7-MPC 2 série-prof final

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MATERIAL PEDAGÓGICO 
COMPLEMENTAR - 2016 
2ª SÉRIE – ENSINO MÉDIO 
1ª ETAPA - CICLO I 
1ª AVALIAÇÃO DIRIGIDA AMOSTRAL – ADA-2016 
MATERIAL DO PROFESSOR 
 
 
 
 
 
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LÍNGUA PORTUGUESA 
2ª SÉRIE ENSINO MÉDIO 
MATERIAL PEDAGÓGICO COMPLEMENTAR 
 
Atividades que podem colaborar para o 
desenvolvimento das habilidades avaliadas 
nos itens 
ITEM 01 
D7- Identificar a tese de um texto. 
Indicador (habilidades): 
 Identificar a tese de um texto. 
Conteúdos: 
 Gêneros textuais: Artigo de opinião, 
carta do leitor, carta argumentativa dentre 
outros. 
Conhecimentos Prévios: 
 Reconhecer as estruturas próprias de 
textos argumentativos para conseguir 
identificar o ponto de vista ou a ideia central 
defendida pelo autor. 
Expectativas de aprendizagem: 
 Identificar os elementos textuais que 
 caracterizam o gênero em estudo. 
 Analisar criticamente a posição 
defendida pelo autor diante do assunto. 
 
1. O que é tese de um texto? 
Tese é o ponto de vista que o autor de um 
texto defende. Para sustentar uma tese o autor 
utiliza argumentos. 
 
2. Geralmente, a tese é utilizada em qual 
gênero textual? 
Geralmente, em textos da tipologia 
dissertativo-argumentativa, como artigo de 
opinião, carta argumentativa, carta do leitor 
dentre outros. Em entrevistas também pode 
haver a tese do entrevistado sobre 
determinado assunto. 
 
3. Identifique a tese nos trechos abaixo: 
 
a) As leis, já existentes que limitam o direito 
de porte de arma e punem sua posse ilegal, 
são os instrumentos que efetivamente 
concorrem para o desarmamento, e foram as 
responsáveis pelo grande número de armas 
devolvidas por todos os cidadãos responsáveis 
e cumpridores da lei, independentemente de 
sua opinião a favor ou contra o ambíguo e 
obscuro movimento denominado 
desarmamento. Os cidadãos de bem 
obedecem às leis independentemente de 
resultados de plebiscito, enquanto os 
desonestos e irresponsáveis só agem de 
acordo com seus interesses desobedecendo a 
todos os princípios legais e sociais, e somente 
podem ser contidos através da repressão. 
(Opinião, site o Globo). 
As leis, já existentes que limitam o direito de 
porte de arma e punem sua posse ilegal, são os 
instrumentos que efetivamente concorrem 
para o desarmamento. 
 
b) As ditaduras militares foram uma infeliz 
realidade na América do Sul dos anos 1960 e 
1970. Em todas elas houve drástica repressão 
às oposições e dissidências, com a adoção da 
tortura e da perseguição como política de 
governo. Ao fim desses regimes autoritários 
adotaram-se formas semelhantes de transição 
com a aprovação das chamadas leis de 
impunidade, as quais incluem as anistias a 
agentes públicos. 
(Eugênia Augusta Gonzaga e Marlon Alberto Weichert, 
Carta capital.) 
As ditaduras militares foram uma infeliz 
realidade na América do Sul dos anos 1960 e 
1970. 
Disponível em: 
<https://pvscampos.wordpress.com/2011/04/14/material-
de-estudo-identificacao-no-texto-de-tese-e-argumentos/>. 
Acesso em: 05 jan. 2016. 
 
ITEM 02 
D12-Identificar a finalidade de textos de 
diferentes gêneros. 
Indicador (habilidades): 
 Identificar o objetivo de um texto 
Conteúdos: 
 Gêneros textuais diversos: artigos de 
opinião, editorial, carta do leitor, carta 
aberta, receita culinária, poemas dentre 
outros. 
Conhecimentos Prévios: 
 Compreender qual é o objetivo de textos 
diversos: opinar, informar, convencer, 
advertir, instruir, explicar, comentar, 
divertir, solicitar, recomendar dentre 
outros. 
Expectativa de aprendizagem: 
 Ler o gênero em estudo, observando 
forma, conteúdo, estilo e função social. 
 
 
https://pvscampos.wordpress.com/2011/04/14/material-de-estudo-identificacao-no-texto-de-tese-e-argumentos/
https://pvscampos.wordpress.com/2011/04/14/material-de-estudo-identificacao-no-texto-de-tese-e-argumentos/
 
 
 
 
 
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Leia o texto, abaixo e, a seguir, responda às 
questões propostas. 
Terror sem controle 
Existem atualmente pelo menos oito 
guerras civis em andamento na Ásia e na África: 
Iêmen, Líbia, Afeganistão, Iraque, leste da 
Ucrânia, Sudão, noroeste do Paquistão, 
República Centro-Africana e, a mais 
devastadora delas, a da Síria. A tensão pré-
ataques desta sexta-feira, 13, que mataram 
mais de 120 pessoas em Paris, é bem maior do 
que a que antecedeu o ataque do 11 de 
setembro de 2001, nos Estados Unidos. 
A Al-Qaeda, que assumiu aquele ato 
terrorista, hoje não é o único grupo islâmico a 
combater o Ocidente. O Estado Islâmico 
(apesar da rivalidade com o antecessor) tornou 
o mundo ainda mais perigoso e as guerras 
muito mais complexas do que há 14 anos, 
quando 2.977 pessoas morreram nos EUA. 
A guerra ao terror está, portanto, mais 
complexa, e longe de ser vencida, como 
provam os ataques a Paris. Desde 2001 já 
ocorreram 12 atentados, incluindo o de Paris. 
Eles mataram 4.271 pessoas nos EUA, Rússia 
(em 2 cidades), Indonésia, Madri, Mumbai, 
Paquistão, Manila, Noruega, Turquia, Inglaterra 
e por último na França. 
E o assustador é a vulnerabilidade 
desses países. Paris foi atacada de surpresa e 
sem esboçar reação. A França mostrou-se ao 
mundo despreparada para enfrentar um 
inimigo tão feroz. Seus serviços de inteligência 
falharam. O terror, portanto, está livre para agir 
e, a julgar pela facilidade com que agiu em 
Paris, não terá dificuldades para continuar. 
Disponível em: 
<http://www.opopular.com.br/editorias/opiniao/editorial-
1.145048/terror-sem-controle-1.988669>. Acesso em: 06 
jan. 2016. 
 
1. O texto em questão é um Editorial. Há 
opiniões dos editores do Jornal O Popular 
sobre o Terror sem Controle. Identifique 
algumas dessas opiniões. 
“A guerra ao terror está, portanto, mais 
complexa, e longe de ser vencida, como 
provam os ataques a Paris.” 
“E o assustador é a vulnerabilidade desses 
países.” 
 
2. Qual o objetivo do texto? 
Opinar criticamente sobre fatos noticiados que 
são considerados relevantes para a opinião 
pública. No caso desse editorial , a opinião 
crítica é sobre a complexidade de controlar o 
terrorismo. O editorial é um texto subjetivo 
 
3. Leia o texto abaixo e, a seguir, responda às 
questões propostas. 
Pão de queijo caseiro 
 
Ingredientes 
 
 2 copos americanos de leite 
 1 copo americano de água 
 1/3 de copo americano de óleo 
 1 colher de sopa de sal 
 500 g de polvilho doce 
 Queijo ralado a gosto 
 3 ovos 
Modo de Preparo 
1. Ferva o leite com a água e o óleo. 
2. Em uma vasilha misture o polvilho e o sal. 
3. Jogue o líquido fervido e misture com uma 
colher grande. 
4. Espere esfriar e despeje o queijo ralado e os 
ovos. 
5. Misture a massa com a mão, amassando 
bem até virar uma cola caseira dura. 
6. Faça bolinhas do tamanho que preferir. 
7. Asse em forno bem quente até dourar. 
8. Sirva quentinho. 
9. Dica: se sobrar muito, no outro dia toste em 
um tostador. 
Disponível em: 
<http://www.tudogostoso.com.br/receita/9310
7-pao-de-queijo-caseiro.html>. Acesso em: 06 
jan. 2016. 
a) O texto em questão é uma receita 
culinária. 
Qual é o objetivo desse texto? 
O objetivo de uma receita culinária é instruir as 
pessoas a prepararem determinado prato. 
 
b) Qual o modo verbal predominante nesse 
texto? Dê exemplos. O modo verbal contribui 
para atingir o objetivo do texto? Justifique sua 
resposta. 
O modo imperativo: Ferva, jogue, espere. Sim, 
o modo verbal contribui para atingir o objetivo 
do texto, pois ao utilizar o modo imperativo há 
uma ordem instrutiva de como você deve 
preparar a receita. 
 
http://www.opopular.com.br/editorias/opiniao/editorial-1.145048/terror-sem-controle-1.988669
http://www.opopular.com.br/editorias/opiniao/editorial-1.145048/terror-sem-controle-1.988669
http://www.tudogostoso.com.br/receita/93107-pao-de-queijo-caseiro.html
http://www.tudogostoso.com.br/receita/93107-pao-de-queijo-caseiro.html
 
 
 
 
 
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 ITEM 3 
D20-Reconhecer diferentes formas de 
tratar uma informação na comparação de 
textos que tratam do mesmo tema, em 
função das condições em queforam 
produzidos e daquelas em que serão 
recebidos. 
Indicador (habilidades): 
 Identificar a abordagem temática de dois 
textos diferentes. 
Conteúdos: 
 Gêneros textuais diversos: notícia, cartaz, 
artigo de opinião, conto, crônicas, poemas 
dentre outros. 
Conhecimentos Prévios: 
 Reconhecer formas distintas de abordar 
um mesmo tema. 
Expectativa de aprendizagem: 
 Ler comparativa e associativamente os 
gêneros em estudo, observando forma, 
conteúdo, estilo e função social. 
 
Leia os textos abaixo e, a seguir, responda às 
questões propostas. 
 
Texto I 
 
É evidente que a vitamina D é importante — 
mas como obtê-la? Realmente, a vitamina D 
pode ser produzida naturalmente pela 
exposição à luz do sol, mas ela também existe 
em alguns alimentos comuns. Entretanto, como 
fonte dessa vitamina, certos alimentos são 
melhores do que outros. Alguns possuem uma 
quantidade significativa de vitamina D, 
naturalmente, e são alimentos que talvez você 
não queira exagerar: manteiga, nata, gema de 
ovo e fígado. 
Disponível em: < http://saude.hsw.uol.com.br>. Acesso em: 
05 jan. 2016. 
 
Texto II 
 
Todos nós sabemos que a vitamina D 
(colecalciferol) é crucial para sua saúde. Mas a 
vitamina D é realmente uma vitamina? Está 
presente nas comidas que os humanos 
normalmente consomem? Embora, exista em 
algum percentual na gordura do peixe, a 
vitamina D não está em nossas dietas, a não ser 
que os humanos artificialmente incrementem 
um produto alimentar como o leite enriquecido 
com vitamina D. A natureza planejou que você 
a produzisse em sua pele, e não a colocasse 
direto em sua boca. Então, seria a vitamina D 
realmente uma vitamina? 
Disponível em:<http:// www.umaoutravisao.com.br>. 
Acesso em: 05 jan. 2012. 
 
1. Os dois textos abordam o mesmo tema. 
Qual é este tema? 
A importância da vitamina D. 
 
2. De acordo com os textos I e II como a 
vitamina D é obtida? 
De acordo com o texto I a vitamina D é obtida 
pela exposição à luz do sol e pela ingestão de 
certos alimentos. De acordo com o texto II a 
vitamina D é produzida pela nossa própria pele. 
 
3. Embora, os textos abordem o mesmo tema, 
quando o texto II contrapõe-se ao I? 
Quando o texto II enfatiza que a vitamina D é 
mais comumente produzida pelo corpo do que 
absorvida por meio de alimentos. 
 
Leia o texto e, a seguir, responda às questões 
propostas. 
 
ITEM 4 
D3-Inferir o sentido de uma palavra ou 
expressão. 
Indicador (habilidades): 
 Inferir o sentido de uma palavra em um 
texto. 
Conteúdos: 
 Gêneros textuais diversos: notícia, conto, 
crônicas, poemas, artigo de opinião, tira 
dentre outros. 
Conhecimentos Prévios: 
 Conseguir identificar os significados que 
uma palavra ou expressão pode adquirir em 
diferentes contextos. 
Expectativas de aprendizagem: 
 Ler textos utilizando diferentes estratégias 
de leitura como mecanismos de 
interpretação: 
 Formulação de hipóteses (antecipação e 
inferência). 
 Verificação de hipóteses (seleção e 
checagem). 
 
 
 
 
 
 
http://saude.hsw.uol.com.br/
http://www.umaoutravisao.com.br/
 
 
 
 
 
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Leia o texto abaixo e, a seguir, responda às 
questões propostas. 
 
 
 
1. Houve um mal-entendido no texto. Por que 
aconteceu esse mal-entendido? 
Porque o amigo de Hagar interpretou de forma 
inesperada a palavra “suspenda”. Isso mostra 
que uma palavra adquire diferentes significados 
dependendo do contexto em que está inserida. 
 
2. O que o amigo de Hagar deveria ter 
considerado para que não houvesse nenhum 
mal-entendido? 
Ele deveria ter considerado o contexto da 
conversa. Num primeiro momento ele 
perguntou se Hagar queria um hambúrguer. 
Prontamente, Hagar disse que queria, 
entretanto era para ele suspender o pepino, ou 
seja, não colocar pepino no hambúrguer. 
Portanto, não era para ele ficar segurando no 
ar o pepino. 
 
3. A palavra “suspenda” adquiriu dois sentidos 
na tira. Explique os sentidos adquiridos. 
Suspenda- não colocar 
Suspenda – segurar o pepino no ar 
Quando Hagar respondeu que queria um 
hambúrguer, ele pediu para o seu amigo 
suspender o pepino, ou seja, não colocar 
pepino. Entretanto, seu amigo não entendeu, 
ele suspendeu o pepino e o ficou segurando no 
ar (suster o pepino no ar). 
 
ITEM 5 
D14-Distinguir um fato da opinião relativa a 
esse fato. 
Indicador (habilidades): 
 Identificar um fato em um texto. 
Conteúdos: 
 Gêneros textuais: notícia, artigo de 
opinião, resenha, dentre outros. 
Conhecimentos Prévios: 
 Relacionar em textos de diferentes gêneros 
opiniões e fatos. 
 Reconhecer, em textos de diferentes 
gêneros, a diferença entre fato e opinião 
relativa a esse fato. 
Expectativas de aprendizagem: 
 Comentar artigos de opinião posicionando-
se criticamente frente às questões que 
geram discussões, controvérsias, e que são 
defendidas pelos articulistas. 
 Desenvolver a capacidade de participar de 
debates sobre assuntos controversos (e de 
formar opinião sobre eles) que geram 
discussões na comunidade escolar ou local. 
 
Considere as duas afirmações a respeito de um 
jornal e identifique se há fato ou opinião. 
Justifique sua resposta. 
 
1. A Folha de S. Paulo é o melhor jornal do 
país. 
Esta afirmação contém apenas uma opinião 
pessoal sobre o jornal. Não existe nenhuma 
prova de que a afirmação seja verdadeira. Para 
isso, seria necessário conhecer todos os jornais 
produzidos no país. Pode-se concordar ou não 
com uma opinião, o que não se pode é prová-la. 
 
2. A Folha de S. Paulo tem mais de 8 milhões 
de assinantes. 
Essa afirmação apresenta um fato, que pode 
ser provado, através de consulta à empresa. 
Logo, ela é muito diferente da primeira, porque 
permite uma verificação. Atenção: É muito 
importante saber distinguir FATO de OPINIÃO. 
 
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda à 
atividade proposta. 
 
Sou contra a redução da maioridade penal 
 
A brutalidade cometida contra os dois 
jovens em São Paulo reacendeu a fogueira da 
redução da idade penal. A violência seria 
resultado das penas que temos previstas em lei 
ou do sistema de aplicação das leis? É 
necessário também pensar nos porquês da 
violência já que não há um único crime. 
De qualquer forma, um sistema 
socioeconômico historicamente desigual e 
violento só pode gerar mais violência. Então, 
medidas mais repressivas nos dão a falsa 
 
 
 
 
 
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sensação de que algo está sendo feito, mas o 
problema só piora. Por isso, temos que fazer as 
opções mais eficientes e mais condizentes com 
os valores que defendemos. 
Defendo uma sociedade que cometa 
menos crimes e não que puna mais. Em 
nenhum lugar do mundo houve experiência 
positiva de adolescentes e adultos juntos no 
mesmo sistema penal. Fazer isso não diminuirá 
a violência e formará mais quadros para o 
crime. Além disso, nosso sistema penal como 
está não melhora as pessoas, ao contrário, 
aumenta sua violência. 
O Brasil tem 400 mil trabalhadores na 
segurança pública e 1,5 milhão na segurança 
privada para uma população que supera 171 
milhões de pessoas. O problema não está só na 
lei, mas na capacidade para aplicá-la. Sou 
contra a redução da idade penal porque tenho 
certeza que ficaremos mais inseguros e mais 
violentos. Sou contra porque sei que a 
possibilidade de sobrevivência e transformação 
destes adolescentes está na correta aplicação 
do ECA. Lá estão previstas seis medidas 
diferentes para a responsabilização de 
adolescentes que violaram a lei. Agora não 
podemos esperar que adolescentes sejam 
capturados pelo crime para, então, querer fazer 
mau uso da lei. Para fazer o bom uso do ECA é 
necessário dinheiro, competência e vontade. 
Sou contra toda e qualquer forma de 
impunidade. Quem fere a lei deve ser 
responsabilizado. Mas reduzir a idade penal, 
além de ineficiente para atacar o problema, 
desqualifica a discussão. Isso é muito comum 
quando acontecem crimes que chocam a 
opinião pública, o que não respeita a dor das 
vítimas e não reflete o tema seriamente. 
Problemas complexos nãoserão 
superados por abordagens simplórias e 
imediatistas. Precisamos de inteligência, 
orçamento e, sobretudo, um projeto ético e 
político de sociedade que valorize a vida em 
todas as suas formas. Nossos jovens não 
precisam ir para a cadeia. Precisam sair do 
caminho que os leva lá. A decisão agora é 
nossa: se queremos construir um país com mais 
prisões ou com mais parques e escolas. 
Fonte: ROSENO, Renato. Coordenador do CEDECA. 
Disponível em: 
<http://desorocaba.edunet.sp.gov.br/boletins/anexos/ANE
XO_3_Fato_e_opiniC3A3o.pdf>. Acesso em: 05 jan. 2016. 
 
3. No exercício abaixo, informe se na frase há 
fato ou opinião. 
 
a) O Brasil tem 400 mil trabalhadores na 
segurança pública e 1,5 milhão na segurança 
privada para uma população que supera 171 
milhões de pessoas. 
Fato 
b) Por isso, temos que fazer as opções mais 
eficientes e mais condizentes com os valores 
que defendemos. 
Opinião 
c) No [ECA] estão previstas seis medidas 
diferentes para a responsabilização de 
adolescentes que violaram a lei. 
Fato 
d) Precisamos de inteligência, orçamento e, 
sobretudo, um projeto ético e político de 
sociedade que valorize a vida em todas as suas 
formas. 
Opinião 
e) Sou contra toda e qualquer forma de 
impunidade. Quem fere a lei deve ser 
responsabilizado. 
Opinião 
 
ITEM 6 
D1-Localizar informações explícitas em um 
texto. 
Indicador (habilidades): 
 Identificar uma informação explícita em 
um texto. 
Conteúdos: 
 Gêneros textuais diversos: conto, crônicas, 
poemas, notícia, artigo de opinião, resumo, 
resenha, romance dentre outros. 
Conhecimentos Prévios: 
 Conseguir ler textos utilizando 
diferentes estratégias de leitura como 
mecanismos de interpretação. 
Expectativa de aprendizagem: 
 Ler textos utilizando diferentes estratégias 
de leitura como mecanismos de 
interpretação. 
 
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda às 
atividades propostas: 
A Moreninha 
 Joaquim Manuel de Macedo 
 1 
 Aposta imprudente 
[...] 
— Que interessante terceto! Exclamou com 
tom teatral Augusto; que coleção de belos 
http://desorocaba.edunet.sp.gov.br/boletins/anexos/ANEXO_3_Fato_e_opiniC3A3o.pdf
http://desorocaba.edunet.sp.gov.br/boletins/anexos/ANEXO_3_Fato_e_opiniC3A3o.pdf
 
 
 
 
 
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tipos!... Uma jovem de dezessete anos, pálida... 
romântica e, portanto, sublime; uma outra, 
loura... de olhos azuis... faces cor-de-rosa... e... 
não sei que mais: enfim, clássica e por isso bela. 
Por último uma terceira de quatorze anos... 
Moreninha, que, ou seja, romântica ou clássica, 
prosaica ou poética, ingênua ou misteriosa, há 
de, por força, ser interessante, travessa e 
engraçada; e por consequência qualquer das 
três, ou todas ao mesmo tempo, muito capazes 
de fazer de minha alma peteca, de meu coração 
pitorra!... Está tratado... não há remédio... 
Filipe vai visitar tua avó. [...] 
— E de que gostarás mais, da pálida, da loura 
ou da moreninha?... 
— Creio que gostarei, principalmente, de todas. 
— Ei-lo aí com a sua mania. 
—Augusto é incorrigível. 
—Não, é romântico. 
—Nem uma coisa nem outra... é um 
grandíssimo velhaco. 
—Não diz o que sente. 
—Não sente o que diz. 
—Faz mais do que isso, pois diz o que não 
sente. [...] 
—Está romântico!... Está romântico!... 
Exclamaram os três, rindo às gargalhadas. 
—A alma que Deus me deu, continuou Augusto, 
é sensível demais para reter por muito tempo 
uma mesma impressão. Sou inconstante, mas 
sou feliz na minha inconstância, porque me 
apaixonando tantas vezes não chego nunca a 
amar uma vez. 
— Oh!... Oh!... Que horror!... Que horror!... 
— Sim! Esse sentimento que voto às vezes a 
dez jovens num só dia, às vezes, numa mesma 
hora, não é amor, certamente. Por minha vida, 
interessantes senhores, meus pensamentos 
nunca têm dama, porque sempre têm damas; 
eu nunca amei... eu não amo ainda... eu não 
amarei jamais... 
— A h!... Ah!... Ah!... e como ele diz aquilo! 
— Ou, se querem, precisarei melhor o meu 
programa sentimental; lá vai: afirmo meus 
senhores, que meu pensamento nunca se 
ocupou não se ocupa, nem se há de ocupar de 
uma mesma moça quinze dias. E eu afirmo que 
segunda-feira voltará da ilha de... Loucamente 
apaixonado de alguma de minhas primas. 
—Pode bem suceder que de ambas. 
— E que todo o resto do ano letivo passarás 
pela rua de... duas e três vezes por dia, 
somente com o fim de vê-la. 
—Assevero que não. 
—Assevero que sim. [...] 
—Ora, esta não é má!... Então vocês querem 
governar o meu coração?... 
—Não; porém, eu torno a afirmar que tu 
amarás uma de minhas primas todo o tempo 
que for da vontade dela. 
—Que mimos de amor que são as primas deste 
senhor!... 
—Eu te mostrarei. 
— Juro que não. 
— Aposto que sim. 
 —Aposto que não. 
 —Papel e tinta, escreva-se a aposta. 
—Mas tu me dás muita vantagem e eu 
rejeitaria a menor. Tens apenas duas primas; é 
um número de feiticeiras muito limitadas. Não 
sejam só elas as únicas magas que em teu favor 
invoques para me encantar. Meus sentimentos 
ofendem, talvez, a vaidade de todas as belas; 
todas as belas, pois, tenha o direito de te fazer 
ganhar a aposta, meu valente campeão do 
amor constante! 
—Como quiseres, mas escreve. 
—E quem perder?... 
—Pagará a todos nós um almoço no Pharoux, 
disse Fabrício. 
—Qual almoço! Acudiu Leopoldo. Pagará um 
camarote no primeiro drama novo que 
representar o nosso João Caetano. 
—Nem almoço, nem camarote, concluiu Filipe; 
se perderes escreverá a história da tua derrota, 
e se ganhares, escreverá o triunfo da tua 
inconstância. 
—Bem, escrever-se-á um romance, e um de nós 
dois, o infeliz, será o autor. 
Augusto escreveu primeira, segunda e terceira 
vez o termo da aposta, mas depois de longa e 
vigorosa discussão, em que qualquer dos 
quatro falou duas vezes sobre a matéria, uma 
para responder e dez ou doze pela ordem; 
depois de se oferecerem quinze emendas e 
vinte artigos aditivos, caiu tudo por grande 
maioria, e entre bravos, apoiados e aplauso foi 
aprovado, salva a redação, o seguinte termo: 
“No dia 20 de julho de 18... na sala parlamentar 
da casa n... da “rua de... sendo testemunhas os 
estudantes Fabrício e Leopoldo, acordaram 
Filipe e Augusto, também estudantes, que, se 
até o dia “20 de agosto do corrente ano o 
segundo acordante tiver amado a uma “só 
mulher durante quinze dias ou mais, será 
obrigado a escrever um “romance em que tal 
acontecimento confesse; e, no caso contrário, 
igual “pena sofrerá o primeiro acordante. Sala 
 
 
 
 
 
Pág. 7 
parlamentar, 20 de julho de “18... Salva a 
redação.” 
Como testemunhas: Fabrício e Leopoldo. 
Acordantes: Filipe e Augusto. 
E eram oito horas da noite quando se levantou 
a sessão. 
MACEDO, Joaquim Manuel de. A Moreninha. MINISTÉRIO 
DA CULTURA ,Fundação Biblioteca Nacional Departamento 
Nacional do Livro p. 3-6. 
Disponível em: 
<http://www3.universia.com.br/conteudo/literatura/A_mo
reninha_de_joaquim_manuel_de_macedo.pdf>. Acesso 
em: 08 jul. 2015. 
 
1. O que impulsionou Augusto a aceitar o 
convite de Filipe? 
Conhecer as três belas primas de Filipe. 
 
2. Como Augusto se julga sentimentalmente? 
Como um jovem inconstante, que nunca amou e 
jamais amará. O pensamento dele não se ocupa 
de apenas uma moça, mas de várias. 
 
3. Em que consiste a aposta feita entre 
Augusto e Filipe? 
Filipe apostou que Augusto amaria apenas uma 
mulher durante 15 dias. 
 
 
ITEM7 
D19-Reconhecer o efeito de sentido 
decorrente da exploração de recursos 
ortográficos e/ou morfossintáticos. 
Indicador (habilidades): 
 Identificar o efeito de sentido 
provocado pela gradação numa 
sequência de palavras. 
Conteúdos: 
 Gêneros textuais diversos: conto, 
crônicas, poemas dentre outros. 
Conhecimentos Prévios: 
 Identificar em um texto as mudanças 
de sentido decorrentes das variações 
nos padrões gramaticais da língua 
(ortografia, concordância, estrutura de 
frase, entre outros) no texto. 
Expectativa de aprendizagem: 
 Analisar as variações de significado e 
estilo em função da seleçãovocabular: 
utilização de substantivos, adjetivos e 
advérbios em diferentes situações e 
posições nos textos poéticos. 
 
 
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda às 
atividades propostas. 
 
Gerente: — Boa tarde. Em que eu posso ajudá-
lo? 
Cliente: — Estou interessado em financiamento 
para compra de veículo. 
Gerente: — Nós dispomos de várias 
modalidades de crédito. O senhor é nosso 
cliente? 
Cliente: — Sou Júlio César Fontoura, também 
sou funcionário do banco. 
Gerente: — Julinho, é você, cara? Aqui é a 
Helena! Cê tá em Brasília? Pensei que você inda 
tivesse na agência de Uberlândia! Passa aqui 
pra gente conversar com calma. 
BORTONI-RICARDO, S. M. Educação em língua materna. 
São Paulo: Parábola, 2004 (Adaptado). 
 
1. Por que a forma de tratamento da 
gerente do banco com seu cliente mudou no 
decorrer do diálogo? 
Porque ela descobriu que o cliente era 
conhecido dela, provavelmente amigo. 
 
2. No trecho “— Julinho, é você, cara?”, o 
que sugere a utilização do diminutivo? 
Para responder esta atividade o estudante 
precisa mais do que identificar a estrutura 
sintática apresentada, uma vez que ele 
necessita discernir sobre o efeito discursivo 
provocado por essa estrutura. Geralmente, o 
diminutivo em seu sentido gramatical se refere 
a um grau do substantivo que indica diminuição 
do tamanho do ser e de objetos em geral. 
Entretanto, nesse caso o diminutivo do nome 
Julinho, não indica que ele é pequeno, não se 
trata do significado estritamente gramatical. 
Portanto, no texto a utilização do diminutivo no 
nome Julinho sugere intimidade. 
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda à 
atividade proposta. 
 
Os Invasores 
Mário Quintana 
Há muito que os marcianos invadiram o 
mundo: 
são os poetas 
e 
como não sabem nada de nada limitam-se a ter 
os olhos muito abertos 
e a disponibilidade de um marinheiro em 
terra... 
Eles não sabem nada nada 
http://www3.universia.com.br/conteudo/literatura/A_moreninha_de_joaquim_manuel_de_macedo.pdf
http://www3.universia.com.br/conteudo/literatura/A_moreninha_de_joaquim_manuel_de_macedo.pdf
 
 
 
 
 
Pág. 8 
—e só por isso é que descobrem tudo. 
Os invasores/Mário Quintana. Coleção Literatura em minha 
casa. 8ª série. Poesia. Amores diversos, v.1. São Paulo, 
2003. 
 
3. No penúltimo verso do poema há a 
repetição da palavra nada. O que essa 
repetição sugere? 
Sugere a intensificação do não saber dos 
poetas. 
 
ITEM 8 
D13-Identificar as marcas linguísticas que 
evidenciam o locutor e o interlocutor de um 
texto. 
Indicador (habilidades): 
 Identificar a linguagem predominante em 
um texto. 
Conteúdos: 
 Gêneros textuais diversos: tiras, artigo de 
opinião, carta do leitor, conto, crônicas, 
poemas dentre outros. 
Conhecimentos Prévios: 
 Identificar as possíveis variações da fala e 
escrita: linguagem rural, urbana, formal, 
informal, incluindo também as linguagens 
relacionadas a determinados domínio 
sociais. 
Expectativa de aprendizagem: 
 Refletir sobre a variação linguística no 
gênero em estudo. 
 
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda às 
questões propostas. 
 
Anjos do Céu 
Álvares de Azevedo 
 
As ondas são anjos que dormem no mar, 
Que tremem, palpitam banhados de luz... 
São anjos que dormem, a rir e sonhar 
E em leito d'escuma revolvem-se nus! 
E quando de noite vem pálida a lua 
Seus raios incertos tremer, pratear, 
E a trança luzente da nuvem flutua, 
As ondas são anjos que dormem no mar! 
 
Que dormem que sonham- e o vento dos céus 
Vem tépido à noite nos seios beijar! 
São meigos anjinhos, são filhos de Deus, 
Que ao fresco se embalam do seio do mar! 
 
E quando nas águas os ventos suspiram, 
São puros fervores de ventos e mar: 
São beijos que queimam... e as noites deliram, 
E os pobres anjinhos estão a chorar! 
 
Ai! Quando tu sentes dos mares na flor 
Os ventos e vagas gemer, palpitar, 
Por que não consentes num beijo de amor 
Que eu diga-te os sonhos dos anjos do mar? 
Disponível em: 
<http://pensador.uol.com.br/frase/NjM1MDc5/>. Acesso 
em : 05 jan. 2016. 
 
1. O poema de Álvares de Azevedo apresenta 
uma linguagem formal. Dê exemplos dessa 
formalidade. 
O poema como um todo apresenta uma 
linguagem formal. Portanto, todos os versos do 
poema são exemplos de formalidade. 
 
2. Por que foi empregada a linguagem formal? 
O estilo da escola literária e a formação do 
autor explicam a formalidade da linguagem. 
 
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda às 
questões propostas. 
 
Fala sério, filha! A vingança dos pais 
Thalita Rebouças 
 
– Eu não acredito! 
– Qual o problema? Você vive me dizendo pra 
ser menos careta, agora que assumi toda a 
minha modernidade, você me critica. Garota 
chata! 
– Mãe, essa tatuagem nas suas costas não é 
definitiva, é? 
– Claro que não! É de hena. 
– Melhor assim. Mas por que você fez isso? 
– Porque eu queria mostrar o meu amor por 
você e seus irmãos na orelha do livro! 
– E precisava escrever essas frases ridículas? 
– Só escrevi a verdade: “A adolescência é um 
saco, mas passa. Não sei quando, mas passa. 
Paciência e força, mães do Brasil!”. Confesso 
que a última frase foi só pra te irritar. 
– Como assim?! Vão achar que eu sou chata! 
– Não! Cê jura?! Por que achariam isso?! Que 
mundo injusto! 
– Você tá debochando de mim! 
– Maria de Lourdes, agora é a minha vez de ser 
protagonista, preciso mostrar que sou uma 
mãe incrível, não sei se isso ficou claro nos 
outros livros. 
– Eu que não vou ficar olhando pra essa 
bizarrice, vou pra casa do meu pai, que é uma 
http://pensador.uol.com.br/frase/NjM1MDc5/
 
 
 
 
 
Pág. 9 
pessoa normal e respeita os adolescentes. Ele, 
sim, entende a gente. 
– O seu pai furou as orelhas, sabia? Um brinco! 
Fala Sério na esquerda e um, filha na direita. 
Não é fofo? 
– Isso é um pesadelo, né? 
– Isso é a nossa vingança! Tá na nossa hora de 
enquadrar você. 
– Mas eu não mereço! Sou tão ternura, tão flor, 
tão educada, tão obediente, tão... 
– Ah! Fala sério, filha! 
Disponível em: 
<http://www.thalita.com.br/site/component/content/articl
e/31-livros/177-fala-serio-filha-a-vinganca-dos-pais.html >. 
Acesso em: 05 jan. 2015. 
 
3. Qual é o tipo de linguagem predominante 
no texto? Justifique sua resposta com 
exemplos do texto. 
A linguagem formal é predominante no texto. 
Passagens como: “Você vive me dizendo pra ser 
menos careta,”“– Não! Cê jura?!”, exemplificam 
a predominância da linguagem informal no 
texto. 
 
ITEM 9 
D2-Estabelecer relações entre informações 
de partes de um texto, identificando 
repetições ou substituições que 
contribuem para continuidade do texto. 
Indicador (habilidades): 
 Identificar o referente de uma 
substituição em um texto. 
Conteúdos: 
 Gêneros textuais diversos: artigo de 
opinião, notícia, conto, crônicas, poemas 
dentre outros. . 
Conhecimentos Prévios: 
 Conhecer os mecanismos existentes para 
estabelecimento da coesão, como a 
substituição, retomada e outros. 
 Perceber como os referentes foram 
introduzidos e retomados no texto. 
 Reconhecer a progressão textual 
 Reconhecer os recursos linguísticos 
variados e os recursos coesivos 
referenciais. 
Expectativa de aprendizagem: 
 Refletir sobre o emprego das classes 
gramaticais (substantivo, artigo, adjetivo, 
numeral, pronome, advérbio, verbo, 
preposição, conjunção) nos gêneros em 
estudo. 
 
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda às 
questões propostas. 
 
Eu ouvia o rádio com avidez de quem gosta 
muito dele. Outras pessoas ouviam-no comigo. 
Mas... quem ouvia a minha rádio? Ainda não 
tinha sido inventado o transistor, essa 
maravilha da tecnologia que em certo sentido 
revitalizou a vida do rádio depois do advento da 
televisão. Rádios a pilha ainda não existiam. Só 
os de imensas e custosas baterias ou então os 
que eram movidos a geradores acoplados, ou 
mesmo movidos e acumuladores de autos em 
geral. 
ARAÚJO, Flávio. O rádio, o futebol e a vida. São 
Paulo:Senac, 2001. p.37. 
 
1. No trecho “Eu ouvia o rádio com avidez de 
quem gosta muito dele. Outras pessoasouviam-no comigo.”, os termos sublinhados 
substituem qual palavra citada 
anteriormente? 
Substituem a palavra rádio. 
 
2. Por que é importante fazer substituições de 
uma mesma palavra em um parágrafo e/ou 
texto? 
Para evitar repetições de palavras e conferir 
mais fluidez ao texto. Com isso, o texto não 
apresenta problemas de coesão. 
 
3. Encontre no texto outro termo utilizado 
para fazer substituição e a palavra que foi 
substituída. 
O pronome os: “Só os de imensas e custosas 
baterias ou então os que eram movidos a 
geradores acoplados,...”. O pronome “os” 
substitui a palavra rádio. 
 
ITEM 10 
D17–Identificar o efeito de sentido 
decorrente do uso da pontuação e de outras 
notações. 
Indicador (habilidades): 
 Identificar o efeito de sentido decorrente 
do uso da interrogação em um texto. 
Conteúdos: 
 Gêneros textuais diversos: tiras, conto, 
crônicas, poemas dentre outros. 
Conhecimentos Prévios: 
 Reconhecer o uso gramatical dos sinais de 
pontuação e o efeito de sentido que podem 
provocar dependendo do contexto em que 
estão inseridos. 
http://www.thalita.com.br/site/component/content/article/31-livros/177-fala-serio-filha-a-vinganca-dos-pais.html
http://www.thalita.com.br/site/component/content/article/31-livros/177-fala-serio-filha-a-vinganca-dos-pais.html
 
 
 
 
 
Pág. 10 
Expectativas de aprendizagem: 
 Refletir sobre o uso da pontuação nos 
gêneros em estudo. 
 Reconhecer o valor expressivo dos 
sinais de pontuação. 
 
1. Qual a função gramatical do ponto de 
interrogação? 
O ponto de interrogação é um sinal de 
pontuação que tem por função gramatical 
indicar uma pergunta. 
 
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda às 
questões propostas. 
 
 O encontro 
Lygia Fagundes Telles 
 
 Em redor, o vasto campo. 
Mergulhado em névoa branda, o verde era 
pálido e opaco. Contra o céu, erguiam-se os 
negros penhascos tão retos que pareciam 
recortados a faca. Espetado na ponta da pedra 
mais alta, o sol espiava atrás de uma nuvem. 
 “Onde, meu Deus?! – perguntava a 
mim mesma – Onde vi esta mesma paisagem, 
numa tarde assim igual?” 
 Era a primeira vez que eu pisava 
naquele lugar. Nas minhas andanças pelas 
redondezas, jamais fora além do vale. Mas 
nesse dia, sem nenhum cansaço, transpus a 
colina e cheguei ao campo. Que calma! E que 
desolação. Tudo aquilo – disso estava bem 
certa – era completamente inédito pra mim. 
Mas por que então o quadro se identificava, em 
todas as minúcias, a uma imagem semelhante 
lá nas profundezas da minha memória? Voltei-
me para o bosque que se estendia à minha 
direita. Esse bosque eu também já conhecera 
com sua folhagem cor de brasa dentro de 
uma névoa dourada. “Já vi tudo isto, já vi... Mas 
onde? E quando?” 
 Fui andando em direção aos 
penhascos. Atravessei o campo. E cheguei à 
boca do abismo cavado entre as pedras. 
 Um vapor denso subia como um 
hálito daquela garganta de cujo fundo 
insondável vinha um remotíssimo som de água 
corrente. Aquele som eu também conhecia. 
Fechei os olhos. “Mas se nunca estive aqui! 
Sonhei, foi isso? Percorri em sonho estes 
lugares e agora os encontros palpáveis, reais? 
Por uma dessas extraordinárias coincidências 
teria eu antecipado aquele passeio enquanto 
dormia?” 
 Sacudi a cabeça, não, a lembrança – 
tão antiga quanto viva – escapava da 
inconsciência de um simples sonho [...]. 
(Lygia Fagundes Telles, in Oito contos de amor) 
 
2. A frase “Já vi tudo isso, já vi... Mas onde?” o 
ponto de interrogação vai além do seu sentido 
gramatical. O que o uso do ponto de 
interrogação sugere? 
O ponto de interrogação sugere incerteza da 
personagem diante da situação vivenciada. 
 
3. No texto há outros empregos do ponto de 
interrogação. Identifique um emprego que o 
referido ponto vai além do seu sentido 
gramatical e explique o que é sugerido com o 
seu emprego. 
Sonhei, foi isso? O emprego do ponto de 
interrogação, neste caso, também sugere 
incerteza da personagem diante da situação 
vivenciada. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Pág. 11 
CIÊNCIAS DA NATUREZA 
2ª SÉRIE– ENSINO MÉDIO 
MATERIAL PEDAGÓGICO COMPLEMENTAR 
 
Atividades que podem colaborar para o 
desenvolvimento das habilidades 
avaliadas nos itens 
ITEM 01 
D 44 (B)–Classificar vírus e os diferentes 
seres vivos quanto à morfologia e à 
fisiologia. 
Indicador (habilidades): 
Esse descritor tem como objetivo 
diferenciar e reconhecer os vírus quanto à 
estrutura e à classificação. 
Conteúdos: 
 Microbiologia. 
 Tipos de doenças infecciosas. 
 Principais critérios de classificação, 
regras e nomenclaturas. 
Conhecimentos Prévios: 
 Microbiologia 
Expectativa de aprendizagem: 
 Reconhecer estrutura e ciclo de vida dos 
vírus, bactérias, protozoários e como seres 
micro e macroscópicos relacionando 
fungos, todo esse conhecimento com as 
doenças de interesse social. 
 
Os vírus são organismos que não possuem 
célula, sendo sua estrutura formada por 
proteínas e um tipo de ácido nucleico 
protegido por um envoltório denominado de 
capsídeo. De acordo com a simetria viral, 
podemos classificá-los em icosaédricos, 
helicoidais e complexos. Os vírus recebem a 
denominação de parasitas intracelulares 
obrigatórios. 
Ao parasitarem uma célula, os vírus 
(A) duplicam seu tipo de ácido nucleico. 
(B) assumem o formato da célula hospedeira. 
(C) controlam o metabolismo celular para se 
reproduzir. 
(D) ficam incubados na célula hospedeira até 
causar uma doença. 
(E) causam doença porque a célula morre 
liberando toxinas no indivíduo. 
Gabarito: C 
Comentário: Seres microscópicos como os vírus 
têm características que não se enquadram em 
nenhum critério de classificação dos demais, 
por esse motivo tem um reino próprio. Como 
são parasitas obrigatórios, ao entrar na célula 
assumem seu metabolismo, controlando-a. 
 
Atividades relacionadas ao item. 
 
1. Um estudante fez a seguinte afirmação: “os 
vírus, por serem muito simples, devem ter 
surgido e evoluído antes das primeiras 
células”. Com base no que você aprendeu 
sobre a reprodução dos vírus, essa afirmação 
está errada por quê? 
Sugestão: Essa afirmação está errada porque 
os vírus só se reproduzem no interior de células 
vivas, parasitando-as e inserindo nelas seu 
material genético. 
 
2. Alguns morcegos são hematófagos e se 
alimentam de sangue de bois, cavalos e 
galinhas, entre outros animais. Eles sugam o 
sangue de seres humanos; mas, quando o 
fazem, podem transmitir uma doença 
perigosa, causada por vírus. 
Que doença é essa? 
(A) Dengue 
(B) Hepatite 
(C) AIDS 
(D) Raiva 
(E) Zika 
Gabarito: D 
Comentário: A raiva é uma doença infecciosa 
viral que afeta, unicamente, animais 
mamíferos. Ela envolve o sistema nervoso 
central, levando o indivíduo a óbito em pouco 
tempo, caso o paciente não tome as 
providências necessárias logo após a exposição. 
3. HIV é o vírus causador da AIDS. Essa doença 
ataca o sistema imunológico, deixando a 
pessoa mais suscetível a doenças chamadas de 
oportunistas. As células mais atingidas por 
esse vírus são: 
(A) Hemácias. 
(B) Plaquetas. 
(C) Linfócitos T. 
(D) Linfócitos B. 
(E) Macrófagos. 
Gabarito: C 
Comentário: Entre as células de defesa estão os 
linfócitos TCD4+, principais alvos do HIV. São 
estes glóbulos brancos que organizam e 
comandam a resposta diante dos vírus 
invasores. 
 
 
 
 
 
 
 
Pág. 12 
ITEM 02 
D51 (B)-Caracterizar as principais doenças 
que afetam a população brasileira 
destacando entre elas, as 
infectocontagiosas, as parasitárias, as 
degenerativas, as ocupacionais, as 
carenciais, as sexualmente transmissíveis 
(DST) e as provocadas por toxinas 
ambientais. 
Indicador (habilidades): 
Este descritor avalia a habilidade de 
caracterizar as principais doenças que 
afetam a população brasileira. 
Conteúdos: 
 Saúde e higiene pessoal; 
 Classificação dos seres vivos; 
 Microbiologia; 
Conhecimentos Prévios: 
 Tipos de doenças infectocontagiosas; 
 Microbiologia 
Expectativa de aprendizagem: Reconhecer as doenças infectocontagiosas, 
as doenças sexualmente transmissíveis 
(DST’s) e aquelas provocadas por toxinas 
ambientais, bem como suas profilaxias e 
tratamento. 
 
A sífilis é uma doença que caracteriza-se por 
lesões indolores nos órgãos genitais, sem pus 
e que não provocam coceira. Essas lesões são 
frequentemente chamadas de cancro duro. O 
agente causador dessa doença é 
(A) uma bactéria, Treponema pallidum 
(B) um vírus, o HIV. 
(C) o fungo, Clostridium botulinum. 
(D) um protozoário, o Plasmodium vivax. 
(E) o verme, Ascaris lumbricoide 
Gabarito: A 
Comentário: O agente que causa a Sífilis é a 
bactéria Treponema pallidum. 
 
Atividades relacionadas ao item. 
 
1. Há várias medidas para prevenir doenças, 
mas apenas uma das frases a seguir refere-se a 
uma medida importante na prevenção da 
contaminação pelo HIV. 
(A) Passar repelentes para evitar as picadas 
de mosquitos transmissores. 
(B) Usar luvas nas relações sexuais com 
pessoas soropositivas. 
(C) Usar camisinha durante as relações 
sexuais. 
(D) Separar objetos utilizados por pessoas 
contaminadas. 
(E) Fazer exames periodicamente para 
controle das plaquetas. 
Gabarito: C 
Comentário: Nenhum método é tão eficaz 
quanto o uso de preservativo durante as 
relações sexuais. 
 
2. A clamídia é uma doença causada por 
bactéria e normalmente se apresenta 
assintomática, entretanto pode desencadear 
alguns problemas de saúde graves. Cite alguns 
desses problemas. 
Sugestão de resposta: A clamídia, muitas 
vezes, passa despercebida por não apresentar 
sintomas claros. Em mulheres, é comum que 
essa infecção leve à infertilidade em virtude da 
obstrução das trompas. Em certos casos, pode 
ocorrer a gravidez tubária. 
 
3. Quais são os principais sintomas da Sífilis? 
Sugestão de resposta: A sífilis caracteriza-se 
por lesões, nos órgãos genitais, indolores, sem 
pus e que não provocam coceira. Essas lesões 
são frequentemente chamadas de cancro duro. 
 
 ITEM 03 
D6-Identificar os processos de 
transferência de calor: condução, 
convecção e radiação. 
Indicador (habilidades): Este descritor 
avalia se os estudantes identificam 
processos de transmissão do calor. 
Conteúdos: 
 Transmissão do calor 
Conhecimentos Prévios: 
 Calorimetria 
Expectativas de aprendizagem: 
 Compreender calor como energia 
transferida entre sistemas em que os 
corpos se encontram com diferentes 
temperaturas. 
 
Sobre os processos de transferência de calor, 
considere as afirmações a seguir: 
I. A superfície da Terra é aquecida por 
radiações eletromagnéticas 
transmitidas pelo Sol. 
II. A convecção térmica é um processo 
de propagação de calor que ocorre 
apenas nos sólidos. 
 
 
 
 
 
Pág. 13 
III. A condução é o processo de 
transmissão de energia térmica que 
ocorre por meio do transporte da 
matéria de uma região para outra. 
Está correto o que se afirma em 
(A) I e III. 
(B) II e III. 
(C) III. 
(D) II. 
(E) I. 
Gabarito: E 
Comentário: Irradiação é o processo de 
transmissão do calor por meio de ondas 
eletromagnéticas. 
 
Atividades relacionadas ao item. 
1. Uma panela com água está sendo aquecida 
num fogão. O calor das chamas se transmite 
através da parede do fundo da panela para a 
água que está em contato com essa parede e 
daí para o restante da água. Na ordem desta 
descrição, o calor se transmitiu 
predominantemente por: 
(A) radiação e convecção 
(B) radiação e condução 
(C) convecção e radiação 
(D) condução e convecção 
(E) condução e radiação 
Gabarito: D 
Comentário: Primeiramente, o calor da chama 
propaga-se através da parede do fundo da 
panela por condução. O calor é transferido para 
a parte inferior da água e é transmitido para o 
restante por meio do processo de convecção 
térmica. 
 
2. A transmissão de calor por convecção só é 
possível: 
(A) no vácuo 
(B) nos sólidos 
(C) nos líquidos 
(D) nos gases 
(E) nos fluidos em geral. 
Gabarito: E 
Comentário: A transmissão de calor por 
convecção ocorre nos líquidos e nos gases em 
razão da diferença de densidade entre as partes 
internas desses fluidos. 
 
3. Sobre a transmissão de calor por condução, 
é correto afirmar que: 
(A) ocorre somente nos sólidos. 
(B) pode ocorrer no vácuo. 
(C) caracteriza-se pela transmissão de calor 
entre partículas em razão da diferença de 
temperatura. 
(D) caracteriza-se pelo transporte de matéria 
entre regiões de um fluido em razão da 
diferença de densidade. 
(E) independe do meio material em questão. 
Gabarito: C 
Comentário: No processo de transmissão de 
calor por condução, ocorre uma transferência 
da agitação térmica de partículas de uma 
região de maior temperatura para outra de 
menor temperatura. Isso só é possível em meios 
materiais. 
 
 ITEM 04 
D05-Aplicar o conceito de Capacidade 
Térmica, Calor Específico e Calor Latente e 
suas unidades de medida. 
Indicador (habilidades): Este descritor avalia 
se os estudantes aplicam os conceitos de 
calorimetria. 
Conteúdos: 
 Calorimetria. 
Conhecimentos Prévios: 
 Transmissão do calor. 
Expectativas de aprendizagem: 
 Diferenciar calor específico de calor 
latente e utilizar esses conhecimentos em 
situações reais. 
 
Em um dia de céu azul e sol intenso, um 
banhista na praia verifica que a areia aquece 
muito mais rapidamente que a água do mar. À 
noite, esse mesmo banhista observa que a 
areia esfria mais rapidamente que a água do 
mar. Isso ocorre porque 
(A) o calor latente da areia é menor do que o 
calor latente da água do mar. 
(B) a capacidade térmica, que é uma grandeza 
que independe da massa do material, tem 
um valor maior para a areia do que para 
água do mar. 
(C) o calor específico da areia é maior do que o 
calor específico da água do mar. 
(D) o calor específico da areia é menor do que 
o calor específico da água do mar. 
(E) a energia interna da água do mar é muito 
maior do que a energia interna da areia. 
Gabarito: D 
 
 
 
 
 
Pág. 14 
Comentário: Quanto menor o calor específico 
do material, menor sua capacidade térmica e 
menor será o tempo de “retenção” do calor. 
 
Atividades relacionadas ao item 
 
1. Observe as afirmações a seguir: 
1. O Sol aquece a Terra por meio do 
processo de _____________ térmica; 
2. As panelas são feitas de metal porque 
esses materiais têm maior capacidade 
de transmissão de calor por 
_______________; 
3. Os aparelhos de ar-condicionado 
devem ficar na parte superior de uma 
sala para facilitar o processo de 
__________________. 
 
As palavras que completam as frases acima 
corretamente de acordo com os princípios 
físicos dos processos de transmissão de calor 
são, respectivamente: 
(A) condução, convecção, irradiação; 
(B) convecção, irradiação, condução; 
(C) irradiação, convecção, condução; 
(D) irradiação, condução, convecção; 
(e) condução, irradiação, convecção. 
Gabarito: D 
Comentário: 
1. O Sol aquece a Terra por meio do processo de 
irradiação térmica, o que ocorre por meio de 
ondas eletromagnéticas que podem propagar-
se no vácuo; 
2. As panelas são feitas de metal porque esses 
materiais têm maior capacidade de transmissão 
de calor por condução, uma vez que eles 
possuem maior quantidade de cargas livres que 
podem fazer o transporte de calor entre as 
partículas que os constituem. 
3.Os aparelhos de ar-condicionado devem ficar 
na parte superior de uma sala para facilitar o 
processo de convecção. 
Portanto, as palavras que completam as 
afirmações são: irradiação, condução e 
convecção. 
 
2. (FUVEST – SP) 
Um amolador de facas, ao operar um esmeril, 
é atingido por fagulhas incandescentes, mas 
não se queima. Isso acontece porque as 
fagulhas: 
(A) têm calor específico muito grande. 
(B) têm temperatura muito baixa. 
(C) têm capacidade térmica muito pequena. 
(D) estão em mudança de estado. 
(D) não transportam energia. 
Gabarito: C 
Comentário: C = Q/ΔT. Sendo a capacidade 
térmica C das fagulhas muito pequenas, elas 
transferem pouca quantidade de calor para o 
operador, o que é insuficiente para queimar. 
 
3. (UFSE)A tabela abaixo apresenta a massa 
de cinco objetos de metal, com seus 
respectivos calores específicos sensíveis c. 
 
 
 
O objeto que tem maior capacidade térmica é 
o 
(A) alumínio 
(B) ferro 
(C) chumbo 
(D) prata 
(E) cobre 
Gabarito: E 
Comentário: A capacidade térmica de um corpo 
pode ser determinada fazendo-se C =m.c, 
assim, para o cobre, tem-se C =0,093x300 = 
27,9 cal/ ºC. 
 
 ITEM 05 
D27-Interpretar dados de concentração de 
soluções em (g L-1), (mol L-1), porcentagens 
e ppm em situações-problema. 
Indicador (habilidades): Este descritor avalia 
se os estudantes reconhecem como 
interpretar dados de concentração de 
soluções em situações-problema. 
Conteúdos: 
 Concentração comum. 
 Porcentagem em massa e volume. 
 Concentração em número de mols. 
 Diluição. 
 Ppm e Ppb. 
Conhecimentos Prévios: 
 Conceito de Suspensões, Coloides e 
Soluções. 
 Coeficiente de Solubilidade. 
 
 
 
 
 
Pág. 15 
 Classificação das soluções. 
 Operações básicas. 
Expectativas de aprendizagem: 
 Calcular e interpretar as principais 
formas de expressão da concentração. 
 
Após o diagnóstico, o médico receitou um 
determinado medicamento a um paciente e 
orientou que ele tomasse todo o conteúdo do 
frasco, que são 100 mL. Se o medicamento 
apresentar concentração de 50mg/mL do 
princípio ativo, quantos mg de soluto o 
paciente terá ingerido ao término do 
tratamento? 
 
 
 
 
 
Disponível em: 
<http://bibliotecademedicina.com.br/blognutricao/?p=107
0>. Acesso em: 01 dez. 2015. 
(A) 2 mg 
(B) 0,5 mg 
(C) 50 mg 
(D) 150 mg 
(E) 5.000 mg 
Gabarito: E 
Comentário: O item se refere ao cálculo de 
concentração comum, sendo que foram dados a 
concentração e o volume consumido do 
medicamento e pede-se para calcular a massa 
do soluto. Dessa forma, temos que: 
C= m1 
 V 
 
50 mg/mL = m1 
 V 
50 mg/mL = m1 
 100 mL 
m1= 50 . 100 
m1= 5.000 mg 
 
Atividades relacionadas ao item. 
1. Ao dissolver 100 g de NaOH em 400 mL de 
água, obtiveram-se 410 mL de solução. A 
concentração comum dessa solução será igual 
a: 
 
(A) 0,2439 g/L. 
(B) 0,25 g/L. 
(C) 250 g/L. 
(D) 243,90 g/L. 
(E) 4,0 g/L. 
Gabarito: (D) 
V = 410 mL = 0,41 L 
 
C = m1 → C = 100 g → C = 243,90 g/L 
 V 0,41 L 
 
2. Dissolve-se 20 g de sal de cozinha em água. 
Qual será o volume da solução, sabendo-se 
que a sua concentração é de 0,05 g/L? 
(A) 400 L. 
(B) 0,0025 L. 
(C) 1,0 L. 
(D) 0,25 L. 
(E) 410 L. 
Gabarito: (A) 
Resposta: 
C = m1 0,05 g/L = 20 g (0,05 g/L) . V = 20 g 
 V V 
V = __20 g__ V = 400 L 
 0,05 g/L 
 
3. Um aditivo para radiadores de automóveis é 
composto de uma solução aquosa de 
etilenoglicol. Sabendo que em um frasco de 
500 mL dessa solução existem cerca de 5 mols 
de etilenoglicol (C2H6O2), a concentração 
comum dessa solução, em g/L, é: 
Dados: Massas molares (g/mol): H = 1,0; C = 
12,0; O = 16,0 
(A) 0,010 
(B) 0,62 
(C) 3,1 
(D) 310 
(E) 620 
Gabarito: E 
Comentário: Primeiro precisamos descobrir 
quanto em massa existe de soluto na solução. 
Para isso, usamos a massa molar do etileno 
glicol, que é calculada da seguinte maneira: 
C2H6O2 = 2 . 12,0 + 6 . 1,0 + 2 . 16,0 = 62 g/mol 
Agora, fazemos uma regra de três simples: 
1 mol --------- 62 g 
5 mol --------- m1 
m1 = 310 g 
Substituindo os valores na fórmula da 
concentração comum, temos: 
V = 500 mL = 0,5 L 
http://bibliotecademedicina.com.br/blognutricao/?p=1070
http://bibliotecademedicina.com.br/blognutricao/?p=1070
 
 
 
 
 
Pág. 16 
C = m1 → C = 310 g → C = 620 g/L 
 V 0,5 L 
 
ITEM 6 
D04-Diferenciar calor e temperatura 
estabelecendo relações entre esses conceitos 
e suas unidades de medida. 
Indicador (habilidades): Este descritor avalia se 
os estudantes aplicam os conceitos de 
calorimetria. 
Conteúdos: 
 Calorimetria. 
Conhecimentos Prévios: 
 Transmissão do calor. 
Expectativas de aprendizagem: 
 Interpretar temperatura como medida de 
agitação de átomos e moléculas; 
 Compreender calor como energia 
transferida entre sistemas em que os 
corpos se encontram com diferentes 
temperaturas. 
Calor é energia, por isso o Sistema 
Internacional de Unidades - SI adota como 
unidade de calor o joule. No entanto, só tem 
sentido falar em calor como energia em 
trânsito, ou seja, energia que se transfere de 
um corpo a outro em decorrência da diferença 
de temperatura entre eles. Assinale a 
afirmação em que o conceito de calor está 
empregado corretamente. 
(A) A temperatura de um corpo diminui quando 
ele perde parte do calor que nele estava 
armazenado. 
(B) A temperatura de um corpo aumenta 
quando ele acumula calor. 
(C) A temperatura de um corpo diminui quando 
ele cede calor para o meio ambiente. 
(D) O aumento da temperatura de um corpo é 
um indicador de que esse corpo armazenou 
calor. 
(E) Um corpo só pode atingir o zero absoluto se 
for esvaziado de todo o calor nele contido. 
Gabarito: C 
Comentário: A temperatura é uma grandeza 
física utilizada para medir o grau de agitação 
ou a energia cinética das moléculas de uma 
determinada quantidade de matéria. Quanto 
mais agitadas essas moléculas estiverem, maior 
será sua temperatura. O calor corresponde à 
energia em trânsito que se transfere de um 
corpo para outro em razão da diferença de 
temperatura. Essa transferência ocorre sempre 
do corpo de maior temperatura para o de 
menor temperatura até que atinjam o equilíbrio 
térmico. 
 
1. Analise as afirmações a seguir e julgue-as 
Verdadeiras (V) ou Falsas (F). 
a) ( ) Calor e energia térmica é a mesma 
coisa, podendo sempre ser usado tanto 
um termo como o outro. 
b) ( ) Dois corpos estão em equilíbrio 
térmico quando possuem quantidades 
iguais de energia térmica. 
c) ( ) O calor sempre flui da região de 
menor temperatura para a de menor 
temperatura. 
d) ( ) Calor é energia térmica em trânsito, 
que flui espontaneamente da região de 
maior para a de menor temperatura. 
Resposta: (a) F; (b) F; (c) F; (d) V 
 
2. Quando você caminha descalço sobre um 
carpete ou um tapete e sobre um piso 
cerâmico, você consegue notar que o piso 
cerâmico parece mais frio que o tapete, apesar 
de estarem à mesma temperatura. Explique 
porque existe essa diferença de sensação. 
Sugestão de resposta: A sensação de quente e frio 
está relacionada com a rapidez com que 
recebemos ou perdemos calor. Ao pisar no piso de 
cerâmica, perde-se energia mais rapidamente do 
que ao pisar no tapete, embora ambos estejam à 
mesma temperatura. Isso ocorre porque a 
cerâmica conduz o calor melhor que o tapete 
(maior condutibilidade térmica). 
3. Têm-se dois corpos A e B com temperaturas 
TA e TB, sendo TA >TB. Quando colocados em 
contato, pode-se afirmar que ocorre o 
seguinte fato: 
(A) os corpos se repelem. 
(B) o calor flui de A para B por tempo 
indeterminado. 
(C) o calor flui de B para A por tempo 
indeterminado. 
(D) o calor flui de A para B até que ambos 
atinjam a mesma temperatura. 
(E) não acontece nada. 
Gabarito: D 
Comentário: O fluxo de calor ocorre de forma 
espontânea no sentido do corpo de maior para o 
de menor temperatura. O fluxo de calor irá cessar 
quando ocorrer o equilíbrio térmico (igualdade 
das temperaturas). 
 
 
 
 
 
 
 
Pág. 17 
ITEM 07 
D27(Q)-Analisar a solubilidade a partir da 
polaridade e das interações químicas. 
Indicador (habilidades): Este descritor avalia 
como os estudantes interpretam a 
solubilidade a partir da polaridade e das 
interações químicas. 
Conteúdos: 
 Conceito de Suspensões, Coloides e 
Soluções. 
Conhecimentos Prévios: 
 Introdução as soluções. 
Expectativas de aprendizagem: 
 Conceituar suspensões, coloides e 
soluções. 
 
A água é conhecida como solvente universal 
por ser capaz de dissolver uma grande 
diversidade de substâncias ou materiais, além 
de estar presente, mesmo que em pequena 
quantidade, na maioria dos materiais e 
organismos. A figura abaixo demonstraa 
solvatação dos íons Na
+ 
e Cl
-
 provenientes da 
solubilização do cloreto de sódio em água. 
 
 
Disponível em: 
<http://educacao.uol.com.br/disciplinas/quimica/solubilida
de-2-solucoes-saturadas-insaturadas-polaridade-e-
interacao.htm>. Acesso em: 09 dez. 2015. 
 
A ocorrência da solubilização de compostos 
iônicos, como o cloreto de sódio, em água, é 
devido: 
(A) a água ser apolar e os compostos iônicos 
serem apolares. 
(B) a água ser polar e os compostos iônicos 
serem apolares. 
(C) a água ser apolar e os compostos iônicos 
serem polares. 
(D) a água ser polar e os compostos iônicos 
serem polares. 
(E) a água ser angular e os compostos iônicos 
serem lineares. 
Gabarito: D 
Comentário: A ocorrência da solubilização de 
compostos iônicos, como o cloreto de sódio, em 
água, é devido às polaridades envolvidas no 
processo de dissociação, sendo água polar e os 
compostos iônicos polares, o que promove a 
interação íon-dipolo permanente e resulta na 
solvatação dos íons, separando-os. 
 
Atividades relacionadas ao item. 
 
1. Descreva como ocorre todo o processo de 
solvatação de um sólido iônico em água. 
Na molécula de água, ocorre a delocalização dos 
elétrons para o átomo de oxigênio (mais 
eletronegativo) onde este fica com uma densidade 
de carga negativa (sigma negativa, ∂-); e os 
átomos de hidrogênio adquirem uma densidade 
de carga positiva (sigma positiva, ∂+). Na 
dissolução de um sólido iônico em água, os 
átomos de hidrogênio (∂+), interagem com os 
ânions solvatando-os; e os átomos de oxigênio (∂-
), interagem solvatando os cátions. O que ocorre 
por exemplo na dissolução do NaCl. 
 
 
Disponível em: 
<http://educacao.uol.com.br/disciplinas/quimica/solubilida
de-2-solucoes-saturadas-insaturadas-polaridade-e-
interacao.htm>. Acesso em: 09 dez. 2015. 
 
2. Quais são os fatores que influenciam na 
eficácia de um solvente? 
A dissolução de um soluto em um líquido depende 
das possíveis interações entre os constituintes das 
duas substâncias. Dependendo, também, dessas 
interações, o soluto poderá se dissolver em maior 
ou menor proporção em determinado solvente. 
 
3. (Uepa) Um indivíduo de má índole sujou de 
graxa para veículo a camisa de um estudante o 
qual, ao chegar em casa, recomendou 
corretamente um tratamento para remoção 
da graxa da camisa. A recomendação feita 
pelo estudante foi: 
(A) lavar com gasolina. 
(B) deixar ao sol no varal. 
(C) lavar com álcool (etanol). 
(D) lavar com água. 
(E) enxaguar com vinagre. 
Gabarito: A 
Comentário: A graxa é uma substância apolar, 
portanto ela só poderá ser removida por meio 
de uma substância também apolar, que neste 
caso é apenas a gasolina. 
http://educacao.uol.com.br/disciplinas/quimica/solubilidade-2-solucoes-saturadas-insaturadas-polaridade-e-interacao.htm
http://educacao.uol.com.br/disciplinas/quimica/solubilidade-2-solucoes-saturadas-insaturadas-polaridade-e-interacao.htm
http://educacao.uol.com.br/disciplinas/quimica/solubilidade-2-solucoes-saturadas-insaturadas-polaridade-e-interacao.htm
http://educacao.uol.com.br/disciplinas/quimica/solubilidade-2-solucoes-saturadas-insaturadas-polaridade-e-interacao.htm
http://educacao.uol.com.br/disciplinas/quimica/solubilidade-2-solucoes-saturadas-insaturadas-polaridade-e-interacao.htm
http://educacao.uol.com.br/disciplinas/quimica/solubilidade-2-solucoes-saturadas-insaturadas-polaridade-e-interacao.htm
 
 
 
 
 
Pág. 18 
 
ITEM 08 
D28(Q)-Classificar as soluções de acordo 
com a quantidade relativa entre soluto e 
solvente, baseando-se no coeficiente de 
solubilidade. 
Indicador (habilidades): Este descritor avalia 
como os estudantes interpretam a 
classificação de soluções de acordo com a 
quantidade relativa entre soluto e solvente e 
pela análise do coeficiente de solubilidade. 
Conteúdos: 
 Classificação das soluções. 
Conhecimentos Prévios: 
 Conceito de Suspensões, Coloides e 
Soluções. 
 Coeficiente de Solubilidade. 
Expectativas de aprendizagem: 
 Relacionar o coeficiente de solubilidade 
à classificação das soluções. 
 
Ao preparar macarrão, o cozinheiro adicionou 
sal (cloreto de sódio) a uma panela em 
aquecimento contendo água, observando que 
todo o sal havia se dissolvido (solução I). Não 
se atentando que o gás de cozinha havia 
acabado, este cozinheiro, ao olhar novamente 
a panela, notou que a água havia se resfriado. 
Realizando leve agitação com uma colher, 
percebeu que no fundo da panela continha sal 
sem se dissolver (solução II). 
 
 
Disponível em: <http://nacozinhasozinho.com.br/almoco-4-
ingredientes-macarrao-com-couve/>. 
Acessado em: 01 dez. 2015. 
 
As soluções I e II são respectivamente: 
 
(A) solução saturada com precipitado e solução 
saturada com precipitado. 
(B) solução saturada com precipitado e solução 
insaturada. 
(C) solução insaturada e solução saturada com 
precipitado. 
(D) solução insaturada e solução supersaturada. 
(E) solução insaturada e solução insaturada. 
Gabarito: C 
Comentário: A uma dada temperatura elevada 
e em certa quantidade de água a solução I é 
uma solução insaturada, pois a água quente 
possibilitou a solubilização de toda a massa de 
sal (cloreto de sódio) acrescentada pelo 
cozinheiro. Já a solução II é uma solução 
saturada com precipitado, pois ao se resfriar 
altera-se o coeficiente de solubilidade do NaCl 
(dissolução endotérmica), reduzindo-o, e a 
massa de sal excedente precipitou, resultando 
na porção de sal sólido visualizada pelo 
cozinheiro no fundo da panela. 
 
Atividades relacionadas ao item. 
 
1. (U. Anhembi Morumbi-SP) Se dissolvermos 
totalmente certa quantidade de sal em 
solvente e por qualquer perturbação uma 
parte do sal se depositar, qual a solução que 
teremos no final? 
(A) Saturada com corpo de fundo. 
(B) Supersaturada com corpo de fundo. 
(C) Insaturada. 
(D) Supersaturada sem corpo de fundo. 
(E) Saturada sem corpo de fundo. 
Gabarito: A 
Comentário: Se dissolver totalmente certa 
quantidade de sal em um solvente e por 
qualquer perturbação externa uma parte do sal 
precipitar, tem-se no final deste processo uma 
solução saturada com precipitado ou também 
chamada de saturada com corpo de fundo. 
 
2. (Uespi) Quando adicionamos sal comum 
(NaCl) à água, sob agitação e temperatura 
constantes, verificamos que, em dado 
momento, o sal não se dissolve mais. No caso 
do NaCl, isso ocorre quando há, 
aproximadamente, 360 g de sal por 1 000 mL 
de água. Se adicionarmos 500 g de NaCl em 1 
000 mL de água, nas mesmas condições acima, 
estaremos preparando uma solução que será 
classificada como uma: 
 
(A) solução saturada sem sal precipitado. 
(B) solução saturada com sal precipitado. 
(C) solução supersaturada. 
(D) solução insaturada. 
(E) solução supersaturada instável. 
Gabarito: B 
 
 
 
 
 
Pág. 19 
Comentário: Nas mesmas condições descritas 
no exercício, a adição de 500 g de NaCl a 1000 
mL de água resultará em uma solução saturada 
com a formação de precipitado, o qual terá a 
massa de 140 g que se depositará no fundo do 
recipiente. 
 
3. (UFRN) O cloreto de sódio (NaCl), em 
solução aquosa, tem múltiplas aplicações, 
como, por exemplo, o soro fisiológico, que 
consiste em uma solução aquosa de cloreto de 
sódio (NaCl) a 0,092% (m/v). Os pontos (1), (2) 
e (3) do gráfico abaixo representam, 
respectivamente, soluções: 
 
 
 
(A) saturada, saturada e supersaturada. 
(B) saturada, não saturada e supersaturada. 
(C) saturada, supersaturada e não saturada. 
(D) não saturada, supersaturada e saturada. 
(E) não saturada, saturada e supersaturada. 
Gabarito: B 
Comentário: O ponto (1) que está sobre a linha do 
coeficiente de solubilidade corresponde a uma 
solução saturada, já o ponto (2) abaixo da curva 
de solubilidade indica uma solução não saturada 
(insaturada) na temperatura analisada e o ponto 
(3) acima da curva de solubilidade indica 
provavelmente uma solução supersaturada, ou 
seja, que extrapolou a quantidade máxima de 
solvente que é possível se dissolver a uma dada 
temperatura. 
 
ITEM 09 
D6-Identificaros processos de 
transferência de calor: condução, 
convecção e radiação. 
Indicador (habilidades): Este descritor 
avalia como os estudantes identificam os 
processos de transferência de calor. 
Conteúdos: 
 Processos de transmissão de calor. 
 
Conhecimentos Prévios: 
 Calorimetria. 
Expectativas de aprendizagem: 
 Compreender calor como energia 
transferida entre sistemas em que 
os corpos se encontram com 
diferentes temperaturas. 
 
A transferência de energia de um corpo mais 
quente para outro corpo mais frio pode 
acontecer por três modos distintos: Uma 
acontece quando o calor é transferido de um 
meio para o outro por meio. Outro é um 
processo de transferência de calor que ocorre 
graças à movimentação de um material (gases 
e líquidos). E por final temos a transferência 
de calor que ocorre por meio de ondas 
eletromagnéticas. Esses modos distintos 
recebem o nome de: 
(A) condução, convecção e radiação. 
(B) conversão, irradiação e radiação. 
(C) condução, reação e fusão. 
(D) condução, convecção e fusão. 
(E) condução, sublimação e Fusão. 
Gabarito: A 
Resposta: condução, convecção e radiação. 
 
1. Observe as afirmações a seguir: 
a. O Sol aquece a Terra por meio do 
processo de _____________ térmica; 
b. As panelas são feitas de metal porque esses 
materiais têm maior capacidade de 
transmissão de calor por _______________; 
c. Os aparelhos de ar-condicionado devem 
ficar na parte superior de uma sala para 
facilitar o processo de __________________. 
As palavras que completam as frases acima 
corretamente de acordo com os princípios 
físicos dos processos de transmissão de calor 
são, respectivamente: 
(A) condução, convecção, irradiação; 
(B) convecção, irradiação, condução; 
(C) irradiação, convecção, condução; 
(D) irradiação, condução, convecção; 
(E) condução, irradiação, convecção. 
Gabarito: D 
Comentário: 
a. O Sol aquece a Terra por meio do processo de 
irradiação térmica, o que ocorre por meio de 
ondas eletromagnéticas que podem propagar-
se no vácuo; 
b. As panelas são feitas de metal porque esses 
materiais têm maior capacidade de transmissão 
 
 
 
 
 
Pág. 20 
de calor por condução, uma vez que eles 
possuem maior quantidade de cargas livres que 
podem fazer o transporte de calor entre as 
partículas que os constituem. 
c. Os aparelhos de ar-condicionado devem ficar 
na parte superior de uma sala para facilitar o 
processo de convecção. 
Portanto, as palavras que completam as 
afirmações são: irradiação, condução e 
convecção. 
 
2. Um grupo de amigos compra barras de gelo 
para um churrasco, num dia de calor. Como as 
barras chegam com algumas horas de 
antecedência, alguém sugere que sejam 
envolvidas num grosso cobertor para evitar 
que derretam demais. Essa sugestão 
(A) é absurda, porque o cobertor vai aquecer o 
gelo, derretendo-o ainda mais depressa. 
(B) é absurda, porque o cobertor facilita a troca 
de calor entre o ambiente e o gelo, fazendo 
com que ele derreta ainda mais depressa. 
(C) é inócua, pois o cobertor não fornece nem 
absorve calor ao gelo, não alterando a 
rapidez com que o gelo derrete. 
(D) faz sentido, porque o cobertor facilita a 
troca de calor entre o ambiente e o gelo, 
retardando o seu derretimento. 
(E) faz sentido, porque o cobertor dificulta a 
troca de calor entre o ambiente e o gelo, 
retardando o seu derretimento. 
Gabarito: E 
Comentário: Na situação descrita, os 
cobertores atuaram como isolantes térmicos. 
 
3. O congelador é colocado na parte superior 
dos refrigeradores, pois o ar se resfria nas 
proximidades dele, _________ a densidade e 
desce. O ar quente que está na parte de baixo, 
por ser ________, sobe e resfria-se nas 
proximidades do congelador. Nesse caso, o 
processo de transferência de energia na forma 
de calor recebe o nome de _________. 
Assinale a alternativa que preenche 
corretamente as lacunas. 
(A) Aumenta – mais denso – convecção. 
(B) Diminui – mais denso – condução. 
(C) Aumenta – menos denso – condução. 
(D) Diminui – menos denso – irradiação. 
(E) Aumenta – menos denso – convecção. 
Gabarito: E 
Comentário: No processo de convecção o ar 
quente menos denso “sobe” e o ar frio mais 
denso “desce”. 
 
ITEM 10 
D 27-Interpretar dados de concentração 
de soluções em (g L-1), (mol L-1), 
porcentagens e ppm em situações-
problema. 
Indicador (habilidades): Este descritor 
avalia como os estudantes interpretam a 
concentração das soluções em mol/L. 
Conteúdos: 
 Classificação das soluções. 
Conhecimentos Prévios: 
 Concentração das soluções. 
 Coeficiente de Solubilidade. 
Expectativas de aprendizagem: 
 Calcular e interpretar as principais 
formas de expressão da concentração. 
O ácido sulfúrico é a substância química mais 
utilizada na indústria. Suas aplicações seguem 
desde a indústria petrolífera até a desinfecção 
de tubulações em laticínios. De fórmula 
molecular H2SO4 e massa molecular 98g/mol, 
500ml de uma solução com 49g deste ácido 
apresentará em mol/L uma concentração de 
(A) 0,1 mol/L 
(B) 0,2 mol/L 
(C) 0,5 mol/L 
(D) 1,0 mol/L 
(E) 1,5 mol/L 
Gabarito: D 
Resposta: A concentração molar é dada por: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Atividades relacionadas ao item. 
 
1. Calcule a concentração em mol/L ou 
molaridade de uma solução que foi preparada 
dissolvendo-se 18 gramas de glicose em água 
suficientes para produzir 1 litro da solução. 
(Dado: massa molar da glicose = 180 g/mol) 
(A) 0,1. 
(B) 1,8. 
(C) 10,0. 
(D) 100,0. 
(E) 3240. 
Gabarito: A 
Solução: 
 
 
 
 
 
Pág. 21 
M=___m1__ 
 MM . v 
M=18 g________ 
 (180 g/mol) . (1,0 L) 
M = 0,1 mol/L 
 
2. No preparo de uma solução aquosa, foi 
usado 0,4 g de cloreto de sódio como soluto. 
Sabendo que a concentração da solução 
resultante é de 0,05 mol/L, determine o 
volume final. 
(A) 0,14 L. 
(B) 8 L. 
(C) 1,4 L. 
(D) 80 L. 
(E) 140 L. 
Gabarito: A 
Solução: 
m1 = 0,4 g 
MM(NaCl)= 23 + 35,5= 58,5 g/mol 
V (L) = ? (é o que se deseja descobrir) 
M = 0,05 mol/L 
* Aplicando os valores relacionados na fórmula, 
temos: 
M = ___m1__ 
 MM . V 
V = ___m1__ 
 MM . M 
V = ________0,4g__________ 
 (58,5 g/mol) . (0,05 mol/L) 
V = 0,14 L 
 
3. O metal mercúrio (Hg) é tóxico, pode ser 
absorvido, via gastrointestinal, pelos animais, 
e sua excreção é lenta. A análise da água de 
um rio contaminado revelou uma 
concentração de 5,0 . 10
-5
 M de mercúrio. Qual 
é a massa aproximada em mg de mercúrio que 
foi ingerida por um garimpeiro que bebeu um 
copo contendo 250 mL dessa água? (Dado: Hg 
= 200 g.mol
-1
). 
(A) 250. 
(B) 25. 
(C) 0,25. 
(D) 2,5. 
(E) 0,025. 
Gabarito: D 
Solução: 
MM= 200 g/mol 
V (L) = 250 mL = 0,25 L 
M = 5,0 . 10
-5
 mol/L 
* Aplicando os valores relacionados na fórmula, 
temos: 
M = ___m1__ 
 MM . v 
m1 = M . MM . v 
m1 = (5,0 . 10
-5
 mol/L) . (200 g/mol) . (0,25 L) 
m1 = 250 . 10
-5 
g = 2,5 . 10 
-3 
 
m1 = 2,5 mg 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Pág. 22 
MATEMÁTICA 
2ª SÉRIE ENSINO MÉDIO 
MATERIAL PEDAGÓGICO COMPLEMENTAR 
 
 
ITEM 01 
Márcia, Soraia e Viviane saíram às compras e 
adquiriram as mesmas mercadorias, mas, em 
quantidades diferentes. Márcia comprou três 
sapatos, quatro blusas e duas calcinhas, 
gastando um total de R$ 680,00. Soraia 
comprou dois sapatos, três blusas e dez 
calcinhas, gastando um total de R$ 600,00. 
Viviane comprou quatro sapatos, cinco blusas 
e oito calcinhas, gastando um total de R$ 
970,00. Para determinar os preços x, y e z do 
sapato, da blusa e da calcinha, 
respectivamente, resolve-se o sistema dado 
por 
 
 
 
 
 
 
 
O sistema associado a essa matriz é 
(A) 
 
 
 
 
 
(B) 
 
 
 
 
 
(C) 
 
 
 
 
 
(D) 
 
 
 
 
 
(E) 
 
 
 
 
Gabarito: B 
Solução: 
A matriz soluçãoÉ oriunda do sistema: 
 
 
 
 
 
 
Descritor 31 – Determinar a solução de um 
sistema linear associando-o a uma matriz. 
 
Os itens relativos a este descritor avaliam a 
habilidade de o estudante resolver um sistema 
linear de três equações e três incógnitas. Ele 
deve ser capaz de resolver o sistema utilizando 
escalonamento, regra de Cramer ou 
substituição. 
 
Atividades relacionadas ao item. 
 
1. Observe a matriz solução a seguir: 
 
 
 
 
 
 
 
A alternativa que indica um sistema associado 
a essa matriz é 
(A) 
 
 
 
 
 
 
(B) 
 
 
 
 
 
 
(C) 
 
 
 
 
 
 
(D) 
 
 
 
 
 
 
(E) 
 
 
 
 
 
 
Gabarito: E 
Solução: 
A matriz solução 
 
 
 
 
 
É oriunda do sistema: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Pág. 23 
 
 
2. Seja o sistema 
 
 
 
 
 
 
 
a) Verifique se é solução do 
sistema. 
b) Verifique se é solução do sistema. 
Solução: 
a) Não é. Pois, 
 
b) É solução do sistema. 
 
3. Escreva a representação matricial do 
sistema de equações com três equações e três 
incógnitas a seguir, e depois escreva uma 
situação que represente este sistema de 
equações sabendo que a solução dele é: 
 . 
 
 
 
 
 
 
 
Solução: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A escrita da situação é pessoal segue um 
exemplo apenas para orientação: 
 
Márcia, Soraia e Viviane saíram às compras e 
adquiriram as mesmas mercadorias, mas, em 
quantidades diferentes. Márcia comprou um 
brinco, uma pulseira e uma correntinha, 
gastando um total de R$ 37,00. Soraia comprou 
dois brincos, três pulseiras e cinco correntinhas, 
gastando um total de R$ 131,00. Viviane 
comprou quatro brincos, três pulseiras e duas 
correntinhas, gastando um total de R$ 106,00. 
 
 
 
ITEM 02 
No plano cartesiano, a seguir, está desenhado 
um triângulo. 
 
As coordenadas dos vértices deste triângulo 
são 
(A) (– 6, – 4), (–2, – 4) e (6 , 4). 
(B) (– 2, 5), ( 1, 6 ) e (–6 , –4). 
(C) (– 4, – 6), (–2, 5) e (1 , 6) 
(D) (6, 1), (–2, 5) e (– 6 , – 4) 
(E) (– 4, – 6), (5, –2) e (1 , 6) 
Gabarito: D 
Solução: 
 
Descritor 6 – Identificar a localização de 
pontos no plano cartesiano. 
Avalia-se, por meio dos itens referentes a este 
descritor, a habilidade de o estudante 
identificar a localização de um ponto em um 
plano cartesiano. Ele deve reconhecer um ponto 
do sistema de coordenadas cartesianas como 
um par ordenado (x,y), ou vice-versa. 
 
 
 
Atividades relacionadas ao item. 
 
1. Observe os pontos dispostos no plano 
cartesiano. 
 
 
 
 
 
Pág. 24 
 
Pode-se dizer que o ponto 
(A) P pertence aos 3° e 4° quadrantes. 
(B) N está no 3° quadrante. 
(C) L está no 2° quadrante. 
(D) L não pertence a nenhum quadrante. 
(E) M pertence ao 1° quadrante. 
Gabarito: D 
Solução 
As coordenadas, cujos pontos estão sobre o 
eixo x e y, não pertencem a nenhum quadrante. 
 
2. Observe o plano a seguir: 
 
Marque a alternativa que apresenta 
coordenadas cujo ponto não pertence a 
nenhum quadrante. 
(A) (1, 3) 
(B) ( 2, 2) 
(C) (-3 , 5) 
(D) (0 ,4) 
(E) (5, -3) 
Gabarito: D 
Solução 
 
 
3. Observe o plano cartesiano a seguir: 
 
 
As coordenadas dos vértices que formam o 
triângulo são 
(A) (–6, 3), (–3, –6) e (2, 3). 
(B) (–2,3), (–6, –3) e (2, –3). 
(C) (–3, 2), (–3, –2) e (6, 3). 
(D) (–2, –3), (–3. –6) e (3, 2). 
(E) (6, -3), (–3, 2) e (–2, –3). 
Gabarito: B 
Solução 
 
ITEM 03 
Observe a solução geométrica de um sistema 
de equações do 1º grau através da 
representação gráfica. 
 
 
 
 
 
Pág. 25 
 
Assinale a alternativa que apresenta o sistema 
de equações correspondente a esta 
representação. 
 
(A) 
2
3 2 9
x y
x y
 

 
 
(B) 
2
3 2 9
x y
x y
  

  
 
(C) 
2
3 2 9
x y
x y
 

  
 
(D) 
2
3 2 9
x y
x y
 

  
 
(E) 
2
3 2 9
x y
x y
 

  
 
Gabarito: E 
Solução: 
O ponto de intersecção de e é o par 
ordenado . Portanto, o sistema de 
equações que possuir como solução 
 é o sistema procurado. 
Para encontrá-lo basta substituir 
 e verificar se cada equação torna-se 
verdadeira. 
Neste caso, a única verdadeira é a alternativa E. 
 
 
Descritor 9 – Relacionar a determinação do 
ponto de interseção de duas ou mais retas com 
a solução de um sistema de equações com duas 
incógnitas. 
 
Os itens referentes a este descritor avaliam a 
habilidade de o estudante associar o ponto de 
interseção de duas retas concorrentes no 
sistema de coordenadas cartesianas ortogonal 
a solução de um sistema linear formado pelas 
equações dessas retas. 
 
Atividades relacionadas ao item. 
 
1. Observe as duas retas no plano a seguir: 
 
 
 
Qual é o ponto de intersecção das duas retas? 
Resposta: (4; 1) 
 
 
2. Resolva o sistema 
 
 
 . 
Solução: 
 
 
 
 
 
 
 
3. Considere o sistema de equações 
 
 
 
 . 
Expresse graficamente a solução deste 
sistema: 
Solução: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Pág. 26 
 
 
 
 
 
 
ITEM 04 
Observe a reta real a seguir: 
 
O número real está associado ao ponto 
(A) M. 
(B) N. 
(C) O. 
(D) P. 
(E) Q. 
 Gabarito: D 
 Solução: 
 
Descritor 14 – Identificar a localização de 
números reais na reta numérica. 
Os itens relativos a este descritor avaliam a 
habilidade de o estudante compreender que 
cada número real corresponde a um ponto na 
reta numérica e que cada ponto na reta 
numérica corresponde a um número real. 
 
Atividades relacionadas ao item. 
 
1. Determine , por aproximação de duas 
casas decimais: 
Solução: 
 3 2,... 
 
 
 então 2,6 
 
 então 2,64... 
 
2. Localize na reta real. 
 
Solução: 
 1 2 1,... 
 
 
 
 então 1,7... 
 
 
 então 1,73 
 
3. Localize na reta real. 
Solução: 
 1 2 1,... 
 
 então 1,4... 
 
 
 
 
 então 1,41 
 
 
ITEM 05 
Márcia trabalha em uma loja de 
eletrodomésticos e recebe, mensalmente, um 
salário composto de duas partes: um salário 
fixo de R$ 1 200,00 mais uma comissão de 3% 
sobre o total de vendas que efetuar durante o 
mês. 
Admita que no último mês Márcia recebeu de 
salário R$ 3 300,00. 
Assinale a alternativa que apresenta o total, 
em reais, das vendas que Márcia efetuou para 
receber este montante. 
(A) R$ 60 000,00 
(B) R$ 65 000,00 
(C) R$ 70 000,00 
(D) R$ 75 000,00 
(E) R$ 80 000,00 
Gabarito: C 
Solução: 
 
 
 
 
 
Pág. 27 
 
Descritor 19 – Resolver problema envolvendo 
uma função de primeiro grau. 
Os itens relativos a este descritor avaliam a 
habilidade de o estudante manipular funções 
cuja expressão algébrica seja um polinômio do 
primeiro grau, dada a partir de gráficos, 
tabelas, gravuras, etc. 
 
Atividades relacionadas ao item. 
 
1. O lucro (L) de uma empresa varia de acordo 
com a função 0,3 25 000L Q   onde Q é 
a quantidade de produtos vendidos no mês. 
Admitindo que em determinado mês esta 
empresa vendeu 2 600 unidades do produto, o 
lucro obtido por ela foi igual a 
 
(A) R$ 25 780,00. 
(B) R$ 26 780,00. 
(C) R$ 27 780,00. 
(D) R$ 28 680,00. 
(E) R$ 29 780,00. 
Gabarito: A 
Solução: 
 
 
2. O salário de Joaquim varia de acordo com a 
função 
1
930
15
y x  , onde x corresponde 
ao valor total das vendas feitas por ele. 
Assinale a alternativa que apresenta