Avaliação II - Individual - Fundamentos e Metodologia da Alfabetização e Letramento - PDF

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25/04/2022 08:08 Avaliação II - Individual
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GABARITO | Avaliação II - Individual (Cod.:739861)
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Prova 45638681
Qtd. de Questões 10
Acertos/Erros 10/0
Nota 10,00
Com base no estudo piagetiano do desenvolvimentocognitivo, Ferreiro e Teberosky (1979) propõem quatro fases pelas
quais as crianças passam ao aprender a ler e escrever, sendo elas: pré-silábica; silábica; silábica-alfabética; alfabética.
Acerca do exposto, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Pré-Silábica. II- Fase Silábica. III-Fase Silábico-Alfabética. IV-Fase Alfabética. 
( ) A criança ainda não compreendeu que a escrita representa nome de dado objeto e não o objeto em si. 
( ) À medida em que avançam em seu nível de percepção, a criança começa a fazer relação entre a fala e a escrita,
notando que os pedacinhos das palavras têm sons diferentes.
( ) Nessa fase a criança começa a compreender que a escrita representa sons da fala. Ela começa então a refletir sobre o
valor sonoro de cada letra da sílaba.
( ) Ao chegar a este nível, a criança já franqueou a “barreira do código”; compreendeu que cada um dos caracteres da
escrita corresponde a valores sonoros menores que a sílaba, e realiza sistematicamente uma análise sonora dos fonemas
das palavras que vai escrever.
FONTE: FERREIRO, E.; TEBEROSKY, A. Psicogênese da língua escrita. Porto Alegre: Artes Médicas, 1979.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A III - II - IV - I.
B IV - I - III - II.
C II - I - IV - III.
D I - II - III - IV.
Com base no estudo piagetiano do desenvolvimento cognitivo, Ferreiro e Teberosky (1979) propõem quatro fases pelas
quais as crianças passam ao aprender a ler e escrever, sendo elas: pré-silábica; silábica; silábica-alfabética; alfabética. 
FONTE: FERREIRO, E.; TEBEROSKY, A. Psicogênese da língua escrita. Porto Alegre:
 Artes Médicas, 1979.
Sobre a fase pré-silábica, assinale a alternativa CORRETA:
A Nessa fase, a criança começa a compreender que a escrita representa sons da fala. Ela começa então a refletir sobre o
valor sonoro de cada letra da sílaba.
B A criança ainda não compreendeu que a escrita representa nome de dado objeto e não o objeto em si.
C À medida em que avançam em seu nível de percepção, a criança começa a fazer relação entre a fala e a escrita,
notando que os pedacinhos das palavras têm sons diferentes.
D
Ao chegar a este nível, a criança já franqueou a “barreira do código”; compreendeu que cada um dos caracteres da
escrita corresponde a valores sonoros menores que a sílaba, e realiza sistematicamente uma análise sonora dos
fonemas das palavras que vai escrever.
As atividades de cruzadinhas são interessantes para as crianças deste nível de escrita, que tenderão a escrever uma letra
para cada sílaba da palavra. Como na atividade os “quadrinhos” devem ser preenchidos por cada letra, haverá sobra de
quadradinhos, o que levará a criança a rever sua escrita.
Para qual fase da alfabetização podemos utilizar esta atividade?
A Fase silábico-alfabética.
B F lf béti
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B Fase alfabética.
C Pré-silábica.
D Fase silábica.
Luria (1976) descreveu dois estágios que podem ser observados quando a criança desenvolve sua habilidade de escrever
e as condições que lhe possibilitam avançar nesses estágios até compreender o sistema alfabético de escrita. Como são
chamados esses dois estágios? 
FONTE: LURIA, A. R. Pensamento e linguagem: as últimas conferências de Luria. Tradução Diana Myriam
Lichtenstein. Porto Alegre: Artes Médicas, 1986.
Assinale a alternativa CORRETA:
A Função regenerativa.
B Plasticidade cerebral.
C Cognitividade.
D A pré-escrita (ou pré-instrumental) e a instrumental.
O desenvolvimento da consciência fonológica é muito importante e se ramifica em consciência silábica, consciência
fonêmica, resultando na correspondência grafo-fonêmica. Mediante o exposto, leia a seguinte frase: "os sinais gráficos da
língua, na língua portuguesa, o sinal (letra) h, isoladamente não possui som. 
A qual termo essa frase se refere?
A Símbolo alfabético.
B Grafema.
C Letra.
D Fonema.
Assim como as atividades de respiração, digestão e outras desempenhadas por nosso organismo são resultado de uma
ação articulada de diferentes órgãos, as funções psicológicas também são fruto de um complexo sistema de redes neurais
que operam em conjunto. 
FONTE: LURIA, A. R. Pensamento e linguagem: as últimas conferências de Luria. Tradução Diana Myriam
Lichtenstein. Porto Alegre: Artes Médicas, 1986.
De acordo com o pensamento de Luria (1986), as funções psicológicas superiores são:
A Controle consciente, ação intencional e pensamento abstrato.
B Plasticidade neuronal, ação intencional e pensamento abstrato.
C Controle consciente, ação pedagógica e pensamento objetivo.
D Subconsciente, ação pedagógica e pensamento abstrato.
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A escrita representa visualmente os sons que formam a cadeia sonora da fala. Compreender o sistema que nota as
relações entre os fonemas e os grafemas é o que Soares (2016) explicita como a faceta linguística da alfabetização. "Essa
capacidade de focalizar os sons da fala, dissociando-as de seu significado e de segmentar as palavras que as constituem
caracteriza a consciência fonológica"(SOARES, 2016, p. 166). Acerca do exposto, associe os itens, utilizando o código a
seguir:
I- Letras. II- Fonema. III- Grafema. 
( ) Os sinais gráficos da língua. Na Língua Portuguesa, o sinal (letra) h, isoladamente não possui som. 
( ) O som que cada letra representa; a unidade sonora da fala; eles formam as sílabas e podem ser vogais ou consoantes.
( ) A representação gráfica dos sons. Diferentes letras podem representar um mesmo grafema, como exemplo, o "x" e o
"ch".
FONTE: SOARES, M. B. Alfabetização: a questão dos métodos. Belo Horizonte: Contexto, 2016.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A I - III - II.
B I - II - III.
C II - I - III.
D III - II - I.
Luria (1976), com base nas pesquisas sociointeracionistas, aprofundou seus estudos sobre a gênese e desenvolvimento
linguístico e, junto com seu mentor, cunharam o termo pré-história da escrita. 
FONTE: LURIA, A. R. Pensamento e linguagem: as últimas conferências de Luria. Tradução Diana Myriam
Lichtenstein. Porto Alegre: Artes Médicas, 1986.
De quem são as pesquisas sociointeracionistas as quais Luria aprofundou seus estudos?
A Emília Ferreiro
B Piaget.
C Vygotsky.
D Freire.
Com base no estudo piagetiano do desenvolvimento cognitivo, Ferreiro e Teberosky (1979) propõem quatro fases pelas
quais as crianças passam ao aprender a ler e escrever, sendo elas: pré-silábica; silábica; silábica-alfabética; alfabética. 
FONTE: FERREIRO, E.; TEBEROSKY, A. Psicogênese da língua escrita. Porto Alegre: Artes Médicas, 1979.
Sobre a fase silábica, assinale a alternativa CORRETA:
A
Ao chegar a este nível, a criança já franqueou a “barreira do código”; compreendeu que cada um dos caracteres da
escrita corresponde a valores sonoros menores que a sílaba, e realiza sistematicamente uma análise sonora dos
fonemas das palavras que vai escrever.
B Nessa fase, a criança começa a compreender que a escrita representa sons da fala. Ela começa então a refletir sobre o
valor sonoro de cada letra da sílaba.
C À medida em que avançam em seu nível de percepção, a criança começa a fazer relação entre a fala e a escrita,
notando que os pedacinhos das palavras têm sons diferentes.
D A criança ainda não compreendeu que a escrita representa nome de dado objeto e não o objeto em si.
Com base no estudo piagetiano do desenvolvimento cognitivo, Ferreiro e Teberosky (1979) propõem quatro fases pelas
quais as crianças passam ao aprender a ler e escrever, sendo elas: pré-silábica; silábica; silábica-alfabética; alfabética. 
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FONTE: FERREIRO, E.; TEBEROSKY, A. Psicogênese da língua escrita.Porto Alegre: Artes Médicas, 1979.
Sobre a fase alfabética, assinale a alternativa CORRETA:
A À medida em que avançam em seu nível de percepção, a criança começa a fazer relação entre a fala e a escrita,
notando que os pedacinhos das palavras têm sons diferentes.
B Nessa fase, a criança começa a compreender que a escrita representa sons da fala. Ela começa então a refletir sobre o
valor sonoro de cada letra da sílaba.
C A criança ainda não compreendeu que a escrita representa nome de dado objeto e não o objeto em si.
D
Ao chegar a este nível, a criança já franqueou a “barreira do código”; compreendeu que cada um dos caracteres da
escrita corresponde a valores sonoros menores que a sílaba, e realiza sistematicamente uma análise sonora dos
fonemas das palavras que vai escrever.
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