Matemática - 1 Ano - 2020

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PLANO DE CURSO POR COMPONENTE CURRICULAR – ENSINO MÉDIO
ANO 2020
	Unidade Escolar: Colégio Estadual Anísio Honorato Godoy 
	NTE: 02 – Bom Jesus da Lapa
	Etapa de Ensino / Modalidade: Ensino Regular
	Série / Ano: 1ª Série – Ensino Médio
	Turmas: 
	Área do Conhecimento: Matemática e suas Tecnologias
	Componente Curricular: Matemática
	Turno: 
	Professor: 
	I Unidade Letiva: 10/02/2020 a 21/05/2020
	 Processo Avaliativo
	Campos de Atuação
	Competências Específicas
	Habilidades
	Objeto de Conhecimento
	Temas Contemporâneos
Transversais
	Instrumento 
	Critérios
	
Relações e Inter-relações 
Relações e Inter-relações
Movimento e posições
Relações e Inter-relações
Movimento e posições
	
1. Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar situações em diversos contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos das Ciências da Natureza e Humanas, ou ainda questões econômicas ou tecnológicas, divulgados por diferentes meios, de modo a consolidar uma formação científica geral.
3. Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos, em seus campos, para interpretar, construir modelos e resolver problemas em diversos contextos, analisando a plausibilidade dos resultados e a adequação das soluções propostas, de modo a construir argumentação consistente.
4. Compreender e utilizar, com flexibilidade e fluidez, diferentes registros de representação matemáticos (algébrico, geométrico, estatístico, computacional etc.), na busca de solução e comunicação de resultados de problemas, de modo a favorecer a construção e o desenvolvimento do raciocínio matemático.
5. Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de diferentes conceitos e propriedades matemáticas, empregando recursos e estratégias como observação de padrões, experimentações e tecnologias digitais, identificando a necessidade, ou não, de uma demonstração cada vez mais formal na validação das referidas conjecturas.
	
(EM13MAT101) Interpretar situações econômicas, sociais e das Ciências da Natureza que envolvem a variação de duas grandezas, pela análise dos gráficos das funções representadas e das taxas de variação com ou sem apoio de tecnologias digitais.
 
(EM13MAT302) Resolver e elaborar problemas cujos modelos são as funções polinomiais de 1º e 2º graus, em contextos diversos, incluindo ou não tecnologias digitais.
(EM13MAT401) Converter representações algébricas de funções polinomiais de 1º grau para representações geométricas no plano cartesiano, distinguindo os casos nos quais o comportamento é proporcional, recorrendo ou não a softwares ou aplicativos de álgebra e geometria dinâmica. 
(EM13MAT405) Reconhecer funções definidas por uma ou mais sentenças (como a tabela do Imposto de Renda, contas de luz, água, gás etc.), em suas representações algébrica e gráfica, convertendo essas representações de uma para outra e identificando domínios de validade, imagem, crescimento e decrescimento.
(EM13MAT501) Investigar relações entre números expressos em tabelas para representá-los no plano cartesiano, identificando padrões e criando conjecturas para generalizar e expressar algebricamente essa generalização, reconhecendo quando essa representação é de função polinomial de 1º grau.
 (EM13MAT503) Investigar pontos de máximo ou de mínimo de funções quadráticas em contextos da Matemática Financeira ou da Cinemática, entre outro.
	Conjuntos Numéricos:
· A linguagem dos conjuntos (relações e operações); 
· Situações-problema envolvendo números reais, grandezas e medidas. 
Função Afim:
· Situações iniciais;
· Definição de função afim;
· Valor de uma função afim;
· Taxa de variação média de uma função afim;
· Gráfico de uma função afim;
· Zero da função afim;
	
Meio Ambiente: Educação para o Consumo
Meio Ambiente: Educação para o Consumo
Cidadania e Civismo: Educação para o Trânsito
Meio Ambiente: Educação para o Consumo
Cidadania e Civismo: Educação para o Trânsito
	Processual.
(2,0 pontos)
Atividades avaliativas, trabalhos individuais e coletivos. 
(2,0 pontos)
Projeto com relatório e Apresentação oral. 
(2,0 pontos)
Avaliação escrita (testes e provas)
(4,0 pontos)
	Participação, relação com a turma, frequência e comportamento. 
Vistos nas atividades, acertos, produção, cooperação, domínio do conteúdo. 
Elaboração, objetividade desenvoltura, argumentação e cooperação. 
Acertos, raciocínio lógico, domínio do conteúdo, processos utilizados no desenvolvimento das questões apresentadas.
	Orientações Didático-metodológicas:
	Reconhecendo a importância de determinadas habilidades e competências que os alunos devem desenvolver, mediante conteúdos vistos em sala de aula, faz-se necessário à utilização de algumas técnicas, recursos ou artifícios que possam se tornar instrumentos facilitadores do processo de ensino e aprendizagem do componente: 
· Levantamento do conhecimento prévio; 
· Aulas teóricas e expositivas, utilizando a comunicação de forma clara e objetiva em exposição dialógica; 
· Exploração da historicidade da matemática para relacionar o processo de evolução e construção dos conhecimentos; 
· Apresentações de vídeo ou recursos da internet e outras mídias para tornar as aulas mais dinâmicas. 
· Uso de softwares matemáticos em atividades complementares, trabalhos e análise de resultados, tornando a aprendizagem mais significativa;
· Desenvolvimento de situações em os alunos precisarão verificar os resultados usando diferentes recursos (calculadora, software, raciocínio lógico, entre outros); 
· Resolução de exercícios, individual ou em grupo para aprimorar a capacidade de raciocínio e tomada de decisão; 
· Elaboração de situações-problema para ampliação de saberes relacionados ao cotidiano;
· Realização de visitas técnicas ou aulas de campo para contextualizar o conhecimento matemático.
	Recursos Didáticos:
	Quadro branco, pincel, livro didático, livros complementares, calculadora, projetor multimídia, computador, softwares matemáticos, vídeo ou recursos da internet, sala de aula e aluno.
	Referências:
	BORBA, Marcelo C.; PENTEADO, Miriam G. Informática e educação matemática. Belo Horizonte: Autêntica, 2001. (Coleção Tendências em Educação Matemática).
BRASIL. Ministério da Educação (MEC), Secretária de Educação Básica. Orientações curriculares para o ensino médio, v. 2. Brasília: MEC, 2013.
D’AMBRÓSIO, Ubiratan. Educação matemática: da teoria à prática. Campinas: Papirus, 2003.
DANTE, Luiz Roberto. Didática da resolução de problemas de matemática. São Paulo: Ática, 2005.
DANTE, Luiz Roberto. Matemática: contexto e aplicações. Coleção Ensino Médio. 3.ed. São Paulo: Ática, 2016.
GIOVANNI, José Ruy. BONJORNO, José Roberto. Matemática: uma nova abordagem. 2.ed. São Paulo: FTD, 2010. 
IEZZI, Gelson. et.al. Matemática: ciência e aplicações. 5.ed. São Paulo: Atual, 2010. 
IMENES, Luiz Márcio Pereira. JAKUBOVIC, José. LELLIS, Marcelo. Para que serve a Matemática?. 4.ed. São Paulo: Atual, 2004. 
PONTE, J. P. da; OLIVEIRA, H.; CUNHA, M. H.; SEGURADO, M. I. Histórias de investigações matemáticas. Lisboa: Instituto de Inovação Educacional, 1998.
SILVA, Claudio Xavier da. BARRETO FILHO, Benigno. Matemática aula por aula: ensino médio. 2.ed. São Paulo: FTD, 2005. 
	II Unidade Letiva: 22/05/2020 a 03/09/2020
	 Processo Avaliativo
	Campos de Atuação
	Competências Específicas
	Habilidades
	Objeto de Conhecimento
	Temas Contemporâneos
Transversais
	Instrumento 
	Critérios
	
Variação e constância
Movimento e posições
Variação e constância
Movimento e posições
Variação e constância
Movimento e posições
	
1. Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar situações em diversos contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos das Ciências da Natureza e Humanas, ou ainda questões econômicas ou tecnológicas, divulgados por diferentes meios,de modo a consolidar uma formação científica geral.
3. Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos, em seus campos, para interpretar, construir modelos e resolver problemas em diversos contextos, analisando a plausibilidade dos resultados e a adequação das soluções propostas, de modo a construir argumentação consistente.
4. Compreender e utilizar, com flexibilidade e fluidez, diferentes registros de representação matemáticos (algébrico, geométrico, estatístico, computacional etc.), na busca de solução e comunicação de resultados de problemas, de modo a favorecer a construção e o desenvolvimento do raciocínio matemático.
5. Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de diferentes conceitos e propriedades matemáticas, empregando recursos e estratégias como observação de padrões, experimentações e tecnologias digitais, identificando a necessidade, ou não, de uma demonstração cada vez mais formal na validação das referidas conjecturas.
	
 
(EM13MAT101) Interpretar situações econômicas, sociais e das Ciências da Natureza que envolvem a variação de duas grandezas, pela análise dos gráficos das funções representadas e das taxas de variação com ou sem apoio de tecnologias digitais.
(EM13MAT302) Resolver e elaborar problemas cujos modelos são as funções polinomiais de 1º e 2º graus, em contextos diversos, incluindo ou não tecnologias digitais.
(EM13MAT304) Resolver e elaborar problemas com funções exponenciais nos quais é necessário compreender e interpretar a variação das grandezas envolvidas, em contextos como o da Matemática Financeira e o do crescimento de seres vivos microscópicos, entre outros.
(EM13MAT402) Converter representações algébricas de funções polinomiais de 2º grau para representações geométricas no plano cartesiano, distinguindo os casos nos quais uma variável for diretamente proporcional ao quadrado da outra, recorrendo ou não a softwares ou aplicativos de álgebra e geometria dinâmica.
(EM13MAT403) Comparar e analisar as representações, em plano cartesiano, das funções exponencial e logarítmica para identificar as características fundamentais (domínio, imagem, crescimento) de cada uma, com ou sem apoio de tecnologias digitais, estabelecendo relações entre elas.
(EM13MAT405) Reconhecer funções definidas por uma ou mais sentenças (como a tabela do Imposto de Renda, contas de luz, água, gás etc.), em suas representações algébrica e gráfica, convertendo essas representações de uma para outra e identificando domínios de validade, imagem, crescimento e decrescimento.
 (EM13MAT502) Investigar relações entre números expressos em tabelas para representá-los no plano cartesiano, identificando padrões e criando conjecturas para generalizar e expressar algebricamente essa generalização, reconhecendo quando essa representação é de função polinomial de 2º grau do tipo y = ax2. 
(EM13MAT503) Investigar pontos de máximo ou de mínimo de funções quadráticas em contextos da Matemática Financeira ou da Cinemática, entre outro.
	
Função Quadrática:
· Definição de função quadrática;
· Valor ou imagem da função quadrática em um ponto;
· Zero da função quadrática;
· Gráfico de uma função quadrática;
· Vértice da parábola, imagem e valor máximo ou mínimo da função quadrática.
Função Exponencial:
· Situações iniciais;
· Revisão de potenciação;
· Revisão de Radiciação;
· Função exponencial;
· Equações exponenciais.
	
Economia: Trabalho, Educação Financeira e Educação Fiscal
Economia: Trabalho, Educação Financeira e Educação Fiscal
Economia: Trabalho, Educação Financeira e Educação Fiscal
	Processual.
(2,0 pontos)
Atividades avaliativas, trabalhos individuais e coletivos. 
(2,0 pontos)
Projeto com relatório e Apresentação oral. 
(2,0 pontos)
Avaliação escrita (testes e provas)
(4,0 pontos)
	Participação, relação com a turma, frequência e comportamento. 
Vistos nas atividades, acertos, produção, cooperação, domínio do conteúdo. 
Elaboração, objetividade desenvoltura, argumentação e cooperação. 
Acertos, raciocínio lógico, domínio do conteúdo, processos utilizados no desenvolvimento das questões apresentadas.
	Orientações Didático-metodológicas:
	Reconhecendo a importância de determinadas habilidades e competências que os alunos devem desenvolver, mediante conteúdos vistos em sala de aula, faz-se necessário à utilização de algumas técnicas, recursos ou artifícios que possam se tornar instrumentos facilitadores do processo de ensino e aprendizagem do componente: 
· Levantamento do conhecimento prévio; 
· Aulas teóricas e expositivas, utilizando a comunicação de forma clara e objetiva em exposição dialógica; 
· Exploração da historicidade da matemática para relacionar o processo de evolução e construção dos conhecimentos; 
· Apresentações de vídeo ou recursos da internet e outras mídias para tornar as aulas mais dinâmicas. 
· Uso de softwares matemáticos em atividades complementares, trabalhos e análise de resultados, tornando a aprendizagem mais significativa;
· Desenvolvimento de situações em os alunos precisarão verificar os resultados usando diferentes recursos (calculadora, software, raciocínio lógico, entre outros); 
· Resolução de exercícios, individual ou em grupo para aprimorar a capacidade de raciocínio e tomada de decisão; 
· Elaboração de situações-problema para ampliação de saberes relacionados ao cotidiano;
· Realização de visitas técnicas ou aulas de campo para contextualizar o conhecimento matemático.
	Recursos Didáticos:
	Quadro branco, pincel, livro didático, livros complementares, calculadora, projetor multimídia, computador, softwares matemáticos, vídeo ou recursos da internet, sala de aula e aluno.
	Referências:
	BORBA, Marcelo C.; PENTEADO, Miriam G. Informática e educação matemática. Belo Horizonte: Autêntica, 2001. (Coleção Tendências em Educação Matemática).
BRASIL. Ministério da Educação (MEC), Secretária de Educação Básica. Orientações curriculares para o ensino médio, v. 2. Brasília: MEC, 2013.
D’AMBRÓSIO, Ubiratan. Educação matemática: da teoria à prática. Campinas: Papirus, 2003.
DANTE, Luiz Roberto. Didática da resolução de problemas de matemática. São Paulo: Ática, 2005.
DANTE, Luiz Roberto. Matemática: contexto e aplicações. Coleção Ensino Médio. 3.ed. São Paulo: Ática, 2016.
GIOVANNI, José Ruy. BONJORNO, José Roberto. Matemática: uma nova abordagem. 2.ed. São Paulo: FTD, 2010. 22/05/2020 a 03/09/2020
IEZZI, Gelson. et.al. Matemática: ciência e aplicações. 5.ed. São Paulo: Atual, 2010. 
IMENES, Luiz Márcio Pereira. JAKUBOVIC, José. LELLIS, Marcelo. Para que serve a Matemática?. 4.ed. São Paulo: Atual, 2004. 
PONTE, J. P. da; OLIVEIRA, H.; CUNHA, M. H.; SEGURADO, M. I. Histórias de investigações matemáticas. Lisboa: Instituto de Inovação Educacional, 1998.
SILVA, Claudio Xavier da. BARRETO FILHO, Benigno. Matemática aula por aula: ensino médio. 2.ed. São Paulo: FTD, 2005. 
	III Unidade Letiva: 04/09/2020 a 15/12/2020
	 Processo Avaliativo
	Campos de Atuação
	Competências Específicas
	Habilidades
	Objeto de Conhecimento
	Temas Contemporâneos
Transversais
	Instrumento 
	Critérios
	
Variação e constância
Certeza e incerteza
Movimento e posições
Variação e constância
Certeza e incerteza
Movimento e posições 
	
1. Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar situações em diversos contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos das Ciências da Natureza e Humanas, ou ainda questões econômicas ou tecnológicas, divulgados por diferentes meios, de modo a consolidar uma formação científica geral.
3. Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos, em seus campos, para interpretar, construir modelos e resolver problemas em diversos contextos, analisando a plausibilidade dos resultados e a adequação das soluções propostas, de modo a construir argumentação consistente.
5. Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de diferentes conceitose propriedades matemáticas, empregando recursos e estratégias como observação de padrões, experimentações e tecnologias digitais, identificando a necessidade, ou não, de uma demonstração cada vez mais formal na validação das referidas conjecturas.
	
(EM13MAT104) Interpretar taxas e índices de natureza socioeconômica, tais como índice de desenvolvimento humano, taxas de inflação, entre outros, investigando os processos de cálculo desses números.
(EM13MAT308) Resolver e elaborar problemas em variados contextos, envolvendo triângulos nos quais se aplicam as relações métricas ou as noções de congruência e semelhança.
(EM13MAT313) Resolver e elaborar problemas que envolvem medições em que se discuta o emprego de algarismos significativos e algarismos duvidosos, utilizando, quando necessário, a notação científica.
(EM13MAT506) Representar graficamente a variação da área e do perímetro de um polígono regular quando os comprimentos de seus lados variam, analisando e classificando as funções envolvidas.
(EM13MAT507) Identificar e associar sequências numéricas (PA) a funções afins de domínios discretos para análise de propriedades, incluindo dedução de algumas fórmulas e resolução de problemas.
(EM13MAT508) Identificar e associar sequências numéricas (PG) a funções exponenciais de domínios discretos para análise de propriedades, incluindo dedução de algumas fórmulas e resolução de problemas.
	
Sequência:
· Definição;
· Progressão aritmética (PA);
· Soma dos termos de uma PA finita;
· Progressão Geométrica (PG);
· Soma dos n primeiros termos de uma PG finita;
· Problemas envolvendo PA e PG;
Trigonometria no Triângulo Retângulo:
· Semelhança de triângulos;
· Relações métricas no triângulo retângulo.
	
Multiculturalismo:
Diversidade Cultural
Multiculturalismo:
Diversidade Cultural
	Processual.
(2,0 pontos)
Atividades avaliativas, trabalhos individuais e coletivos. 
(2,0 pontos)
Projeto com relatório e Apresentação oral. 
(2,0 pontos)
Avaliação escrita (testes e provas)
(4,0 pontos)
	Participação, relação com a turma, frequência e comportamento. 
Vistos nas atividades, acertos, produção, cooperação, domínio do conteúdo. 
Elaboração, objetividade desenvoltura, argumentação e cooperação. 
Acertos, raciocínio lógico, domínio do conteúdo, processos utilizados no desenvolvimento das questões apresentadas.
	Orientações Didático-metodológicas:
	Reconhecendo a importância de determinadas habilidades e competências que os alunos devem desenvolver, mediante conteúdos vistos em sala de aula, faz-se necessário à utilização de algumas técnicas, recursos ou artifícios que possam se tornar instrumentos facilitadores do processo de ensino e aprendizagem do componente:
 
· Levantamento do conhecimento prévio; 
· Aulas teóricas e expositivas, utilizando a comunicação de forma clara e objetiva em exposição dialógica; 
· Exploração da historicidade da matemática para relacionar o processo de evolução e construção dos conhecimentos; 
· Apresentações de vídeo ou recursos da internet e outras mídias para tornar as aulas mais dinâmicas. 
· Uso de softwares matemáticos em atividades complementares, trabalhos e análise de resultados, tornando a aprendizagem mais significativa;
· Desenvolvimento de situações em os alunos precisarão verificar os resultados usando diferentes recursos (calculadora, software, raciocínio lógico, entre outros); 
· Resolução de exercícios, individual ou em grupo para aprimorar a capacidade de raciocínio e tomada de decisão; 
· Elaboração de situações-problema para ampliação de saberes relacionados ao cotidiano;
· Realização de visitas técnicas ou aulas de campo para contextualizar o conhecimento matemático.
	Recursos Didáticos:
	Quadro branco, pincel, livro didático, livros complementares, calculadora, projetor multimídia, computador, softwares matemáticos, vídeo ou recursos da internet, sala de aula e aluno.
	Referências:
	BORBA, Marcelo C.; PENTEADO, Miriam G. Informática e educação matemática. Belo Horizonte: Autêntica, 2001. (Coleção Tendências em Educação Matemática).
BRASIL. Ministério da Educação (MEC), Secretária de Educação Básica. Orientações curriculares para o ensino médio, v. 2. Brasília: MEC, 2013.
D’AMBRÓSIO, Ubiratan. Educação matemática: da teoria à prática. Campinas: Papirus, 2003.
DANTE, Luiz Roberto. Didática da resolução de problemas de matemática. São Paulo: Ática, 2005.
DANTE, Luiz Roberto. Matemática: contexto e aplicações. Coleção Ensino Médio. 3.ed. São Paulo: Ática, 2016.
GIOVANNI, José Ruy. BONJORNO, José Roberto. Matemática: uma nova abordagem. 2.ed. São Paulo: FTD, 2010. 22/05/2020 a 03/09/2020
IEZZI, Gelson. et.al. Matemática: ciência e aplicações. 5.ed. São Paulo: Atual, 2010. 
IMENES, Luiz Márcio Pereira. JAKUBOVIC, José. LELLIS, Marcelo. Para que serve a Matemática?. 4.ed. São Paulo: Atual, 2004. 
PONTE, J. P. da; OLIVEIRA, H.; CUNHA, M. H.; SEGURADO, M. I. Histórias de investigações matemáticas. Lisboa: Instituto de Inovação Educacional, 1998.
SILVA, Claudio Xavier da. BARRETO FILHO, Benigno. Matemática aula por aula: ensino médio. 2.ed. São Paulo: FTD, 2005.