PLANOS DE AULA ESTÁGIO SUPERVISIONADO I

Prévia do material em texto

PLANO DE AULA 1 
DATA DE APLICAÇÃO: 08/03/2022 
ESCOLA: Moradias Monteiro Lobato 
INTEGRANTES DA EQUIPE: Denise Pinto de Oliveira 
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas 
SÉRIE/ANO EM QUE O PLANO SERÁ APLICADO: 6º ano do Ensino Fundamental – Anos Finais 
DURAÇÃO: 2 aulas de aproximadamente 50 minutos. 
CONTEÚDO A questão do tempo, sincronias e diacronias, reflexões sobre o sentido da cronologia. 
 
HABILIDADE(S) - 
BNCC 
EF06HI01 – Identificar diferentes formas de compreensão da noção de tempo e de periodização dos processos históricos 
(continuidade e rupturas) 
 
OBJETIVOS 
 
OBJETIVO GERAL 
 Compreender a História como importante campo de conhecimento social e distinguir conceitos diversos pertinentes a 
à produção historiográfica. 
 
OBJETIVOS ESPECÍFICOS 
 Conhecer os objetivos da História como área de conhecimento, tais como preservar memórias, interpretar culturas e 
promover a cidadania. 
 Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e 
manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais, bem como problematizar os significados das 
lógicas de organização cronológica. 
 Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo 
contexto histórico, e posicionar-se criticamente com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis 
e solidários. 
 Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica. 
 
 
 
 
METODOLOGIA 
 
Sensibilização: Começaremos a aula com uma conversa informal fazendo uma sondagem com os alunos, pedindo para que 
falem o que entendem por História? O que a História estuda? Como é feita a História? O que eles pensam e qual o papel do 
historiador? Como o historiador estuda a História? 
Desenvolvimento: A partir dessa conversa, será explicado aos alunos o conceito de História, o que a História estuda, qual o 
papel do historiador e o que são fontes históricas. 
Atividade de Fixação: Cada aluno receberá uma folha de papel A4 para que possa fazer um desenho representando a vida dele 
que poderá ser do dia que ele nasceu até o momento atual ou o dia a dia dele ou de sua família. 
 
CRONOGRAMA 
 
Sensibilização: 20 minutos 
Desenvolvimento: 40 minutos 
Atividade de Fixação: 40 minutos 
 
AVALIAÇÃO 
 
Os alunos produzirão um desenho representando a vida deles (que pode ser do dia que eles nasceram até o momento atual 
ou o dia a dia deles ou de sua família). Depois dos desenhos feitos, será explicado que eles fizeram uma linha do tempo, e 
colocaram nela os fatos que eles consideraram mais importantes. Com os desenhos feitos será explicado que a História é feita 
por todos nós, e que somos agentes da História. 
Diversos instrumentos avaliativos serão aplicados individual e coletivamente. Assim, a avaliação ocorrerá no decorrer da aula 
e levará em conta os conhecimentos prévios e a participação dos alunos nas discussões e nas execuções de atividades escritas. 
As diversas atuações e/ou atividades avaliativas deverão cumprir duas funções básicas: diagnosticar e/ou identificar se os 
objetivos foram ou não alcançados. 
 
RECURSOS 
 
RECURSOS MATERIAIS: 
Quadro branco, pincel, apagador, papel A4, lápis de cor, (canetinha ou giz de cera) livro didático, apostilas em PDF, notebook, 
projetor multimídia. 
RECURSOS DIGITAIS: Imagens PNG, Vídeos, Filmes, mapas digitais, Slids... 
 
REFERÊNCIAS 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017. 
COTRIM, Gilberto. História, 6ºano: ensino fundamental, anos finais/ 3 ed. – São Paulo: Saraiva, 2018. 
BRAICK, Patrícia Ramos. Estudar história. Das origens do homem a era digital. 6º ano. Moderna: São Paulo, 2011. 
JAPIASSU, Hilton. Interdisciplinaridade e patologia do saber. Rio de Janeiro: Imago, 1976. 
MONTELLATO, Andrea R. D. Et alli. História temática: tempos e culturas. São Paulo: Scipione, 2000. 
 
 
NAPOLITANO, Marcos. Como usar o cinema na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2003. 
SCHIMIDT, Maria Auxiliadora e CAINELLI, Marlene. Ensinar História. São Paulo: Scipione, 2004. 
SCHMIDT, Maria Auxiliadora; GARCIA, Tânia Braga. O trabalho histórico em sala de aula. História e Ensino. Revista do 
Laboratório de Ensino de História/CLCH/UEL, Londrina, v. 9, out. 2003 
 
 
DESCRIÇÃO DA METODOLOGIA 
No primeiro momento começaremos a aula com uma conversa informal fazendo uma sondagem com os alunos, pedindo para que falem o 
que entendem por História? O que a História estuda? Como é feita a História? O que eles pensam e qual o papel do historiador? E como o 
historiador estuda a História? 
No segundo momento tendo como base essa conversa, será explicado aos alunos o conceito de História, o que a História estuda, qual o papel 
do historiador, o que são fontes históricas e quais são os tipos de fontes históricas existentes. 
Para um melhor entendimento ao mesmo tempo será projetado no quadro imagens referentes ao trabalho do historiador. Assim, os alunos 
poderão conhecer, diferenciar e classificar os tipos de fontes históricas que o historiador utilizar no seu trabalho para produzir o conhecimento 
histórico. 
No terceiro momento cada aluno receberá uma folha de papel A4 para que possa fazer um desenho representando a vida dele que poderá 
ser do dia que ele nasceu até o momento atual ou o dia a dia dele ou de sua família. 
No quarto momento será explicado que eles fizeram a linha do tempo da vida deles e colocaram nela os fatos que eles consideram mais 
importantes. 
O desenvolvimento metodológico das aulas buscará o diálogo entre os agentes da ação educativa, destacando a produção do conhecimento 
pelos alunos por meio de leitura, registro e composição tanto de imagens quanto de textos escritos nas aulas. Diferentes textos/imagens 
serão utilizados na projeção para que os estudantes compreendam que a história não se caracteriza por uma única versão. 
O livro didático será um recurso importante, embora não único, para o desenvolvimento das aulas, servindo como fonte de consulta, texto 
base e execução de atividades diversas. 
 
 
PLANO DE AULA 2 
DATA DE APLICAÇÃO: 15/03/2022 
ESCOLA: Moradias Monteiro Lobato 
INTEGRANTES DA EQUIPE: Denise Pinto de Oliveira 
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas 
SÉRIE/ANO EM QUE O PLANO SERÁ APLICADO: 6º ano do Ensino Fundamental – Anos Finais 
DURAÇÃO: 2 aulas de aproximadamente 50 minutos. 
CONTEÚDO Formas de registros da história e da produção do conhecimento histórico. 
HABILIDADE(S) - 
BNCC 
EF06HIO2 – Identificar a gênese da produção do saber histórico e analisar o significado das fontes que originaram determinadas 
formas de registros em sociedades e épocas distintas. 
 
OBJETIVOS 
 
OBJETIVO GERAL 
Reconhecer as diferentes formas histórico-sociais de marcação do tempo. 
 
OBJETIVOS ESPECÍFICOS 
 Compreender a noção de tempo cronológico e tempo histórico; 
 Localizar os acontecimentos no tempo, dominando unidades de medida de tempo e desenvolvendo noções de 
simultaneidade, posteridade e anterioridade; 
 Relacionar calendários de diferentes culturas; 
 Identificar como diferentes sociedades contam o tempo; 
 
 
METODOLOGIA 
 
Sensibilização: Apresentar a obra “Jogos infantis”, do pintor: Pieter Brueghel e solicitar aos estudantes que identifiquem se 
existe alguma brincadeira na obra. Os alunos analisarão a pintura e perceberão as diferentes formas e costumes da época 
correlacionando com a atualidade. 
 
 
Desenvolvimento: Formação de dupla, para instigar a troca de conhecimentos apreendidos sobre o passado e presente 
(noções de tempo) e importância dos fatos históricos para o nosso dia a dia. Compreensão do passado, presente e futuro. 
Atividade de Fixação: Realização de apresentação dos fatos compreendidos no decurso da aula. 
 
CRONOGRAMA 
 
Sensibilização: 20 minutos 
Desenvolvimento: 40 minutos 
Atividade de Fixação: 40 minutos 
 
AVALIAÇÃOOs alunos farão a leitura, comparação e interpretação de fontes iconográficas (fotos) e construirão uma tabela para a 
organização das respostas. Diversos instrumentos avaliativos serão aplicados individual e coletivamente. Assim, a avaliação 
ocorrerá no decorrer da aula e levará em conta os conhecimentos prévios e a participação dos alunos nas discussões e nas 
execuções de atividades escritas. As diversas atuações e/ou atividades avaliativas deverão cumprir duas funções básicas: 
diagnosticar e/ou identificar se os objetivos foram ou não alcançados. 
 
RECURSOS 
 
RECURSOS MATERIAIS: 
Quadro branco, pincel, apagador, papel A4, lápis de cor, (canetinha ou giz de cera), livro didático, apostila em PDF. notebook, 
projeto multimídia. 
RECURSOS DIGITAIS: 
Imagens PNG, Vídeos, Filmes, mapas digitais, imagens de épocas, slides... 
 
REFERÊNCIAS 
 
BRAICK, Patrícia Ramos. Estudar história. Das origens do homem a era digital. 6º ano. Moderna: São Paulo, 2011. 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017. 
COTRIM, Gilberto. História, 6ºano: ensino fundamental, anos finais/ 3 ed. – São Paulo: Saraiva, 2018. 
NAPOLITANO, Marcos. Como usar o cinema na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2003. 
SCHIMIDT, Maria Auxiliadora e CAINELLI, Marlene. Ensinar História. São Paulo: Scipione, 2004. 
SCHMIDT, Maria Auxiliadora; GARCIA, Tânia Braga. O trabalho histórico em sala de aula. História e Ensino. Revista do Laboratório de Ensino 
de História/CLCH/UEL, Londrina, v. 9, out. 2003 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
DESCRIÇÃO DA METODOLOGIA 
No primeiro momento será apresentado aos alunos a obra “Jogos infantis”, do pintor: Pieter Brueghel e será solicitado que os estudantes 
identifiquem se existem alguma brincadeira na obra “Jogos Infantis”. Para tanto, os alunos deverão analisar a pintura e perceber as diferentes 
formas e costumes da época e correlacionarem com a atualidade. 
No segundo momento, os alunos formarão duplas para instigarem a troca de conhecimentos apreendidos sobre o passado e presente (noções 
de tempo) e a importância dos fatos históricos para o nosso dia a dia. Compreensão do passado, presente e futuro. 
No terceiro momento será incentivado a troca de experiências das duplas para a turma, como também solicitado que os alunos realizem a 
apresentação dos fatos que compreenderam no decurso da aula. 
O desenvolvimento metodológico das aulas buscará o diálogo entre os agentes da ação educativa, destacando a produção do conhecimento 
pelos alunos por meio de leitura, registro e composição tanto de imagens quanto de textos escritos nas aulas. Diferentes textos/imagens 
serão utilizados na projeção para que os estudantes compreendam que a história não se caracteriza por uma única versão. 
O livro didático será um recurso importante, embora não único, para o desenvolvimento das aulas, servindo como fonte de consulta, texto 
base e execução de atividades diversas. 
 
 
PLANO DE AULA 3 
DATA DE APLICAÇÃO: 22/03/2022 
ESCOLA: Moradias Monteiro Lobato 
INTEGRANTES DA EQUIPE: Denise Pinto de Oliveira 
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas 
SÉRIE/ANO EM QUE O PLANO SERÁ APLICADO: 6º ano do Ensino Fundamental – Anos Finais 
DURAÇÃO: 2 aulas aproximadamente de 50 minutos 
CONTEÚDO As origens da humanidade, seus deslocamentos e os processos de sedentarização. 
 
HABILIDADE(S) - 
BNCC 
EF06HIO3 – Identificar as hipóteses cientificas sobre o surgimento da espécie humana e sua historicidade e analisar os 
significados dos mitos de fundação. 
EF06HIO5 - Descrever modificações da natureza e da paisagem realizadas por diferentes tipos de sociedades, com destaque 
para os povos indígenas originários e povos africanos, e discutir a natureza e a lógica das transformações ocorridas. 
 
OBJETIVOS 
 
OBJETIVO GERAL 
 Apresentar algumas teorias que procuram explicar o surgimento da humanidade: a mitologia grega, o criacionismo 
judaico-cristão e a teoria da evolução. 
OBJETIVOS ESPECÍFICOS 
 Aprofundar a noção de fontes histórica e conhecer as formas de trabalho dos paleoantropólogos e arqueólogos; 
 Comparar a origem dos seres humanos segundo o criacionismo e o evolucionismo; 
 Conhecer diferentes mitos sobre a origem da humanidade; 
 Identificar a África como provável continente de origem dos primeiros seres humanos; 
 Identificar a teoria da evolução proposta por Charles Darwin como a mais aceita pelas comunidades 
científicas atuais; 
 
 
 
METODOLOGIA 
 
Sensibilização: Começaremos a aula perguntando se os alunos conhecem algum relato sobre como a humanidade surgiu no 
planeta Terra. Se a resposta for sim, os alunos serão incentivados a contar a versão que eles conhecem. 
Desenvolvimento: Com base nas respostas, será explicado aos alunos que existem várias versões sobre a origem do ser 
humano, muitas vezes relacionadas à cultura e a religião dos povos que as produziram. Além da mitologia grega e judaico-
cristã, será explicado que há outros mitos que também contam a origem do mundo. Para que conheçam outros, será entregue 
aos alunos textos com vários mitos de criação da humanidade. 
Atividade de Fixação: Os alunos formarão pequenos grupos e criarão tabelas comparativas dos mitos de criação e produção 
de narrativas mitológicas explicando como o ser humano surgiu. 
 
CRONOGRAMA 
 
Sensibilização: 20 minutos 
Desenvolvimento: 40 minutos 
Atividade de Fixação: 40 minutos 
 
AVALIAÇÃO 
 
Os alunos formarão pequenos grupos e cada grupo criará uma tabela comparativa dos mitos de criação da humanidade e 
produzirão narrativas mitológicas explicando como o ser humano surgiu no planeta Terra. 
Diversos instrumentos avaliativos serão aplicados individual e coletivamente. Assim, a avaliação ocorrerá no decorrer da aula 
e levará em conta os conhecimentos prévios e a participação dos alunos nas discussões e nas execuções de atividades escritas. 
As diversas atuações e/ou atividades avaliativas deverão cumprir duas funções básicas: diagnosticar e/ou identificar se os 
objetivos foram ou não alcançados. 
 
RECURSOS 
 
RECURSOS MATERIAIS: Quadro branco, pincel, papel A4, lápis de cor, (canetinha ou giz de cera) apostilas em PDF, livro 
didático, notebook, projetor multimídia... 
RECURSOS DIGITAIS: Imagens PNG, Vídeos, Filmes, mapas digitais, imagens de épocas, slides... 
 
REFERÊNCIAS 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017. 
BRAICK, Patrícia Ramos. Estudar história. Das origens do homem a era digital. 6º ano. Moderna: São Paulo, 2011. 
COTRIM, Gilberto. História, 6ºano: ensino fundamental, anos finais/ 3 ed. – São Paulo: Saraiva, 2018. 
MONTELLATO, Andrea R. D. Et alli. História temática: tempos e culturas. São Paulo: Scipione, 2000. 
NAPOLITANO, Marcos. Como usar o cinema na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2003. 
SCHIMIDT, Maria Auxiliadora e CAINELLI, Marlene. Ensinar História. São Paulo: Scipione, 2004. 
SCHMIDT, Maria Auxiliadora; GARCIA, Tânia Braga. O trabalho histórico em sala de aula. História e Ensino. Revista do Laboratório de Ensino 
de História/CLCH/UEL, Londrina, v. 9, out. 2003 
 
 
 
 
 
 
 
DESCRIÇÃO DA METODOLOGIA 
No primeiro momento começaremos a aula perguntando aos alunos se eles conhecem algum relato de como a humanidade surgiu no planeta 
Terra. Se a resposta for sim, os alunos serão incentivados a contar a versão dos acontecimentos. 
No segundo momento, com base nas respostas, será explicado aos alunos que existem várias versões sobre a origem do ser humano, muitas 
vezes relacionadas à cultura e a religião dos povos que as produziram. Além da mitologia grega e judaico-cristã, será explicado que há outros 
mitos que também contam a origem do mundo. Para que conheçam outros, será entregue aos alunos textos com vários mitos de criação da 
humanidade. 
No terceiro momento, os alunos serão orientados a formarem pequenos grupos e em seguida será entregue folhas de papel A4 para criação 
de tabelas comparativasdos mitos de criação e produção de narrativas mitológicas explicando como o ser humano surgiu. 
O desenvolvimento metodológico das aulas buscará o diálogo entre os agentes da ação educativa, destacando a produção do conhecimento 
pelos alunos por meio de leitura, registro e composição tanto de imagens quanto de textos escritos nas aulas. Diferentes textos/imagens 
serão utilizados para que os estudantes compreendam que a história não se caracteriza por uma única versão. 
O livro didático será um recurso importante, embora não único, para o desenvolvimento das aulas, servindo como fonte de consulta, texto 
base e execução de atividades diversas. 
 
 
PLANO DE AULA 4 
DATA DE APLICAÇÃO: 10/03/2022 
ESCOLA: Moradias Monteiro Lobato 
INTEGRANTES DA EQUIPE: Denise Pinto de Oliveira 
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas 
SÉRIE/ANO EM QUE O PLANO SERÁ APLICADO: 7º ano do Ensino Fundamental – Anos Finais 
DURAÇÃO: 2 aulas aproximadamente de 50 minutos 
CONTEÚDO A construção da ideia de modernidade e seus impactos na concepção de História. 
HABILIDADE(S) - 
BNCC 
EFO7HIO1 – Explicar o significado de “modernidade” e suas lógicas de inclusão e exclusão, com base em uma concepção 
europeia. 
 
OBJETIVOS 
 
OBJETIVO GERAL 
 Discutir o conceito de modernidade e compreender as transformações ocorridas nos primeiros séculos da Idade 
Moderna, oferecendo instrumentos para a construção da noção de Modernidade. 
OBJETIVOS ESPECÍFICOS 
 Explicar o significado de “modernidade” e suas lógicas de inclusão e exclusão, com base em uma concepção europeia. 
 Investigar as transformações ocorridas nos primeiros séculos da Idade Moderna; 
 Discutir o conceito de “modernidade” e seus impactos perante as sociedades. 
 
 
METODOLOGIA 
 
Sensibilização: Nessa aula será discutido o termo “modernidade”. A contextualização será feita por meio de reflexões 
propostas aos alunos e será dividida em dois momentos: a análise das imagens apresentadas aos alunos e as perguntas para 
reflexão. 
Desenvolvimento: De início a turma será dividida em grupos iguais e em seguida será projetada um slide que contém quatro 
duplas de imagens que simbolizam a modernidade: 
Duas escolas, uma de 1974 e outra de 2022; 
Duas mulheres com roupas distintas devido aos costumes; 
Dois meios de transporte (foguete e caravela). Ambos servem para desbravar áreas desconhecidas pela sociedade em seu 
tempo (a caravela foi utilizada na Expansão Marítima); 
O calçadão de Copacabana (RJ) em dois momentos distintos: em 1910 e atualmente. 
 
 
Atividade de Fixação: Produção de propaganda com um produto que irá inovar o seu cotidiano e trazer a modernidade para a 
comunidade. 
 
CRONOGRAMA 
 
Sensibilização: 20 minutos 
Desenvolvimento: 40 minutos 
Atividade de Fixação: 40 minutos 
 
AVALIAÇÃO 
 
A proposta de avaliação é para que os grupos criem suas próprias propagandas. 
Para a propaganda, os alunos devem pensar num produto/objeto que inove e auxilie seu cotidiano. Os grupos devem criar 
esse anúncio, de forma simples, contendo: 
 
1 - Título chamativo 
2- Texto do anúncio 
2.1 - Motivos pelos quais as pessoas devem comprar 
2.2 - O que tem de moderno no produto 
2.3 - O que vai mudar na vida das pessoas/comunidade? 
3 - Uma ilustração do produto (se achar necessário) 
Após a produção, as propagandas serão fixadas na sala para que todos tenham acesso. 
 
RECURSOS 
 
RECURSOS MATERIAIS: Quadro branco, pincel, apagador, lápis de cor, (canetinha ou giz de cera) livro didático, papel A4, 
apostilas em PDF, notebook, projetor multimídia... 
RECURSOS DIGITAIS: Imagens PNG, Vídeos, filmes, notebook, slides, mapas digitais... 
 
REFERÊNCIAS 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017. 
 
COTRIM, Gilberto. História, 7ºano: ensino fundamental, anos finais/ 3 ed. – São Paulo: Saraiva, 2018. 
 
MONTELLATO, Andrea R. D. Et alli. História temática: tempos e culturas. São Paulo: Scipione, 2000. 
 
NAPOLITANO, Marcos. Como usar o cinema na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2003. 
 
SCHIMIDT, Maria Auxiliadora e CAINELLI, Marlene. Ensinar História. São Paulo: Scipione, 2004. 
 
SCHMIDT, Maria Auxiliadora; GARCIA, Tânia Braga. O trabalho histórico em sala de aula. História e Ensino. Revista do Laboratório de Ensino 
de História/CLCH/UEL, Londrina, v. 9, out. 2003 
 
 
 
 
DESCRIÇÃO DA METODOLOGIA 
Nessa aula será discutido o termo “modernidade”. A contextualização será feita por meio de reflexões propostas aos alunos e 
será dividida em dois momentos: a análise das imagens apresentadas aos alunos e as perguntas para reflexão. De início a sala 
será dividida em grupos. 
No primeiro momento será projetada um slide com quatro duplas de imagens que simbolizam a modernidade: 
Duas escolas, uma de 1974 e outra de 2010; 
Duas mulheres com roupas distintas devido aos costumes; 
Dois meios de transporte (foguete e caravela). Ambos servem para desbravar áreas desconhecidas pela sociedade em seu tempo 
(a caravela foi utilizada na Expansão Marítima); 
O calçadão de Copacabana (RJ) em dois momentos distintos: em 1910 e atualmente. 
No segundo momento acontecerá a projeção da segunda imagem e análise de um fragmento de texto que se refere aos impactos 
da construção da Usina de Belo Monte. 
Nesse segundo slide os alunos observarão os impactos da Usina Hidrelétrica de Belo Monte, e poderão entender que aquilo que 
é “moderno” tem impactos positivos e negativos na sociedade. 
No terceiro momento, as perguntas serão direcionadas para uma contextualização mais próxima à realidade dos alunos. Serão 
feitas perguntas tais como as abaixo e socializadas as respostas para a turma: 
1) Nossa escola é moderna? 
2) O que tem na casa de vocês que traduz a modernidade? 
3) No percurso de casa até a escola, o que vocês veem que é moderno? 
4) O que determina se algo é moderno ou não? 
5) O que é moderno é sempre bom? 
O desenvolvimento metodológico das aulas buscará o diálogo entre os agentes da ação educativa, destacando a produção do 
conhecimento pelos alunos por meio de leitura, registro e composição tanto de imagens quanto de textos escritos nas aulas. 
Diferentes textos/imagens serão utilizados para que os estudantes compreendam que a história não se caracteriza por uma única 
versão. 
O livro didático será um recurso importante, embora não único, para o desenvolvimento das aulas, servindo como fonte de 
consulta, texto base e execução de atividades diversas. 
 
 
 
PLANO DE AULA 5 
DATA DE APLICAÇÃO: 17/03/2022 
ESCOLA: Moradias Monteiro Lobato 
INTEGRANTES DA EQUIPE: Denise Pinto de Oliveira 
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas 
SÉRIE/ANO EM QUE O PLANO SERÁ APLICADO: 7º ano do Ensino Fundamental – Anos Finais 
DURAÇÃO: 2 aulas de aproximadamente 50 minutos 
CONTEÚDO A formação e o funcionamento das monarquias europeias: a lógica da centralização política e os conflitos na Europa. 
 
HABILIDADE(S) - 
BNCC 
EFO7HIO7 – Descrever os processos de formação e consolidação das monarquias e suas principais características com vista à 
compreensão das razões da centralização política. 
 
OBJETIVOS 
 
OBJETIVO GERAL 
 Entender o processo que resultou na formação de monarquias nacionais na Europa no século XVI. 
OBJETIVOS ESPECÍFICOS 
 Especificar o processo de formação dos Estados nacionais modernos por meios dos exemplos de Portugal, Espanha, 
França e Inglaterra; 
 Investigar as transformações ocorridas nos primeiros séculos da Idade moderna; 
 
 
METODOLOGIA 
 
Sensibilização: Nessa aula será apresentado aos alunos dois trechos de textos que tratam especificamente da formação das 
monarquias nacionais durante o século XVI. 
O Texto I, de Michel Morineau, é apresentado o processo que fez a Europa feudal instituir Estados Nacionais. Já no Texto II, 
Fernand Braudel afirma que a afirmação dos Estados foi motivada por questões econômicas. 
Desenvolvimento: De início serão entregues os trechos dos dois textos para que os alunos façam a leitura, em seguida seráprojetado o primeiro mapa que representa o território europeu, entre os séculos XIV e XV, chamado de “A grande cisão”. Para 
facilitar a compreensão dos alunos optou-se por usar o termo “divisão”, que se refere à constituição das monarquias nacionais. 
 
 
Em seguida será projetado o segundo mapa produzido no fim do século XVI que apresenta a delimitação geográfica das 
monarquias europeias. 
Atividade de Fixação: Os alunos terão que identificar no mapa as regiões onde surgiram os primeiros estados nacionais 
modernos, e em seguida produzir uma linha do tempo sobre a formação dos estados nacionais europeus. 
 
CRONOGRAMA 
 
Sensibilização: 20 minutos 
Desenvolvimento: 40 minutos 
Atividade de Fixação: 40 minutos 
AVALIAÇÃO 
Os alunos terão que identificar no mapa as regiões onde surgiram os primeiros estados nacionais modernos, e em seguida 
produzir uma linha do tempo sobre a formação dos estados nacionais europeus. 
 
RECURSOS 
 
RECURSOS MATERIAIS: 
Quadro branco, pincel, apagador, livro didático, apostilas em PDF, notebook, projetor multimídia... 
RECURSOS DIGITAIS: Imagens PNG, Vídeos, filmes, notebook, slides, mapas digitais... 
 
REFERÊNCIAS 
 
ANDERSON, Perry. Linhagens do Estado absolutista. São Paulo: Brasiliense, 2004. 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017. 
BRAUDEL, Fernand. O Mediterrâneo e o mundo na época de Felipe II. Lisboa. D. Quixote, 1983. 
CESAR, Júlio. A evolução do Mapa Múndi. In: Magnus Mundi. 7 set. 2016. Disponível em: https://www.magnusmundi.com/a-
evolucao-do-mapa-mundi/. Acesso em: 01 Maio. 2022. 
COTRIM, Gilberto. História, 7º ano: ensino fundamental, Anos finais/ 3. ed. – São Paulo: Saraiva, 2018. 
MORINEAU, Michel. O século XVI: 1492-1610. Lisboa. Dom Quixote, 1980. 
SCHMIDT, Maria Auxiliadora; GARCIA, Tânia Braga. O trabalho histórico em sala de aula. História e Ensino. Revista do Laboratório de Ensino 
de História/CLCH/UEL, Londrina, v. 9, out. 2003. 
 
https://www.magnusmundi.com/a-evolucao-do-mapa-mundi/
https://www.magnusmundi.com/a-evolucao-do-mapa-mundi/
 
 
DESCRIÇÃO DA METODOLOGIA 
Nessa aula será apresentado aos alunos dois trechos de textos que tratam especificamente da formação das monarquias nacionais durante 
o século XVI, e dois mapas que representam o território europeu entre os séculos XIV e XVI. 
No primeiro momento serão entregues dois textos para que os alunos façam a leitura sobre a formação das monarquias nacionais durante o 
século XVI. 
O Texto I, de Michel Morineau, é apresentado o processo que fez a Europa feudal instituir Estados Nacionais. Já no Texto II, Fernand Braudel 
afirma que a afirmação dos Estados foi motivada por questões econômicas. 
No segundo momento será projetado o primeiro mapa que representa o território europeu, entre os séculos XIV e XV, chamado de “A grande 
cisão”. Para facilitar a compreensão dos alunos optou-se por usar o termo “divisão”, que se refere à constituição das monarquias nacionais. 
Em seguida será projetado o segundo mapa produzido no fim do século XVI que apresenta a delimitação geográfica das monarquias europeias. 
Nesse momento alguns alunos serão escolhidos para fazer a leitura da legenda e indicar a localização de cada país no mapa. Isso, facilitará a 
interação entre os alunos. 
Depois de terem lido a legenda e localizados os países no mapa, os alunos responderão as seguintes perguntas: 
1) Qual a diferença entre o mapa I e o mapa II? 
2) O que define os limites de um país? 
3) Qual a sua importância para a organização dos municípios, estados e países? 
No terceiro momento os alunos produzirão uma linha do tempo sobre a formação dos estados nacionais europeus. A linha do tempo deve 
informar o início e o fim de cada evento. 
 
 
 
Como suporte para a realização da atividade, o estudante deverá utilizar o livro didático fazendo a leitura dos temas: 
Reinos Ibéricos, a formação de Portugal, da Espanha, da França e da Inglaterra. 
Os acontecimentos abaixo devem ser organizados na ordem cronológica na linha do tempo. 
Fim da Revolução de Avis; 
Início da Guerra dos Cem anos; 
Unificação dos reinos de Aragão e Castela; 
Independência do condado Portucalense; 
Conquista de Granada; 
Fim da guerra dos Cem Anos; 
Assinatura da Magna Carta; 
Após a produção da linha do tempo os alunos responderão as seguintes perguntas: 
1) Quais desses acontecimentos marcaram a centralização política em Portugal, Espanha, França e Inglaterra? 
2) Dentre esses países, qual foi o primeiro a se formar como Estados nacionais? 
 
O desenvolvimento metodológico das aulas buscará o diálogo entre os agentes da ação educativa, destacando a produção do conhecimento 
pelos alunos por meio de leitura, registro e composição tanto de imagens quanto de textos escritos nas aulas. Diferentes textos/imagens 
serão utilizados para que os estudantes compreendam que a história não se caracteriza por uma única versão. 
O livro didático será um recurso importante, embora não único, para o desenvolvimento das aulas, servindo como fonte de consulta, texto 
base e execução de atividades diversas.