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PROGRAMA: ACESSIBILIDADE E INCLUSÃO EDUCACIONAL 
PROJETO DE EXTENSÃO: 
Práticas pedagógicas na educação básica e educação especial em tempos de ensino a 
distância 
 
RESUMO: 
 
O projeto tem por objetivo a elaboração de uma trilha pedagógica pelos acadêmicos dos 
cursos de licenciatura, formação pedagógica e segunda licenciatura. A trilha pedagógica se 
constituirá em ambiente de troca, de reelaboração, renovação e de desenvolvimento de 
atividades com vistas ao aprimoramento da prática pedagógica na educação básica e 
educação especial. 
 
 
PALAVRAS-CHAVE: Trilha Pedagógica. Prática pedagógica. Tecnologias. 
 
 
1 INTRODUÇÃO 
 
Com o surgimento das novas Tecnologias da Informação e da Comunicação (TICs) 
são modificadas diversas práticas e estilos de vidas. As escolas sendo instituições pautadas 
no compromisso com a formação de sujeitos “não podem ignorar o que se passa no mundo, 
principalmente as novas tecnologias, que transformam não só nossa maneira de se 
comunicar, mas também se trabalhar e pensar” (PERRENOUD, 2000, p.125). 
Frente ao anunciado, vale destacar que a educação escolar precisa compreender 
e incorporar as novas linguagens, desvendar os seus códigos e dominar as possibilidades 
de expressão, propiciando aprendizagens significativas. Nesta perspectiva, vale destacar 
que as aprendizagens significativas necessitam envolver os recursos tecnológicos, sem 
deixar de lado o lúdico, pois a internet possui diversos aplicativos e programas de jogos de 
cunho pedagógico. 
Assim, podemos ressaltar que as tecnologias na educação devem servir como 
“ferramentas”, necessárias, para a melhoria nas condições de ensino, facilitar a mediação 
do conhecimento, interação entre professor e aluno, elo de união fora do ambiente escolar, 
melhoria na qualidade do ensino e do conhecimento apresentado em sala de aula, entre 
 
 
 
 
 
 
outras possibilidades infinitas que a tecnologia pode oferecer à educação (SBROGIO, 
2015). 
Neste sentido, pensar as tecnologias no processo de ensino torna-se algo inovador, 
pois envolve diversas possibilidades metodológicas para trabalhar em especifico com a 
escrita e a leitura, sem deixar de lado a matemática, a geografia, a história e ciências, já 
que estamos falando de ensinar em uma proposta tecnológica e interdisciplinar. No entanto, 
vale lembrarmos que a aprendizagem acontece quando conseguimos integrar todas as 
tecnologias, as telemáticas, as audiovisuais, as textuais, as orais, musicais, lúdicas, 
corporais (MORAN, 2000). Nesta perspectiva, a didática torna-se ampla, e o professor 
necessitará de sua criatividade e flexibilidade e principalmente de habilidades com os 
recursos multimidiáticos, para que o ensino possa caminhar junto com a realidade da 
sociedade em que estamos vivendo. 
A partir do anunciado propõe-se a elaboração da trilha pedagógica pelo acadêmico, 
a qual necessita contemplar as diretrizes da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). 
De acordo com a BNCC (2018) na Educação Infantil considera-se que a 
aprendizagem e o desenvolvimento das crianças têm como eixos estruturantes as 
interações e a brincadeira, assegurando-lhes os direitos de conviver, brincar, participar, 
explorar, expressar-se e conhecer-se. Assim, os campos de experiências constituem-se em 
situações concretas da vida cotidiana das crianças e seus saberes, entrelaçando-os aos 
conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, sendo eles: 
✓ O eu, o outro e o nós; 
✓ Corpo, gestos e movimentos; 
✓ Traços, sons, cores e formas; 
✓ Escuta, fala, pensamento e imaginação; 
✓ Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações (BRASIL, 2018). 
Assim, para que ocorra a intencionalidade educativa na Educação Infantil, tanto na 
creche quanto na pré-escola, torna-se necessário uma organização do professor para 
proporcionar às crianças o conhecimento de si, do outro e de conhecer e compreender as 
relações com a natureza, com a cultura e com a produção científica, que se traduzem nas 
práticas de cuidados pessoais, nas brincadeiras, nas experimentações com materiais 
variados, na aproximação com a literatura e no encontro com as pessoas (BRASIL, 2018). 
 
 
 
 
 
 
A BNCC (2018) nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental valoriza as situações 
lúdicas de aprendizagem, apontando para a necessária articulação com as experiências 
vivenciadas na Educação Infantil. Tal articulação precisa prever tanto a progressiva 
sistematização dessas experiências quanto o desenvolvimento, pelos alunos, de novas 
formas de relação com o mundo, novas possibilidades de ler e formular hipóteses sobre os 
fenômenos, elaborando conclusões, em uma atitude ativa na construção de conhecimentos 
(BRASIL, 2018). 
Portanto, a progressão do conhecimento nos Anos Iniciais ocorre pela consolidação 
das aprendizagens anteriores e pela ampliação das práticas de linguagem e da experiência 
estética e intercultural das crianças, considerando tanto seus interesses e suas 
expectativas quanto o que ainda precisam aprender. Nesta etapa ampliam-se a autonomia 
intelectual, a compreensão de normas e os interesses pela vida social, o que lhes possibilita 
lidar com sistemas mais amplos, que dizem respeito às relações dos sujeitos entre si, com 
a natureza, com a história, com a cultura, com as tecnologias e com o ambiente (BRASIL, 
2018). 
Nos Anos Finais do Ensino Fundamental, os estudantes se deparam com 
desafios de maior complexidade, sobretudo devido à necessidade de se apropriarem das 
diferentes lógicas de organização dos conhecimentos relacionados às áreas. Tendo em 
vista essa maior complexidade, torna-se importante, retomar e ressignificar as 
aprendizagens do Ensino Fundamental- Anos Iniciais no contexto das diferentes áreas, 
visando ao aprofundamento e à ampliação de repertórios (BRASIL, 2018). 
Torna-se importante ainda fortalecer a autonomia desses adolescentes, 
oferecendo-lhes condições e ferramentas para acessar e interagir criticamente com 
diferentes conhecimentos e fontes de informação. Nessa direção, no Ensino Fundamental- 
Anos Finais, a escola pode contribuir para o delineamento do projeto de vida dos 
estudantes, ao estabelecer uma articulação não somente com os anseios desses jovens 
em relação ao seu futuro, como também com a continuidade dos estudos no Ensino Médio. 
Esse processo de reflexão sobre o que cada jovem quer ser no futuro, e de planejamento 
de ações para construir esse futuro, pode representar mais uma possibilidade de 
desenvolvimento pessoal e social (BRASIL, 2018). 
Desta forma, destacamos segundo a BNCC (2018) as áreas do conhecimento do 
Ensino Fundamental: 
 
 
 
 
 
 
✓ Linguagens; 
✓ Matemática; 
✓ Ciências da Natureza; 
✓ Ciências Humanas; 
✓ Ensino Religioso. 
Já o Ensino Médio segundo a BNCC (2018) deve garantir aos estudantes a 
compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos, 
relacionando a teoria com a prática. Para tanto, a escola, por meio da articulação entre 
diferentes áreas do conhecimento, deve possibilitar aos estudantes: 
✓ compreender e utilizar os conceitos e teorias que compõem a base do 
conhecimento científico-tecnológico, bem como os procedimentos 
metodológicos e suas lógicas; 
✓ conscientizar-se quanto à necessidade de continuar aprendendo e 
aprimorando seus conhecimentos; 
✓ apropriar-se das linguagens científicas e utilizá-las na comunicação e na 
disseminação desses conhecimentos; 
✓ apropriar-se das linguagens das tecnologias digitais e tornar--se fluentes em 
sua utilização (BRASIL, 2018, p.467). 
Na BNCC (2018), o Ensino Médio está organizado em quatro áreas do 
conhecimento, conforme determina a LDB, sendo elas: 
✓ Linguagens e suas Tecnologias; 
✓ Matemática e suas Tecnologias; 
✓ Ciências da Natureza e suas Tecnologias; 
✓ Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (BRASIL, 2018) 
Para o desenvolvimento da trilha pedagógica, o acadêmico deverá ter em mente a 
área deconcentração escolhida para delimitar a temática da sua trilha referente a disciplina 
de Estágio Curricular Obrigatório em que estiver matriculado, além do público alvo e área 
da educação básica e educação especial. 
 
 
 
 
 
 
 
2 OBJETIVOS 
 
OBJETIVO GERAL 
 
Elaborar uma trilha pedagógica utilizando as tecnologias como ferramenta para 
aprofundar as experiências sobre uma etapa da Educação Básica (Educação Infantil, 
Ensino Fundamental e Médio) e Educação Especial, escolhendo uma área do 
conhecimento apresentada na BNCC (2018). 
 
OBJETIVOS ESPECÍFICOS 
 
✓ Reconhecer a necessidade de atuação de forma criativa e inovadora no processo de 
ensino; 
✓ Compreender as metodologias de ensino embasadas teoricamente na prática; 
✓ Elaborar materiais didáticos e instrucionais que auxiliem e dinamizem o processo de 
ensino e aprendizagem; 
✓ Potencializar o uso das Tecnologias da Informação e Comunicação na prática 
pedagógica; 
✓ Promover experiências inovadoras do ponto de vista de metodologias, instrumentos 
e processos, considerando o princípio da interdisciplinaridade; 
✓ Desenvolver com o uso das tecnologias, metodologias de ensino diversificadas para 
as áreas da educação básica e educação especial; 
✓ Colaborar com as ações preventivas à propagação da COVID19; 
✓ Fomentar a participação de acadêmicos como protagonistas no planejamento e 
avaliação das atividades extensionistas; 
✓ Aplicar o conhecimento acadêmico para o benefício da comunidade. 
3 JUSTIFICATIVA 
 
A UNIASSELVI possui uma política de extensão instituída e consolidada, que 
garante a promoção do processo educativo, tecnológico e cultural, que articulado com o 
 
 
 
 
 
 
ensino e a iniciação científica viabilizam uma interação transformadora entre a Instituição e 
a sociedade, conforme orienta o plano nacional de extensão. 
Associada à política de extensão, a Instituição também institucionalizou o Núcleo de 
Programas de Extensão –NUPEX –, com vasta experiência e atuação junto à comunidade 
acadêmica e à sociedade. Assim, as atividades de extensão permitem aos acadêmicos o 
aprofundamento acerca das teorias discutidas em sala e complementam a aprendizagem 
com a aplicação prática, inclusive de forma não presencial, dada sua experiência com o 
uso de meios e tecnologias de informação e comunicação, sobretudo nos cursos da 
modalidade EaD, além disso, divulga o conteúdo e a experiência aprendida à comunidade, 
prestando-lhe serviços e assistência, ao mesmo tempo que gera oportunidades de 
aperfeiçoamento e engrandecimento de saberes da própria sociedade. Esse intercâmbio 
favorece a revisão e a renovação dos conteúdos curriculares e ações da IES, orientando-a 
para o atendimento das comunidades onde está presente, nos vários municípios brasileiros, 
de norte a sul do país. 
Neste sentido, acredita-se que as atividades de extensão corroboram na formação 
de profissionais de nível superior especializado, na sua formação integral, objetivam o bem-
estar e a valorização do ser humano, o desenvolvimento de competências, habilidades 
socioemocionais e técnicas, bem como sua aproximação com o futuro ambiente de trabalho 
e aplicação dos conhecimentos acadêmicos de forma concreta. Além disso, são essenciais 
para a efetiva interação da IES com as demandas da sociedade. 
Na contrapartida, a comunidade beneficia-se com as ações planejadas pela IES, ao 
tempo em que alimenta e incita a mudança nos currículos, tendo em vista que os 
acadêmicos, ao finalizarem as ações extensionistas, trazem consigo perspectivas que vão 
da satisfação à inquietude. 
 
 
 
 
4 MÉTODOS E PROCEDIMENTOS 
 
A trilha pedagógica deverá ser elaborada, tendo em vista as orientações previstas 
no anexo Template da Trilha Pedagógica. 
 
 
 
 
 
 
 
5 RESULTADOS OU PRODUTOS ESPERADOS 
 
A elaboração da trilha pedagógica deverá auxiliar: 
 
• no enfrentamento das dificuldades percebidas por muitas escolas públicas de 
Educação Básica, durante o período de isolamento social, ao apresentar aos 
professores propostas de atividades não presenciais, elaboradas pelos acadêmicos 
matriculados na disciplina de Estágio Curricular Obrigatório; 
• na realização de atividades pedagógicas não presenciais, mediadas por tecnologias 
digitais de informação e comunicação, enquanto persistirem restrições sanitárias 
para presença de estudantes nos ambientes escolares, garantindo ainda os demais 
dias letivos que previstos no decurso dos mínimos anuais/semestrais; 
• na realização de atividades pedagógicas não presenciais, para que se evite o 
retrocesso de aprendizagem por parte dos estudantes e a perda do vínculo com a 
escola o que pode levar à evasão e abandono. 
 
6 RECURSOS FINANCEIROS, HUMANOS E FÍSICOS E EQUIPAMENTOS DISPONÍVEIS 
 
 Como o projeto contempla a elaboração de uma trilha pedagógica virtual, não haverá 
custos, sendo necessário apenas que o acadêmico tenha acesso a computador desktop ou 
notebook. 
 
 
 
 
 
 
 
 
7 CRONOGRAMA DE 2020 
 
Com relação ao cronograma, é importante destacar que as entregas seguirão as 
datas já publicadas no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), na disciplina de Estágio 
Curricular Obrigatório no qual o aluno estiver matriculado. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (Versão Final). 
Ministério da Educação, Brasília, DF: MEC, 2018. Disponível em: 
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.p
df.>. Acesso em: 29 abril 2020. 
 
 
CENTRO UNIVERSITÁRIO LEONARDO DA VINCI – UNIASSELVI. Resolução n. 019-C. 
Aprova a Política de Extensão do Centro Universitário Leonardo da Vinci - UNIASSELVI. 
Indaial, 18 de abril de 2018. 
 
MORAN, José Manuel. A educação que desejamos novos desafios e como chegar lá. 
Campinas: Papirus, 2000. 
 
SBROGIO, Renata. Alfabetização e letramento digital: de alunos e professores. São 
José do Rio Preto. 2015. Disponível em: < 
https://pt.calameo.com/read/000226210b33735aa15b4> Acesso em: 30 abr. 2020. 
 
PARECER SOBRE REORGANIZAÇÃO DOS CALENDÁRIOS ESCOLARES E 
REALIZAÇÃO DE ATIVIDADES PEDAGÓGICAS NÃO PRESENCIAIS DURANTE O 
PERÍODO DE PANDEMIA DA COVID-19. 
 
PERRENOUD, Philippe. Dez novas competências para ensinar: convite à viagem. 
Porto Alegre: Artes Médicas, 2000. 
 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
 
 
 
 
 
 
ANEXO 
TRILHA PEDAGÓGICA 
TRILHA PEDAGÓGICA 
 
. 
Nome do acadêmico 
 
 
 
 
TEMA DO ESTÁGIO (Relacionado com a sua área de concentração) 
 
 
 
 
 
 
TÍTULO DA AÇÃO PEDAGÓGICA (a partir da definição da temática, apresenta-se o título) 
 
 
 
 
 
 
 
ETAPA E ANO 
O conteúdo da trilha pedagógica será utilizado para qual etapa da Educação Básica (Educação 
Infantil, Ensino Fundamental ou Ensino Médio) e para qual ano. 
 
 
 
 
 
CONTEXTUALIZAÇÃO DO PROGRAMA DE EXTENSÃO ESCOLHIDO 
(Nome do programa e projeto de extensão escolhido). 
 
 
 
 
 
 
 
 
OBJETIVOS DA AÇÃO PEDAGÓGICA 
Os objetivos devem expressar o que se espera que o aluno aprenda. 
 
 
,,,,,,,,, 
Comentado [A1]: Exemplo: A importância do ensino da 
matemática na Educação da Criança – área de concentração – 
Metodologias de Ensino. 
 
Comentado [A2]: Exemplo: Brincando de Supermercado. 
Importante: montar uma sequência de atividades que serão 
elaborados para este contexto. ATENÇÃO: As orientações estão 
descritas no item Planejamento das Ações Pedagógicas e no item 
Recursos Pedagógicos. 
 
Comentado [A3]: Exemplo: Ensino Fundamental – 4 º ano 
Comentado [A4]: Exemplo: O programa escolhido foi 
Metodologias e Estratégias de Ensino/Aprendizagem e o projeto de 
extensão foi Práticas Pedagógicas na Educação Básica em Tempos de 
Ensino à Distância. 
 
Comentado [A5]: (O objetivo geral: É o que se quer alcançar com 
esta trilha paraa aprendizagem do aluno. O objetivo Específico: É o 
que o aluno irá fazer/desempenhar para atingir o objetivo geral.). 
Exemplo: Esta trilha tem por objetivo geral oportunizar o 
conhecimento das quatro operações matemáticas de forma lúdica. E 
como objetivos específicos: Identificar a importância da moeda no 
dia a dia das famílias; Reconhecer o valor dos centavos em cada 
produto; Aprender como ocorre o troco; Montar um supermercado 
com produtos recicláveis; Utilizar as tecnologias digitais para 
resolver situações-problema, entre outros. 
Alinhe os objetivos específicos para com as atividades escolhidas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
DURAÇÃO 
Descreva aqui o número de aulas necessárias para concluir as atividades propostas. 
 
 
 
 
 
 
 
CONHECIMENTOS PRÉVIOS TRABALHADOS PELO PROFESSOR COM O ALUNO 
Para que os alunos realizem aprendizagens significativas é importante destacar que os assuntos 
trabalhados poderão ser abordados antes da atividade, respeitando a faixa etária e as experiências já 
vividas, no caso, o tratamento da informação (o que já sabiam). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PALAVRA-CHAVE: 
É um termo que identifica as ideias principais da sua trilha. 
 
 
 
 
 
 
 
PLANEJAMENTO DAS AÇÕES PEDAGÓGICAS: 
Descreva o que se pretende assegurar na construção desta trilha pedagógica, as atividades, 
informando o eixo estruturante (Educação Infantil), a partir dos campos de experiência ou pelo 
componente curricular (Ensino Fundamental e Médio). 
 
Comentado [A6]: Exemplo: 5 aulas de 45 minutos. 
IMPORTANTE: Neste caso, é necessário preparar no item 
Planejamento das Ações Pedagógicas e Recursos Pedagógicos, cinco 
atividades a partir da temática e título da Ação Pedagógica. 
ATENÇÃO: Você deve desenvolver no mínimo 3 aulas de 45 
minutos e que tenham uma sequência didática. 
Comentado [A7]: Descreva aqui como serão introduzidos esses 
conhecimentos prévios para qualificar a ação pedagógica 
(problematização e levantamento de hipóteses). Exemplo: Por que o 
conhecimento matemático é necessário? Quais são as competências 
específicas da matemática? O conhecimento das operações 
matemáticas favorecem o raciocínio lógico e crítico? 
 
Comentado [A8]: Estas precisam ser separadas por ponto. Essas 
palavras permitirão que sua aula seja localizada por outros 
professores, se esta for selecionada para divulgação. Exemplo: 
Matemática. Criança. Lúdico. Prática. 
 
Comentado [A9]: Portanto: 
➢Defina o passo a passo da sua ação pedagógica de forma clara e 
objetiva; 
➢Utilize os planos de aula ou projeto de intervenção já iniciado 
no projeto de estágio. 
➢Elabore atividades criativas, faça consultas virtuais e referencie; 
➢Seja o protagonista da trilha (autor da ação), proporcionando 
atividades diferenciadas aos professores da rede pública e 
privada; 
➢Desenvolva atividades que permitirão a participação ativa dos 
alunos; 
➢Busque objetivos claros para cada área do conhecimento, 
estabeleça sempre uma relação entre escola, família e professor; 
➢Descreva quais as habilidades da BNCC, serão usadas para 
atender estes conteúdos. Exemplo: (EF03MA08) Resolver e 
elaborar problemas de divisão de um número natural por outro 
(até 10), com resto zero e com resto diferente de zero, com os 
significados de repartição equitativa e de medida, por meio de 
estratégias e registros pessoais. 
➢Proponha aqui as atividades que possibilitarão aos alunos o 
debate, a crítica, o conhecimento sobre a temática e 
principalmente que permita que os professores das redes 
públicas e privadas possam utilizar estas atividades para seu 
planejamento que provavelmente está ocorrendo de forma não 
presencial; 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RECURSOS PEDAGÓGICOS 
Consideramos como recurso pedagógico todos os materiais como: vídeos, áudios, animações, 
imagens, mapas, softwares educativos, experimentos, entre outros. Utilize também outros recursos 
como fórum ou enquete e materiais complementares de leitura, além de exercícios e uma dinâmica. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Comentado [A10]: ➢Inclua no seu planejamento recursos 
educacionais (vídeos, áudios, animações, imagens, mapas, 
softwares educativos, experimentos, entre outros) para fomentar 
o que se pretende alcançar para a aprendizagem do aluno e faixa 
etária escolhida. Estes materiais deverão ser recursos 
autoexplicativos, fomentando o que já se descreveu na atividade. 
➢ Não deixe de colocar a fonte (referências dos recursos 
escolhidos). 
➢Obrigatório a inserção de pelo menos três exercícios e uma 
dinâmicas para a atividade. 
➢Cuidado com plágio. 
 
 
 
 
 
 
 
AVALIAÇÃO 
Explique como a avaliação será realizada. A avaliação deve ser consistente com o que propõem 
durante toda a trilha pedagógica. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
REFERÊNCIAS 
Insira e complemente neste campo as referências utilizadas em seu trabalho. Lembre-se de utilizar a 
Norma NBR 6023 para a inserção e complementação. Como sugestão consulte o livro de Metodologia 
Científica. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Comentado [A11]: A atividade de avaliação deve incorporar as 
habilidades e competências dos alunos tendo como base a BNCC. O 
que se descobriu? Atingiu os objetivos? Qual foi o processo de 
resolução de problema? 
Comentado [A12]: Exemplo (neste caso, as referências aqui 
apresentadas foram utilizadas para a construção deste template): 
BRASIL. Portal do Professor. Disponível em: 
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/orientacoes.html. Acesso em: 28 
abr.2020. 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum 
Curricular (Versão Final). Ministério da Educação, Brasília, DF: 
MEC, 2018. Disponível em: 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_11051
8_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 29 abr. 2020. 
MÜLLER, Antônio José (Org.). et al. Metodologia científica. 
Indaial: Uniasselvi, 2013. 
 
Outras consultas: 
https://normas-abnt.espm.br/index.php?title=Recursos_virtuais 
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/orientacoes.html
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
https://normas-abnt.espm.br/index.php?title=Recursos_virtuais