Gabaritos Exercícios Língua Portuguesa 2

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Gabaritos Exercícios Língua Portuguesa 2
Unidade 01
· Desafio:
Você sabia que a redundância pode prejudicar a compreensão do leitor de um determinado texto? A repetição de ideias sem propósito pode ser considerada um vício de linguagem. 
Você, como estudante de linguagem, tem o desafio de apresentar alternativas para evitar a redundância nas frases a seguir. Mas cuidado: você não poderá reduzir o número de palavras de cada frase, apenas aumentar. 
Padrão de resposta esperado
As frases podem ser reescritas conforme o modelo, a fim de não mexer na estrutura da frase, mas também evitando a redundância:
O aniversário de Ana foi uma bela surpresa para ela.
A possibilidade de escolha dos vestibulandos foi ampliada naquele ano.
Informaram ao homem que ele deveria comparecer sem demora ao Detran.
Nesses casos, a polícia solicita que o motorista mantenha a velocidade no limite da rodovia.
· Exercícios:
1. Sobre as diferentes concepções de texto, assinale a alternativa correta:
D. As três perspectivas estudadas (linguística textual, enunciação e teoria do discurso) entendem que o texto não é uma estrutura acabada.
2. De acordo com as teorias do texto estudadas, assinale a alternativa correta:
C. A perspectiva discursiva toma o texto como lugar do jogo dos sentidos.
3. Sobre os tipos de redundância, assinale a alternativa correta:
C. A redundância pode trazer outras possibilidades em um texto, funcionando até mesmo como um recurso argumentativo.
4. Assinale a alternativa que apresenta um exemplo de pleonasmo literário:
E. Chovia uma triste chuva de resignação.
5. Qual das alternativas corresponde a um pleonasmo vicioso, ou seja, uma redundância não proposital?
B. É possível que haja uma guerra bélica por causa da água.
Unidade 02
Desafio:
O trabalho com textos multissemióticos objetiva a inserção de diferentes gêneros textuais em sala de aula, os quais utilizam diferentes formas de linguagem e utilizam múltiplos meios de divulgação da informação que não apenas o papel ou o livro. Dessa forma, muitas releituras têm sido publicadas, com novos olhares sobre textos canonizados. O trabalho com essas produções também deve ser valorizado no contexto da sala de aula.
Pensando nisso, imagine que você é professor substituto da disciplina de Produção Textual I, em uma faculdade da sua cidade. Essa disciplina é ofertada para diferentes cursos: Letras, Jornalismo, História, Sociologia, entre outros. O objetivo da disciplina é aprimorar os conhecimentos e as habilidades dos alunos com relação à leitura, à interpretação e à produção de textos. Dessa forma, o seu orientador da disciplina indicou a seguinte leitura para ser utilizada na próxima semana:
Dessa forma, o seu desafio é apresentar uma proposta de trabalho diferenciada que tenha esse texto como base. Reflita e construa uma proposta de trabalho, considerando o público-alvo e os objetivos da disciplina.
Padrão de resposta esperado
Este texto pode ser trabalhado de diferentes formas; um paralelo, por exemplo, entre o texto canônico (“original da Cinderela”) e esta proposta de reescrita do autor, Luis Nascimento Correia Lima, é uma forma de proporcionar um debate sobre a contextualização de produção das duas histórias e as propostas de cada uma delas.
Este é um texto do tipo narrativo, no qual o próprio gênero pode ser abordado em sala de aula. Pode-se propor um debate sobre temas emergentes na sociedade e que são retratados pelos dois textos de formas diversas. Por exemplo, o protagonismo da mulher ao longo do tempo; o espaço que a mulher vem conquistando em uma sociedade patriarcal e machista; o feminismo, etc. São temas complexos que podem gerar: debate, reflexão, releitura e escrita crítica.
Exercícios:
1. De acordo com os dados apresentados pela OCDE, em relação aos resultados do PISA, é possível perceber a situação dos estudantes brasileiros em relação à leitura e à interpretação de textos. Com relação a esses dados, assinale V para verdadeiro e F para falso:
(  ) Metade dos estudantes brasileiros alcançou, ao menos, o nível elevado de proficiência em leitura.
( ) Os resultados apontam que apenas uma pequena parcela de estudantes consegue entender um texto mais extenso que contenha ideias não intuitivas ou mais abstratas.
(  ) Os resultados não atingem a média proposta pela OCDE e indicam que os estudantes brasileiros têm problemas de leitura e de interpretação de textos.
Assinale a alternativa correta:
A. F - V - V.
2. De acordo com Cavalcante e Ribeiro (2016), o baixo desempenho dos alunos brasileiros em leitura tem relação com alguns fatores. Quais são eles, de acordo com o autor?
I - Os baixos indicadores socioeconômicos da nação.
II - A falta de infraestrutura das escolas.
III - O amplo acesso ao livro.
IV - A ausência de planos de valorização do professor.​​​​​​​
Assinale a alternativa correta:
B. Apenas I, II e IV estão corretas.
3. Com relação à estruturação da ação para a formação de leitores, é possível considerar alguns procedimentos e estratégias ___________ e __________ que estão relacionados com a formação de leitores proficientes.
Assinale a alternativa que preenche corretamente a proposição:
C. cognitivas e metacognitivas.
4. Entender o conceito de texto é fundamental para um trabalho mais amplo e contextualizado em sala de aula, certo? Mas, então, como definir "texto"? Considere para este questionamento a proposta de Marcushi (2012).
Assinale a alternativa correta:
D. Texto é o resultado de operações comunicativas e processos linguísticos em situações comunicativas.
5. Considerando o processo de leitura e as situações em que isso não ocorre de forma fluida; ou seja, há certos bloqueios e o leitor apresenta dificuldades ao longo do processo; além das estratégias cognitivas, outras são acionadas. Sobre elas, é correto afirmar:
I - As estratégias metacognitivas são acionadas para auxiliar o leitor ao longo do processo de leitura e de entendimento do texto, principalmente quando a leitura, por alguma razão, não seja fluida.
II - As estratégias metacognitivas, com relação à aquisição da linguagem, são mais relevantes por causa da sua característica de consciência em relação às suas ocorrências.
III - As estratégias metacognitivas são aquelas usadas para potencializar a cognição, revelando que durante o processamento cognitivo há um controle consciente do leitor sobre esse processo.
Assinale a alternativa correta:
E. Todas as alternativas são verdadeiras.
Unidade 03
Desafio:
Minha amiga Rosana e eu gostamos muito de frequentar um salão de beleza do centro de nossa cidade. Ontem cedo quando cheguei lá ela e a cabeleireira estavam em um grande dilema:
- Eu desisto de tentar desembaraçar seus cabelos, Rosana.
- Que isso, Lindalva? Não faça isso comigo!
Achando a conversa um pouco estranha resolvi me intrometer:
- Lindalva, mas por que você quer desembaraçar o cabelo dela? Machuca ela muito?
-Não. É que eu sempre quebro os meus pentes!
Para resolver esse desafio você deverá redigir um texto de no mínimo 10 linhas que responda aos questionamentos sobre o segundo parágrafo do texto. Seu texto deverá ser escrito utilizando o padrão formal/culto da língua.
Ele é formado por um período simples ou composto? Como você chegou a essa conclusão?
Que tipo de relação se estabelece entre as orações do período? Coordenação ou subordinação? O que te levou a essa resposta?
Que função sintática exercem as orações desse período?
Padrão de resposta esperado
O exemplo de período apresentado no segundo parágrafo do texto é um período composto, fato esse evidenciado pela presença de dois predicados, que marcam sintaticamente a presença de duas orações e evidenciam a formação de um período composto.
Se analisarmos sintaticamente o período, veremos que a segunda oração de tentar desembaraçar seus cabelos Rosana atua como determinante da primeira oração, eu desisto, estando a ela subordinada, logo estamos diante de um período composto por subordinação.
Partindo para análise da função que essas orações estabelecem no período, veremos que o verboda primeira oração, desistir, é um verbo transitivo indireto, e como tal requer um complemento verbal. Nesse complemento, o objeto indireto do verbo, é no caso a outra oração, de tentar desembaraçar seus cabelos, Rosana. Assim nota-se que segunda oração está encaixada na primeira, funcionando como complemento do verbo desistir. Não há aqui, portanto, autonomia sintática das orações, o que corrobora mais uma vez para reafirmar que estamos diante de um período composto por subordinação. Temos, pois, um período composto por subordinação em que eu desisto é a oração principal e de tentar desembaraçar seus cabelos é a oração subordinada, que atua no período como determinante da oração principal.
Exercícios:
1. Na propaganda em questão, as ideias se organizam em torno da estrutura sintática de um período composto por subordinação. Qual a função exercida pela oração “que publicitário gosta de aparecer”?
E. Objeto direto, estabelecendo uma ligação direta com o verbo “dizer” presente na oração principal.
2. Quero - Elis Regina
Quero ver o sol atrás do muro
Quero um refúgio que seja seguro
Uma nuvem branca sem pó, nem
fumaça
Quero um mundo feito sem porta ou
vidraça
Quero uma estrada que leve à verdade
Quero a floresta em lugar da cidade
Uma estrela pura de ar respirável
Quero um lago limpo de água potável
Quero voar de mãos dadas com você
Ganhar o espaço em bolhas de sabão
Escorregar pelas cachoeiras
Pintar o mundo de arco-íris
Quero rodar nas asas do girassol
Fazer cristais com gotas de orvalho
Cobrir de flores campos de aço
Beijar de leve a face da lua,
Observe esses versos extraídos da música:
“Quero ver o sol atrás do muro”
“Quero voar de mãos dadas com você”
“Quero rodar nas asas do girassol”
Note que esses três versos são formados por períodos compostos e apresentam a mesma estrutura sintática. Assinale a alternativa que identifica a função das orações que compõem esses períodos.
D. A primeira oração é a oração principal e a segunda uma oração subordinada substantiva objetiva direta.
3. Observe os períodos a seguir e assinale aquele que apresenta um período composto por subordinação.
E. É óbvio que Márcia chegará cedo.
4. A conjunção “se” é uma conjunção subordinativa integrante (por introduzir uma oração subordinada substantiva objetiva direta) em:
E. Não sei se a cerveja está gelada.
5. Assinale a alternativa que apresenta uma oração subordinada substantiva apositiva.
E. Uma coisa me deixa perplexa: que você não se envergonhe.
Unidade 04
Desafio:
"A classificação das orações subordinadas adverbiais é feita com base em critérios semânticos. É muito importante, portanto, que você aprenda a identificar precisamente a circunstância expressa por uma oração adverbial antes de nomeá-la. Assim, não faz muito sentido basear-se apenas na classificação das conjunções que costumam introduzir as orações adverbiais, porque as vezes, uma mesma conjunção ou locução conjuntiva pode introduzir diferentes circunstâncias." (ABAURRE, 2000, p. 222).
Orientações:
Para resolver este desafio, você deverá produzir um texto utilizando o padrão formal/culto da língua através do qual você conceitue as orações subordinadas adverbiais e explique por que elas devem ser classificadas com base em critérios semânticos e não sintáticos. Seu texto deve utilizar como exemplos as orações subordinadas adverbiais presentes nos enunciados:
I) Como estou aqui, farei a prova.
II) Como eu avisei ontem, iremos mais tarde.
III) Esse cara come como um passarinho.
Padrão de resposta esperado
Orações subordinadas adverbiais são aquelas que têm valor de advérbio ou locução adverbial e exercem, em relação ao verbo da oração principal, a função de adjunto adverbial. Elas se relacionam com as orações principais exprimindo diversas circunstâncias: causa, comparação, condição, concessão, consequência, conformidade, tempo, finalidade ou proporção.
Classificá-las de acordo com as conjunções que as encabeçam é um erro, pois elas acrescentam circunstâncias semânticas aos predicados com os quais se relacionam, e que podem variar de acordo com o contexto, produzindo assim sentidos diversos que devem ser analisados e encarados como elementos úteis para compreensão da língua, pois somente a partir de uma visão analítica da oração subordinada adverbial poderemos identificar com clareza a ideia por ela elucidada e, assim, propor sua classificação.
Observe como a mesma conjunção subordinativa, presente nos enunciados, é capaz de construir três sentidos diferentes, gerando assim circunstâncias diferentes que devem ser analisadas para que as orações possam ser classificadas:
I) Como estou aqui, farei a prova.
II) Como eu avisei ontem, iremos mais tarde.
III) Esse cara come como um passarinho.
Em (I) é possível notar que a conjunção "como" exprime uma circunstância de causa, podendo ser substituída por já que, uma vez que, entre outras; e indica que a causa de o personagem fazer algo é o fato de estar naquele local, em determinado momento. Em (II) a mesma conjunção "como" encabeça a oração subordinada "como eu avisei ontem" e expressa o valor semântico de conformidade com relação a algo que foi afirmado na oração principal "iremos mais tarde". Já em (III) a conjunção "como" presente na oração subordinada tem como função expressar uma comparação com um termo da oração principal.
Exercícios:
1. Leia o período a seguir.​​​​​​​
“Se você não ficar quieto te deixarei de castigo.”
Nele, as ideias se organizam numa relação semântica de:
B. Condição.
2. 
"O voo sobre as Igrejas ,Vamos até à Matriz de Antônio Dias
Onde repousa, pó sem esperança, pó sem lembrança, o Aleijadinho.,
Vamos subindo em procissão a lenta ladeira.
Padres e anjos, santos e bispos nos acompanham
e tornam mais rica, tornam mais grave a romaria de assombração.
Mas já não há fantasmas no dia claro,
tudo é tão simples,
tudo tão nu,
as cores e cheiros do presente são tão fortes e tão urgentes
que nem se percebem catingas e rouges, boduns e ouros do século 18.
Vamos subindo, vamos deixando a terra lá embaixo.
Nesta subida só serafins, só querubins fogem conosco,
de róseas faces, de nádegas róseas e rechonchudas,
empunham coroas, entoam cantos, riscam ornatos no azul autêntico."
(Carlos Drummond de Andrade)
A presença da conjunção “que” no décimo verso estabelece entre as orações do período o valor semântico de:
D. Consequência.
3. O avião retornou ao Rio de Janeiro como estava previsto no plano de voo. Que sentido a conjunção “como” ajuda a construir no enunciado acima?
C. Conformidade.
4. "Leia a anedota a seguir: ,Três imitadores estão diante de um produtor de televisão, tentando ser contratados para um programa de auditório.
-Quando eu imito um touro – diz o primeiro -, todas as vacas mugem!
-Quando eu lato – diz o segundo - , todos os gatos do bairro saem correndo.
- Isso não é nada- diz o terceiro. – Quando eu imito um galo, o sol nasce!"
(BARAZAL, 2010)
Observe a utilização da conjunção “quando” ao longo da anedota. Que sentido essa conjunção estabelece entre as orações?
C. Tempo.
5. A SERPENTE E O CARANGUEJO
Uma serpente e um caranguejo viviam juntas. Quanto mais o caranguejo se mostrava bem e cuidadoso, mais a serpente usava da cautela e da falsidade. O caranguejo, por mais que exortasse a serpente a se portar bem e imitar sua maneira de viver, não conseguia fazer o réptil ouvir nada.
No fim, já esgotado, o caranguejo esperou o momento em que a serpente dormia e, saltando em sua garganta, matou-a. Ao vê-la morta, disse:
- Quando te incentivava a ser amiga, não quiseste, agora a morte o fez: ainda poderias estar viva!
(ESOPO, 1997)
Observe o período:
“Quanto mais o caranguejo se mostrava bom e cuidadoso, mais a serpente usava da cautela e da falsidade.”
A oração subordinada presente nesse período estabelece que ideia com relação à oração principal?
C. Proporção.
Unidade 05
Desafio:
Um professor que está lendo e corrigindo uma redação escrita por um de seus alunos encontra as seguintes inadequações de concordância verbal e nominal no texto:
1) Identifique os erros de concordânciaverbal e corrija-os. Em seguida, explique as correções.
2) Por que você acha que o aluno cometeu esses erros?
Padrão de resposta esperado
1) Na primeira frase, encontra-se erro na concordância com o verbo “ter”, sendo correta a construção “Nem todos que têm”, pois o verbo “ter” do presente do indicativo que concorda com o sujeito na terceira pessoa do singular (“todos” = eles) leva o acento circunflexo.
O outro erro da frase também tem relação com a concordância do sujeito com o verbo “conseguir”, que, nesse caso, deve concordar com o mesmo sujeito “Nem todos”, sendo a forma correta, portanto, “Nem todos [...] conseguem”.
Na segunda frase, ocorre erro de concordância verbal em “As neuroses [...] está”, pois o verbo “estar” do presente do indicativo que concorda com o sujeito na terceira pessoa do singular (“as neuroses” = elas) adquire a forma “estão”.
2) Possivelmente, os erros mencionados ocorrem em função da distância entre o sujeito e o verbo na linearidade do enunciado – o sujeito é apresentado no início da frase e o verbo, após uma oração intercalada. Na primeira frase, a oração intercalada é “que tem em mente o seu ideal”.
Na segunda frase, a oração intercalada é “que perambulam em cada esquina”. Esse distanciamento, sobretudo quando causado pela inserção de elementos interpostos, pode causar o corte do relacionamento espacial que amarra o sujeito ao verbo, resultando na inadequação da escrita formal.
Exercícios:
1. Em um idioma, a colocação dos termos pode obedecer à ordem direta (ou usual) – ou seja, a ordem de enunciar o sujeito, depois o verbo e, em seguida, os seus complementos e as suas circunstâncias –, ou à ordem inversa (ou ocasional), que foge do padrão direto.
No nível supraoracional, muitas vezes a ordem de colocação no período composto reflete uma intenção do enunciador de dar ênfase a alguma das orações do período. Noutras vezes, porém, uma mudança na ordem das orações pode acarretar uma alteração de sentido.
Indique a alternativa a seguir em que a inversão na ordem das orações registra mudança na significação do período.
B. Terminando o discurso, dirigiu-se ao hotel.
Dirigiu-se ao hotel, terminando o discurso.
2. Qual das alternativas a seguir contém uma afirmação INCORRETA sobre as orações subordinadas substantivas?
C. As orações subordinadas substantivas objetivas diretas são encabeçadas ou pela conjunção integrante “se” ou por pronomes interrogativos (“qual”, “onde”, “como”, “quanto”, “quanto” etc.).
3. Qual das alternativas a seguir contém uma afirmação INCORRETA sobre as orações subordinadas adjetivas?
E. Na escrita, apenas o contexto pode ajudar a identificar se uma oração subordinada adjetiva é do tipo restritiva ou do tipo explicativa.
4. Qual das alternativas a seguir contém uma afirmação correta sobre as orações subordinadas adverbiais?
B. Em “Acabada a festa, ela retirou-se”, há uma oração subordinada adverbial reduzida de particípio.
5. Qual das alternativas a seguir contém uma afirmação INCORRETA sobre as orações coordenadas?
D. As orações coordenadas que não são encabeçadas por conjunção não podem ser classificadas porque não há a explicitação da relação semântica que elas estabelecem no período.