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Boa Noite,
ANDRÉ LUÍS RIBEIRO CORDEIRO
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Simulado CÓD MDg2MjAwNTA3ODgxNjQ4NzczNjA4
Realizado em 31-12-1969 - 21:00
Avaliação do Simulado: 100 pontos com acertos.
1-) No sentido da gestão pedagógica pode-se a�rmar que essa signi�ca a gerência ou a administração da pro�ssão ou prática de ensinar,
compreendendo mais especi�camente o ato de gerir o conjunto de doutrinas, princípios e métodos de educação e instrução que tendem a
um objetivo prático.
 
Com base na frase acima sobre a gestão pedagógica podemos a�rmar que em outras palavras, Gestão pedagógica signi�ca:
 
Gerir tanto a estrutura física, quanto a pedagógica. Sendo que a gestão pedagógica compreende a elaboração de normas, de princípios
e metodologias relacionadas às práticas pedagógicas.
Nenhuma das alternativas.
Saber dirigir uma escola com todos os seus problemas de pessoal, de estrutura física e do livro didático.
Organizar a vida escolar do estudante e dos professores bem como dos funcionários técnicos quer dizer gerir o tempo dos estudantes,
dos professores e da diretoria da escola.
Administrar a direção da escola, e os professores dessa mesma escola em determinada comunidade, cuidando dos móveis, das salas
de aula, do refeitório e da área de lazer da escola.
2-) A Gestão de Sistemas Educacionais dada por Gracindo e Kenski (2001, p.203) é denominada como o “espaço para a análise da
administração da educação na ótica das políticas, planejamentos e estratégias de gestão”. O sistema de ensino é o campo onde se dão as
articulações, os planejamentos, a implantação e a execução das políticas educacionais que irão caracterizar as Redes de Ensino.
 
Analisando o conceito de Gestão de Sistemas Educacionais abordados por Gracindo e Kenski (2001, p.203) pode-se a�rmar que:
 
A Gestão de Sistemas Educacionais signi�ca a administração da educação no âmbito das políticas públicas de forma estratégica e
planejada objetivando alcançar de forma ampla todas as instituições de ensino.
Gestar Sistemas Educacionais é muito complexo porque você tem que cuidar das políticas dos lobbys e dos planejamentos. Além disso,
deve também administrar o prédio da escola e a vida dos professores.
Gestão de Sistemas educacionais e gestão escolar acabam sendo tudo a mesma coisa. Para que complicar?
A Gestão de Sistemas Educacionais se relaciona ao sistema educacional de um dado local essa a razão porque ela se constitui um
espaço de análise da administração, das políticas e dos planejamentos.
Todas estão corretas.
3-) Perrenoud (2000) a�rma que o gestor deve primeiramente criar, “negociar um projeto da instituição”, administrar os recursos da escola
(p.96). O autor argumenta que modos de gestão “arcaicos, burocráticos” (idem), assentados na descon�ança e na falta de autonomia são
responsáveis por sistemas educativos desmantelados. Nesse pensamento requer-se do gestor competência para de�nir objetivos gerais
que propiciam o controle efetivo, a “transparência das escolhas e a prestação obrigatória de contas” (ibidem). O funcionamento burocrático
adequado do sistema educativo envolve pro�ssionalismo, responsabilidade, participação, autonomia da gestão, projetos institucionais e
cooperação.
 
Traduzindo Perrenoud (2000) é correto dizer que:
 
Uma gestão adequada envolve além da criação de projetos institucionais, um gestor preparado, prestador de conta dos recursos da
escola sob sua responsabilidade por meio dos projetos, e relatórios de projetos independentemente de receber solicitação da
prestação de contas.
Considerando que os sistemas educativos desmantelados podem ser resultantes de modelos de gestão arcaicos e burocráticos,
a�rma-se então que atualmente não existe mais gestão desse tipo porque até as escolas públicas possuem computador em seus
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laboratórios.
O gestor deve administrar os recursos da escola, criar projetos para a instituição escolar e prestar contas obrigatoriamente de todas as
ações sob sua iniciativa apenas quando essa ação for exigida.
O gestor preparado é um pro�ssional com iniciativa, embora não apresente muita transparência na prestação de contas dos projetos
de sua responsabilidade.
Negociar burocraticamente os projetos da escola pode gerar um sistema arcaico e desmantelado, causando problemas de
responsabilidade �scal, de falta de autonomia e irresponsabilidade na gestão.
4-) A partir dos anos de 1980, a formação docente e as práticas pedagógicas são in�uenciadas pelo discurso educacional dominado pela
dimensão sócio-política e ideológica da prática pedagógica. Nesse contexto os saberes escolares, as epistemologias �cam relegadas a um
segundo plano, menos valorizados, predominando assim a atenção para a questão política da prática pedagógica.
 A partir dos anos de 1990, Nunes (2001) evidencia que as pesquisas educacionais se voltam para as temáticas dos saberes docentes numa
contextualização desses saberes com uma formação que privilegie não apenas o desenvolvimento de saberes, de competências, mas que
ressalte também o papel da constituição docente em suas práticas pedagógicas. A valorização das experiências somada aos domínios de
conteúdos pode transformar o per�l do docente fazendo-o integrado em sua identidade e dotado de um saber original.
 
 
O texto a�rma que:
 
Todas estão corretas.
A partir dos anos de 1990 os resultados das pesquisas evidenciam que essas privilegiam não apenas o desenvolvimento dos saberes
contextualizados com as práticas pedagógicas, mas, também a constituição do sujeito professor.
A experiência valorizada juntamente com o domínio dos conteúdos dá ao professor a sua identidade.
A dimensão sócio-política in�uencia sobremaneira a formação docente a partir dos anos de 1980.
Os saberes escolares, as epistemologias foram relegadas ao segundo plano a partir de 1990 em função da questão política na prática
pedagógica.
5-) Os conteúdos do livro didático são importantes de fato. Mas eles devem ser trabalhados de forma contextualizada a partir de análises
por parte do professor por ocasião da elaboração de seu planejamento.
 
O professor que foge do modelo tradicional trabalha de forma a:
 
Contextualizar o livro didático.
Planejar as suas ações com o livro didático, mas deixando de explorar a realidade fora da sala de aula.
Fugir do livro didático e de toda em qualquer atividade que não dá a segurança da sala de aula ao aluno.
Não dar importância aos conteúdos do livro didático porque eles engessam o pensamento.
Não tornar o livro didático vivo.
6-) Como lembra Vigotski (2001), o desenvolvimento da linguagem, da percepção, do pensamento, da memória, se constroem a partir do
exterior, inicialmente a criança precisa experimentar a fala, a memória, a linguagem, junto com o outro para depois essas funções
internalizarem em seu pensamento.
 
 
Ainda de acordo com o Pensamento de Vigotsky (2001), a criança se desenvolve a partir da (o):
 
De todos os aspectos citados nas alternativas anteriores.
Das relações sociais.
Do pensamento.
Da percepção.
Desenvolvimento da linguagem.
7-) A práxis pedagógica das matérias escolares ou do ensino das disciplinas escolares envolve a integração ou a conjunção dos objetivos,
dos conteúdos, métodos e formas de organização do ensino.
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É possível a�rmar que:
 
Os conteúdos, os métodos, os objetivos, as formas de organizar o ensino são elementos do cotidiano escolar do professor.
Que apenas os métodos e os objetivos devem ser integrados nas práxis pedagógica,
Matérias escolares e disciplinas escolares são quase a mesma coisa.
Todasas alternativas estão corretas.
8-) Segundo Libâneo (1994), ao romper com o ensino tradicional ocorre uma aprendizagem factual em oposição à aprendizagem de grande
volume de informações. Nesse aspecto o domínio de conteúdos do livro didático adotado é inquestionável no sentido de que o professor
saiba selecionar e reservar o que é mais importante no livro didático adotado. Na abordagem do modelo de ensino tradicional,
transmissivo, o professor não se ocupa da veri�cação, do preparo dos alunos para o recebimento dos novos conteúdos. Usualmente o
professor desse modelo não investiga sobre a aprendizagem dos seus alunos em relação aos conteúdos anteriores com vistas ao preparo
desses novos sujeitos para o trabalho dos conteúdos.
 
Das ações listadas aponte aquela que é mais factível com o modelo progressista de educação:
 
O domínio de conteúdos do livro didático adotado é inquestionável no sentido de que o professor saiba selecionar e reservar o que é
mais importante no livro didático adotado.
Em sala de aula não ocorre uma aprendizagem factual.
Não prepara os sujeitos para o trabalho dos novos conteúdos.
Usualmente o professor desse modelo não investiga sobre a aprendizagem dos seus alunos em relação aos conteúdos anteriores.
O professor não se ocupa da veri�cação, do preparo dos alunos para o recebimento dos novos conteúdos.
9-) Os recursos metodológicos a serem utilizados pelo professor como o plano de ensino, plano de aula, a avaliação, e a recuperação
paralela se constituem aspectos fundamentais das aulas dos professores preparados para uma abordagem de comprometimento com o
seu trabalho.
 
Com base na frase acima escolha a opção que melhor se adequa à ideia de uso das metodologias citadas.
 
Os recursos do plano de aula, de ensino, da avaliação e da recuperação paralela são fundamentais e devem ser utilizados
cotidianamente na sala de aula com domínio dos mesmos pelo professor.
A avaliação serve apenas para que os estudantes sejam medidos.
A recuperação paralela não se faz necessária se o aluno não estuda.
O plano de ensino nem sempre é necessário para o professor experiente.
O plano de aula pode ser utilizado de vez em quando.
10-) O Conselho de classe se denomina uma reunião cujos membros são os pro�ssionais docentes de uma escola e da classe objeto dessa
reunião, com o objetivo de realizar uma avaliação do desempenho escolar dos alunos e propor soluções para os problemas vivenciados na
classe. Segundo Paro (2000) essa reunião deveria signi�car para os professores e diretoria da escola uma oportunidade de “re�exão e de
experiência coletiva de trabalho orientado para a prática pedagógica” (p.160).
 
 
De acordo com o contexto a reunião do Conselho de Classe se constitui um momento de:
 
Re�exão e de experiência coletiva de trabalho orientado para as práticas pedagógicas.
Um tempo para descanso porque a�nal a rotina da escola é estafante.
Uma reunião para acabar de vez com a farra daqueles alunos que não estudam e só fazem atrapalhar as aulas.
Agrupamento dos melhores da classe em que darão o veredicto sobre algum problema que a direção da escola não resolveu.
de realizar uma avaliação do desempenho escolar dos alunos sem, entretanto incomodar os pais, porque eles são os mantenedores da
escola e �ca complicado avisá-los dos problemas vivenciados na classe.
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Sessão Atualizada em 31/03/2022 21:59:22