TEAP- AVALIAÇÃO COGNITIVA -Relatório da Aplicação do WISC- IV Contingência Pedagógica

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TRABALHO 2: TEAP- AVALIAÇÃO COGNITIVA 
Relatório da Aplicação do WISC- IV
Contingência Pedagógica
Prof. Dra. Rosa Maria Lopes Affonso
São Paulo
2022
II. Introdução
O WISC-IV (Wechsler Intelligence Scale for Children) é um instrumento clínico de avaliação individual geral, usado para avaliar o indivíduo com a capacidade intelectual das crianças e o processamento de resolução de problemas e é destinado a crianças entre 6 a 16 anos de idade.
	Sendo assim, o teste discrimina as crianças de inteligência capacitada e de inteligência irregular, dentro disso o WISC-IV abrange no total de quatro índices, que alcança o QI total, relacionando Verbal (ICV), Índice de Organização Perceptual (IOP), Índice de Memória Operacional (IMO) e Índice Velocidade de Processamento (IVP). 
	Citado por (AERA, APA, & NCME, 1999) é importante ressaltar que tipos de variáveis têm sido citadas dentro das procuras de evidência válidas durante o desdobramento de testes psicométricos. 
	Com pesquisas feitas, foi observado que o WISC-IV é um ótimo teste para ser usado na descoberta de crianças superdotadas, mas também um teste não só necessário para observar a inteligência, como também buscar uma crítica ampla das habilidades das crianças, observando outras questões que se façam necessárias. 
O WISC- IV tem como objetivo avaliar compreensão verbal, velocidade de processamento, memória operacional, organização perceptual, capacidade intelectual, processamento de resolução de problemas, por meio de atividades que envolvem perguntas com ilustrações e instrumentos usados para auxílio da aplicação. 
Composto por subtestes que trabalham em cada uma das áreas mencionadas, os subtestes são explicados no momento da aplicação ajudando na compreensão do teste para poder dar continuidade ao processo iniciado. Necessário um aplicador e um colaborador para realização deles, os subtestes suplementares são usados para termos mais bases sobre os resultados que obtivemos quanto aos resultados no final da aplicação , ou caso o aplicador erre a maneira de aplicação, ele é disponibilizado para darmos continuidade as aplicações.
Segundo Delou (1987) a observação no contexto escolar tem extrema importância, pois o professor sendo o autor da aplicação, tem como obrigação, ter um olhar específico, determinando o aluno de inteligência rara. Sendo assim, será exigido do professor, um conhecimento avassalador das qualidades do aluno, que estão aptos a constatar talentos e não somente habilidade intelectual e acadêmica. 
III. Dados do sujeito
Sujeito: Aline da Silva (Sujeito A) - Sexo: Femino - Idade: 13 anos e 8 meses 
Escolaridade: Cursando o 7º ano do ensino fundamental da Escola Pública.
Queixa: Lentidão e agitação na realização das tarefas e suspeita de dislexia. 
IV. Rapport
A aplicadora Paula se apresentou à criança dizendo seu nome e em seguida explicou à criança que ela estava ali para fazer umas atividades, alguns jogos para saber “o que ela sabe” e que teriam alguns jogos que seriam fáceis e outros mais difíceis, e que iria anotar o tempo que ela levou para fazer.
Paula ainda disse que estava ali conversando com crianças, que como estudante de psicologia ela e os colegas estavam aprendendo a conversar com crianças. Paula apresentou os colegas e disse que eles iriam assistir a aplicação e também anotar, pois era uma aprendizagem de alunos.
	Paula ainda comentou que caso ela, a criança, quisesse interromper por cansaço ou outro motivo que avisasse.
	Paula perguntou para a criança se ela tinha gostado do ambiente, se sabia porque estava ali, se sua mãe comentou algo a respeito. A. disse que gostou do ambiente, mas que não sabia porque estava ali. Então, Paula repetiu a informação anterior e disse-lhe que ela estava ali para participar de alguns jogos que mostrariam o quanto ela era esperta e sabia das coisas e também para tentar entender a lentidão e agitação que você apresenta na realização das tarefas. Paula acrescenta que alguns colegas assistiriam para aprender a aplicação.
	Paula perguntou também se A gostaria de beber água ou ir ao banheiro antes de iniciar as atividades. A criança respondeu que não, então iniciou a aplicação. Ao final Paula agradeceu a A. que disse que queria saber os resultados.Paula disse, eu vou pensar nas suas respostas que você deu, pois como finalizamos agora eu preciso analisar. Depois disso, vamos marcar um horário para conversarmos sobre tudo e as questões que você precisa de ajuda.
V- Análise Quantitativa
TABELA WISC-IV
Sexo: Femino – Idade: 13 anos e 8 meses – Escolaridade: 7º ano do ensino fundamental da escola particular.
Queixa: lentidão e agitação na realização das tarefas e suspeita de dislexia 
TABELA 1 : PONTOS PONDERADOS E GRÁFICO
Conversão e Perfil dos Pontos Ponderados dos Subtestes
 TABELA 2: ÍNDICES FATORIAIS E CLASSIFICAÇÃO 
 Conversão da Soma dos Pontos Ponderados em Ponto Composto
	Escala
	Soma dos Pontos Ponderados
	Ponto Composto
	Rank Percentil
	Intervalo de Confiança _95_%
	Classificação
	Compreensão Verbal
	52
	ICV 143
	99,8
	133-147
	Muito superior
	Organização Perceptual
	22
	IOP 83
	13
	77-91
	Média inferior
	Memória Operacional
	22
	IMO 106
	66
	98-113
	Média
	Velocidade de Processamento
	10
	IVP 71
	3
	66-83
	Limítrofe
	QI Total
	106
	QIT 105
	63
	100-110
	Média
VI- Análise Qualitativa
Verificou-se que A apresenta um funcionamento Mental Geral, dentro da média. Suas melhores performance, considerando o desvio padrão (Acima e abaixo de +3 e -3) estão relacionadas com os subtestes: Compreensão, Semelhanças, Vocabulário, Raciocínio com palavras indicando: Raciocínio verbal fluido e conceituação, compreensão verbal e oral, utilização de experiências anteriores, informação de ordem prática. Apresenta também habilidade memória de longo prazo, habilidade de raciocínio analógico; abstrações verbais; capacidade de sintetizar vários tipos de informação, conhecimento de palavras, conceitos verbais, aprendizado e desenvolvimento linguístico.
As habilidades dentro da média do desvio padrão (Acima e abaixo de +3 e -3) estão relacionadas com os subtestes: Dígitos, Cubo, Cancelamento, Raciocínio matricial, Sequência de números e letras, Informação e Aritméticas. O que indica suas habilidades em: analisar e sintetizar estímulos visuais abstratos, memória auditiva de curto prazo, sequenciamento, atenção e concentração, nível de abstração, a habilidade de raciocinar - classificação, sequenciamento, agilidade mental, atenção memória auditiva de curto prazo, fluidez da inteligência, habilidade intelectual geral, velocidade de processamento, atenção visual seletiva, concentração, atenção, memória de curto e longo prazo, habilidade de raciocínio numérico e sua capacidade de reter e recuperar os conhecimentos adquiridos na escola ou ambiente em geral.
Suas dificuldades estão relacionadas aos subtestes: Código, Conceitos figurativos, Completar figuras, Procurar símbolo, que estão fundamentadas à velocidade no processamento, no qual ele apresentou dificuldades na percepção visual, memória de curto prazo , tomada de decisão simples além disso esses testes avaliam: Coordenação motora, concentração, aprendizado, atenção, o nível de abstração e a habilidade de raciocinar e classificação, coordenação e discriminação visual, aquisição de conceitos e saber inserir a parte no todo, Gestalt visual. 
Os índices fatoriais (as inteligências) apresentaram resultados que variaram, mostrando que a A possui nível de funcionamento intelectual geral médio já que obteve o QIT de 106 a partir dos dados obtidos no WISC-IV. Nessa classificação ficou também a Memória Operacional (MO) que se refere a Memória imediata e habilidade para manter a atenção, concentrar-se e empregar o controle mental. Em nível muito superior A possui o Compreensão Verbal (CV) caracterizando o seu Conhecimento adquirido mediante educação formal/informal e capacidade de compreensão verbal, que reflete a aplicação de procedimentos verbais a novas situações. Contrapartida, classificado como Limítrofe: Velocidade de Processamento(VP) que se refere a processos relacionados à atenção, memória e concentração para processar rapidamente a informação visual. Nessa inteligência A obteve a sua pontuação mais baixa, no subteste de Código. Há uma relativa dificuldade para para interpretar e organizar visualmente o material percebido e para gerar e testar hipóteses relacionadas com a solução de problemas, pois seu resultado está na média inferior em Organização Perceptual (OP) mas pode-se entender todos as suas performances abaixo da média nos subtestes principalmente no Conceitos figurativos.
VII- CONCLUSÃO
Os resultados do WISC-IV indicaram uma inteligência geral dentro da média, caracterizando habilidades muito superior no conhecimento adquirido mediante educação formal e informal, capacidade de compreensão verbal, boa aplicação de procedimentos verbais a novas situações; performance média quando se refere a Memória imediata e habilidade para manter a atenção, concentrar-se e empregar o controle mental. Embora, demonstrou uma relativa dificuldade para interpretar e organizar visualmente o material percebido e para gerar e testar hipóteses relacionadas com a solução de problemas e resultou uma discrepância ainda maior quando se referiu a inteligência para processar as informações visuais, o que pode ter relação com sua lentidão e agitação na realização das tarefas e suspeita de dislexia, pois essa inteligência refere-se a atenção, memória e concentração. Apesar disso, demonstrou resultados que indicam capacidade para o aprendizado e que as funções executivas estão preservadas. Não há indicadores que a lentidão e agitação na realização das tarefas e suspeita de dislexia esteja relacionada somente com aspectos intelectuais. 
Notamos que mesmo com as dificuldades demonstradas pelo processo de aprendizagem, todo o ambiente externo também conta para analisarmos as reações junto com as aplicações do teste, a forma como a criança reagiu, o ambiente em que ela estava e até mesmo os barulhos em volta que podem tirar a concentração, nesse caso não tivemos problemas com falta de atenção ou barulhos externos que atrapalhasse a aplicação, podemos notar isso justamente por indicar um nível de inteligência superior.
Esse trabalho serviu de muito aprendizado para todas nós do grupo, foi uma experiência muito boa, trazendo muito conhecimento e satisfação em aprender algo que vamos levar para a vida com a profissão, podemos concluir que o conhecimento adquirido valeu muito a pena.
VIII- REFERÊNCIAS
SILVA, C. B.; LÚCIA V. L. M. F. O Índice de Memória Operacional do WISC-IV na Avaliação do TDAH 2019 9 p. Dissertação em graduação Universidade Católica de Pelotas, Pelotas, RS, 2019. Disponível em: https://doi.org/10.1590/1413-82712019240109 Acesso em: 22 de abr. 2022.
MACEDO, M. M . F; MOTA, M. E; METTRAU, M. B. WISC-IV: Evidências de Validade para Grupos Especiais de Superdotados” WISC-IV / WISC-IV: Evidence of Validity with Special Groups of Gifted 2017 9 p. Artigo em Português Biblioteca responsável: BR1338.1 Disponível em: http://pepsic.bvsalud.org/pdf/psipesq/v11n1/08.pdf acesso em: 22 de abr. 2022.