Didatica e Planejamento

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Planejamento / Didática e Avaliação 
 
O planejamento didático é um processo que envolve operações 
mentais, como: analisar, refletir, definir, selecionar, estruturar, distribuir ao longo 
do tempo, e prever formas de agir e organizar. O processo de planejamento da 
ação docente é o plano didático, em que assume a forma de um documento 
escrito. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
O planejamento da aula 
 
 
“A aula, lugar privilegiado da vida pedagógica, refere-se às dimensões do 
processo didático – ensinar, aprender, pesquisar e avaliar – preparado e 
organizado pelo professor e seus alunos” (VEIGA, 2008, p. 267). Nas palavras 
da autora se define o que é uma aula: lugar do fazer pedagógico, do acontecer 
da aprendizagem, da pesquisa e da avaliação, que precisar ser bem planejada. 
“O ato de planejar, organizar as ações docentes e discentes, exige o 
domínio de conhecimentos sobre os níveis que compõem o processo de 
planejamento” (ZANON e ALTHAUS, 2010, p.29), desse modo se faz necessário 
recorrermos aos ensinamentos da didática que é “a parte da pedagogia que trata 
dos preceitos científicos que orientam a atividade educativa de modo a torná-la 
mais eficiente”. (HOUAISS, 2001. p. 22). 
A didática geral nos ensina que para planejarmos uma aula é necessário 
pensarmos o que queremos que nosso aluno aprenda, ou seja, pensar em 
nossos objetivos, nos conteúdos que pretendemos ensinar, nos meios pelos 
quais desenvolveremos tais conteúdos e na avaliação de nossa aula. 
No entanto, Bassedas (1999, apud ZANON e ALTHAUS, 2010) aponta 
uma fragilidade da ação docente, segundo ele, parece mais fácil para alguns 
professores planejar e apresentar atividades que julgam ser interessante para os 
alunos, do que refletir a respeito das finalidades e dos objetivos que estão por 
trás dessas atividades. 
Se não planejamos nossa ação docente conscientemente não teremos 
condições de gerenciar a aprendizagem, por isso cada item do planejamento da 
aula tem suas especificidades que precisamos considerar, vamos ver cada um 
em particular. 
Os objetivos são caracterizados por verbos no infinitivo e designam o 
produto final da nossa aula, aquilo que queremos que seja aprendido; precisam 
expressar a habilidade que será desenvolvida naquela aula e a razão pela qual 
ela deve ser desenvolvida. 
Libâneo (2013) os classificam em três níveis de abrangência: do sistema 
de ensino, da escola e do professor. O primeiro nível determina as finalidades 
educativas em consonância com a sociedade em que está inserido; o segundo 
estabelece as diretrizes e princípios do trabalho na escola; o terceiro nível é o 
que concretiza tudo em ações práticas na sala de aula. 
Neste trabalho focamos o terceiro nível, o do professor, pois é neste que 
se orienta a prática do planejamento de aula. 
“Os objetivos educacionais são uma exigência indispensável para o 
trabalho docente, requerendo um posicionamento ativo do professor em sua 
explicitação, seja no planejamento escolar, seja no desenvolvimento das aulas” 
(LIBÂNEO, 2013, p. 134). Nessa citação, o autor traz os objetivos como foco da 
atividade pedagógica, que irá nortear toda prática docente e que sem ele essa 
prática não existe. 
 
Qual a sua concepção sobre o fazer pedagógico como Plano de Aula? 
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Planejar consiste em prever e decidir sobre: 
 
 
✓ Que pretendemos realizar, 
✓ O que vamos fazer, 
✓ Como vamos fazer, 
✓ O que e como devemos analisar a 
situação, a fim de verificar se o que 
pretendemos foi atingido. 
✓ Para que os planos sejam efetivamente 
✓ instrumentos para ação, devem: 
✓ Ser um guia de orientação; 
✓ Apresentar uma ordem seqüencial; 
✓ Ter objetividade; 
✓ Ter coerência; 
✓ Apresentar flexibilidade; 
 
 
 
Recomendações: 
- Os planos precisam estar vinculados à prática, por isso muitas vezes precisam 
ser revistos e refeitos. 
- O professor precisa ir criando e recriando sua própria didática, enriquecendo 
sua prática profissional e ganhando mais segurança. 
- O planejamento deve ser encarado também como uma oportunidade de 
reflexão e avaliação da sua prática. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
O Plano 
✓ É o resultado, a culminância do processo mental de planejamento. 
✓ É um esboço das conclusões resultantes do processo mental de planejar. 
✓ Pode ou não assumir uma forma escrita 
 
Importância do planejamento escolar 
 
• Atividade consciente e sistemática de previsão das ações docentes. 
• Centralidade na aprendizagem 
• O planejamento é um processo de racionalização, organização e 
coordenação da ação docente, articulando a atividade escolar e a 
problemática do contexto social. 
• O planejamento é uma atividade de reflexão acerca das nossas opções e 
ações. 
 
A ação de planejar, portanto não se reduz ao simples preenchimento de 
formulário para controle pedagógico; deve ser uma atividade consciente de 
previsão das ações docentes, fundamentadas em opções políticopedagógicas, 
e tendo como referência permanente as situações didáticas concretas (ou seja, 
problemática social, econômica, política e cultural que envolve a comunidade 
escolar que interagem no processo de ensino). 
 
☺ Funções do planejamento: 
➢ Assegurar a racionalização, organização e coordenação do trabalho 
docente, permitindo ao professor e escola um ensino de qualidade, 
evitando a improvisação e a rotina; 
➢ Explicitar princípios, diretrizes e procedimentos do trabalho docente que 
➢ assegurem a articulação entre as tarefas da escola e as exigências do 
contexto social e do processo de participação democrática; 
➢ Expressar os vínculos entre o posicionamento filosófico, político-
pedagógico e profissional e as ações efetivas que o professor irá realizar 
na sala de aula, através de objetivos, conteúdos, métodos e formas 
organizativas do ensino; 
➢ Assegurar a unidade e a coerência do trabalho docente, inter-
relacionando: os objetivos (para que ensinar), os conteúdos (o que 
ensinar), os alunos (a quem ensinar), os métodos e técnicas (como 
ensinar) e a avaliação. 
 
 
Nesta concepção 
 
“A avaliação é concebida como processo/instrumento de coleta de 
informações, sistematização e interpretação das informações, julgamentos de 
valor do objeto avaliado através das informações tratadas e decifradas. (...) A 
avaliação cruza o trabalho pedagógico desde seu planejamento até a sua 
execução, coletando dados para melhor compreensão da relação entre o 
planejamento, o ensino e a aprendizagem e poder orientar a intervenção didática 
para que seja qualitativa e contextualizada.” (Silva, 2003) 
A avaliação sob o ponto de vista relatado assim, traz a necessidade que 
a avaliação seja contínua e proponha uma diversidade de instrumentos 
avaliativos, para que assim se possa ter o maior número evariedade de 
informações sobre a prática educativa, pois “restringir a avaliação aos testes 
finais e aos aprendentes implica não avaliar certos aspectos dos estudantes 
como o desempenho oral, a capacidade investigativa e a participação em 
trabalhos em grupos, nem tampouco o desenvolvimento da aquisição dos 
conceitos testados finalisticamente e também não toma a intervenção didática 
como objeto da avaliação.” (Silva, 2003) 
Portanto vê-se a necessidade de uma reflexão da prática avaliativa em 
todas as disciplinas. A busca por aprendizagens significativas relatadas em 
tópicos anteriores sugere também a busca pela autonomia, aluno crítico e 
consciente. 
Sendo assim pode-se levantar o seguinte questionamento: 
_ Como relacionar as aprendizagens significativas de maneira que as 
avaliações também se tornem significativas tanto aos alunos e educadores? 
A primeira proposta é a valorização dos saberes e a utilização da 
avaliação como instrumentos do aprender. O tempo todo da prática educativa o 
educar avalia e valoriza o educando. 
Assim, é necessário que a avaliação leve em consideração o tempo do 
aluno, uma vez que este possui seu lugar, seus vínculos e sua visão de como se 
integra ao mundo. 
A avaliação que valoriza as aprendizagens significativas utiliza o erro 
como uma oportunidade do aprender. A auto correção de suas atividades é uma 
oportunidade para a formação da autonomia. Também a auto avaliação. O aluno 
consciente de suas ações em relação ao conteúdo, à pesquisa, suas atribuições, 
seu envolvimento, comprometimento, comportamento. A auto avaliação prioriza 
a autonomia. 
Mas como avaliar o aluno quando se depara com o indivíduo que tem seu 
tempo de aprender, suas perspectivas individuais, seus significados em 
particular. 
A avaliação também pode ser individualizada. 
O portfólio é uma modalidade de avaliação baseada na ideia da evolução 
do processo de aprendizagem. Neste modelo insere-se cada etapa do processo 
ensino aprendizagem priorizados por fotos, imagens, registros individuais do 
aluno o que favorece a reflexão do progresso do educando e os aproxima dos 
educadores, que constroem juntos o processo ensino-aprendizagem. 
Assim a avaliação frente a novas descobertas e aprendizagens busca o 
equilíbrio entre o que é ensinado e o que é aprendido, leva-se em consideração 
a observação individual, as tarefas são escritas para que o aluno possa 
expressar como apreendeu o conteúdo, leva-se em consideração as atividades 
em grupos e individuais e o educador observa suas atitudes de pesquisador, a 
aprendizagem é o saber consigo, com os outros e com o objeto de saber. 
 
Modelo de Plano de Aula 
 
Objetivos para a 
aprendizagem 
(Descrever o foco principal do 
processo ensino-
aprendizagem) 
Conteúdo 
(mencionar os 
conteúdos a 
serem 
trabalhados) 
Estratégias 
pedagógicas / 
Recursos 
Didáticos 
Estratégias de Avaliação 
para a aprendizagem 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
“ O Planejamento escolar é uma tarefa docente 
que inclui tanto a previsão das atividades 
didáticas em termos da sua organização e 
coordenação em face dos objetivos propostos, 
quanto a sua revisão e adequação no decorrer 
do processo de ensino. 
O planejamento é um meio para se programar as 
ações docentes, mas é também um momento 
de pesquisa e reflexão intimamente ligado à 
avaliação” 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
REFERÊNCIAS ARAUJO, J.C.S. Disposição da aula: os sujeitos entre a tecnia e a polis. In: VEIGA, 
I. P.A. (Org.) Aula: gênese, dimensões, princípios e práticas. Campinas: Papirus, 2008. p. 45-72. 
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DALCORSO, C. Z.;TAMASSIA, S. A. S. Gestão Pedagógica: planejamento e formação de 
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