 
núcleo de convivência. 
 Por isso, é importante compreender, que nesse contexto de isolamento, é importante 
rever e adaptar a dinâmica familiar para que os estudantes tenham adultos a quem podem 
recorrer quando precisarem de algum apoio. E isso vale, sobretudo, para as crianças da 
educação infantil. 
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5.0 METODOLOGIA 
 
 As atividades serão desenvolvidas dentro do contexto atual da educação, onde as 
aulas na educação infantil estão funcionando mediante o uso das tecnologias e tendo o whatsapp 
como ferramenta de interação, bem como a postagem de vídeos, fotos e áudios referente as 
práticas pedagógicas propostas 
 As vídeos aulas serão voltadas para as práticas propostas, sendo indispensável a 
interação da família para que haja retorno e devolutivas produtivas. Utilizaremos também 
vídeos do you-tube com finalidade informativa e aplicativos diversos para dinamizar as aulas. 
 
6.0 CRONOGRAMA 
 
Para a realização deste projeto teremos os seguintes direcionamentos e para isso utilizamos a 
sequência didática. 
DATA 
CONTÉUDO 
DA AULA 
CAMPOS DE 
ESXPERIÊNCIAS 
OBJETIVOS DE 
CONHECIMENTO 
10/05/2021 
Toda família 
tem sua 
história 
Escuta, fala, 
pensamento e 
imaginação 
(EI03EF01) Expressar ideias, 
desejos e sentimentos sobre suas 
vivências, por meio da linguagem 
oral e escrita (escrita espontânea), de 
fotos, desenhos e outras formas de 
expressão. 
 (EI03EF04) Recontar histórias 
ouvidas e planejar coletivamente 
roteiros de vídeos e de encenações, 
definindo os contextos, os 
personagens, a estrutura da história. 
(EI03EF06) Produzir suas próprias 
histórias orais e escritas (escrita 
espontânea), em situações com 
função social significativa. 
11/05/2021 
A história das 
famílias das 
crianças 
O eu, o outro e o 
nós 
 (EI03EO01) Demonstrar empatia 
pelos outros, percebendo que as 
pessoas têm diferentes sentimentos, 
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necessidades e maneiras de pensar e 
agir. 
(EI03EO04) Comunicar suas ideias 
e sentimentos a pessoas e grupos 
diversos. 
(EI03EO06) Manifestar interesse e 
respeito por diferentes culturas e 
modos de vida 
12/05/2021 
Conhecendo 
tradições das 
famílias 
Corpo, gesto e 
movimento 
(EI03CG01) Criar com o corpo 
formas diversificadas de expressão 
de sentimentos, sensações e emoções, 
tanto nas situações do cotidiano 
quanto em brincadeiras, dança, 
teatro, música. 
(EI03CG02) Demonstrar controle e 
adequação do uso de seu corpo em 
brincadeiras e jogos, escuta e reconto 
de histórias, atividades artísticas, 
entre outras possibilidades. 
(EI03CG03) Criar movimentos, 
gestos, olhares e mímicas em 
brincadeiras, jogos e atividades 
artísticas como dança, teatro e 
música. 
13/05/2021 
Abolição da 
escravatura: 
famílias 
contam sua 
história 
Traços, sons, cores 
e formas 
 (EI03TS01) Utilizar sons 
produzidos por materiais, objetos e 
instrumentos musicais durante 
brincadeiras de faz de conta, 
encenações, criações musicais, 
festas. 
(EI03TS02) Expressar-se livremente 
por meio de desenho, pintura, 
colagem, dobradura e escultura, 
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criando produções bidimensionais e 
tridimensionais. 
14/05/2021 
A família de 
jesus 
Espaço, tempo, 
quantidades, 
relações e 
transformações 
(EI03ET07) Relacionar números às 
suas respectivas quantidades e 
identificar o antes, o depois e o entre 
em uma sequência. 
 
 
7.0 RESULTADOS ESPERADOS 
 
 Com este projeto espera que haja mais interação entre família e escola, visto que as 
atividades serão propostas para pais e alunos e envolvendo a temática da família, em relação 
aos alunos espera-se que consiga realizar práticas de conto e reconto de histórias, identifique 
as letras iniciais dos nomes das pessoas de sua família, consiga relacionar números e 
quantidades e estabeleça relação de convívio e respeito social com os diferentes estilos de 
família. 
 
8.0 AVALIAÇÃO 
 
 Esta avaliação não tem por objetivo estabelecer critérios para o acesso ao ensino 
fundamental, mas propicia experiências educativas cheias de significados para as crianças, 
apontando desafios e progressos e, sobretudo, estimulando suas potencialidades. A avaliação 
deste projeto ocorrerá através do acompanhamento da criança por meio do feedback da família 
via redes sociais e das devolutivas das atividades xerocopiadas e os vídeos realizados pelas 
crianças. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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REFERÊNCIAS 
 
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________. Constituição Federal de 5 de outubro de 1988. 
 
 BRASIL. Lei de diretrizes e bases da educação nacional. Lei 9394/96. Brasília: MEC, 
1996. 
 
 _______. CNE. Resolução no 5, de 17 de dezembro de 2009. Diretrizes Curriculares 
Nacionais para a Educação Infantil. 
 
________. Referencial curricular nacional para a educação infantil/ Ministério da 
Educação, Cultura e Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF. 
1998. 
 
COSTA, Antonio Gomes da. Família e escola. Revista nova escola, nº193; Junho / Julho, 
2006, p.32. 
 
GILES, Thomas Ranson. Filosofia da educação. São Paulo: Epu, 1983. 
 
MARANHÃO. Documento curricular do território maranhense. Maranhão: SEEDUC, 
2019.PALANGANA, Isilda Campaner. Desenvolvimento e aprendizagem-Piaget e Vygotsky. 
São Paulo: Samus, 2015. (Edição Kindle). 
 
REGO, Teresa Cristina. Vygotsky: uma perspectiva histórico-cultural da educação. 9ªed. 
Petrópolis: Vozes, 2000. 
 
SOUZA, Lucyléa Aragão. Escola e família: necessária cumplicidade no processo de 
ensino-aprendizagem. Monografia do curso de pedagogia: Faculdade São Luís de 
França. Aracaju, 2005 
 
WESCHEFELDER, Susimara. A educação começa em casa. Jornal Zero Hora. Ano 44, nº. 
15.360; Porto Alegre, RS, 17 setembro de 2007, p.1 
 
 
 
 
 
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