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21/03/2022 21:14 UNIP - Universidade Paulista : DisciplinaOnline - Sistemas de conteúdo online para Alunos.
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 Ao trabalhar com tecnologia é necessário definir os percursos pedagógicos a
serem seguidos. Nesta aula, serão mostradas duas abordagens pedagógicas,
meios de aprendizagem e alguns programas aplicativos.
 
Um estudo recente feito pela Digital Diaries Series com 2.200 mães com filhos
na faixa etária entre 2 e 5 anos de dez países (Estados Unidos, Canadá,
Reino Unido, França, Alemanha, Itália, Espanha, Japão, Austrália e Nova
Zelândia) apontou que 58% das crianças sabem como jogar no computador,
enquanto 20% nadam e 25% sabem como andar de bicicleta. Outra
conclusão é que 69% delas sabem como usar o mouse; porém, apenas 11%
amarram o cadarço do tênis. A tecnologia já é parte da vida, daí a
necessidade de integrá-la no contexto educacional como ferramenta de apoio.
 
1. Abordagens pedagógicas na tecnologia
 
 
 
 
 
A escolha de uma metodologia pedagógica pode ser ponto chave para o trabalho da
tecnologia nas escolas. Inicialmente deve levar em conta que o professor tem que estar
preparado para usar a informática com seus alunos, observando suas dificuldades frente à
máquina e aos recursos pedagógicos, intervindo e auxiliando-o nas dificuldades,
diagnosticando as potências e os problemas a fim de utilizar essa ferramenta ao máximo para
suprir ou auxiliar nas dificuldades de ensino com o aluno.
 
É importante ter em mente, qual será o método adotado e a forma de utilização da tecnologia.
A escolha deve ocorrer naturalmente dependendo da necessidade da escola. Ao longo de
minhas pesquisas identifiquei alguns problemas relacionados ao uso do laboratório com os
alunos, dentre eles demonstrei na charge o que tem ocorrido em inúmeros laboratórios
brasileiros: A grande maioria dos profissionais que não estavam capacitados para utilizar a
tecnologia, levavam os alunos no laboratório, e “esqueciam” deles. Como os próprios alunos
acessavem seus e-mails, sites e até mesmo jogos. Outros abandonavam a sala com o
monitor, outros ficavam batendo papo com outros professores. Portanto a necessidade de
saber o que, como e de que forma deve ser construído o uso da tecnologia.
 
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Os trabalhos com tecnologia podem ser desenvolvidos de duas formas: a
primeira, em que o microcomputador e o software assumem o papel de
ensinar o aluno, baseados em jogos ou instruções sequenciadas, trabalhado
e passando por fases e avaliações sem a presença do professor ou monitor;
neste caso, o tutor é equipamento e em exercício-e-prática, jogos e
simulações, busca passar o conhecimento proposto ao aluno; a segunda, em
que o microcomputador é utilizado como ferramenta de construção, com a
qual o aluno desenvolve algo, cria, pesquisa, participa e constrói o
conhecimento. 
 
 
As aplicações pedagógicas de utilização de microcomputadores se realizam
sob abordagens que se situam entre dois grandes polos: Instrucionista,
demonstrado na figura 1, e Construcionista, descrito na figura 2.
 
 
 
 
 
 
 
Figura1. A metodologia do Instrucionismo
 
 
 
 
 
 
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 O instrucionismo utiliza o microcomputador para desenvolver a
instrução programada; o conteúdo ensinado é subdividido em módulos,
estruturados de forma lógica, de acordo com a perspectiva pedagógica de
quem planejou a elaboração do material instrucional. No final de cada módulo,
o aluno deve efetuar uma pergunta ou uma avaliação que o leva ao módulo
seguinte caso as respostas estiverem corretas; em caso contrário ele
retornará ao mesmo módulo até que obtivesse sucesso (Almeida, 2000).
 
A atuação do professor no ensino instrucionista não exigiria muito preparo,
pois ele teria apenas de selecionar o software de acordo com o conteúdo
previsto, propondo as atividades para os alunos e acompanhando-os durante
a exploração do mesmo. O microcomputador funcionaria como uma máquina
de ensinar otimizada, e o software como um produto acabado, ensinado
conforme a estrutura do pensamento de quem o elaborou.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Figura
2. A metodologia do Construcionismo
 
 
 
Outra aplicação pedagógica é o construcionismo, que, segundo Gómez (2004), diz que o
papel do educador se representa em função da necessidade de estimular processos
cognitivos dos estudantes, os quais, por sua vez, assumem o papel ativo em virtude desse
desenvolvimento. Cabe aos educadores experimentar novas formas conscientes e
reflexionistas sobre as diversas formas de aprender de seus alunos, muito particularmente
dos mecanismos.
 
 
Uma das formas de os professores utilizarem o ambiente construcionista seria
desenvolver, construir, aplicar, refletir e depurar o conhecimento usando o
microcomputador na escola.
 
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As formas de emprego do microcomputador como ferramenta educacional
propiciam ao aluno a construção de conhecimentos a partir de suas próprias
ações (físicas e mentais); isso pode ocorrer através do uso de aplicativos
como o processador de texto, a planilha eletrônica, o gerenciador de banco de
dados, ou mesmo através de uma linguagem de programação que favoreça a
aprendizagem ativa, ou quando o aluno interage com o microcomputador
desenvolvendo atividades de pesquisa.
 
No construcionismo, o professor é um facilitador, com o objetivo de enriquecer
o ambiente, provocando situações para que o aprendiz possa se desenvolver
de forma ativa, realizando também suas próprias descobertas, ao invés de
somente assimilar conhecimentos prontos, baseados na memorização.
 
Paralelamente, há uma confusão na forma de aplicar os métodos
construcionistas. Em muitos casos, os professores utilizam os métodos
tradicionais, trabalhando com o microcomputador com softwares organizados
para seguir de acordo com a capacidade do aluno. Esses programas, do
modo sequenciado de perguntas e respostas, que avançam em níveis e
retornam quando há erro, não podem ser tratados como construcionistas, pois
somente ocorre a interação com o aluno, sem instigá-lo a refletir e a
desenvolver o seu processo mental (Valente, 1993).
 
Um modelo ideal de capacitação a ser seguido consiste naquele que, promovendo as atitudes
de desmistificação do uso do microcomputador, diminui a resistência à informática e quebra o
ceticismo em relação às contribuições do microcomputador na educação, o que pode ser
conseguido através de debates e seminários. Também é recomendável que cada país, a
exemplo do Brasil, pesquise formas próprias de formação dos professores ao invés de
simplesmente importar soluções encontradas em outras culturas.
 
 
Os cursos de formação e capacitação docentes podem levar a mudanças
substanciais no meio educacional desde que desenvolvidos em conjunto com
a prática pedagógica realizada na escola. Adicionam-se a essas mudanças o
desenvolvimento de trabalhos coletivos a fim de contribuir para a
profissionalização dos professores 
 
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2. Tipos de aprendizagem
 Uma vez definidos os métodos vamos buscar quais são as formas possíveis
de aprendizagem com os recursos tecnológicos.
 
Jonassen (1996) em seu livro descreve que seria necessário separar os tipos
de aprendizagem relacionadas aouso da tecnologia em quatro classes:
 
1. Aprender a partir da tecnologia (learning from), em que a tecnologia
apresenta o conhecimento e o papel do aluno é receber esse conhecimento,
como se ele fosse apresentado pelo próprio professor;
2. Aprender acerca da tecnologia (learning about), em que a própria
tecnologia é objeto de aprendizagem;
3. Aprender através da tecnologia (learning by), em que o aluno aprende
ensinando o microcomputador (programando o microcomputador através de
linguagens como Basic ou o Logo);
4. Aprender com a tecnologia (learning with), em que o aluno aprende usando
as tecnologias como ferramentas que o apoiam no processo de reflexão e de
construção do conhecimento (ferramentas cognitivas). Nesse caso, a questão
determinante não é a tecnologia em si mesma, mas a forma de encarar essa
mesma tecnologia, usando-a, sobretudo, como estratégia cognitiva de
aprendizagem.
 
Todas as formas de interação proporcionadas pelos microcomputadores,
principalmente os ligados à internet, geram transformações explícitas no
comportamento dos seus usuários:
 
As mídias, como tecnologias de comunicação e de informação, invadem o
cotidiano das pessoas e passam a fazer parte dele. Para seus frequentes
usuários, não são mais vistas como tecnologias, mas como complementos,
como companhias, como continuação de espaço de vida (Kenski, 2003, p.
25).
 
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Pelo que é transmitido pela televisão ou acessado pelo microcomputador, as
pessoas se comunicam, adquirem informações e transformam
comportamentos, tornando-se “teledependentes” ou “webdependentes”,
consumidoras ativas, permanentes e sem críticas ao universo da mídia. O
grande desafio para a escola é viabilizar um espaço crítico em relação ao uso
e à apropriação dessas tecnologias de comunicação e informação,
reconhecendo sua importância e interferência no modo de agir e ser das
pessoas e na própria maneira de se comportarem diante do grupo social. 
 
Os alunos somente devem acessar a internet se dispuserem de um projeto
pedagógico, com o acompanhamento do professor e orientados sobre a
maneira correta de utilizar a informação. Essas preocupações somam-se ao
fato de os alunos acessarem as informações sobre algo que o professor
solicitou e simplesmente imprimirem, sem critério ou seleção, deixando para
ler mais tarde aquilo que foi impresso/obtido, até mesmo após a devolução do
professor.
 
Os materiais escritos têm um papel fundamental, seja através das clássicas propostas dos
impressos (papéis) ou das produções mais sofisticadas, que permitem integração em
programas, e professores e alunos não podem se apoiar exclusivamente apenas no virtual.
Uma pesquisa de um trabalho não deve se ater somente ao conteúdo proposto na disciplina
e, para que essas informações possam ser compreendidas e explicadas, devem identificar a
construção de conhecimentos, desenvolvendo atividades e projetos sob a orientação dos
professores.
 
 
Outro ponto importante é realizar uma correta seleção de bibliografias e dos
conteúdos, cujo objetivo é assegurar que os materiais de leitura selecionados
para o conteúdo trabalhado respeitem os critérios básicos de compreensão
dos alunos.
 
Seria interessante que no planejamento fossem inseridas, inicialmente aos alunos, as formas
de utilização dos recursos de informática dotados na escola, explicar conceitos básicos de
sistemas operacionais, usar os aplicativos de editor de textos e cálculos e pesquisar de forma
mais rápida os conteúdos na internet, se estes estiverem disponíveis. Após confiar na
tecnologia, o ambiente se torna mais facilitado e o aprendizado flui normalmente.
 
 
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 Ao utilizar os recursos de informática, devem ser pré-planejados os
conteúdos e escolhidos quais serão os programas de computador adequados
para o desenvolvimento pedagógico. Assim, a tecnologia desempenha
apenas o papel auxiliar de ensinar, de trabalhar e de ensinar e aprender.
 
Para não correr riscos, Valente (2003) descreve que o uso da tecnologia
deveria seguir os seguintes pontos fundamentais:
 
• Propiciar condições para entender o microcomputador como uma nova
maneira de representar o conhecimento, provocando um redimensionamento
dos conceitos já conhecidos e possibilitando a busca e compreensão de
novas ideias e valores;
• Propiciar a vivência de uma experiência que contextualiza o conhecimento
que ele constrói;
• Prover condições para a construção de conhecimentos sobre as técnicas
computacionais, entender por que e como integrar o microcomputador em sua
prática pedagógica e ser capaz de superar as barreiras de ordem
administrativas e pedagógicas;
• Criar condições para que o professor saiba recontextualizar o que foi
aprendido e a experiência vivida durante a formação para a sua realidade de
sala de aula, compatibilizando o que se dispõe a atingir.
 
O uso da tecnologia deve construir o conhecimento sobre técnicas
computacionais e entender por que e como integrar o microcomputador em
sua prática pedagógica no contexto de trabalho dos alunos. Essa atividade
requer o acompanhamento e o assessoramento inicial do professor por um
especialista presencial ou a distância, alguém que já tenha vivenciado essas
atividades de uso da informática na educação e possa auxiliar o professor
com suas atividades diárias, entendendo o que ele faz e propondo novos
desafios, até que o mesmo esteja apto para seguir sozinho.
 
As mudanças podem ser propostas e devem contemplar ações simultâneas: a
primeira, em que o professor aprenda a desenvolver uma tarefa usando o
microcomputador, podendo, nessa fase, refletir sobre o próprio processo de
aprendizagem, ler e discutir textos relativos à base psicopedagógica da
metodologia construcionista; a segunda, no uso de microcomputadores com
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os alunos, propiciando aos professores a experiência de como usar o
microcomputador com os alunos, tornando-o facilitador do processo e o aluno
um usuário, podendo ser trabalhada a observação da forma de aprendizagem
dos alunos; e a terceira, elaborando um projeto pedagógico em que cada
professor monte um projeto de trabalho descrevendo como pretende utilizar o
microcomputador na sua respectiva disciplina, podendo isso ser discutido no
curso e aplicado posteriormente em uma escola.
 
Portanto, não basta treinar, é necessário acompanhar propondo novos
desafios na atribuição de significados para aquilo que está realizando,
principalmente na construção de novos conhecimentos.
 
O domínio do uso do microcomputador não ocorre imediatamente, requer
tempo e diferentes formas de assimilação das técnicas pelo profissional, que
podem transformar a informática em uma verdadeira ferramenta educacional.
Ele deve se sentir confortável e não ameaçado pela tecnologia.
 
 
 
 3. Formas possíveis de aprendizagem 
 
 
Uma vez definidos os métodos vamos buscar quais são as formas possíveis
de aprendizagem com os recursos tecnológicos.
 
Jonassen (1996) em seu livro descreve que seria necessário separar os tipos
de aprendizagem relacionadas ao uso da tecnologia em quatro classes:
 
1. Aprender a partir da tecnologia (learning from), em que a tecnologia
apresenta o conhecimento e o papel do aluno é receber esse conhecimento,
como se ele fosse apresentado pelo próprio professor;
2. Aprender acerca da tecnologia (learning about), em que a própria
tecnologia é objeto de aprendizagem;
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3. Aprender através da tecnologia(learning by), em que o aluno aprende
ensinando o microcomputador (programando o microcomputador através de
linguagens como Basic ou o Logo);
4. Aprender com a tecnologia (learning with), em que o aluno aprende usando
as tecnologias como ferramentas que o apoiam no processo de reflexão e de
construção do conhecimento (ferramentas cognitivas). Nesse caso, a questão
determinante não é a tecnologia em si mesma, mas a forma de encarar essa
mesma tecnologia, usando-a, sobretudo, como estratégia cognitiva de
aprendizagem.
 
Todas as formas de interação proporcionadas pelos microcomputadores,
principalmente os ligados à internet, geram transformações explícitas no
comportamento dos seus usuários:
 
As mídias, como tecnologias de comunicação e de informação, invadem o
cotidiano das pessoas e passam a fazer parte dele. Para seus frequentes
usuários, não são mais vistas como tecnologias, mas como complementos,
como companhias, como continuação de espaço de vida (Kenski, 2003, p.
25).
 
Pelo que é transmitido pela televisão ou acessado pelo microcomputador, as
pessoas se comunicam, adquirem informações e transformam
comportamentos, tornando-se “teledependentes” ou “webdependentes”,
consumidoras ativas, permanentes e sem críticas ao universo da mídia. O
grande desafio para a escola é viabilizar um espaço crítico em relação ao uso
e à apropriação dessas tecnologias de comunicação e informação,
reconhecendo sua importância e interferência no modo de agir e ser das
pessoas e na própria maneira de se comportarem diante do grupo social. 
 
Os alunos somente devem acessar a internet se dispuserem de um projeto
pedagógico, com o acompanhamento do professor e orientados sobre a
maneira correta de utilizar a informação. Essas preocupações somam-se ao
fato de os alunos acessarem as informações sobre algo que o professor
solicitou e simplesmente imprimirem, sem critério ou seleção, deixando para
ler mais tarde aquilo que foi impresso/obtido, até mesmo após a devolução do
professor.
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Os materiais escritos têm um papel fundamental, seja através das clássicas propostas dos
impressos (papéis) ou das produções mais sofisticadas, que permitem integração em
programas, e professores e alunos não podem se apoiar exclusivamente apenas no virtual.
Uma pesquisa de um trabalho não deve se ater somente ao conteúdo proposto na disciplina
e, para que essas informações possam ser compreendidas e explicadas, devem identificar a
construção de conhecimentos, desenvolvendo atividades e projetos sob a orientação dos
professores.
 
 
Outro ponto importante é realizar uma correta seleção de bibliografias e dos
conteúdos, cujo objetivo é assegurar que os materiais de leitura selecionados
para o conteúdo trabalhado respeitem os critérios básicos de compreensão
dos alunos.
 
Seria interessante que no planejamento fossem inseridas, inicialmente aos alunos, as formas
de utilização dos recursos de informática dotados na escola, explicar conceitos básicos de
sistemas operacionais, usar os aplicativos de editor de textos e cálculos e pesquisar de forma
mais rápida os conteúdos na internet, se estes estiverem disponíveis. Após confiar na
tecnologia, o ambiente se torna mais facilitado e o aprendizado flui normalmente.
 
 
 Ao utilizar os recursos de informática, devem ser pré-planejados os
conteúdos e escolhidos quais serão os programas de computador adequados
para o desenvolvimento pedagógico. Assim, a tecnologia desempenha
apenas o papel auxiliar de ensinar, de trabalhar e de ensinar e aprender.
 
Para não correr riscos, Valente (2003) descreve que o uso da tecnologia
deveria seguir os seguintes pontos fundamentais:
 
• Propiciar condições para entender o microcomputador como uma nova
maneira de representar o conhecimento, provocando um redimensionamento
dos conceitos já conhecidos e possibilitando a busca e compreensão de
novas ideias e valores;
 
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• Propiciar a vivência de uma experiência que contextualiza o conhecimento
que ele constrói;
 
• Prover condições para a construção de conhecimentos sobre as técnicas
computacionais, entender por que e como integrar o microcomputador em sua
prática pedagógica e ser capaz de superar as barreiras de ordem
administrativas e pedagógicas;
 
• Criar condições para que o professor saiba recontextualizar o que foi
aprendido e a experiência vivida durante a formação para a sua realidade de
sala de aula, compatibilizando o que se dispõe a atingir.
 
O uso da tecnologia deve construir o conhecimento sobre técnicas
computacionais e entender por que e como integrar o microcomputador em
sua prática pedagógica no contexto de trabalho dos alunos. Essa atividade
requer o acompanhamento e o assessoramento inicial do professor por um
especialista presencial ou a distância, alguém que já tenha vivenciado essas
atividades de uso da informática na educação e possa auxiliar o professor
com suas atividades diárias, entendendo o que ele faz e propondo novos
desafios, até que o mesmo esteja apto para seguir sozinho.
 
As mudanças podem ser propostas e devem contemplar ações simultâneas: a
primeira, em que o professor aprenda a desenvolver uma tarefa usando o
microcomputador, podendo, nessa fase, refletir sobre o próprio processo de
aprendizagem, ler e discutir textos relativos à base psicopedagógica da
metodologia construcionista; a segunda, no uso de microcomputadores com
os alunos, propiciando aos professores a experiência de como usar o
microcomputador com os alunos, tornando-o facilitador do processo e o aluno
um usuário, podendo ser trabalhada a observação da forma de aprendizagem
dos alunos; e a terceira, elaborando um projeto pedagógico em que cada
professor monte um projeto de trabalho descrevendo como pretende utilizar o
microcomputador na sua respectiva disciplina, podendo isso ser discutido no
curso e aplicado posteriormente em uma escola.
 
Portanto, não basta treinar, é necessário acompanhar propondo novos
desafios na atribuição de significados para aquilo que está realizando,
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principalmente na construção de novos conhecimentos.
 
O domínio do uso do microcomputador não ocorre imediatamente, requer
tempo e diferentes formas de assimilação das técnicas pelo profissional, que
podem transformar a informática em uma verdadeira ferramenta educacional.
Ele deve se sentir confortável e não ameaçado pela tecnologia
 
 
4. Leia o artigo :Guia do uso da tecnologia em sala de aula 
 
 Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/avulsas/223_materiacapa_abre.shtml>. Acesso
em:17 jan. 2011.
 
 
Exercício 1:
Durante todo o curso de Pedagogia, Ana Laura teve a oportunidade de conhecer as
diferentes tendências, concepções e teorias relacionadas a tecnologia educacional . Dentre
elas foram apresentadas duas formas de trabalhos de educação com tecnologia ,uma
intitulada de Instrucionista e outra construcionista , podemos afirmar que :
 
A)
a) A forma instrucionista o microcomputador e o software assumem o papel de
ensinar o aluno 
B)
a) A forma construcionista o microcomputador e o software assumem o papel de
ensinar o aluno 
C)
a) Tanto a forma construcionista como instrucionista o microcomputador e o
software assume o papel de ensinar o aluno 
http://revistaescola.abril.com.br/avulsas/223_materiacapa_abre.shtml
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D)
a) A forma instrucionista e a utilização de vídeos e a constucionista é quando
usamos microcomputadoresE)
a) A forma instrucionista e a construção de conhecimentos coletivos e a
construcionista o desenvolvimento de atividades exclusivamente na internet
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(A)
Comentários:
Essa disciplina não é ED ou você não o fez comentários 
Exercício 2:
No Jornal do Brasil de 27 de Dezembro de 2009 , foi apresentado um artigo cujo foco era
descrever o quanto os professores e o uso da tecnologia em sala de aula. A pesquisa foi
realizada em 400 escolas publicas em 13 das capitais brasileiras, e demonstra que as
escolas possuem os computadores. Pode-se identificar que “A atividade mais realizada pelo
professor com seus alunos é editar, digitar e copiar conteúdos”, neste caso, nada mudou,
apenas se trocou o computador pela lousa, giz e caderno
Levando em conta o artigo podemos afirmar que : 
A)
a) Os professores optaram por trabalhar com o método de ensino de Instrucionismo,
assim passam o copiar e colocar a cada um dos alunos 
B)
a) Os professores optaram por trabalhar com o método de ensino de
Construcionismo, assim passam o copiar e colocar a cada um dos alunos 
C)
a) Os professores não estão preparados para utilizar a tecnologia como ferramenta
de apoio pedagógico 
D)
a) Os professores estão adequados pois o que importa é utilizar a tecnologia,
certamente os alunos conseguirão utilizar o equipamento no futuro 
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E)
a) O ato de copiar e colar faz com que os alunos pelo menos leiam os textos , assim
a ação pedagógica esta formada 
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(C)
Comentários:
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Exercício 3:
Um grupo de crianças estava desenvolvendo em laboratório um projeto com a Linguagem
Logo, no projeto o aluno movimenta os comandos do software e vai construindo desenhos e
instruções passo a passo. Programando eles criam uma serie de atividades e vão
aprendendo e ensinando o computador a realizar tarefas.
Qual foi o método adotado pela professora para trabalhar com os alunos segundo o escritor
Jonassen ? 
A)
a) Aprender a partir da tecnologia
B)
a) Aprender acerca da tecnologia
C)
a) Aprender através da tecnologia
D)
a) Aprender com a tecnologia
E)
a) Aprender incluindo a tecnologia 
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(C)
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Exercício 4:
Ao utilizar os recursos de informática, os laboratórios devem ser pré planejados
aos conteúdos e escolhidos quais serão os programas de computadores
adequados para o desenvolvimento pedagógico. Assim a tecnologia desempenha
apenas o papel auxiliar de ensinar, de trabalhar e de ensinar e aprender. Para não
correr riscos, Valente, descreve que o uso da tecnologia deveria seguir alguns
pontos fundamentais, das alternativas abaixo qual esta incorreta ?
 
A)
Propiciar condições para entender o microcomputador como uma nova maneira
de representar o conhecimento, provocando um redimensionamento dos conceitos
já conhecidos e possibilitando a busca e compreensão de novas idéias e valores;
B)
Propiciar a vivência de uma experiência que contextualiza o conhecimento que ele
constrói ;
C)
Prover condições para a construção conhecimentos sobre as técnicas computacionais, entender por
que e como integrar o microcomputador em sua prá�ca pedagógica e ser capaz de superar as barreiras
de ordem administra�vas e pedagógicas; 
D)
Criar condições para que o professor saiba recontextualizar o que foi aprendido e
a experiência vivida durante a formação para a sua realidade de sala de aula,
compatibilizando o que se dispõe a atingir 
E)
Criar condições para que a tecnologia seja o próprio objeto de aprendizagem, onde o
computador possa ensinar o aluno passo a passo, mesmo sem a presença do professor. 
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(E)
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