A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR E AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS

Prévia do material em texto

UNIVERSIDADE NORTE DO PARANÁ - UNOPAR
SISTEMA DE ENSINO CONECTADO
PEDAGOGIA LICENCIATURA
 
 NAIARA MILENA VIEIRA DE MELO 
A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR E AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
CAMPO GRANDE MS
2021
UNIVERSIDADE NORTE DO PARANÁ - UNOPAR
SISTEMA DE ENSINO CONECTADO
PEDAGOGIA LICENCIATURA
A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR E AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
Trabalho apresentado à Unopar como requisito parcial à aprovação no 2° semestre do curso de Pedagogia licenciatura.
para a obtenção de média semestral para as disciplinas: Didática; Pensamento Científico; Funcionamento da Educação Brasileira e Políticas Públicas; Práticas Educativas em Espaços não Escolares e Psicologia da Educação e da Aprendizagem.
Tutor à Distância: CRISANGELA BIASSI DE ALMEIDA  
CAMPO GRANDE MS
2021
 
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO	3
2 DESENVOLVIMENTO	4
2.1 A RELAÇÃO ENTRE A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR E AS TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS	5
2.2 APRESENTAÇÃO DE POSTURAS E PROPOSTAS DAS COMPETÊNCIAS GERAIS INDICADAS NA BNCC	7
3 CONCLUSÃO	11
REFERÊNCIAS	12
INTRODUÇÃO
O objetivo desse trabalho tem como tema, A Base Nacional Comum Curricular (BNCC),um documento legal homologado em2017 que asseguram à promoção e o incentivo a educação, informando os direitos e objetivos. Da aprendizagem e desenvolvimento da pessoa no contexto brasileiro.
Em seus termos, a BNCC estabelece as 10 competências gerais que devem ser desenvolvidas no processo de aprendizagem, com a finalidade de garantir os direitos.
Estabelecidos na Constituição de 1988. Diante desse cenário, viu-se a necessidade de analisar as.
Transformações ocorridas na esfera educacional em decorrência da homologação da
BNCC, particularmente no que diz respeito a sua relação com as tendências.
pedagógicas.
Dessa forma, a presente produção tem como objetivo articular as interfaces
entre as competências da Base Nacional Comum Curricular e as práticas
pedagógicas. 
 Essas propostas que caminham em direção ao desenvolvimento de cada uma das
competências da BNCC, em que é apresentado algumas atitudes pedagógicas
relacionadas ao desenvolvimento das 10 competências, em formato de slides que foram criados no aplicativo canva.
Nacional. Diário Oficial da União, Brasília, 23 de dezembro de 1996. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996.
Nacional. Diário Oficial da União, Brasília, 23 de dezembro de 1996. Disponível em. Acesso em: 23 mar. BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação 2017. BRASIL. Ministério da Educação; Secretaria de Educação Básica; Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão; Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica. Conselho Nacional de Educação; Câmara de Educação Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica. Brasília: MEC; SEB; DICEI, 2013. Disponível em. Acesso em: 16 out. 2017.
DESENVOLVIMENTO 
2.1 A RELAÇÃO ENTRE A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR E AS
TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS
Além da garantia de acesso e permanência na escola é necessário que com a sistematização, redes e escolas garantam um patamar comum de aprendizagens a
todos os estudantes, tarefa para a qual a BNCC é instrumento fundamental”.
Para atingir tal objetivo, durante sua criação, a proposta da BNCC seguiu um.
Caráter interacionista e participativo da educação: para além dos âmbitos político e pedagógico, também foi ouvida a esfera comunitária, no que diz respeito à sociedade em geral. Assim, garantiu-se uma maior compreensão acerca dos desafios enfrentados pelos alunos, especialmente aqueles em vulnerabilidade social.
Dessa forma, a BNCC, seguindo os direitos e deveres estabelecidos pela.
Constituição Federal de 1988 assegura à promoção e o incentivo a educação, “com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo. para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho” (BRASIL, 1988, art.205).
Com isso em mente, a BNCC, a fim de garantir direitos à aprendizagem, elaborou 10 competências, as quais podem ser definidas como a mobilização entre os elementos da seguinte tríade: conhecimento, habilidades biopsicossociais (práticas, cognitivas e socioemocionais) e valores (atitudes/questões éticas), para, dessa maneira, atingir a cidadania plena.
 
 Nesse sentido, ao tornar a aprendizagem voltada para essas competências, a BNCC construiu rumos para uma educação que "estimulem ações que contribuam
para a transformação da sociedade, tornando-a mais humana, socialmente justa”
(BRASIL, 2013 apud BRASIL, 2O17, p.6)
De acordo com a Base Nacional Curricular Comum, é obrigatório que as escolas sigam suas diretrizes, para que, de fato, todos os objetivos específicos do documento sejam alcançados. Além disso, um currículo baseado na BNCC amplia as potencialidades do indivíduo, não focando na transmissão de conhecimento, mas no desenvolvimento de habilidades, tais como a pesquisa e o pensamento crítico.
Para analisar essa relação entre BNCC e tendências pedagógicas, neste texto, será analisada a primeira competência da BNCC e as práticas que podem surgir em decorrência desta. Esta afirma que os professores devem estar cientes que a transmissão de conhecimento não é um processo passivo para o aluno, afinal, essa aquisição de conhecimento é fundamental para sua formação humana.
Trazendo essa visão para a análise da competência, nota-se a finalidade de se trabalhar as experiências de vida dos alunos, com o objetivo de, ao ocorrer o contraste entre sua realidade e os conteúdos abordados, desenvolver uma visão científica e crítica por parte da sociedade.
 (APOLINÁRIO ET AL, 2021). (33236).
Dessa forma, o professor tem o desafio de “fazer a transposição didática dos
conhecimentos historicamente constituídos para a realidade dos educandos” Na medida em que, a partir dessa transposição, o aluno consiga refletir criticamente e pensar em possíveis soluções, trabalhando suas habilidades de pesquisa, hipótese e até mesmo criatividade.
Outra competência extremamente importante a ser mencionada é a quinta, pois esta engloba a inserção da tecnologia no sistema educacional, o que é motivo de grande debate entre os pedagogos:
Entender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e espalhar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva (BRASIL, 2017, p.7)
Nesta competência, têm-se a abordagem das tecnologias de forma crítica e significativa. Além disso, o autor enfatiza que essa abordagem de inserção tecnológica é contrária à tendência tradicional, pois o uso de tecnologias de informação e comunicação contribui de forma significativa no processo de trabalho (MARTINEZ, 2004 apud CASAGRANDE; 66).
Dessa maneira, por meio da análise dessas duas competências, nota-se a intrínseca relação da BNCC com as tendências pedagógicas de caráter crítico-social.
Assim como as competências citadas, o restante enfatiza a importância da aquisição do conhecimento científico em função dos aspectos sociais, culturais e críticos do aluno.
Devido a essa nova maneira de se pensar o processo pedagógico, observa-se a necessidade de elaborar novas práticas que visem o desenvolvimento das habilidades do aluno, especialmente no tange a sua participação ativa na sociedade.
É nesse contexto que a relação entre a BNCC e as práticas pedagógicas
elucida-se: o documento traz à luz a necessidade de um currículo que aborda fatores políticos, sociais e coletivos.
2.2 APRESENTAÇÕES DE PROPOSTAS QUE CAMINHAM EM DIREÇÃO AO DESENVOLVIMENTO DE CADA UMA DAS COMPETÊNCIAS DA BNCC
3. CONCLUSAO 
Ao analisar os objetivos da Base Nacional Comum Curricular, notou-se o caráter interacionista e participativoda educação vislumbrada pela BNCC: esta deve ter suas bases tanto em âmbitos político e pedagógico, como também na esfera comunitária, no que diz respeito à sociedade em geral.
A partir disso, foi observado que há uma intrínseca relação das competências.
Da BNCC com a tendência de uma pedagogia histórico-crítica, a qual defende o ensino como além de transmissão de conhecimento: é um processo ativo, no qual o aluno e sua realidade social devem ocupar um lugar central.
	
Após essa compreensão, no tópico dois foram analisadas atitudes que estivessem de acordo com essa abordagem crítica da pedagogia. Nesse sentido, foram apresentadas 10 ações relacionadas, respectivamente, as 10 competências gerais da BNCC.
Por fim, salienta-se a imprescindibilidade de compreender os objetivos e a forma que se dá o desenvolvimento dessas competências no âmbito educacional.
Dessa forma, espera-se que este trabalho contribua para uma maior compressão do processo pedagógico, utilizando como base a BNCC.
12
REFERÊNCIAS 
APOLINÁRIO, J. S. L; TARRAGÓ, S. T.; FERST, E. M. Tendências pedagógicas ecompetências gerais da base nacional comum curricular para a educação básica:implicações para o currículo. Brazilian Journal of Development, v. 7, n. 3, p. 33227-33240, 2021. Disponível em:<https://www.brazilianjournals.com/index.php/BRJD/article/download/27434/21728>.Acesso em: XXXX
BRASIL, Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (BNCC).Brasília, 2018.
SANTOS, R. E. O. Pedagogia histórico crítica: que pedagogia é essa? Horizontes, v.36, n. 2, p. 45-56, mai./ago, 2018. Disponível em:<https://revistahorizontes.usf.edu.br/horizontes/article/download/520/286>. Acessoem: XXX
SILVA, Aracéli Girardi da. Tendências pedagógicas: perspectivashistóricas e reflexões para a educação brasileira. Unoesc & Ciência, v. 9, n. 1, p. 97-106,jan./jun. 2018.
https://www.canva.com/pt_br/q/pro/?utm_source=google_sem&utm_medium=cpc&utm_campaign=REV_BR_PT_CanvaPro_Branded_EM&utm_term=REV_BR_PT_CanvaPro_Branded_Canva_EM&gclid=CjwKCAjwk6-LBhBZEiwAOUUDp5hy5vUBonz0GrJpwcV7xlaUKIQ-NmK--AW-T1QDn_Z6dXbafQYhsxoCdZAQAvD_BwE&gclsrc=aw.ds
https://www.youtube.com/watch?v=CA9ArRRJezE&t=620s