7 Eficiência escolar

Prévia do material em texto

POLÍTICAS EDUCACIONAIS NO ENSINO SUPERIOR
EFICIÊNCIA ESCOLAR
1) Os esforços de reforma educacional da década de 80 concentraram a atenção do público na aprendizagem acadêmica. No entanto, as novas políticas receberam fortes críticas por serem fragmentadas e incoerentes, por fazerem pouca coisa para alterar o conteúdo e os métodos de instrução, por deixarem de envolver os professores e por ignorarem fatores diretamente relacionados com a aprendizagem e o desempenho.
Assim, para alterar novamente os planos de reforma escolar, foram instituídas algumas prioridades, dentre elas a:
A) submissão dos professores em sua atuação nas escolas.
B) diferença de oportunidade para os alunos.
C) prontidão dos alunos para a faculdade e para a carreira.
D) redução dos padrões de exigência.
E) estagnação da melhoria contínua e a inovação.
2) Existem muitos modelos de eficiência escolar usados para melhoria do desempenho acadêmico. Um dos modelos utilizados apresenta um conjunto de fatores que respondem pelo desempenho em leitura e matemática e que, por sua vez, integram um arcabouço geral para explicar o desempenho acadêmico escolar. Em relação ao desempenho acadêmico, podemos afirmar que são fatores estudantis, escolares e ambientais que contribuem para o bom desempenho acadêmico o(a):
A) envolvimento motivacional cognitivo.
B) envolvimento administrativo.
C) apatia dos pais com relação à vida do filho na escola.
D) restrição à implementação de estratégias de aprendizagem comportamentais.
E) interação irrisória dos professores.
3) Ao realizar a análise do processo educacional nas escolas, muitas vezes é possível constatar que a qualidade dos professores e sua pedagogia são os fatores mais importantes a influenciar o desempenho acadêmico. Dentre essas constatações, em relação aos professores que apresentam característica de profissional eficiente, podese observar como resultado que os professores:
A) desviam atenção do fato que cada aluno está pensando.
B) apresentam baixa capacidade de didática em sala de aula.
C) utilizam de perspectivas únicas para ensinar.
D) são líderes ausentes da escola.
E) se envolvem de modo diretivo, atencioso e apaixonado.
4) A eficiência organizacional constitui um conceito-chave e integrativo na teoria de sistemas abertos e impõe testes práticos cada vez mais difíceis aos líderes escolares. Tendo em vista que o modelo de sistemas sociais abertos fornece um arcabouço orientador para avaliar a eficiência escolar, podemos afirmar que:
A) A qualidade de ensino é o fator secundário na aprendizagem.
B) O baixo envolvimento dos pais assegura a eficiência escolar.
C) A cultura de punição acadêmica propicia a eficiência.
D) A estrutura, a cultura, a política e a motivação apoiam o ensino e a aprendizagem.
E) Os professores são alheios ao envolvimento no processo de aprendizagem.
5) Um modelo de sistema social pode ser usado como guia teórico para aprimorar a nossa compreensão sobre desempenho acadêmico e avaliar as ações necessárias para promover a eficiência escolar. Considerando que cada fase do sistema precisa ser avaliada no curto e longo prazos, marque a opção CORRETA quanto aos indicadores da eficiência organizacional:
A) O número de saídas do funcionário da organização é um indicador de eficiência organizacional.
B) Os critérios de entrada são indicadores de eficiência organizacional, pois indicam a quantidade e a qualidade do trabalho realizado nas escolas.
C) Os objetivos organizacionais são indicadores de eficiência organizacional, já que fornecem direção e motivação e aumentam a incerteza para os participantes da escola.
D) O crescimento do desempenho como um resultado de valor agregado é inerente às notas de testes das escolas.
E) As transformações enquanto indicadores da eficiência organizacional apontam o quanto a escola é eficiente em suas operações externas.