PROJETO DE ESTAGIO Andreina

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Centro Universitário Leonardo Da Vinci
	
	
	
	
	
	
	
ANDREINA CONTE
LICENCIATURA EM MATEMATICA (FLC3829MAD)
PROJETO DE ESTÁGIO:
O USO DE SOFTWARES EDUCACIONAIS NO ENSINO DE MATEMÁTICA NO ENSINO MÉDIO. 
FRAIBURGO
2022
Sumário
1 PARTE I: PESQUISA	2
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA	2
1.2 OBJETIVOS	3
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA	3
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO	5
2.1 METODOLOGIA	5
2.2 CRONOGRAMA:	5
REFERÊNCIAS	6
APÊNDICES	8
APÊNDICE I - ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO (Estágio I)	8
ROTEIRO DE ENTREVISTA	10
1 PARTE I: PESQUISA
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA 
Área de concentração: Novas tecnologias e educação matemática.
Tema: O uso de softwares educacionais no ensino de matemática no ensino médio.
As tecnologias fazem parte da vida cotidiana, e cada vez mais estão presentes no contexto das salas de aula dos diferentes níveis de ensino (MORAN, 2005). Estudos recentes,como Caliari, Zilber e Perez (2017), Cabral (2017) e Arruda (2018) indicam o aumento do uso de tecnologias de informação e comunicação nas práticas educativas no ensino presencial e também no ensino à distância, destacando a necessária formação docente para inclusão/integração destas tecnologias ao processo de ensino e aprendizagem, incluindo a elaboração de materiais didático-pedagógicos e instrucionais específicos que atendam às demandas da sociedade atual (TEZOLIN, 2018).
	Assim como, diferentes métodos ou estratégias de ensino de matemática são propostos para criar a possibilidade de aprendizagem diversificada entre eles podemos citar as resoluções de problemas , modelagem matemática, jogos educativos ,simulações, recursos audiovisuais e outros métodos para se usar no ensino de matemática. 
	De acordo com Sandholtz, Ringstaff e Dwyer (1997), uma das dificuldades apresentadas pelos docentes do ensino presencial é a falta de habilidade no uso ou na integração das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) às suas práticas educativas, inclusive para o uso de vídeos educativos, softwares, jogos assim por diante como recursos auxiliares à aprendizagem dos estudantes.
1.2 OBJETIVOS
· Indicar as possibilidades de uso de softwares em sala de aula ou laboratórios de matemática na educação do ensino médio.
· Apresentar e descrever aplicativos e softwares usados para facilitar o aprendizado de matemática e torná-lo mais útil para alunos e professores.
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA
	
A Tecnologia da Informação e Comunicação (TIC) ou Tecnologia Digital da Informação e Comunicação (TDIC) faz parte do nosso cotidiano e está cada vez mais presente no dia a dia das escolas. A chegada das TIC/TDIC nas escolas demonstra claramente alguns dos desafios relacionados com o tempo e espaço escolar, tanto ao nível da organização como do acesso e das condições adequadas à sua utilização educativa. 
Para compreender esses desafios e encontrar possibilidades de superá-los , é necessário reconhecer o potencial das tecnologias disponíveis, bem como o ambiente em que a escola está inserida e demais atividades escolares para facilitar o desenvolvimento dos processos de ensino e aprendizagem dos demais docentes.
 O que se busca, nesse sentido, é ir além do mero uso instrumental das tecnologias e equipamentos tecnológicos, mas desenvolver práticas que efetivamente despertem o olhar crítico acerca destes diferentes usos (BÉVORT; BELLONI, 2009).
Em relação à inserção de Tecnologias na Educação, a Base Nacional Comum Curricular – BNCC (BRASIL, 2018) destaca que:
A contemporaneidade é fortemente marcada pelo desenvolvimento tecnológico. Tanto a computação quanto às tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) estão cada vez mais presentes na vida de todos, não somente nos escritórios ou nas escolas, mas nos nossos bolsos, nas cozinhas, nos automóveis, nas roupas etc. Além disso, grande parte das informações produzidas pela humanidade está armazenada digitalmente. Isso denota o quanto o mundo produtivo e o cotidiano estão sendo movidos por tecnologias digitais, situação que tende a se acentuar fortemente no futuro. [...] É preciso garantir aos jovens aprendizagens para atuar em uma sociedade em constante mudança, prepará-los para profissões que ainda não existem, para usar tecnologias que ainda não foram inventadas e para resolver problemas que ainda não conhecemos. (BRASIL, 2018, p.473).
Nesse sentido, evidencia-se a necessidade de promover a “alfabetização e o letramento digital” (BRASIL, 2018), possibilitando desde cedo o acesso às tecnologias e as informações dos meios digitais proporcionando assim inclusão digital das crianças e jovens. Em síntese destaca se que :
[...] incorporar as TDICs nas práticas pedagógicas e no currículo como objeto de aprendizagem requer atenção especial e não pode mais ser um fator negligenciado pelas escolas. É preciso repensar os projetos pedagógicos com o olhar de utilização das tecnologias e recursos digitais tanto como meio, ou seja, como apoio e suporte à implementação de metodologias ativas e à promoção de aprendizagens significativas, quanto como um fim, promovendo a democratização ao acesso e incluindo os estudantes no mundo digital. Para isso, é preciso fundamentalmente revisitar a proposta pedagógica da escola e investir na formação continuada de professores. (BRASIL, [2018]).
Dessa forma, percebe-se o incentivo à utilização das Tecnologias digitais no ensino de Matemática, e ao uso de recursos que possibilitem os diferentes registros e linguagens de modo a contribuir para a compreensão da matemática integrada ao mundo. Os jogos virtuais, softwares educacionais, vídeos, dentre outros, são exemplos de recursos tecnológicos com potencial de utilização no processo de ensino e aprendizagem da matemática. 
Nesse sentido, cabe investigar os limites, as possibilidades e as formas de uso dos softwares educacionais no contexto do ensino de Matemática no Ensino Médio, considerando o potencial educativo desses recursos interativos, que podem contribuir para o protagonismo do estudante no desenvolvimento do seu próprio processo de ensino e aprendizagem.
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO
2.1 METODOLOGIA
Quanto a natureza deste estágio foi estabelecido em uma local no qual abrange o ensino médio e magistério, a escola na qual foi a constituinte se denomina como Escola Estadual Básica Gonçalves Dias, sendo feita a coleta de dados no período noturno.
A professora tem 3 aulas em cada turma do ensino médio com 37 min cada aula, ela será entrevistada na sala dos professores em hora atividade da mesma. Nas horas restantes estarei observando um pouco mais do recreio e conversando com os gestores da escola.
2.2 CRONOGRAMA:
 As atividades de estágio serão desenvolvidas conforme o cronograma, a seguir:
	Escola: EEB Gonçalves Dias
	Disciplina: Matemática
	Data
	Turno e Horário
	Detalhamento das Atividades
	28/03/2022
	18:30 às 22:00 Noturno
	Diálogo com a direção da escola. Leitura do PPP e Regimento escolar.
	31/03/2022
	18:30 às 22:00 noturno
	Leitura do PPP e Regimento escolar. Coleta de dados seguindo o roteiro de observação.
	04/04/2022
	18:30 às 22:00 noturno
	Observação de 2 aulas de Matemática na Turma 3º06 e 2 aulas de Matemática na Turma 3º05 
	07/04/2022
	18:30 às 22:00 noturno
	Observação de 1 aula de Matemática na Turma 3º06 e 1 aula de Matemática na Turma 3º05 e leitura do PPP
	11/04/2022
	18:30 às 22:00 noturno
	Observação de 2 aulas de Matemática na Turma 3º06 e 2 aulas de Matemática na Turma 3º05 Final de observação.
	14/04/2022
	18:30 às 22:00 noturno
	Participação de 1 aula na Turma 3º06 e 1 aula na Turma 3º05 e Começo de entrevista com a professora.
	18/04/2022
	 18:30 às 22:00 noturno 
	Diálogo com a direção da escola. Leitura do PPP e Regimento escolar para finalizar o trabalho continuação para entrevista .
	25/04/2022
	 18:30 às 22:00 noturno 
	Observação de 2 aulas de Matemática na Turma 3º06 e 2 aulas de Matemática na Turma 3º05 e Término da entrevista. 
REFERÊNCIASBRASIL. Resolução CEB. Resolução nº 2, de 7 de abril de 1998. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Brasília, DF: abril de 1998. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/ rceb02_98.pdf>. Acesso em: 5 jun. 2018.
MACHADO, J.; MARMITT, D. B. N. Conceitos de força: significados em manuais didáticos. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, v. 15, n. 2, p. 281-296, 2016.
PINHO ALVES, J. P. Atividades experimentais: do método à prática construtivista. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal de Santa Catarina. Florianópolis, 2000.
TAFNER, Elisabeth Penzlien; SILVA, Everaldo. Metodologia do trabalho acadêmico. Indaial: UNIASSELVI, 2011. 
ARRUDA, Durcelina. Docência, Tecnologias, Mediação e Docência Universitária: Aproximações entre o Presencial e a Distância. Revista Tempos e Espaços em Educação, v. 11, n. 1, p.113-132, dez. 2018. Disponível em: https://doaj.org/article/fecc079d2c9b4757952d1a0222567803 Acesso em: 23 de set. 2020. DOI: https://doi.org/10.20952/revtee.v11i01.9708
BÉVORT, Evelyne. BELLONI, Maria Luiza Mídia-educação: conceitos, história e perspectivas. Educação e Sociedade. vol.30, n.109, Campinas, Set./Dez. 2009. Disponível em: https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-73302009000400008&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Acesso em: 20 fev. 2021.
BRASIL. MEC/CONSED/UNDIME. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base. Brasília: MEC, 2018. 600 p. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 14 set. 2020.
BRASIL. MEC/CONSED/UNDIME. Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação no contexto escolar: possibilidades. [2018]. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/praticas/caderno-de-praticas/aprofundamentos/193-tecnologias-digitais-da-informacao-e-comunicacao-no-contexto-escolar-possibilidades?highlight=WyJocSJd. Acesso em: 14 fev. 2021.
CABRAL, Pedro Manuel Barbosa de Almeida. Interação, autonomia e o papel das tecnologias no controle transacional: o que a educação a distância tem para nos oferecer na educação presencial. Revista InterSaberes, v.12, n. 26, p.228-240, mai./ago. 2017. Disponível em: https://www.uninter.com/intersaberes/index.php/revista/article/view/1299/712. Acesso em: 25 ago. 2020. 
CALIARI, Ketter Valeria Zuchi; ZILBER, Moisés Ary; PEREZ, Gilberto. Tecnologias da informação e Comunicação como inovação no ensino superior presencial: uma análise das variáveis que influenciam na sua adoção. REGE - Revista de Gestão, v. 24, n. 3, p.247-255, jul./set. 2017. Disponível em: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1809227617301169?via%3Dihub Acesso em: 24 ago. 2020. doi: https://doi.org/10.1016/j.rege.2017.05.003
MORAN, José Manuel. Avaliação das mudanças que as tecnologias estão provocando na educação presencial e a distância. Revista Educação e Cultura Contemporânea, v. 2, n. 4, p.88-108, jul./dez. 2005. Disponível em: https://doaj.org/article/17b1b77f2988437ea55cee9a09555789 Acesso em: 23 ago. 2020.
APÊNDICES
APÊNDICE I - ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO (Estágio I) 
1. Caracterização da Instituição em relação à Educação Básica
Organização: 
 A Escola de Educação Básica Gonçalves Dias atende por volta de 800 alunos distribuídos em três classes Ensino Médio inovador, Ensino médio Regular e Novo Ensino Médio sendo 19 turmas no Matutino, 18 Vespertino 3 turmas no Noturno.Com uma media de 37 alunos por turma com idades de 15 a 18 anos tendo por volta de 70 funcionários.
Contam também com uma equipe de apoio pedagógico (APP) nas dependências da escola quando necessário se chamando os pais para uma conversa com os mesmos.
Os alunos têm o lanche antes de começarem a aula às 18:30 até 19:00 quando devem entrar em sala os mesmos são recepcionados pela pedagoga e servidos com suas carteirinhas nas quais cada um tem a sua para controle dos mesmo em entrada e saída de alimentos.O lanche é todo feito por uma nutricionista do estado.
O conselho de classe é feito a cada trimestre ou seja a cada 3 meses nas dependências da escola, e assim fica a critério deles ao fazer presencial ou optarem por fazerem entre os mesmos.São nessas reuniões em que sao discutidas as pautas em questão e nas quais os professores participam das mesmas com o Conselho Deliberativo.
Infraestrutura:
	A escola em anos anteriores possui uma área construída de 4.700m. distribuída em 15 salas com 48m², 02 salas com 40m² 
01 sala de informática equipada com impressora a laser 
01 sala para secretaria 
01 sala para professores 
01 sala para o magistério 
01 sala para biblioteca 
01 auditório 
01 laboratório
01 almoxarifado 
01 cozinha
02 depósitos um para merenda e um para utensílios 
01 banheiro professores 
01 banheiro feminino com 10 banheiros internos 
01 banheiro masculino com 5 internos e mictórios
01 ginásio coberto, 01 pátio coberto 
01 espaço para refeição 
segundo piso com 5 salas para comportar 40 alunos.
Regimento escolar 
O Regimento escolar e concluinte em 300 páginas contendo todas as normas e regras na escola seguida, são feitos pré conselhos e reuniões pedagógicas e demais conversas para que o mesmo seja planejado e estabelecido, são realizados periodicamente para atenção e sabedoria dos professores pais alunos e sociedade do conselho deliberativo estudantil da escola . 
 Professora regente
 	Pós graduada em matemática com um excelente trabalho em sala de aula, planos de aula todos em dia, experiência com todos os alunos , atenciosa, carinhosa, querida, é umas das professoras mais velhas da escola.reside em fraiburgo.
	Seu planejamento é feito quinzenalmente, abrange todos os alunos , pontual e sempre trazendo novidades e tirando os alunos da sala para atividades ao ar livre ou em outra sala.
Nome do(a) Estagiário(a):ANDREINA CONTE
Título do Projeto de Estágio: O USO DE SOFTWARES EDUCACIONAIS NO ENSINO DE MATEMÁTICA NO ENSINO MÉDIO. 
Curso:LICENCIATURA -MATEMATICA (FLC3829MAD)
Disciplina: ESTÁGIO COMUM CURRICULAR (ETAPA 1)
Nome do Orientador: VIVIANE AMARAL GOIS DE SOUZA
ROTEIRO DE ENTREVISTA 
QUESTÕES:
1. Qual seu nome e tempo de profissão?
2. Qual seu nível de escolaridade ?
3. Qual seu nível de escolaridade ?
4. Quantas aulas são dadas por dia ?
5. O que te fez estudar Matemática ?
6. Você como professora, como pode tornar o ensino de matemática mais prazeroso ?
7. Qual sua opinião sobre o uso das TIC nas aulas de matemática ?
8. Quais os elementos essenciais para um bom ensino de matemática ?
9. Como deve ser o processo de avaliação no ensino da matemática nas suas aulas ?
10. Você como professora gostaria de ter algum aplicativo para que te auxilie nas aulas com os alunos?
 
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