Exercício de Historia da Educação

Prévia do material em texto

Exercícios da Unidade 1 e 2 
Unidade 1.1 
1.O Período Colonial do século XVI pode ser caracterizado pelo forte controle da metrópole sobre a Colônia. No caso do Brasil, sua metrópole, Portugal, exercia seu poder tanto nas esferas política e econômica quanto na formação educacional e religiosa.
Sobre o início da escolarização no Brasil colonial, assinale a afirmação correta.
 Resposta:
 Marcado pela influência e dominação religiosa, percebidas nas ações da Companhia de Jesus e de seu modelo de organização burocrática do Estado.
Por que esta resposta é a correta?
O início da escolarização no Brasil foi marcado pela influência e dominação religiosa, percebidas nas ações da Companhia de Jesus, de seu modelo de organização burocrática do Estado e também do conhecimento.
2. Diante da necessidade de formar para o trabalho na Colônia, a ação dos jesuítas foi adaptando-se às necessidades da dominação colonial. Manoel de Nobrega foi encarregado de organizar esse sistema de educação diferente de suas tradições na Europa.
Sobre as ações de Manoel de Nóbrega, aponte a afirmação correta.
 Resposta:
Sua estratégia para organizar o ensino e ter maior efetividade teve como foco agir sobre os filhos dos indígenas, fazendo uso dos órfãos enviados de Lisboa à sua possessão no Novo Mundo.
Por que esta resposta é a correta?
Manoel de Nóbrega tinha como estratégia, para organizar o ensino e ter maior efetividade, agir sobre os filhos dos indígenas, fazendo uso dos órfãos enviados de Lisboa à sua possessão no Novo Mundo.
3. A ação do governo metropolitano necessitava de um instrumento de dominação e naturalização das formas de vida e de trabalho na Colônia.
Sobre a estratégia desenvolvida, assinale a alternativa correta
Resposta:
Os jesuítas ficaram encarregados de um duplo papel: catequizar os nativos e também impor a dominação ideológica e do conhecimento.
Por que esta resposta é a correta?
A Companhia de Jesus ficou encarregada de cumprir um duplo papel: o de catequizar e cristianizar os nativos e, ainda, impor a dominação ideológica e do conhecimento.
4. A ação pedagógica das ordens jesuíticas no Brasil necessitou inovar suas técnicas e alterar as orientações do Ratio Studiorium. 
Sobre o Ratio Studiorium, assinale a alternativa correta.
Resposta:
O Ratio Studioruim deveria ordenar as instituições de ensino de uma única maneira, permitindo uma formação uniforme em todos os colégios da Ordem Jesuítica  no mundo.
Por que esta resposta é a correta?
O Ratio Studiorium fora pensado para ordenar as instituições de ensino de uma única maneira, com vistas a permitir uma formação uniforme a todos que frequentassem os colégios da Ordem Jesuítica em qualquer lugar do mundo. 
5. A atuação pedagógica dos jesuítas influenciou no modo de educar os indivíduos na Colônia, segundo as suas posições sociais. Isso levou à organização de diferentes níveis de instrução.
Sobre a organização desses níveis, assinale a alternativa correta.
Resposta:
Os índios eram instruídos sobre os rudimentos da língua e sobre os ofícios. Para as classes abastadas, havia o ensino superior.
Por que esta resposta é a correta?
Os níveis eram organizados da seguinte forma: para os índios, os rudimentos da língua e os ofícios; para os brancos libertos, os rudimentos da escrita, da leitura e os ofícios; para as classes abastadas, os ensinos superiores que garantiriam a manutenção da estrutura de poder.
Unidade 1.2
1.No período imperial, a organização educacional foi marcada pela criação de legislação que oferecia a educação como um direito social. Sobre a organização desse sistema de educação, assinale o que é correto afirmar.
 
Resposta:
O princípio da gratuidade aparece explicitado no texto legal, ou seja, era reconhecida a responsabilidade pelo acesso à educação por parte do Estado.
Por que esta resposta é a correta?
Na Constituição de 1824, o princípio da gratuidade aparece explicitado no texto legal, ou seja, era reconhecida a responsabilidade pelo acesso à educação por parte do Estado. No entanto, são poucos os relatos provinciais que confirmam o ensino gratuito.
2. Saviani (2006) descreve o contexto do início do império e trata da necessidade da criação de um programa de instrução pública para o então novo Estado brasileiro. Sobre o programa de instrução pública, aponte o que é correto afirmar.
Resposta:
A discussão, entre os parlamentares, sobre a instrução pública foi inspirada na obra de Condorcet e estaria organizada em três graus de instrução específicos.
Por que esta resposta é a correta?
A discussão, entre os parlamentares, sobre a instrução pública estendeu-se por vários anos. Os primeiros tons dessas políticas foram inspirados na obra de Condorcet. Essa discussão estaria organizada em três graus de instrução específicos: o primeiro grau cuidaria da instrução comum e teria duração de três anos; o segundo grau, de seis anos, versaria sobre os estudos básicos referentes às diversas profissões; e o terceiro grau se destinaria a prover educação científica para a elite dirigente do país.
3. As transformações do período imperial, na educação, foram influenciadas pelas reformas realizadas por Marquês do Pombal ainda no período colonial. Sobre as reformas de Pombal, marque a alternativa correta. 
Resposta:
Essa educação, que passou a ser pública, não se fez para os interesses dos cidadãos. Ela serviu aos interesses imediatos do Estado.
Por que esta resposta é a correta?
Influenciada pela racionalização e padronização da administração de Pombal, a educação passou para as mãos do Estado. No entanto, mesmo sendo pública, não se fez para os cidadãos, servindo apenas aos interesses imediatos do Estado.
4. O Ato Adicional de 1835 foi muito importante para o desenvolvimento da educação imperial. Aponte a alternativa que justifique corretamente essa afirmação.
Resposta:
Ocorreu a descentralização da educação, surgindo a primeira Escola Normal do país em Niterói. Após isso, outras Escolas Normais foram criadas, visando à melhoria no preparo dos professores.
Por que esta resposta é a correta?
Através do Ato Adicional de 1835, surgiu a primeira Escola Normal do país em Niterói. Após isso, outras Escolas Normais foram criadas, tais escolas visavam à melhoria no preparo dos professores. No ano de 1836, foi criada a Escola Normal da Bahia; em 1845, a do Ceará; e, em 1846, a de São Paulo.
5. Lino Coutinho, ministro do Império, foi autor do relatório, de 1831 a 1836, que mostrava o estado da educação no Brasil. Sobre esse documento, aponte o que é correto afirmar.
Resposta:
Dizia o relatório que, apesar dos esforços e gastos do Estado no estabelecimento e ampliação do ensino elementar, a responsabilidade pela precariedade do ensino elementar era das municipalidades.
Por que esta resposta é a correta?
Lino Coutinho denuncia os parcos resultados da implantação da Lei de 1827, mostrando o mau estado do ensino elementar no país. Constava no relatório a argumentação sobre as causas do fracasso da educação pública e que, apesar dos esforços e gastos do Estado no estabelecimento e ampliação do ensino elementar, a responsabilidade pela precariedade do ensino elementar era das municipalidades pela ineficiente administração e fiscalização, bem como culpava os professores por desleixo e os alunos por vadiagem
Unidade 2.1
1. O ideário escolanovista veio para contrapor o tradicional, desde suas concepções até a ação docente nos espaços escolares. De que forma isso ocorreu?
 Resposta:
 Professores brasileiros entram em contato com as ideias de Jhon Dewey e percebem o quanto o ensino tradicional está em desacordo com as propostas educacionais européias e norte-americanas.
Por que esta resposta é a correta?
Os professores brasileiros, após contato com as ideias pedagógicas de Jhon Dewey, começam a questionar os métodos tradicionais de ensino e passam a um processo formativo alicerçado na ação docente, colocando o estudante como centro da aprendizagem e tendo esta construída a partir da intervenção de sua realidade.
 
2.A Escola Nova trouxe conceitos e práticas inovadorascom relação à escola tradicional. Uma de suas principais características é: 
Resposta:
considerar o educando o centro do processo educativo, sendo o educador um facilitador das aprendizagens a serem desenvolvidas pelos alunos.
Por que esta resposta é a correta?
O movimento educacional conhecido como Escola Nova tem como caracterítica preponderante o processo educativo centrado no aluno, onde todas as experiências vividas, afetividades, interesses, etc. são considerados no desenvolvimento do aluno.
3. Dentre os princípios de aprendizagem defendidos por Carls Rogers, podemos assegurar que: 
 Resposta:
a aprendizagem socialmente mais útil, no mundo moderno, é a do próprio processo de aprendizagem, uma contínua abertura à experiência e à incorporação, dentro de si mesmo, do processo de mudança.
Por que esta resposta é a correta?
A aprendizagem socialmente mais útil, no mundo moderno, é a do próprio processo de aprendizagem, uma contínua abertura à experiência e à incorporação, dentro de si mesmo, do processo de mudança, isto é, o laboratório da vida, desde que o educando tenha a percepção de si – o que não ocorre de forma involuntária ou desconexa com a realidade dele. Os elementos de estudo devem estar relacionados aos objetivos e aos processos educativos de cada aluno. A leitura é importante, porém, por si só, não traz significação à aprendizagem, devendo, portanto, ter relação com o cotidiano.
4. A tendência pedagógica da Escola Nova é aquela em que:
 Resposta:
 o papel da escola é a formação de atitudes.
Por que esta resposta é a correta?
A Escola Nova possui diferentes papeis no processo de aprenizagem, especialmente para com as atitudes do educando frente à aprendizagem e sua aplicabilidade nas diversas interações com a sociedade. Não se exige a adqueação do aluno à sociedade, e sim a intervenção dele no meio social por intermédio de atitudes cidadãs.
 5. Cambi (1999, p.426) ao se referir ao Jardim de Infância de Froebek, apresenta:
Os jardins de infância são locais não só de recolhimento de crianças (abrigo), mas sim espaços aparelhados para o jogo, para o trabalho infantil e para as atividades em grupo (canto), organizadas por uma professora especializada, que orienta as atividades, sem assumir uma forma orgânica e programática, como ocorre nas escolas. No jardim, a instituição das coisas é colocada no centro da atividade, é o jogo que predomina. No jardim, existem canteiros e áreas verdes, de modo a estimular as mais variadas atividades sob a orientação do educador.
Com base nessa narrativa e fazendo uma relação com as concepções atuais de infância, tem-se priorizado o entendimento de que:
 Resposta:
a criança não é um adulto inacabado.
Por que esta resposta é a correta?
A escola (lê-se educação infantil) é o lugar onde a criança deve aprender as coisas importantes da vida, os elementos essenciais da verdade, da justiça, da pesonalidade livre, da responsabilidade, da iniciativa, das relações causais e outras semelhantes, não as estudando, mas as vivenciando,como nos diz Froebel. Para que tal vivênica ocorra, é muito importante que o brinquedo, o brincar, o trabalho manual e o estudo da natureza sejam processos espontâneos e, ao mesmo tempo, meios para a aprendiz
Unidade 2.2
1. O ideário escolanovista veio para contrapor o tradicional, desde suas concepções até a ação docente nos espaços escolares. De que forma isso ocorreu?
 Resposta:
 Professores brasileiros entram em contato com as ideias de Jhon Dewey e percebem o quanto o ensino tradicional está em desacordo com as propostas educacionais européias e norte-americanas.
Os professores brasileiros, após contato com as ideias pedagógicas de Jhon Dewey, começam a questionar os métodos tradicionais de ensino e passam a um processo formativo alicerçado na ação docente, colocando o estudante como centro da aprendizagem e tendo esta construída a partir da intervenção de sua realidade.
2. A Escola Nova trouxe conceitos e práticas inovadoras com relação à escola tradicional. Uma de suas principais características é:
 Resposta:
considerar o educando o centro do processo educativo, sendo o educador um facilitador das aprendizagens a serem desenvolvidas pelos alunos.
O movimento educacional conhecido como Escola Nova tem como caracterítica preponderante o processo educativo centrado no aluno, onde todas as experiências vividas, afetividades, interesses, etc. são considerados no desenvolvimento do aluno.
3. Dentre os princípios de aprendizagem defendidos por Carls Rogers, podemos assegurar que:
 Resposta:
a aprendizagem socialmente mais útil, no mundo moderno, é a do próprio processo de aprendizagem, uma contínua abertura à experiência e à incorporação, dentro de si mesmo, do processo de mudança.
A aprendizagem socialmente mais útil, no mundo moderno, é a do próprio processo de aprendizagem, uma contínua abertura à experiência e à incorporação, dentro de si mesmo, do processo de mudança, isto é, o laboratório da vida, desde que o educando tenha a percepção de si – o que não ocorre de forma involuntária ou desconexa com a realidade dele. Os elementos de estudo devem estar relacionados aos objetivos e aos processos educativos de cada aluno. A leitura é importante, porém, por si só, não traz significação à aprendizagem, devendo, portanto, ter relação com o cotidiano.
4. A tendência pedagógica da Escola Nova é aquela em que:
 Resposta:
 o papel da escola é a formação de atitudes.
A Escola Nova possui diferentes papeis no processo de aprenizagem, especialmente para com as atitudes do educando frente à aprendizagem e sua aplicabilidade nas diversas interações com a sociedade. Não se exige a adqueação do aluno à sociedade, e sim a intervenção dele no meio social por intermédio de atitudes cidadãs.
5. Cambi (1999, p.426) ao se referir ao Jardim de Infância de Froebek, apresenta:
Os jardins de infância são locais não só de recolhimento de crianças (abrigo), mas sim espaços aparelhados para o jogo, para o trabalho infantil e para as atividades em grupo (canto), organizadas por uma professora especializada, que orienta as atividades, sem assumir uma forma orgânica e programática, como ocorre nas escolas. No jardim, a instituição das coisas é colocada no centro da atividade, é o jogo que predomina. No jardim, existem canteiros e áreas verdes, de modo a estimular as mais variadas atividades sob a orientação do educador.
Com base nessa narrativa e fazendo uma relação com as concepções atuais de infância, tem-se priorizado o entendimento de que:
 Resposta:
 a criança não é um adulto inacabado.
A escola (lê-se educação infantil) é o lugar onde a criança deve aprender as coisas importantes da vida, os elementos essenciais da verdade, da justiça, da pesonalidade livre, da responsabilidade, da iniciativa, das relações causais e outras semelhantes, não as estudando, mas as vivenciando,como nos diz Froebel. Para que tal vivênica ocorra, é muito importante que o brinquedo, o brincar, o trabalho manual e o estudo da natureza sejam processos espontâneos e, ao mesmo tempo, meios para a aprendizagem.
 Unidade 2.2
1. Anísio Teixeira foi um educador para além do seu tempo. Entre suas lutas destacam-se:
 Resposta:
 A existência de escolas públicas, laicas e com metodologia ativa de ensino.
Anísio Teixeira lutava por escolas públicas, laicas e com metodologia ativa de ensino.
2.  O Manifesto da Escola Nova tem relevância na implementação de metodologias ativas de ensino, no processo de amadurecimento das instituições escolares e na estruturação governamental para a gestão educacional. Onde estão registradas tais propostas​​​​​​​:
 Resposta:
 Em A reconstrução educacional no Brasil – Ao povo e ao governo.
No documento A reconstrução educacional no Brasil – Ao povo e ao governo, também conhecido como Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova.
3. Apresenta uma dinâmica educativa que vai para além dos aspectos teóricos e tem como base a ação e intervenção no cotidiano; bem como uma interface educativa desprovida de convicções religiosas.Estamos retratando a:
 Resposta:
Escola Progressiva.
A Escola Progressiva apresenta uma dinâmica educativa que vai além dos aspectos teóricos e tem como base a ação e intervenção no cotidiano, bem como uma interface educativa desprovida de convicções religiosas.
4. A pedagogia progressiva, proposta por Anísio Teixeira:
 Resposta:
considera o aluno como parte ativa do processo de aprendizagem​​​​​​​.
Na pedagogia progressiva, proposta por Anísio Teixeira, o eixo da escola se desloca para a criança, não sendo mais o adulto, com seus interesses, a sua ciência, a sua sociedade, que é o centro da escola, mas a criança, com seus interesses, sua espontaneidade e os seus projetos.
5.  A Escola Nova trouxe conceitos e práticas inovadoras com relação á escola tradicional, dentre eles podemos destacar:
 Resposta:
 O reconhecimento do aluno como centro do processo de ensino e protagonista da ação educativa.
A Escola Nova reconhece o aluno como centro do processo de ensino e protagonista da ação educativa.
 Unidade 2.3
 1. Hitler foi o primeiro estadista a utilizar a educação como fonte de propaganda ideológica do Estado, o que foi prontamente seguido pelo aliado de governo da Itália. Ambos utilizaram a escola como centro formador de pequenos soldados a serviço do governo, onde eram ministradas aulas pró-governo, aplicadas à disciplina de educação física, com o intuito de treinar e preparar as crianças para a guerra, caso fosse necessário.
No Brasil, após o autogolpe, Getúlio Vargas estabelece os mesmos padrões educacionais no país. Ou seja:
 Resposta:
 a escola como fonte de propaganda do Estado e difusor ideológico.
Seguindo a mesma estratégia de Hitler e Mussolini, a educação serviria como um polo de difusão ideológica do Estado.
Resposta incorreta
B. a escola como fonte formadora de pessoas críticas e autônomas.
Segundo a proposta de Vargas, em 1934, o Estado deveria estar presente na Escola, ou seja, controlando conteúdos lecionados, práticas de ensino etc. Logo, forma-se indivíduos acríticos ao sistema.
Resposta incorreta
C. a escola como instituição libertária, uma vez que, até 1930, a Primeira República havia relegado o ensino a um segundo plano de interesses políticos.
A escola libertária foi uma ideologia proposta por Paulo Freire nos anos de 1960-1970 no Brasil. Freire foi crítico do sistema bancário de ensino instituído pelo Governo Militar, e não da Primeira República.
Resposta incorreta
D. a escola como fonte democrática de ensino.
Segundo a ideologia do Estado, o cidadão (aluno) não seria capaz de agir só, logo, cabia ao Estado conduzi-lo em sua formação, tanto escolar quanto social.
Resposta incorreta
E. a escola como propagadora dos pensamentos liberais.
O Estado Novo era contrário às ideias liberais, comunistas e anarquistas da época. Para o Estado, o controle sobre a sociedade e a educação teria o papel de combater tais ideologias
2.  A Constituição de 1934 foi publicada em resposta à Revolução paulista de 1932, mas retratou aspectos da sociedade daquela época. Havia, nesse momento, a intenção de construção da sociedade brasileira, assim, é correto o que se afirma em:
 Resposta:
Implantou-se uma política voltada ao branqueamento da raça, o que ocorreu com o incentivo de imigrantes europeus pelo governo brasileiro.
Os princípios eugenistas eram, de fato, pensamentos voltados ao branqueamento da população, o que só poderia ocorrer com a proibição dos casamentos entre brancos e negros, pois isso manteria a elite branca brasileira que, com a chegada dos imigrantes europeus, viu a possibilidade para esse “branqueamento da raça”. A Constituição de 1934 tem em seus artigos as características desse pensamento que era corrente entre os parlamentares, prejudicando os negros e os mulatos.
3.  Em 1934, pela primeira vez na história do Brasil, surge um Plano Nacional de Educação, o qual estabelece que a educação é direito de todos e que cabia ao Estado criar mecanismo de fiscalização e controle sobre o ensino. Uma característica do sistema de ensino empregado nessa época foi a perpetuação das estratificações sociais. Apesar da educação para todos, a Constituição previa uma educação eugênica. Podemos afirmar que entre as características da educação eugênica estão:
Resposta:
 impedir ou dificultar a mobilidade das esferas sociais.
O princípio da educação eugênica previa que deveriam existir modelos diferenciados de ensino, um que formaria operários para as fábricas e outro para as lideranças.
4  O sistema educacional defendido por Gustavo Capanema pregava um certo determinismo social, dificultando a mobilidade social entre as camadas sociais, logo o pobre, o negro, o mestiço seriam formados para o trabalho na indústria, enquanto outros, classe média, ricos e brancos (em geral), seriam formados para atividades mais complexas da sociedade. Como resultado dessa política educacional industrial, em 1942, Capanema criou:
 Resposta:
o Serviço Nacional da Indústria (SENAI).
O Senai formava um grande contingente de pessoas para a indústria, suprindo uma carência de mão de obra qualificada no mercado.
A. a educação para jovens e adultos.
A EJA é um programa do Governo Federal criado em 1996, pela LDB 9394/96.
Resposta incorreta
B. o ensino supletivo.
 O ensino supletivo visava formar em curto tempo o indivíduo. Contudo, esse programa já existia antes da gestão de Capanema.
Resposta incorreta
C. o ensino profissionalizante.
Desde Pombal, a educação profissionalizante já fazia parte do programa do governo em formar pessoas para o trabalho técnico.
Resposta incorreta
E. o Serviço Social do Comércio (Sesc).
O Serviço Social do Comércio - Sesc foi criado posteriormente ao ministério de Capanema, pelo Decreto-Lei nº. 9.853, de 13 de Setembro de 1946.
5.  Em 1951, quando o Estado Novo já se encontrava fragilizado, o índice de analfabetismo chegou a 52%. Apesar disso, o Governo voltou sua atenção à reforma do ensino superior, criando o Conselho Nacional de Desenvolvimento Pessoal de Nível Superior (CAPES) e o Conselho Nacional de Pesquisa (CNPq). Tanto o CNPq quanto a CAPES podem ser considerados como:
Resposta:
 programas desenvolvimentistas.
O governo voltou sua atenção às questões desenvolvimentistas, uma vez que o Brasil se encontrava em retração econômica e necessitava de novas formas de desenvolvimento.
Resposta incorreta
A. programas ideológicos do Estado.
Os programas ideológicos do Estado foram incorporados na primeira fase do governo Vargas.
Você não acertou!
B. programas de centralização do poder do Estado.
Tanto a Capes quanto Cnpq tinham liberdade de pesquisa, parcerias com outras entidades de ensino no mundo. Logo, não era um programa centralizador do Estado.
Resposta incorreta
C. programas de pesquisa para a melhoria do ensino básico.
O papel da Capes e do Cnpq é de desenvolver ciência, promover o conhecimento e difundir saber.
Resposta incorreta
D. programas de desenvolvimento industrial.
Tanto a Capes quanto o Cnpq promove ciências para a indústria e outros setores da sociedade civil e do Estado. Logo, não se trata de um programa exclusivo para a indústria.
Unidade 3.1
1 . A organização educacional durante a Regime Militar estava relacionada a que característica mundial?
 Resposta:
 Política de industrialização e nacionalização, seguindo orientações americanas.
As mudanças mundiais e a crise do café no Brasil levaram à busca de um novo modelo econômico. A dualidade mundial levou os militares a optarem pela tendência de internacionalização, proposta pelos Estados Unidos.
2 Durante o Regime militar, foi preciso uma adequação nacional para atender à demanda do modelo econômico de internacionalização. A educação foi peça-chave para essa estruturação. Sobre o tema, escolha a afirmativa correta.
Resposta:
Foram promulgadas duas leis: a Lei 5540/68) que modificou a Lei de Diretrizes e Base (LDB) de 1961; e a Lei 5692/71, que trouxe alterações no ensino fundamental e médio.
Para a adequação às necessidades internacionais, houve, no Brasil, um movimento de diálogo e construção coletiva de novomodelo de educação, que resultou nas Leis 5540/68 e 5692/71.
3 Sobre o movimento estudantil no período do Regime Militar, podemos afirmar que:
Resposta:
O movimento estudantil se mobilizou em uma luta pela ampliação das universidades, pois se tratava da principal forma de ascensão social. 
O movimento estudantil tinha o objetivo de ampliar as vagas universidade e ampliar a liberdade individual e coletiva da sociedade civil. Lutava-se pela expressão das ideias e do direito de reivindicar uma educação pública de qualidade com acesso ao ensino universitário para grande parte da população.
4. Na década de 60, o Brasil passou a viver uma crise econômica que afetou a produção do café. A estrutura agrária entrou em crise e iniciou um processo de industrialização. Qual é a relação da educação com a economia no período?
Resposta:
O golpe militar pretendia aproveitar o capital estrangeiro, que enxergava no Brasil um mercado a ser explorado, seja pelo consumo, pela manufatura ou pela mão de obra barata.
O Brasil vivia uma economia voltada para a produção de café. Com a industrialização, foi preciso formar mão de obra barata. Os Estados Unidos, ao ver a potencialidade do país, resolveu "contribuir" com essa organização.
5. O USAID (United States Agency for International Development) impôs modificações na estrutura e no funcionamento da educação brasileira. Qual foi o ponto com mais reflexo no trabalho do professor em sala de aula?
Resposta:
 Controle do conteúdo, fiscalizando as publicações e controlando a distribuição de material didático.
Foram vários pontos que o USAID exigiu do Brasil em troca de investimento. O material pedagógico e o controle do conteúdo influenciam diretamente o trabalho do professor, que, sem poder determinar as temáticas, acaba resumindo seu trabalho a um discurso sem diálogo.
Unidade 3.2
1. Paulo Freire foi quem passou a inspirar e a idealizar outros programas de alfabetização. Para tanto, criou parcerias com artistas, intelectuais, administração pública, grupos populares, educadores membros do MEB (Movimento de Educação Base), CNBB (Conferência Nacional de Bispos do Brasil), UNE (União Nacional Estudantil) e outras frentes comprometidas com a formação do sujeito. Por meio dessas parcerias, foi aprovado(a) em 1964 (antes do golpe militar):
 Resposta:
o Plano Nacional de Alfabetização.
Segundo esta proposta, a alfabetização e a educação de base deveriam dar ao indivíduo criticidade, capacidade de compreender e identificar as origens de problemas e criar possibilidades de superação.
2. Devido à natureza do sistema educacional vigente na época, inspirado nas ideias de Paulo Freire, os militares decidiram, como forma de manter a ordem social, extinguir tal programa e, em contrapartida, criar um programa próprio que atendesse aos interesses do Estado. Surge assim o Movimento Brasileiro de Alfabetização (Mobral) pela Lei 5.379, de 15 de dezembro de 1967.
Podemos afirmar que o objetivo do Mobral era:
Resposta:
conduzir a pessoa a adquirir técnicas de leitura, escrita e cálculo, como meio de integrá-la à sua comunidade, permitindo melhores condições de vida.
O Mobral tinha a intenção de formar indivíduos alfabetizados que fossem capazes de ser inseridos à sociedade e ao mundo do trabalho mais rapidamente. Contudo, diferente do programa anterior, não visava um ensino crítico, mas simplista.
3. Paulo Freire propunha uma ação educativa que não negasse sua cultura, mas que a fosse transformando, por meio do diálogo. O objetivo do Método Paulo Freire de Alfabetização de Adultos era, antes mesmo de iniciar o aprendizado da escrita, levar o educando a assumir-se como sujeito de sua aprendizagem. Os materiais didáticos produzidos nesse período faziam referência à realidade imediata dos adultos, problematizando-a (Fortunati 2007).
Logo, esse modelo educacional de Freire se opunha ferozmente ao que foi instituído pelo governo militar. Paulo Freire definiu esse sistema de ensino dos militares, como sendo:
Resposta:
 escola bancária.
Paulo Freire considerava que a Escola Bancária seria uma espécie de gaveta vazia onde o educador deveria depositar conhecimento, tomando o educando como sujeito de sua aprendizagem, incapaz de pensar por si mesmo.
4.  O papel que a educação nacional adotou nos anos de 1960 e 1970 foi de caráter ideológico acrítico e funcional. Assim, na busca de se estabilizar a economia nacional, a educação ficou reduzida a formar agentes passivos do processo, capacitados para atender a um fator puramente de produção, ou seja, para o trabalho nas indústrias e nas prestações de serviço. Logo, mudaram os objetivos e métodos educacionais, levando o ensino a um sistema opressivo e ideológico. Como instrumento ideológico, foram instituídas, em 1964, duas matérias específicas que tinham como meta apoiar as ações do Estado. Logo, podemos afirmar que essas matérias foram:
Resposta:
Organização Social e Política do Brasil e Moral Cívica.
Essas duas matérias eram de caráter obrigatório tanto no ensino público quanto no particular.
5.  Em 1981, o governo federal incorporou as ações de alfabetização de adultos na Fundação Educar. Foi um novo esforço do governo federal na área da alfabetização de adultos que aparece no seio do Programa Comunidade Solidária, nos anos de 1994 a 2002, com o projeto Alfabetização Solidária e, mais recentemente, de 2003 a 2006, com o Brasil Alfabetizado.
Logo, podemos afirmar que a incorporação de ações de alfabetização de adultos na Fundação Educar pôs fim:
Resposta:
ao sistema de ensino MOBRAL.
Com as ações de alfabetização de adultos na Fundação Educar, o programa MOBRAL foi extinguido e, a partir dos anos 80, foram incorporados outros programas de ensino para jovens e adultos no Brasil.
Unidade 3.3
1. A história da educação em nosso país está estreitamente ligada ao contexto histórico e social que a precede. A década de 1980, por exemplo, foi marcada por qual conjuntura política?
 Resposta:
O Brasil passava por um momento de luta pelo “Movimento Diretas Já”, que reivindicava a volta das eleições diretas para presidente do Brasil e exigia o fim da Ditadura em prol de um regime democrático.
Nessa década, o País vivia um momento de intensas lutas pelo fim da ditadura, eleições diretas e por um governo democrático que assegurasse o direito ao pleno exercício da cidadania.
2. Em relação ao período de abertura democrática no Brasil, como se encontrava o cenário educacional no País?
Resposta:
Foi marcada por um período de luta por uma educação democrática e que preparasse os indivíduos para o pleno exercício da cidadania. Por meio de muitas mobilizações foram construídas propostas consistentes para a transformação do cenário educacional.
A década de 1980 foi marcada pela formação e organização de diferentes setores ligados à educação na busca pela conquistas de direitos democráticos em prol de uma educação de qualidade e melhores condições de trabalho para os envolvidos no sistema educacional.
3. A Constituição Federal de 1988 teve, pela primeira vez em um documento de abrangência nacional, um capítulo na íntegra destinado à educação pública. Dentro do conteúdo apresentado, qual documento construído por educadores por meio de congressos, simpósios e fóruns teve influência na elaboração desse capítulo?​​​​​​​
Resposta:
A Carta de Goiânia.
Esse documento se denomina Carta de Goiânia, no qual foram organizados os princípios pedagógicos, contextualizando o momento histórico vigente e as necessidades de transformações em nosso sistema de ensino.
4. A partir da análise das alternativas abaixo, marque a opção que diz respeito a uma das mudanças na educação pública apresentadas na Constituição Federal de 1988:​​​​​​​
Resposta:
 A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.
Pela Constituição de 1988, a educação é tida como um direito de todos, voltada para opleno exercício da cidadania e um dever do Estado e da família, tendo a sociedade como colaboradora.
5. A educação sofre transformações de acordo com os contextos sociais e históricos vigentes. Assim, em diferentes períodos existem diferentes correntes pedagógicas que são defendidas e implementadas. Qual das tendências a seguir diz respeito a uma corrente presente no período de redemocratização em nosso país na década de 1980?​​​​​​​
Resposta:
Progressista Libertária.
A tendência Progressista Libertária concebe a escola como instituição capaz de transformar pensamentos e preparar o indivíduo para lutar por sua autonomia, cidadania e democracia, não aceitando nenhum tipo de autoritarismo e dominação.
Unidade 4.1
1. A Constituição de 1988 representa um grande avanço para a educação brasileira. Quanto ao direito à educação, qual é o aspecto mais relevante?
 Resposta:
A declaração do direito à educação tem como aspecto mais relevante as garantias. Os direitos estão expressos no Capítulo II, que trata dos direitos sociais, especificamente o art. 6º: “São direitos sociais a educação, a saúde (...)".
A Constituição da República Federativa do Brasil, de 1988, representa um salto de qualidade com relação à legislação anterior. A declaração sobre o direito à educação é detalhada em relação às garantias, mas o acesso, a permanência e o sucesso na escola fundamental continuam como promessa não efetivada.
2. Após a promulgação da LDB, como ficou organizada a Educação Básica brasileira e quais foram os direitos conquistados
Resposta:
A Educação Básica ficou organizada em Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio, sendo obrigatório todo o Ensino Fundamental. A obrigatoriedade da Educação Infantil e do Ensino Médio será aplicada gradativamente.
Quanto aos níveis e às modalidades da educação e do ensino, a LDB passa a designar a Educação Básica como formada pela Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio. No entanto, a obrigatoriedade aparece para o Ensino Fundamental, ficando a extensão da obrigatoriedade para a Educação Infantil e o Ensino Médio aplicada de forma progressiva. 
3. A LDB organiza a Educação Básica em:
Resposta:
 Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio.
A LDB passa a designar a Educação Básica como formada pela Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio.
4. A questão da universalização da educação é mencionada na Constituição de 1988, no Título VIII (Da Ordem Social), Capítulo III (Da Educação, Da Cultura e do Desporto), Seção I (Da Educação), artigo 205: 
“A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo e exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho”.
Como a LDB aborda a questão?
Resposta:
Considera o Ensino Fundamental obrigatório e gratuito e trata de forma progressiva a extensão da obrigatoriedade e gratuidade aos outros níveis.
A LDB tem a preocupação com a efetividade da obrigatoriedade inscrita na Constituição, inclusive  assumindo a gratuidade do Ensino Fundamental para crianças que a ele não tiveram acesso na idade certa. No entanto, pela falta de conhecimento da realidade, a obrigatoriedade ficou apenas descrita na lei.
5.  Como a Constituição de 1988 aborda a educação para crianças com necessidades especiais?
Resposta:
O atendimento é preferencialmente regular, com recursos públicos destinados às escolas, podendo também ser destinados a entidades comunitárias dirigidas a escolas comunitárias, confessionais ou filantrópicas.
A educação especial aparece em três artigos: art. 206, que trata dos princípios do ensino; art. 208, que garante o atendimento; e o art. 213, que explicita a questão dos recursos públicos destinados às escolas. Sobre o princípio de atendimento, entende como uma modalidade de educação escolar que deve se situar preferencialmente na rede regular de ensino.
Unidade 4.2
1.Cada escola deve ter um projeto político-pedagógico (PPP) para atender às necessidades de toda a comunidade educativa: pais, professores, funcionários e direção da escola. Dentre as alternativas a seguir, qual delas pode ser reconhecida como um PPP de uma escola?
Resposta:
O PPP é um documento que deve ser construído de forma coletiva, com a participação de pais, professores, estudantes e comunidade. 
O PPP é uma conquista da gestão democrática que busca tornar a escola um espaço de participação e diálogo entre toda a comunidade. É um documento construído coletivamente, com a participação de pais, professores, estudantes e comunidade. Isso significa que ele não é feito apenas pela direção da instituição de ensino, não precisa de aprovação do MEC para padronização nem se assemelha ao modelo norte-americano. O mesmo PPP deve ser seguido por todos os professores.
2. Sobre os níveis e as modalidades da educação brasileira, pode-se afirmar que:
Resposta:
as modalidades de ensino são Educação a Distância (EaD), Educação Especial, Educação Profissional e Educação de Jovens e Adultos (EJA).
A educação no Brasil está organizada em básica (Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio) e superior. As modalidades são: Educação de Jovens e Adultos (EJA), Educação Profissional ou Técnica, Educação Especial e Educação a Distância (EaD).
3. A responsabilidade em estabelecer as diretrizes e acompanhar a educação nas escolas está organizada de forma flexível, significando que há uma tendência a ter responsabilidades divididas. Pensando no papel dos Municípios, assinale a alternativa correta.
Resposta:
Os Municípios dividem a responsabilidade com o Estado. No entanto, é em âmbito municipal que se organizam os estabelecimentos de Educação Infantil e de Ensino Fundamental.
Os Municípios dividem a responsabilidade com o Estado, ficando a cargo do Município organizar os estabelecimentos de Educação Infantil e de Ensino Fundamental. Nessa tarefa, o Município deve autorizar, credenciar e supervisionar os estabelecimentos do seu sistema de ensino e oferecer Educação Infantil em creches e pré-escolas. No entanto, não está estabelecida a porcentagem que cabe ao Município ou ao Estado, nem o MEC define os secretários municipais de educação. Da mesma forma, o modelo brasileiro não segue a estrutura francesa.
4.  “Tudo o que a gente puder fazer no sentido de convocar os que vivem em torno da escola, e dentro da escola, no sentido de participarem, de tomarem um pouco o destino da escola na mão, também. Tudo o que a gente puder fazer nesse sentido é pouco ainda, considerando o trabalho imenso que se põe diante de nós, que é o de assumir esse país democraticamente."
A citação de Paulo Freire está relacionada a que conceito hoje abordado na educação?
Resposta:
Gestão democrática.
Paulo Freire era um defensor da democracia na escola. Por isso, ele sempre valorizou a participação. Freire entende que a gestão da escola exerce um papel importante na ampliação da participação da comunidade.
5. O uso de tecnologias na sala de aula é um tema muito discutido hoje. Há uma diversidade de equipamentos e possibilidades de uso. Contudo, o que há de uso real nas escolas? Como observar a tecnologia na escola hoje?
Resposta:
A escola não conseguiu acompanhar as mudanças tecnológicas, e as práticas de ensino ainda são desenvolvidas em uma perspectiva fora da sociedade do conhecimento.
O avanço na questão digital é pequeno. Isso porque a escola não acompanhou, de fato, as mudanças tecnológicas, e as práticas de ensino ainda são desenvolvidas em uma perspectiva fora da sociedade do conhecimento. Da mesma forma, a não utilização de tecnologias está relacionada à falta de preparo dos professores, que não foram incluídos digitalmente. Esse contexto existe também em escolas privadas. O uso ou não do celular não está atrelado ao uso da tecnologia na escola. Em muitos casos, alunos e professores dominam o uso de computadores, mas não têm acesso no ambiente escolar. O fato de a direção da escola ter ou não computador não implica o uso de tecnologias em sala de aula.