Luz do Saber - 2 Ano - Caderno de Orientações Didáticas

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1ª edição
2º ANO
MANUAL DO PROFESSOR
 
Projeto Gráfico e Capa
Julio Pio
Diagramação
Rafael Viana 
Paulo Mendes
Fotografias 
Alcides Freire (págs. 64, 73, 109 e 112)
Pixabay (págs. 42, 44, 45, 46,
55, 76, 95, 121 e 134)
Revisão
Maria Celça Ferreira dos Santos
Eliziana Mendonça Machado
 Equipe Pedagógica
Eliziana Mendonça Machado
Eliziete Nascimento de Menezes
Ellen Damares Felipe de Queiroz
Eveline da Rocha Pitombeira
Larisse Barreira de Macedo Santiago
Mascos Dionísio Ribeiro do Nascimento
Rita Maria Lopes Sampaio
Colaboradoras
Júlia Oliveira de Sousa Teobaldo
Terezinha de Sousa Costa
Viviane Pereira Lima Verde Leal
LUZ DO SABER - 2º ANO
SUMÁRIO
LUZ DO SABER FUNDAMENTAL 7
CONHECENDO O LUZ DO SABER 7
PRESSUPOSTOS TEÓRICOS E 
METODOLÓGICOS 7
 LITERATURA E A ALFABETIZAÇÃO 9
A ORGANIZAÇÃO DA ROTINA E AS 
MODALIDADES ORGANIZATIVAS
DO TEMPO DIDÁTICO 11
ESTRUTURA DO MATERIAL 11
OBJETIVOS DOS ÍCONES 13
ROTINA DE SALA DE AULA 
CARGA HORÁRIA 13
TEMA 1: VIVER É APRENDER 15
UNIDADE 1:
VIVER CHEIO DE ALEGRIA 15
CONECTAR IDEIAS: ATIVIDADE 1 15
COMUNICAR E COMPARTILHAR: ATIVIDADE 1 15
CONECTAR IDEIAS: ATIVIDADE 2 16
COMUNICAR E COMPARTILHAR: ATIVIDADE 2 16
CONECTAR IDEIAS: ATIVIDADE 3 17
COMUNICAR E COMPARTILHAR: ATIVIDADE 3 18
CONECTAR IDEIAS: ATIVIDADE 4 18
COMUNICAR E COMPARTILHAR: ATIVIDADE 4 19
UNIDADE 2:
O TEMPO DE NINO 20
CONECTAR IDEIAS: ATIVIDADE 1 20
COMUNICAR E COMPARTILHAR: ATIVIDADE 1 20
CONECTAR IDEIAS: ATIVIDADE 2 21
COMUNICAR E COMPARTILHAR: ATIVIDADE 2 22
CONECTAR IDEIAS: ATIVIDADE 3 22
COMUNICAR E COMPARTILHAR: ATIVIDADE 4 23
CONECTAR IDEIAS: ATIVIDADE 4 23
UNIDADE 3:
DICIONÁRIO 24
CONECTAR IDEIAS: ATIVIDADE 1 24
COMUNICAR E COMPARTILHAR: ATIVIDADE 1 25
CONECTAR IDEIAS: ATIVIDADE 2 25
COMUNICAR E COMPARTILHAR: ATIVIDADE 2 26
CONECTAR IDEIAS: ATIVIDADE 3 26
COMUNICAR E COMPARTILHAR: ATIVIDADE 3 27
CONECTAR IDEIAS: ATIVIDADE 4 27
COMUNICAR E COMPARTILHAR: ATIVIDADE 4 28
TEMA 2: BRINCAR E SER CRIANÇA 28
UNIDADE 1:
CRIATIVIDADE E DIVERSÃO 28
CONECTAR IDEIAS: ATIVIDADE 1 28
COMUNICAR E COMPARTILHAR: ATIVIDADE 1 29
CONECTAR IDEIAS: ATIVIDADE 2 30
COMUNICAR E COMPARTILHAR: ATIVIDADE 2 30
CONECTAR IDEIAS: ATIVIDADE 3 31
COMUNICAR E COMPARTILHAR: ATIVIDADE 3 32
CONECTAR IDEIAS: ATIVIDADE 4 32
COMUNICAR E COMPARTILHAR: ATIVIDADE 4 33
UNIDADE 2:
BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS 
POPULARES 34
CONECTAR IDEIAS: ATIVIDADE 1 34
COMUNICAR E COMPARTILHAR: ATIVIDADE 1 35
CONECTAR IDEIAS: ATIVIDADE 2 35
COMUNICAR E COMPARTILHAR: ATIVIDADE 2 36
CONECTAR IDEIAS: ATIVIDADE 3 36
COMUNICAR E COMPARTILHAR: ATIVIDADE 3 37
CONECTAR IDEIAS: ATIVIDADE 4 37
COMUNICAR E COMPARTILHAR: ATIVIDADE 4 38
UNIDADE 3:
A FÁBRICA DE BRINQUEDOS 39
CONECTAR IDEIAS: ATIVIDADE 1 39
COMUNICAR E COMPARTILHAR: ATIVIDADE 1 39
CONECTAR IDEIAS: ATIVIDADE 2 40
COMUNICAR E COMPARTILHAR: ATIVIDADE 2 41
CONECTAR IDEIAS: ATIVIDADE 3 41
COMUNICAR E COMPARTILHAR: ATIVIDADE 3 42
CONECTAR IDEIAS: ATIVIDADE 4 42
COMUNICAR E COMPARTILHAR: ATIVIDADE 4 43
TEMA 3: CRIAR E INVENTAR 43
UNIDADE 1:
A MÁQUINA DE PORORÓ 43
CONECTAR IDEIAS: ATIVIDADE 1 43
COMUNICAR E COMPARTILHAR: ATIVIDADE 1 44
CONECTAR IDEIAS: ATIVIDADE 2 46
COMUNICAR E COMPARTILHAR: ATIVIDADE 2 46
CONECTAR IDEIAS: ATIVIDADE 3 47
COMUNICAR E COMPARTILHAR ATIVIDADE 3 48
CONECTAR IDEIAS: ATIVIDADE 4 49
COMUNICAR E COMPARTILHAR: ATIVIDADE 4 50
UNIDADE 2:
O SEGREDO DE JOÃOZINHO 50
CONECTAR IDEIAS: ATIVIDADE 1 50
COMUNICAR E COMPARTILHAR: ATIVIDADE 1 51
CONECTAR IDEIAS: ATIVIDADE 2 52
COMUNICAR E COMPARTILHAR: ATIVIDADE 2 52
CONECTAR IDEIAS: ATIVIDADE 3 53
COMUNICAR E COMPARTILHAR: ATIVIDADE 3 53
CONECTAR IDEIAS: ATIVIDADE 4 54
COMUNICAR E COMPARTILHAR: ATIVIDADE 4 55
UNIDADE 3:
BRINCADEIRAS INVENTADAS 55
CONECTAR IDEIAS: ATIVIDADE 1 55
COMUNICAR E COMPARTILHAR: ATIVIDADE 1 56
CONECTAR IDEIAS: ATIVIDADE 2 56
COMUNICAR E COMPARTILHAR: ATIVIDADE 2 57
CONECTAR IDEIAS: ATIVIDADE 3 58
COMUNICAR E COMPARTILHAR: ATIVIDADE 3 58
CONECTAR IDEIAS: ATIVIDADE 4 59
COMUNICAR E COMPARTILHAR: ATIVIDADE 4 59
TEMA 4: VIVA A SUSTENTABILIDADE 60
UNIDADE 1:
ÁGUA É VIDA 60
CONECTAR IDEIAS: ATIVIDADE 1 60
COMUNICAR E COMPARTILHAR: ATIVIDADE 1 60
CONECTAR IDEIAS: ATIVIDADE 2 61
COMUNICAR E COMPARTILHAR: ATIVIDADE 2 61
CONECTAR IDEIAS: ATIVIDADE 3 62
COMUNICAR E COMPARTILHAR: ATIVIDADE 3 63
CONECTAR IDEIAS: ATIVIDADE 4 64
COMUNICAR E COMPARTILHAR: ATIVIDADE 4 64
UNIDADE 2:
COLETA SELETIVA 65
CONECTAR IDEIAS: ATIVIDADE 1 65
COMUNICAR E COMPARTILHAR: ATIVIDADE 1 65
CONECTAR IDEIAS: ATIVIDADE 2 66
COMUNICAR E COMPARTILHAR: ATIVIDADE 2 66
CONECTAR IDEIAS: ATIVIDADE 3 67
COMUNICAR E COMPARTILHAR: ATIVIDADE 3 68
CONECTAR IDEIAS: ATIVIDADE 4 68
COMUNICAR E COMPARTILHAR: ATIVIDADE 4 69
UNIDADE 3:
SINAL DE CHUVA 69
CONECTAR IDEIAS 69
COMUNICAR E COMPARTILHAR 70
CONECTAR IDEIAS 70
COMUNICAR E COMPARTILHAR 71
CONECTAR IDEIAS 71
COMUNICAR E COMPARTILHAR 72
CONECTAR IDEIAS 72
COMUNICAR E COMPARTILHAR 73
7
LUZ DO SABER FUNDAMENTAL
 • CONHECENDO O LUZ DO SABER
 O Luz do Saber Fundamental consiste em oferecer material físico estruturado para o(a) pro-
fessor(a) e aluno(a), tendo como objetivo colaborar com a aprendizagem e o desenvolvimento 
das crianças do 2º ano do Ensino Fundamental nos processos de oralidade, leitura e escrita a 
partir do contato com os diversos gêneros orais e escritos.
 • PRESSUPOSTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS
 A concepção sobre o processo ensino-aprendizagem fundamenta-se no interacionismo só-
cio-histórico proposto por Vygotsky (2003). Dentre os principais pontos dessa teoria, desta-
camos os seguintes: i) todo aprendizado é mediado pela linguagem, portanto ocorre sempre 
em situações de interação; ii) o aprendizado começa muito antes de o indivíduo frequentar a 
escola, por isso qualquer situação de aprendizado escolar tem sempre uma história prévia; iii) o 
aprendizado escolar produz algo novo no desenvolvimento do aprendiz, portanto toda situação 
de aprendizagem escolar deve considerar a ZDP (zona de desenvolvimento proximal), que é “a 
distância entre o nível de desenvolvimento real, determinado através da solução independen-
te de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da solução de 
problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com outros companheiros mais 
capazes” (Vygotsky, 2003: 112)]; iv) os processos de mudança do indivíduo, durante seu desen-
volvimento, têm origem na sociedade e na cultura. 
A formação social da criança é concebida por meio da relação com outras crianças ou adul-
tos, pois não há socialização sem convívio social. Segundo Vygotsky (1996) é na interação com 
o outro que a criança desenvolve sua capacidade cognitiva, seu pensamento e sua oralidade. 
Partindo da premissa de que a ação comunicativa tem uma meta, um conteúdo, uma forma, 
um contexto e um interlocutor é preciso acompanhar o desenvolvimento da oralidade das crian-
ças nas diferentes situações vivenciadas para repensar as práticas pedagógicas desenvolvidas e 
proporcionar novos desafios e aprendizagens, considerando as especificidades de cada criança e 
do grupo. Nessa direção, ainda é possível, organizar o espaço e o tempo de modo a favorecer o 
desenvolvimento da oralidade, preparado para momentos em que as crianças possam dialogar 
com os sujeitos falantes. 
A oralidade é a capacidade das pessoas transformarem o pensamento em palavras, fornecen-
do sentido a ideias, sentimentos, perspectivas e desejos. Embora o ser humano possua capaci-
dade genética de falar, isso só se desenvolverá se forem proporcionadas interações com outros 
sujeitos falantes. Para Vygotsky (1996), o processo de aquisição da oralidade não ocorre pela 
simples memorização de palavras repetidas insistentemente para as crianças, mas se efetiva em 
um ambiente rico em possibilidades e interações com adultos e outras crianças que conversam 
com elas e no qual têm também oportunidade de presenciar diálogos entre esses sujeitos.
8
 Na escola a criança deve interagir com o carátersocial da escrita, ler e escrever textos signi-
ficativos. A alfabetização se ocupa da aquisição da escrita pelo indivíduo ou grupos de indivíduos, 
já o letramento focaliza os aspectos sócio-históricos da aquisição de um sistema escrito por uma 
sociedade.
Mais do que expor a oposição entre os conceitos de “alfabetização” e “letramento”, Soares 
valoriza o impacto qualitativo que este conjunto de práticas sociais representa para o sujeito, 
extrapolando a dimensão técnica e instrumental do puro domínio do sistema de escrita: Ao 
permitir que o sujeito interprete, divirta-se, seduza, sistematize, confronte, induza, documente, 
informe, oriente-se, reivindique, e garanta a sua memória, o efetivo uso da escrita garante-
-lhe uma condição diferenciada na sua relação com o mundo, um estado não necessariamente 
conquistado por aquele que apenas domina o código (Soares, 1998). Por isso, aprender a ler e a 
escrever implica não apenas o conhecimento das letras e do modo de decodificá-las (ou de as-
sociá-las), mas a possibilidade de usar esse conhecimento em benefício de formas de expressão 
e comunicação possíveis, reconhecidas, necessárias e legítimas em um determinado contexto 
cultural.
 Nesse sentido o Luz do Saber, através da sua proposta, oferece condições para o desenvolvi-
mento do letramento em diferentes contextos, incluindo o letramento digital. Segundo o Glos-
sário Ceale, letramento digital diz respeito às práticas sociais de leitura e produção de textos em 
ambientes digitais, isto é, ao uso de textos em ambientes propiciados pelo computador ou por 
dispositivos móveis, tais como celulares e tablets, em plataformas como e-mails, redes sociais 
na web, entre outras. 
O letramento digital não está dissociado dos demais tipos de letramento, pois também faz 
parte do processo educacional. Afinal, ao mesmo tempo em que as crianças podem ser letradas 
alfabeticamente e ser iletradas digitais, o contrário também pode acontecer. O objetivo não é 
desconsiderar a cultura do papel, mas oferecer contribuições para a compreensão do letramen-
to digital. Os recursos tecnológicos são suportes que devem ser utilizados com a finalidade de 
enriquecer as práticas educativas. 
A linguagem expressa à realidade social e cultural. Portanto, não é suficiente a aprendizagem 
de quantidade de palavras por si só, mas é preciso que elas tenham significado de acordo com o 
contexto social porque a linguagem não é homogênea. Portanto, é preciso considerar a inserção 
cultural dos sujeitos e a adequação do perfil conceitual às determinadas situações comunicativas. 
A apropriação da linguagem escrita é por nós entendida como parte do processo geral de 
apropriação da linguagem, tendo em vista o papel da linguagem na constituição da consciência 
social dos sujeitos e, logo, da constituição do próprio sujeito como ser social, como encontrado 
nos estudos de Bakhtin (1988). De acordo com o autor, os estudos sobre o conhecimento cien-
tífico, a literatura e outros estão ligados à criação de signos, cujos significados remetem a algo 
exterior aos sujeitos. 
Os signos não existem como parte de uma realidade: refletem e refratam uma a outra, como 
fragmentos materiais dessa realidade. Sendo a palavra como fenômeno por excelência é absor-
vida pela sua função de signo e assim penetra em todas as atividades humanas, desde a comuni-
cação cotidiana, passando pelo discurso interior, até as diversas esferas de saber especializadas 
9
e formalizadas. Desse modo, compreender as palavras está relacionado a compreendê-las num 
contexto concreto, preciso, a compreender sua significação numa enunciação particular que se 
produz dentro de uma esfera social.
 • LITERATURA E A ALFABETIZAÇÃO
 Silvana Mendes Sabino Soares
Toda criança tem o direito de aprender a ler e a viajar
no universo das palavras que moram nos livros.
Fabiano dos Santos Piúba
A literatura é a manifestação que desperta emoções por meio do uso artisticamente combi-
nado das palavras. Esta combinação resulta em textos escritos em prosa e poesia e têm a possi-
bilidade de encantar os leitores, fazendo-os viver outras vidas, habitar outros mundos, descobrir, 
conhecer, sem, contudo, deixar de ser quem é, nem sair do seu próprio lugar. Candido (2011), 
ressalta que literatura compreende “todas as citações de toque poético, ficcional ou dramático 
em todos os níveis de uma sociedade, em todos os tipos de cultura”. Para ele não há povo capaz 
de viver sem a literatura, sem a possibilidade de entrar em contato com alguma forma de fabula-
ção e, portanto, ela é a manifestação universal de todos os homens em todos os tempos. Desse 
modo todos têm direito a essa arte como forma de viver uma vez que constitui uma necessidade 
universal que precisa ser satisfeita.
Assim como a leitura, defendida por Piuba (2009) na epígrafe deste texto, a literatura é, para 
Candido (2011) um direito a ser garantido a todos os homens e, por conseguinte, aos alunos, 
especialmente aos que se encontram em fase de alfabetização. Mesmo antes de seu ingresso na 
escola, crianças já convivem com esse universo de fabulação, mencionado por Candido (2011), 
no convívio cotidiano, nas brincadeiras, nas cantigas de roda e de ninar, nos causos, anedotas, 
histórias, entre outros gêneros de tradição oral e escrita. Se essa manifestação está presente na 
vida e é uma necessidade de todo povo, a escola deve garantir o acesso aos alunos. 
Magda Soares (2002) destaca a relação entre alfabetização e letramento. Este entendido 
como inserção social do indivíduo no mundo da escrita, que vai além daquela, entendida como 
aquisição do código. Na concepção de alfabetização do Luz do Saber, que leva em conta o le-
tramento de forma indissociável, não basta ao aluno apenas aprender a ler e escrever, uma vez 
que isso não atende as demandas sociais e culturais da sociedade contemporânea. Há, portanto, 
a necessidade de saber fazer uso social da leitura e da escrita no cotidiano de forma lógica, críti-
ca e reflexiva, permitindo assim o acesso à informações e conhecimentos úteis e relevantes ao 
exercício da cidadania. 
Nesse sentido é que se faz necessário, na escola, alfabetizar letrando, visto que se deve pro-
porcionar atividades para alfabetizar em situações de uso da língua relevantes socialmente (SO-
ARES, 2001). Desse modo, a leitura literária é fundamental para o processo de alfabetização e 
constitui um importante aliado no desenvolvimento do gosto e do prazer de ler, motivando os 
10
alunos ao desejo de aprender para, de forma autônoma e proficiente, acessar os mistérios e 
aventuras que um livro pode proporcionar. Por isso a literatura deve ocupar um espaço espe-
cial no processo de alfabetização pois promove o encanto pela fantasia, pela arte da palavra e 
pelas coisas do mundo dialogando com a subjetividade de cada uma, com seu universo interior, 
particular.
 Além do aspecto relacionado ao encantamento e imaginação, ao ter contato com a literatura 
a criança aprende as peculiaridades da língua escrita avançando o domínio da linguagem. Formas 
específicas de narrativas, descrições, organização de frases e textos, além de rimas e outros re-
cursos estilísticos utilizados pelos autores. Há, ainda, a possibilidade de ampliação do vocabulário 
e, de acordo com o enredo, a interrelação com outras áreas do conhecimento como a história, a 
geografia assim como com as culturas a elas relacionadas que aumenta o espectro de saber dos 
alunos.
Ainda referente à leitura, Kleiman (1996) e Koch (2006) reiteram que é indispensável com-
preendê-la como um processo interativo e implica uma postura ativado leitor, o qual mobiliza 
uma série de conhecimentos. No sentido de compreender como se dá o processamento textual, 
Koch (2006) lista tipos de conhecimentos imprescindíveis aos leitores para o desenvolvimen-
to de uma leitura compreensiva. Estes conhecimentos são, pois, o linguístico, que abrange os 
conhecimentos lexicais e gramaticais; o enciclopédico ou de mundo, que refere-se às vivências 
pessoaisde cada indivíduo e, o conhecimento interacional, que se refere à interação por meio da 
linguagem. Tais conhecimento entram em ação no momento de leitura do texto literário, enri-
quecendo a vivência dos leitores em formação.
Os livros que compõem o acervo literário dessa proposta, presente na Biblioteca, faz parte 
do programa alfabetização na idade certa, Eixo Literatura e Formação do Leitor1 (coleção Paic, 
Prosa e Poesia, escrita e ilustrada por autores cearenses selecionados através de concurso lite-
rário realizado pela Seduc). Este eixo tem como meta “desenvolver uma política de formação de 
leitores (alunos e professores) e democratizar o acesso ao livro e à leitura por meio da aquisição 
e dinamização de acervos literários nas escolas, no sentido de despertar o interesse e o gosto 
pela leitura e pela escrita entre nossas crianças, como um prazer infinito, um instrumento de 
aprendizagem e como um alimento para o crescimento humano.”
O objetivo geral consiste em “assegurar o direito da criança ao desenvolvimento humano, à 
formação cultural e à inclusão social, com o acesso à literatura infantil, promovendo a aquisição, 
a distribuição e a dinamização de acervos” e pretende dessa forma, para as crianças que tiverem 
acesso ao acervo, “socializar acervos literários com a finalidade de despertar o interesse e o 
gosto pela leitura e escrita, assim como “estimular a criação de ambientes favoráveis de leituras 
compartilhadas entre professores e alunos no ambiente escolar.” No caso desta proposta, no 
ambiente virtual de aprendizagem.
1 Fonte: <http://www.paic.seduc.ce.gov.br/index.php/o-paic/eixos-do-programa/eixo-deliteratura-infantil-e-for-
macao-de-leitores>
11
 • A ORGANIZAÇÃO DA ROTINA E AS MODALIDADES ORGANIZATIVAS DO 
TEMPO DIDÁTICO 
Apropriar-se das concepções que fundamentam o ensino, a aprendizagem e os pressupostos 
referentes à leitura e à escrita, bem como a clareza nos temas relacionados à alfabetização e letra-
mento constituem a primeira etapa para que o(a) professor(a) esteja fundamentado(a) para que 
possa operacionalizar este conhecimento. 
É através da rotina que os(as) docentes mobilizam recursos didático-pedagógicos em prol da 
aprendizagem dos(as) alunos(as). Desta forma, a importância de pensar em uma rotina que pro-
mova interação, reflexão e apropriação dos mais diversos conhecimentos, suportes e eventos de 
letramento é de extrema relevância para que as atividades propostas não se tornem mecânicas, 
descontextualizadas e sem reflexão.
Quanto a esse aspecto a Proposta Curricular de Língua Portuguesa nos diz que, “É preciso 
estruturar o trabalho segundo as modalidades organizativas – atividades permanentes, de sistema-
tização, de ocasião, projetos e sequências de atividades. Essas modalidades permitem desenvolver 
os conteúdos previstos para o ano, quando organizadas em uma rotina de trabalho. A rotina é 
compreendida como um organizador do tempo e do ambiente, articulando diversas propostas e 
formas de sociabilidade entre crianças e entre crianças e professores, necessárias à aprendizagem.“ 
(p.115). Nesse sentido as atividades foram pensadas dentro de uma gênese que estrutura-se predo-
minantemente na modalidade do tipo sequências didáticas. 
Os PCNs baseiam-se em projetos de ensino a partir de sequências didáticas, principalmente no 
sentido de retomar os conteúdos de forma espiral, mas apontam mais para a diversidade dos gê-
neros discursivos/textuais e um trabalho com as propriedades tipológicas que os envolvem, como 
leitura, produção de textos e análise linguística do que para o estudo dos gêneros em progressão. 
Destacam-se os estudos de Schneuwly (1996), a proposta dos referenciais que, tendo os gêneros 
discursivos/ textuais como objetos de ensino, através deles sejam desenvolvidas as capacidades 
linguísticas dos alunos para produção e compreensão de textos orais e escritos e reflexão sobre a 
língua e a linguagem.
 • ESTRUTURA DO MATERIAL 
O material didático é composto pelo Livro de Atividades do(a) Aluno(a) e pelas Orientações 
Didáticas para o(a) Professor(a). 
O livro de atividades para o aluno foi elaborado com o objetivo de colaborar com a aprendiza-
gem e o desenvolvimento das crianças do 2° ano do Ensino Fundamental. As atividades estão orga-
nizadas a partir das práticas de oralidade, leitura e escrita, considerando o processo de alfabetização 
na perspectiva do letramento, afim de possibilitar aos alunos o contato com os diversos gêneros 
orais, escritos e digitais, promovendo a interação a partir de situações reais de aprendizagem e do 
uso social da língua por meio de atividades significativas e contextualizadas. 
 De acordo com a Proposta Curricular de Língua Portuguesa (2014) os objetivos de ensino e 
aprendizagem no 1° e 2° anos estão na alfabetização inicial, nas práticas de leitura e escrita de varia-
12
dos gêneros textuais e na ampliação do repertório de textos já memorizados. É o início do trabalho 
para o desenvolvimento da fluência leitora.
 O material Luz do Saber do 1º e 2º anos está estruturado em 4 Temas, de forma que cada tema 
tem 3 Unidades e cada unidade possui 4 Atividades de sala. Vejamos como esta proposta se alinha:
2ºANO
TEMAS
O material está estruturado em 4 Temas.
UNIDADES
Cada Tema contém 3 Unidades.
ATIVIDADES
Cada Unidade contém 4 Atividades
 • Conheça os Temas e suas Unidades:
TEMAS 1. VIVER E APRENDER
2. BRINCAR E SER 
CRIANÇA
3. CRIAR E 
INVENTAR
4. VIVA A 
SUSTENTABILIDADE
Unidades
 • Viver cheio de 
alegria
 • O tempo de Nino
 • Dicionário
 • Criatividade e 
diversão
 • Brinquedos e 
brincadeiras
 • Fábrica de 
brinquedos
 • A Máquina de 
Pororó
 • O segredo de 
Joãozinho
 • Brincadeiras 
inventadas
 • Água é vida
 • Coleta seletiva
 • Sinal de chuva
Como forma de sinalizar e conduzir o aluno a compreender diferentes propósitos nas ativida-
des, o material escrito apresenta alguns ícones a serem contemplados diariamente. Destacamos a 
seguir, os objetivos de cada um. 
13
• OBJETIVOS DOS ÍCONES
Possibilitar a refl exão, organização de ideias e a construção de textos orais através de situações 
reais e temas da vida social das crianças. 
Oportunizar as crianças momentos de refl exão sobre as práticas de oralidade, leitura e escrita 
de forma dinâmica, colaborativa e signifi cativa.
Possibilitar o aprendizado da leitura, da escrita e da inclusão digital a partir do Sost ware Luz do 
Saber e das diversas mídias digitais.
Incentivar à pesquisa, destacando informações sobre um determinado termo, conceito e/ou 
objeto estudado e vivenciado, para que estabeleçam conexões entre os saberes construídos e am-
pliem novos conhecimentos sobre o mundo.
• ROTINA DE SALA DE AULA E CARGA HORÁRIA 
Sugestões de rotina para a implantação do Projeto Luz do Saber: 
Exemplo 1: Carga horária máxima (100h/a).
Segunda-feira
Atividade 01
Terça-feira
Atividade 02
Quarta-feira
Atividade 03
Quinta-feira
Atividade 04 Sexta-feira
Planejamento do(a) 
professor(a).
CONECTAR IDEIAS
COMUNICAR E COMPARTILHAR
PLUG LUZ
CONECTAR IDEIAS
COMUNICAR E COMPARTILHAR
PLUG LUZ
CONECTAR IDEIAS
COMUNICAR E COMPARTILHAR
PLUG LUZ
CONECTAR IDEIAS
COMUNICAR E COMPARTILHAR
PLUG LUZ
PLUG LUZ
DE OLHO NA INFORMAÇÃO
CONECTAR IDEIAS
COMUNICAR E COMPARTILHAR
14
Exemplo 2: Carga horária de contra-turno.
Exemplo 3: Carga horária mínima (20h/a).
Segunda-feira
Atividade 01
Terça-feira
Atividade 02
Quarta-feira
Atividade 03
Quinta-feira
Atividade 04
Sexta-feira
Atividade 05
CONECTAR IDEIAS
COMUNICAR E COMPARTILHAR
PLUG LUZ
CONECTAR IDEIAS
COMUNICAR E COMPARTILHAR
PLUG LUZ
CONECTAR IDEIAS
COMUNICAR E COMPARTILHAR
PLUG LUZ
CONECTAR IDEIAS
COMUNICAR E COMPARTILHAR
PLUG LUZ
CONECTAR IDEIAS
COMUNICAR E COMPARTILHAR
PLUG LUZ
Segunda-feira
Atividade 01
Terça-feira
Atividade 02
Quarta-feira
Atividade 03
Quinta-feira
Atividade 04 Sexta-feira
Planejamento do(a) 
professor(a).
Planejamento do(a) 
professor(a).
Planejamento do(a) 
professor(a).
Planejamento do(a) 
professor(a).CONECTAR IDEIAS
COMUNICAR E COMPARTILHAR
PLUG LUZ
15
TEMA 1: VIVER É APRENDER UNIDADE 1: VIVER CHEIO DE ALEGRIA
Professor(a), antecipadamente escreva na lousa a seguinte frase: “O que é viver cheio de ale-
gria?” Convide a turma para ler a frase junto com você e após a leitura solicite que partilhem as 
ideias coletivamente. Caso tenham difi culdade em responder, faça outra pergunta: “O que você 
gosta de fazer e te deixa feliz?”. Peça que a turma respeite os tempos de fala e escuta assim como 
as diferentes opiniões e pensamentos que serão colocados.
Posteriormente, peça que a turma abra o livro na página 05 e veja o cartaz. Converse com a 
turma sobre o cartaz a partir dos questionamentos encontrados no livro e também de outros pla-
nejados por você, professor(a), além dos questionamentos que a turma pode apresentar. 
• COMO O FILME SE CHAMA? 
• O QUE VOCÊ ENTENDE SOBRE O NOME DO FILME? 
• COMO SE CHAMAM OS PERSONAGENS? O QUE VOCÊ SABE SOBRE ELES? 
• É IMPORTANTE VIVERMOS DIVERTIDAMENTE? POR QUÊ? 
Pergunte quem já assistiu ao fi lme e caso a maioria da turma não tenha visto, planeje a possibi-
lidade de levar o fi lme para que a turma assista em sala de aula. Após a exibição do fi lme, converse 
sobre os fatos mais signifi cativos considerados pela turma e convide a turma para juntos escreve-
rem na lousa os nomes dos personagens. 
Convide a turma para conhecer um novo texto! Professor(a), realize a leitura do texto em voz 
alta, com entusiasmo, fl uência e ritmo. Após a primeira leitura realizada por você professor(a), 
convide a turma para ler junto com você, de forma coletiva e em voz alta. Pergunte quem conhece 
a canção “A barata diz que tem” e informe que esse texto terá a mesma melodia.
Leia a primeira estrofe para a turma e depois cante de acordo com a melodia estabelecida. Em 
seguida, convide a turma para cantar junto com você. Estimule-os a cantarem mais de uma vez até 
que possam se familiarizar com ela. Repita a mesma estratégia com as demais estrofes.
COMUNICAR E COMPARTILHAR
ATIVIDADE
01
CONECTAR IDEIAS
ATIVIDADE
01
APÓS ESSE MOMENTO, REALIZAR A ATIVIDADE DA PÁGINA 5.
16
Posteriormente, desenvolva a análise linguística do texto com a turma, convide as crianças para 
realizar os registros no texto:
• Circular o título;
• Contar as palavras do título e escrever a quantidade ao lado;
• Enumerar as estrofes do texto; (Dar oportunidade para mais de uma criança);
• Marcar o nome da autora; 
Por fi m, abra o livro, leia os enunciados e realize as atividades propostas.
 
Professor(a), convide a turma para sentar na roda. Apresente a capa do conto “O Palhaço Tre-
pinha”. A partir das informações contidas na capa, realize os questionamentos que estão na página 
08 do livro do aluno:
• VOCÊ JÁ VIU OU LEU ALGUM LIVRO QUE TENHA UMA CAPA PARECIDA ? 
• O QUE VOCÊ LEMBRA AO VER A IMAGEM DA CAPA? 
• O QUE VOCÊ SENTE AO OLHAR ESSA CAPA? 
• EM QUE LUGARES OU SITUAÇÕES PODEMOS ENCONTRAR O PERSONAGEM APRESENTADO 
NA CAPA?
 Acolha a fala de todos da turma, incentive a participação de todas as crianças a cerca do assunto. 
Convide a turma para ler novamente o texto “Ser feliz é muito bom”. Depois de ler, peça que 
cantem a canção. Estabeleça estratégias de leitura, como por exemplo: a leitura de hoje será da 
primeira e da segunda estrofe. Divida a turma em duplas ou trios e peça que cada grupo leia um 
verso das estrofes.
APÓS ESSE MOMENTO, REALIZAR A ATIVIDADE DA PÁGINA 6 E 7.
CONECTAR IDEIAS
ATIVIDADE
02
APÓS ESSE MOMENTO, REALIZAR A ATIVIDADE DA PÁGINA 8.
COMUNICAR E COMPARTILHAR
ATIVIDADE
02
17
Após o momento da leitura, desenvolva a compreensão do que foi lido e o vocabulário das 
palavras. Informe as características e a função sóciocomunicativa do gênero canção e a estrutura 
do texto que é dividido por estrofes e versos. Pergunte o que são estrofes e versos e realize as in-
tervenções necessárias de acordo com as respostas da turma. Destaque o ícone De olho na infor-
mação e explique que o objetivo deste ícone conforme está registrado no Caderno de Orientações 
do professor.
Desenvolva a identifi cação das palavras que rimam no texto e peça que circulem, com cores 
diferentes, os pares de palavras que rimam. Divida a turma em quatro grupos. Convide cada grupo 
para ler uma estrofe da canção e desenvolva a compreensão textual. Peça que cada grupo identifi -
que no texto, de acordo com a estrofe que leu, o que fez a autora sentir-se feliz indicando os locais 
e as atividades realizadas pela autora, na canção.
Após esse momento de identifi car ações e locais, peça que façam uma lista dessas ações e lo-
cais, de acordo com a canção. Em seguida, registre em tarjetas algumas palavras centrais do texto, 
como por exemplo: feliz – amigos – escola – desenho – brincadeiras – personagens – circo – praci-
nha – rua – brincar – pega-pega – sol – lua. Desenvolva a leitura dessas palavras e posteriormente 
a identifi cação quanto ao número de sílabas e letras que estas palavras possuem.
Leia os enunciados para as crianças, estimule-os a refl etir e realizar as atividades da melhor 
forma possível. Faça as intervenções necessárias para possibilitar uma aprendizagem signifi cativa.
Professor(a), convide a turma para apreciar a tela de arte que está na página 12 do livro. Peça 
que, livremente, comuniquem o que veem na tela. Faça a leitura dos enunciados:
• QUE NOME VOCÊ DARIA PARA ESSA TELA DE ARTE? 
• O QUE É RETRATADO NA OBRA? 
• O QUE MAIS CHAMA A SUA ATENÇÃO? 
• QUEM PINTOU A TELA? ONDE VOCÊ PODE ENCONTRAR ESSA INFORMAÇÃO?
CONECTAR IDEIAS
ATIVIDADE
03
Características e função sóciocomunicativa do gênero textual Canção:
Os gêneros textuais (poema e canção) trabalham com recursos expressivos, com a lingua-
gem poética, apoiam-se em métrica fi xa ou não, em rimas regulares ou não, mas tem no rit-
mo a sua marca essencial, tem modos de organização do discurso parecidos e visam a causar 
prazer estético. 
(http://linguaportuguesatotal.blogspot.com/2015/09/genero-textual-cancao.html)
APÓS ESSE MOMENTO, REALIZAR A ATIVIDADE DA PÁGINA 9, 10 E 11.
18
Pesquise sobre a bibliografi a de Ivan Cruz e apresente para a turma. Solicite que refl itam e res-
pondam oralmente compartilhando as ideias com o(a) professor(a) e a turma. 
Professor(a), continue desenvolvendo a leitura, compreensão textual e escrita das palavras 
centrais do texto como orientado na atividade 2. Se possível, modifi que as palavras a serem estu-
dadas tanto na aquisição da leitura quanto da escrita, caso as palavras estudadas na atividade 2 já 
tenham sido consolidadas.
Escreva com antecedência o texto em folha de papel madeira ou cartolina faltando algumas 
palavras do texto (técnica Closet) e dividindo o texto em estrofes, ou seja, para cada folha escreva 
uma estrofe do texto.
Divida a turma em quatro grupos e distribua uma folha para cada grupo. Informe aos grupos 
que eles deverão ler a estrofe do texto e completá-la escrevendo as palavras que estiverem fal-
tando. Combine um tempo para que os grupos realizem essa atividade e depois de fi nalizada, peça 
que eles se apresentem lendo a estrofe que receberam com as palavras que foram escritas para 
completar a estrofe. Ao fi nal, parabenize os grupos pela realização da atividade. 
Professor(a), convide as crianças para uma roda de conversa e pergunte a turma: - O que sig-
nifi ca INFÂNCIA para vocês? Solicite que cada criança compartilhe oralmente as suas ideias sobre o 
que signifi ca INFÂNCIA enquanto o(a) professor(a) pode registrar o que for compartilhado na lousa 
ou em folha de papel madeira.
Em seguida, leve para a sala de aula alguns dicionários e convide os alunos a pesquisarem o 
conceito de infância. Para essa atividade, é muito importante a orientação do(a) professor(a) sobre 
COMUNICAR E COMPARTILHAR
ATIVIDADE
03
Quando as crianças são reconhecidas pelos seus esforços mais motivadas elas serão para 
realizar novos desafi os! 
APÓS ESSE MOMENTO, REALIZAR A ATIVIDADE DA PÁGINA 13 E 14.
APÓS ESSE MOMENTO,REALIZAR A ATIVIDADE DA PÁGINA 12.
CONECTAR IDEIAS
ATIVIDADE
04
19
como realizar essa pesquisa. Explique para as crianças que as palavras aparecem no dicionário em 
ordem alfabética e, se possível, recorra ao alfabeto fi xado em sala de aula. Converse com as crianças:
- Quantas letras têm o alfabeto?
- Qual é a primeira e a última letra do alfabeto?
- Quais letras do alfabeto são vogais?
- Quais letras do alfabeto são consoantes?
Oportunize um momento para que as crianças realizem a pesquisa no dicionário, em duplas ou 
grupos. E peça para todos compartilharem o conceito encontrado no dicionário.
 Posteriormente, leia o cartaz da página 15 do livro. Desenvolva a compreensão leitora sobre o 
que foi lido e realize os comandos referentes a este ícone. 
Professor(a), convide a turma para cantar novamente a canção “É muito bom ser feliz” acom-
panhando a letra no material, localizado na página 116. Posteriormente, peça que realizem uma 
nova leitura da canção, de forma alternada entre meninos e meninas conforme a legenda indicada 
no livro.
Organize a turma em pequenos grupos e convide os alunos para participar do jogo das rimas. 
Entregue para cada grupo uma folha de papel ofício e explique que na folha eles irão escrever as 
palavras que rimam com a palavra que você vai falar. Peça que cada grupo escolha um escriba (uma 
criança que fi cará responsável pelo registro).
Comece dando um exemplo: diga a palavra pão e pergunte à turma: violão rima com? (mão, 
sabão, mamão, etc.). Continue apresentando outras palavras do texto que rimam: rua, pracinha, 
brincadeiras, personagens, feliz, lua, circo, mocinha, amigos, sol e escola. O desafi o é que os grupos 
escrevam o maior número de palavras que rimam. Professor(a), oportunize mais de um escriba, 
durante o jogo, dando oportunidade para mais crianças escreverem. 
Observe como as crianças estão interagindo e incentive-as a conversarem entre si quando 
houver dúvida quanto às palavras que rimam. No fi nal, peça para os grupos socializarem as rimas. 
Não se esqueça de contabilizar a quantidade de palavras que cada grupo escreveu e parabenize to-
dos os grupos. Diga que o mais importante no jogo é o que eles aprenderam.
APÓS ESSE MOMENTO, REALIZAR A ATIVIDADE DA PÁGINA 15.
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ATIVIDADE
04
APÓS ESSE MOMENTO, REALIZAR A ATIVIDADE DA PÁGINA 16 E 17.
20
TEMA 1: VIVER É APRENDER UNIDADE 2: O TEMPO DE NINO
Professor(a), antecipadamente, leve para a sala de aula equipamentos tecnológicos antigos 
como: telefone, celular, computador, máquina de fotografi a, radiola, fi tas de vídeo cassete, dvd e 
outros que tiver disponibilidade para apresentar para a turma.
Caso não seja possível levar os equipamentos para as crianças manipularem concretamente, 
selecione imagens desses equipamentos para que as crianças possam comparar a diferença entre 
os equipamentos antigos e o mais modernos.
Peça que observem os equipamentos no concreto ou através das imagens e, durante a obser-
vação, realize perguntas sobre se eles conhecem tal equipamento, como se ele chama e para que 
serve, quais as diferenças entre um mesmo equipamento antigo e mais moderno, quais equipa-
mentos não existem mais na atualidade e por quê, entre outros questionamentos que sejam pos-
síveis de realizar.
Ao fi nal convide as crianças para realizar a leitura de imagem do Livro do aluno na página 18 e 
realizar a comparação entre a observação e o manuseio, fazer uma refl exão sobre os equipamen-
tos, leia a atividade deste ícone na página 18 e realize-a oralmente coma turma.
Professor(a), convide a turma para uma roda de história. Faça a predição da história, a partir 
da capa do conto, solicitando que as crianças verbalizem suas inferências sobre: do que se trata 
a história, o que elas acham que vai acontecer na história, quem é o personagem principal, como 
se chama a história, que imagens estão na capa, além de mais informações que a própria capa do 
conto possibilita como informação.
Após esse primeiro momento de predição, realize a leitura do conto em voz alta com fl uência e 
entonação. Em seguida, convide a turma para observar e falar o que estão vendo na capa do livro. 
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ATIVIDADE
01
CONECTAR IDEIAS
ATIVIDADE
01
APÓS ESSE MOMENTO, REALIZAR A ATIVIDADE DA PÁGINA 18.
É muito importante que você, professor, tenha contato com a literatura infantil antes de ler 
para a turma. Isso ajudará a compreender o texto, realizar a leitura de forma fl uente e aplicar 
a entonação necessária de acordo com as cenas e diálogos dos personagens.
21
Nesse momento você, professor, atuará como provocador da apreciação e leitura da imagem. O 
ato de observar precisa ser espontâneo, valorizando-se a aprendizagem e o potencial do aluno, 
deixando que ele possa perguntar e dizer o que está entendendo sobre a imagem que está vendo, 
levando-se em conta seus conhecimentos prévios. 
Estimule a participação de todas as crianças, acolhendo e registrando suas falas. Organize na 
lousa uma lista com os elementos que aparecem na capa do livro. Escreva, com auxilia da turma, 
fi nalize esse momento convidando-os para realizar a leitura de todas as palavras.
Professor(a), convide a turma para uma roda de conversa. Realize alguns questionamentos:
• Você já percebeu que muitas vezes o tempo passa tão rápido, que você nem ver? 
• Você já percebeu que quando está brincando, jogando ou fazendo alguma coisa legal o tempo 
passa rápido? 
• E quando você está fazendo algo bem chato que o tempo demora muito para passar? 
 Amplie os questionamentos que desejar se achar necessário e se estiver no contexto da unida-
de em estudo. Após os questionamentos, apresente a parlenda a seguir:
A parlenda deve ser escrita, antecipadamente, em folha de papel madeira ou cartolina. Convi-
de a turma para ler com você em voz alta. Estimule a leitura mais de uma vez. Converse sobre a 
parlenda, o que a turma entendeu sobre ela. Pergunte se eles sabem quanto tempo o tempo tem?
Em seguida, leia o ícone “De olho na informação” da página 21.
APÓS ESSE MOMENTO, REALIZAR A ATIVIDADE DA PÁGINA 19 E 20.
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ATIVIDADE
02
APÓS ESSE MOMENTO, REALIZAR A ATIVIDADE DA PÁGINA 21.
22
Professor(a), realize a leitura do conto mais uma vez, em voz alta, com fl uência e entonação. 
Em seguida, desenvolva a compreensão literal e não-literal do texto com as crianças. 
Antecipadamente, confeccione tarjetas com as palavras: PAI - NINO - TEMPO - PRESENTE - RE-
LÓGIO - ANIVERSÁRIO. Peça que a turma se divida em duplas e dê para cada duplas as palavras em 
forma de tarjetas. Cada dupla deverá: 
• Contar quantas sílabas e quantas letras têm as palavras.
• Identifi car a sílaba inicial, do meio e a fi nal das palavras.
• Riscar a primeira letra das palavras.
Acompanhe cada grupo, fazendo as intervenções necessárias para a análise linguística das 
palavras. Desenvolvendo a refl exão sobre o som e as letras correspondentes, fazendo a relação 
fonema-grafema. 
Por fi m, convide a turma para continuar sentados em dupla, abrir o material do aluno e acom-
panhar a leitura dos enunciados que o(a) professor(a) fará.
Professor(a), explique para a turma que hoje irão realizar a leitura do conto em duplas. Organi-
ze a turma nas duplas de acordo com os níveis de leitura das crianças, duplas que possam colaborar 
um com a leitura do outro, ou seja, forme duplas em que uma criança tenha mais experiência com 
aquela leitura com outra que não tem tanta experiência para que elas possam se ajudar.
Solicite que as duplas leiam juntas o conto “O tempo de Nino” e combine com elas um tempo 
para a realização desta leitura. Acompanhe a leitura das duplas e realize as intervenções quando 
necessário.
Ao fi nal da leitura, faça uma roda para que todos possam compartilhar como foi a experiência 
de leitura em dupla e a parte do conto que mais gostaram.
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ATIVIDADE
02
APÓS ESSE MOMENTO, REALIZAR A ATIVIDADE DA PÁGINA 22 E 23.
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ATIVIDADE
03
APÓSESSE MOMENTO, REALIZAR A ATIVIDADE DA PÁGINA 24.
23
 
Professor(a), releia com a turma o conto “Tempo de Nino” e convide-a para brincar. Prepare 
com antecedência relógios grandes com ponteiros móveis, organize a turma em duplas e entregue 
um relógio. Converse que, assim como Nino, toca criança tem uma rotina. Explique que cada vez 
que você falar uma atividade da rotina das crianças de um dia, a dupla irá conversar sobre o horário 
e representar no relógio. 
Em dupla, poderão conversar, decidir e representar no relógio quando você irá falar as 
atividades:
• HORA DE ACORDAR;
• HORA DO CAFÉ DA MANHÃ 
• HORA DE ALMOÇAR
• HORA DE JANTAR
• HORA DE IR À ESCOLA 
• HORA DE VOLTAR DA ESCOLA 
• HORA DE BRINCAR 
• HORA DE TOMAR BANHO 
• HORA DE DORMIR
A cada comando, refl ita com a turma sobre o horário e se a dupla acertou a representação da 
hora em seu relógio. Parabenize-as pelo envolvimento e participação na atividade proposta.
Professor(a), hoje a história deve ser planejada para ser contada fora da sala de aula, orga-
nize com antecedência um espaço bem agradável para a contação de história. Informe que você 
mostrará as imagens do conto Tempo de Nino e a turma fará o reconto oral.
Incentive-os a participar deste momento! Observe se os fatos narrados pelas crianças estão de 
acordo com cada imagem apresentada e, se necessário, faça intervenções. 
Ao fi nal, releia o conto em voz alta ou solicite que a turma o releia com a ajuda do(a) profes-
sor(a) ou de um(a)colega.
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 ATIVIDADE
03
APÓS ESSE MOMENTO, REALIZAR A ATIVIDADE DA PÁGINA 24 E 25.
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ATIVIDADE
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APÓS ESSE MOMENTO, REALIZAR A ATIVIDADE DA PÁGINA 26.
24
Professor(a), convide a turma para brincar de organizar o texto em sequencia. Peça que cada 
criança elabore fi chas com os números de 1 até 4. Explique que você irá realizar a leitura do conto 
completo e em seguida, realizará a leitura de 4 trechos do conto. Explique que a turma irá apresen-
tar a placa referente a sequencia da parte do conto após a leitura.
Professor(a), observe o item 1 da página 26 e faça a leitura de acordo com esses trechos do 
conto. Outra sugestão, se preferir, você pode xerocar imagens do conto e as partes relacionadas a 
cada imagem como está no item 1 para a correspondência.
Ao fi nal, realize a leitura dos trechos do conto com ajuda da turma, ou convide uma criança para 
realizar a leitura, em seguida a leitura do conto e peça a turma para fazer a correção, se necessário.
TEMA 1: VIVER É APRENDER UNIDADE 3: DICIONÁRIO
Professor(a), convide as crianças para abrir o livro do aluno na página 28 e realizar a leitura da 
imagem. Você professor(a), nesse momento, atuará como um provocador da apreciação e leitura 
da imagem. O ato de observar precisa ser espontâneo, valorizando-se a aprendizagem e o potencial 
do aluno, deixando que ele possa perguntar e dizer o que está entendendo sobre a imagem que 
está vendo, levando-se em conta o conhecimento prévio de cada um dos alunos. Acolha as falas e 
estimule em todas as crianças a participação.
Em seguida converse com a turma e realize alguns questionamentos:
• Você sabe o que é um pirata?
• O que um pirata faz?
• O que vocês estão observando na capa deste livro?
• Esse livro é sobre o quê?
 Você, professor pode e deve ampliar os questionamentos que desejar se achar necessário e se 
estiver no contexto do conto e da unidade em estudo. 
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ATIVIDADE
04
APÓS ESSE MOMENTO, REALIZAR A ATIVIDADE DA PÁGINA 26 E 27.
CONECTAR IDEIAS
ATIVIDADE
01
25
Ao fi nal da roda de conversa, leia a atividade deste ícone na página 28 e realize-a oralmente com 
a turma.
Professor(a), leve alguns dicionários para a sala de aula. Ainda na roda de conversa, estimule 
as crianças a falarem sobre o que é um dicionário e a importância deste na nossa vida. Pergunte 
também, quem tem um dicionário em casa, quem já pesquisou palavras em um dicionário e outras 
indagações que achar pertinente.
Divida a turma em duplas ou trios e distribua os dicionários entre elas.
Solicite que elas observem como se estrutura o dicionário, como as palavras estão organizadas 
de acordo com a ordem alfabética e explique através de exemplos na lousa também para que as 
crianças possam observar a ordem da primeira letra, depois da segunda, da terceira e assim por 
diante.
Ao fi nal desse momento, possibilite que as duplas ou trios, as próprias crianças pesquisem o 
signifi cado da palavra PIRATA nos dicionários e que socializem as suas descobertas. 
Professor(a), antecipadamente, organize um espaço que seja tranquilo e aconchegante para 
esse momento tão importante de escuta de uma história. Convide a turma para ouvir uma bela 
história “Pirata de Palavras” da autora Jussara Braga! Faça a predição da história, a partir da capa do 
conto localizado na página 28, solicitando que as crianças verbalizem suas inferências sobre:
• Do que se trata a história?
• O que elas acham que vai acontecer na história?
• Quem é o personagem principal?
• Como se chama a história?
• Que imagens estão na capa, além de mais informações que a própria capa do conto possibilita
 como informação.
APÓS ESSE MOMENTO, REALIZAR A ATIVIDADE DA PÁGINA 28.
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ATIVIDADE
01
APÓS ESSE MOMENTO, REALIZAR A ATIVIDADE DA PÁGINA 29.
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ATIVIDADE
02
26
Peça que as crianças verbalizem suas impressões e registre na lousa ou em folha de cartolina ou 
papel madeira para verifi cação das hipóteses após o momento da leitura.
Professor(a), pergunte as crianças quais palavras o personagem principal juntou nos primeiros 
dias. Explique que iremos brincar de colecionar com palavras, assim como o Heitor fazia. Espalhe 
pela sala tarjetas em que estarão escritos as palavras que Heitor colecionou em todos os dias, cita-
dos no texto. 
Divida a turma em seis grupos, e entregue para cada grupo uma tarjeta com os números or-
dinais de primeiro a sexto dia. Antes de iniciar a brincadeira, realize novamente a leitura do texto. 
Em seguida, peça para as crianças andarem pela sala e realizarem a leitura das tarjetas que estarão 
fi xadas nas paredes e na lousa. Ajude-as a encontrar a palavras. Se preferir, realize essa atividade 
em dupla.
Uma criança de cada grupo, por vez, escolherá uma tarjeta. Pergunte as crianças o que está 
escrito na tarjeta, e em qual dia Heitor colecionou essa palavra.
Ao fi m, solicite que as crianças realizem a leitura do texto e realizem as intervenções e corre-
ções necessárias. Para fi nalizar esta atividade, leia junto com elas cada tarjeta. Em seguida, local-
ize-as junto às crianças as palavras no texto fi xado na sala.
Professor(a), releia o trecho do conto da página 33 e em seguida convide a turma para brincar 
de palavras. Antecipadamente, forme tarjetas com palavras onde a letra inicial pode ser modifi cada 
por outra formando novas palavras, como:
HEITOR – LEITOR
PANELA – CANELA
Com as crianças em roda, distribua as tarjetas no centro da roda faltando a letra inicial da pala-
vra ( __ ANELA , ___ EITOR). 
COMUNICAR E COMPARTILHAR
ATIVIDADE
02
CONECTAR IDEIAS
ATIVIDADE
03
APÓS ESSE MOMENTO, REALIZAR A ATIVIDADE DA PÁGINA 30.
APÓS ESSE MOMENTO, REALIZAR A ATIVIDADE DA PÁGINA 31 E 32.
27
Coloque uma música ou faça a brincadeira do “passa a caixa pela roda” e ao seu comando, pro-
fessor(a), quando a música ou a caixa parar na mão da criança, solicite que ela pegue uma tarjeta, 
leia e forme a palavra a partir da escolha de uma letra inicial. Caso a criança queira formar mais de 
uma palavra, permita e incentive que ela forme a maior quantidade de palavras possíveis.
Depois, pergunte quais as letras iniciais que deram origem a formação de novas palavras e per-
gunte quantas letras têm a palavra que está sendo estudada.
Professor(a), convide a turma para brincar de formar palavras. Organize a sala em grupos. 
Distribua para cada grupo um envelope contendo tarjetas com sílabas moveis para formar nomes. 
Reproduza asseguintes sílabas para serem colocadas nos envelopes: BALÃO/ CHAPÉU / SOR-
VETE / CARRO / LÂMPADA. 
Após realizar a entrega dos envelopes nos grupos, solicite que:
1. Leiam as suas tarjetas;
2. Cortem a tarjeta separando a palavra por sílabas;
3. Formem outros nomes com as sílabas de sua tarjeta;
4. Oportunize que em cada grupo, as crianças leiam as sílabas e tentem formar palavras;
5. Após a realização das atividades nos grupos, solicite que os mesmos apresentem as palavras 
que foram formadas. Parabenize-os pelos seus esforços!
Professor(a), oportunize um momento para que os grupos socializem as palavras que forma-
ram a partir das sílabas utilizadas nas brincadeiras.
Professor(a), convide a turma para sentar-se em círculo e faça a seguinte indagação: Se você 
fosse o ilustrador da história “Pirata de Palavras?” como seriam as suas ilustrações? Convide as 
crianças a pensarem sobre o assunto e incentive-as quanto a sua imaginação e criatividade. 
COMUNICAR E COMPARTILHAR
ATIVIDADE
03
CONECTAR IDEIAS
ATIVIDADE
04
APÓS ESSE MOMENTO, REALIZAR A ATIVIDADE DA PÁGINA 33.
APÓS ESSE MOMENTO, REALIZAR A ATIVIDADE DA PÁGINA 34.
28
Explique que chegou o dia das crianças criarem as suas próprias histórias. Realize novamente a 
leitura da história com as crianças e solicite que elas criem a capa da sua própria história!
Esse momento deve ser conduzido com muita alegria e afetividade para que as crianças se 
motivem a realizar esta tarefa. Separe os materiais necessários para esse momento: lápis de cor 
ou giz de cera.
Oportunize que elas desenhem na página 35. Em seguida socialize com a turma as produções. 
Ao fi nal, parabenize a todos!
Professor(a), após o momento das crianças produzem a capa da sua história, chegou a hora de 
produzir a sua própria história!
Incentive-os quanto à essa produção escrita.
Peça que pense nas ideias principais, personagens, enredo e cenário para auxiliá-las na organi-
zação das ideias.
O primeiro momento será de produção escrita, peça que as crianças façam um esboço. No 
segundo momento, peça que releiam o que escreveram e fi nalizem a história da melhor maneira 
possível. 
Depois, solicite que compartilhem coma turma e registrem a história na página 36 do livro.
TEMA 2: BRINCAR E SER CRIANÇA UNIDADE 1: CRIATIVIDADE E DIVERSÃO
 Professor(a), convide as crianças para realizar a leitura da imagem da página 38 do Livro do 
Aluno. Nesse momento atuará como um provocador da apreciação e leitura da imagem. O ato de 
observar precisa ser espontâneo, valorizando-se a aprendizagem e o potencial do aluno, deixando 
que ele possa perguntar e dizer o que está entendendo sobre a imagem que está vendo, levando-se 
em conta o conhecimento prévio de cada um dos alunos. 
COMUNICAR E COMPARTILHAR
ATIVIDADE
04
APÓS ESSE MOMENTO, REALIZAR A ATIVIDADE DA PÁGINA 35.
APÓS ESSE MOMENTO, REALIZAR A ATIVIDADE DA PÁGINA 36.
CONECTAR IDEIAS
ATIVIDADE
01
29
Converse com as crianças e realize as seguintes perguntas:
• VOCÊ JÁ SE IMAGINOU CONSTRUINDO ALGO? 
• O QUE VOCÊ JÁ CONSEGUIU CONSTRUIR OU FAZER SOZINHO? 
• QUE TAL CONSTRUIRMOS UMA CASINHA DE PAPELÃO? 
Converse com os seus colegas sobre o que precisamos para fazer esta casinha. Acolha as falas, 
e estimule todas as crianças a se colocarem. É importante o registro de todas as palavras apre-
sentadas nas falas da turma, realize a escrita junto com a turma, em papel madeira ou cartolina, 
refl etindo sobre a escrita dessas palavras. Por fi m, realize a leitura das palavras com as crianças e 
deixe a lista de palavras exposta em uma das paredes para pesquisa. 
 Professor(a), convide um aluno para realizar a leitura do texto das páginas 39 e 40 em voz alta 
para a turma. Antecipadamente escreva o texto na lousa ou em uma folha de papel madeira. Realize 
uma nova leitura apontando para cada palavra que será lida para que os alunos acompanhem.
Solicite à turma que identifi que no texto se tem algumas palavras escritas por eles na lista e peça 
que circulem ou sublinhem essas palavras no texto. Realize a leitura fl uente e explique que o mesmo 
possui as características do texto instrucional, no caso montar uma casa de papelão. São elas:
Organize com as crianças um espaço e os materiais fazer a casinha de papelão. Após concluir a 
experiência, convide a turma para registrar na página 41 do Livro do Aluno, com as suas palavras 
como tudo aconteceu.
A fi nalidade do texto instrucional é instruir, orientar sobre algo. Essa é a intenção: ensinar 
aqueles que não sabem jogar um jogo, a jogar; ensinar aqueles que não sabem preparar um 
prato diferente, a preparar; ensinar as pessoas que tomam remédios, a tomá-los adequada-
mente. Fazem parte deste tipo de gênero: receitas, regras de jogos, manuais de como utilizar 
aparelhos eletrônicos, bulas de remédio, folhetos explicativos, etc. Os verbos utilizados são 
geralmente no modo imperativo (coloque, divida, distribua as cartas) ou no modo infi nitivo 
(embaralhar, colocar, organizar). Linguagem clara e objetiva. 
COMUNICAR E COMPARTILHAR
ATIVIDADE
01
APÓS ESSE MOMENTO, REALIZAR A ATIVIDADE DA PÁGINA 38.
APÓS ESSE MOMENTO, REALIZAR A ATIVIDADE DA PÁGINA 39, 40 E 41.
30
Professor(a), converse com as crianças e pergunte se elas conhecem ou já fi zeram brinquedos 
com materiais que iriam para o lixo? Quais brinquedos? Se fi zeram sozinho ou com a ajuda de ou-
tra pessoa? Escute a todos da turma. 
Com antecedência solicite que cada criança traga para a sala um brinquedo ou objeto que tenha 
em casa, feito com material reaproveitável. Convide as crianças para escrever uma fi cha técnica 
do brinquedo ou objeto. Para esse momento, organize antes o material, com as perguntas abaixo 
indicadas. Em seguida possibilite que as crianças realizem a produção escrita em duplas. 
Elabore uma folha com as seguintes perguntas:
Ficha técnica do brinquedo ou objeto
• Nome do brinquedo ou objeto:
• Indicação da faixa etária:
• Material utilizado:
• Forma de confecção:
• Alunos (as):
• Turma:
• Professor (a):
• Ano:
Em seguida, convide a turma para socializar as produções e oportunize a leitura e escuta de to-
das as duplas e produções. Valorize as produções das crianças, fi xando-as no painel de produções 
da turma.
Professor(a), utilize o texto “Casinha de Papelão” da autora Eliziana Mendonça do material do 
aluno nas páginas 39 e 40 e faça a leitura junto com a turma, de diferentes formas:
CONECTAR IDEIAS
ATIVIDADE
02
O gênero fi cha técnica apresenta informações específi cas de algum objeto ou ser vivo orga-
nizadas em tópicos, de modo objetivo e sintético e em um formato específi co, geralmente 
uma tabela.
APÓS ESSE MOMENTO, REALIZAR A ATIVIDADE DA PÁGINA 42.
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ATIVIDADE
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- Leitura apontada pelo(a) professor(a).
- Leitura com todos da turma (coletiva).
- Leitura de partes do texto intercalada por dois grupos.
- Leitura individual com alguns alunos (caso observe que a criança já consegue ler sozinha).
Após a leitura, realize as seguintes perguntas e convide as crianças para circular no texto a 
resposta:
- PARA FIXAR A BORDA DO TELHADO, QUE MATERIAL VOCÊ VAI USAR? 
- NO QUADRO 6 O QUE É SUGERIDO PARA VOCÊ FAZER COM MUITO CAPRICHO?
- LOCALIZE O QUADRO 5 E RESPONDA. QUAL PARTE DA CASA É PEDIDA PARA VOCÊ 
ILUSTRAR?
Em seguida, peça para grifar todas as palavras que iniciam com a letra “C” no cartaz. Realize 
a leitura do texto com todos da turma. É importante que você seja o modelo de leitor(a) fl uente, 
encantando e incentivando seus alunos a participarem com motivação dos momentos de leitura. 
Finalizado este momento, peça que a turma acompanhe a leitura dos enunciados das atividades 
que farão.
Professor(a), converse com a turma que nesta unidade vimos que é possível confeccionar brin-
quedos com materiais recicláveis. Convide as crianças para que organizem um dia de exposição na 
sala dos brinquedos e ou objetos que eles trouxeram e apresentaram na aula anterior ou se possível, 
confeccione com as crianças outros brinquedos paraa exposição. 
Em seguida conversem sobre as seguintes questões de como irão organizar a exposição: 
• O QUE VAMOS PRECISAR PARA ORGANIZAR ESTA EXPOSIÇÃO? 
• QUAL O DIA E HORÁRIO? 
• QUEM SERÃO OS CONVIDADOS? 
• QUEM VAI CONVIDÁ-LOS? 
• QUEM SE COMPROMETE A COMPARTILHAR UM BRINQUEDO QUE TENHA SIDO FEITO COM
PAPELÃO, LATAS, PAPEL OU OUTRO MATERIAL DESCARTÁVEL? 
• QUEM SE INTERESSA EM FAZER O SEU E TRAZER PARA ESTA EXPOSIÇÃO?
APÓS ESSE MOMENTO, REALIZAR A ATIVIDADE DA PÁGINA 42 E 43.
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ATIVIDADE
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Por fi m, realize o registro com as informações e faça a leitura para turma. Em seguida, providen-
cie com auxilio de todos da turma e exposição.
Professor(a), informe aos alunos que irão fazer uma atividade muito legal! Comece realizando a 
leitura do texto “Casinha de Papelão” da autora Eliziana Mendonça do material do aluno nas páginas 39 
e 40, e em seguida convide-os para realizar a leitura. Divida a turma em 8 grupos para a leitura, cada 
grupo irá ler uma parte do texto que poderá ser dividido em ( Materiais, passo a passo 1, 2, 3, 4, 5, e 6)
Realize a leitura do texto, é importante que, nesse momento, você seja o modelo de leitor(a) 
fl uente, encantando e incentivando seus alunos a participarem com motivação dos momentos de 
leitura.
Em seguida, leve para a sala de aula envelopes ou caixinhas com alfabeto móvel, se for possível, 
faça a cópia do alfabeto e possibilite cada criança confeccionar seu alfabeto móvel, ou confeccione 
com antecedência um alfabeto móvel para cada criança mencionando situações nas quais podemos 
utilizá-lo, para que serve.
Realize a leitura do alfabeto junto as crianças, em seguida oportunize que cada criança ordene seu 
alfabeto móvel. Organize a turma em duplas, orientando que procurem formar as palavras juntos, 
durante a atividade de realize as mediações necessárias em cada dupla, esclareça dúvidas, observando 
como eles cooperam e resolvem os confl itos cognitivos.
Convide a turma para brincar de formar palavras:
TESOURA - BOTÕES - CAIXA - COLA - CASA - LÁPIS-DE-COR - PORTA - TELHADO - PAPEL
Para fi nalizar essa atividade, realize a leitura das palavras e o registre na lousa com ajuda das 
crianças a escrita convencional das palavras. 
Professor(a), converse com a turma sobre a experiência da aula anterior de exposição dos 
brinquedos. Forme duplas e peça para que conversem e registrem no material do aluno na página 
APÓS ESSE MOMENTO, REALIZAR A ATIVIDADE DA PÁGINA 44.
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ATIVIDADE
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APÓS ESSE MOMENTO, REALIZAR A ATIVIDADE DA PÁGINA 45 E 46.
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ATIVIDADE
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47, os nomes dos brinquedos que você e seus colegas confeccionaram ou trouxeram na aula ante-
rior. Solicite que socializem para o grupo o que foi conversado. Registre na lousa as respostas das 
duplas. Logo pós, converse e apresente o gênero textual com a turma:
Em seguida, convide a turma para brincar de entrevista, continua em duplas, explique que irão 
conversar sobre a experiência dos brinquedos. Disponibilize papel e lápis para os registros das res-
postas com as seguintes perguntas:
• NOME DO COLEGA: 
• QUAL BRINQUEDO ELE FEZ? 
• ELE GOSTOU DA EXPERIÊNCIA? 
• FOI FÁCIL OU DIFÍCIL FAZER? POR QUÊ? 
• QUAL BRINQUEDO APRESENTADO PELOS COLEGAS ELE GOSTOU? 
 Para concluir, peça aos alunos que organizem no livro as informações das entrevistas.
Professor(a), converse com a turma sobre o que é sílaba, explore este momento deixando que 
todas as crianças falem, a escuta de todos da turma é essencial.
É importante levar as crianças entender que as sílabas são compostas pelas letras do alfabeto e 
que existem variações na escrita das sílabas, sílabas com uma letra , duas, três ou mais. Confeccione 
com antecedência tarjetas com sílabas e convide a turma para brincar de formar palavras. Organize 
a sala em grupos. Distribua para cada grupo um envelope contendo tarjetas com sílabas moveis 
para formar nomes. Após realizar a entrega dos envelopes nos grupos, solicite que:
1. Leiam as suas tarjetas;
Gênero Textual Entrevista: Trata-se de um texto marcado pela oralidade produzido pela in-
teração entre duas pessoas, ou seja, o entrevistador, responsável por fazer perguntas, e o 
entrevistado (ou entrevistados), quem responde às perguntas.
APÓS ESSE MOMENTO, REALIZAR A ATIVIDADE DA PÁGINA 47.
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ATIVIDADE
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Sílaba: FONÉTICA • FONÊMICA vogal ou grupo de fonemas que se pronunciam numa só 
emissão de voz, e que, sós ou reunidos a outros, formam palavras [Unidade fonética funda-
mental, acima do som.].
34
2. Formem outros nomes com as sílabas de sua tarjeta;
3. Oportunize que em cada grupo, as crianças leiam as sílabas e tentem formar palavras;
4. Após a realização das atividades nos grupos, solicite que os mesmos apresentem as palavras 
que foram formadas. Parabenize-os pelos seus esforços!
Convide a turma para reproduzir um jogo com sílabas e símbolos. Cada sílaba será relacionada 
a um símbolo, cada grupo irá fazer seu jogo, com no máximo quatro palavras. Explique irão brincar 
de decifrar palavras. Oportunize os grupos trocarem suas peças, brinque em grupos, duplas ou 
com toda sala. Para fi nalizar, realize a leitura das palavras com a turma.
Por fi m, convide a turma para sentar-se em dupla, abrir o material do aluno e acompanhar a 
leitura dos enunciados que o(a) professor(a) fará.
TEMA 2: BRINCAR DE SER CRIANÇA UNIDADE 2: BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS 
POPULARES
Professor(a), convide a crianças para um espaço livre na escola, explique que hoje irão brincar 
ao ar livre, brincar com a imaginação e a criatividade. É importante deixar as crianças nesse espaço 
tempo sufi ciente para que criem e recriem brincadeiras.
Logo em seguida, convide as crianças para elaborar uma lista das brincadeiras que vivenciaram 
no espaço fora da sala. Solicite que cada aluno escreva o nome da brincadeira na lousa com auxílio 
do professor e dos alunos. Nesse momento, é importante realizar refl exões com a turma sobre a 
escrita das palavras. A construção coletiva permite que as crianças avancem em suas hipóteses de 
escrita e como isso acontece por meio da prática de escrita coletiva, observando como as mesmas 
aprendem, sendo as protagonistas do seu próprio processo de aprendizagem. Ao fi nal, realize com 
a turma a leitura da lista das brincadeiras escrita pelos alunos.
Se possível traga para a sala outro cartaz com campanha de brincadeiras ao ar livre, sem acesso 
a internet. Converse com as crianças sobre a possibilidade de fi car sem acesso a internet. O que 
fariam? Com quem fi cariam? Com quem brincariam? E de que brincariam? Incentive a participação 
de todo as as crianças. É importante ouvir e estimular a participação de todos.
APÓS ESSE MOMENTO, REALIZAR A ATIVIDADE DA PÁGINA 48.
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ATIVIDADE
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APÓS ESSE MOMENTO, REALIZAR A ATIVIDADE DA PÁGINA 49.
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 Professor(a), prepare com antecedência e utilize o cartaz do texto “CABRA-CEGA” das au-
toras Mércia Maria Leitão e Neide Duarte. Faça a leitura junto com a turma, de diferentes formas:
- Leitura apontada pelo(a) professor(a).
- Leitura com todos da turma (coletiva).
- Leitura de partes do texto intercalada por dois grupos.
- Leitura individual com alguns alunos (caso observe que a criança já consegue ler sozinha).
É importante que nesse momento você seja o modelo de leitor(a) fl uente, encantando e in-
centivando seus alunos a participarem dos momentos de leitura. Para isso, a sua intimidade com 
o texto é fundamental para a leitura fl uente assim como para as intervenções que serão feitas 
posteriormente quanto à compreensão do texto.
Posteriormente, desenvolva a análise linguística do texto com a participação das crianças. Por 
fi m, abra o livro, leia os enunciados e realize as atividades propostas.
Professor(a), oriente as crianças a abrirem o material do Aluno na página 52 e realizarem a lei-
tura da imagem. Nesse momento, você professor atuará como provocador da apreciação e leitura 
da imagem. O ato de observar precisaser espontâneo, valorizando-se a aprendizagem e o potencial 
do aluno, deixando que ele possa perguntar e dizer o que está entendendo sobre a imagem. É im-
portante levar em conta o conhecimento prévio de cada um dos alunos. 
Pergunte as crianças se conhecem o artista plástico Ivan Cruz, apresente para a turma a biografi a 
do artista através de leitura. Em seguida, perguntes as crianças:
- O QUE AS TELAS RETRATAM? 
- VOCÊ CONHECE ESSAS BRINCADEIRAS? COMO ELAS SE CHAMAM? 
- VOCÊ COSTUMA VIVENCIAR ESSAS BRINCADEIRAS?
Acolha as falas, e estimule todas as crianças a se posicionarem sobre o assunto. Logo após, con-
vide as crianças para confeccionar os brinquedos que as telas retratam. Divida a turma em 4 grupos, 
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ATIVIDADE
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APÓS ESSE MOMENTO, REALIZAR A ATIVIDADE DA PÁGINA 50 E 51.
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ATIVIDADE
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disponibilize materiais recicláveis para a construção dos brinquedos, por fi m peça para cada grupo 
apresentar o brinquedo. Organize um espaço e tempo para que as crianças brinquem. 
Após a construção, brinque e represente através de desenho o brinquedo ou brincadeira 
construído.
Professor(a), convide a turma para brincar com o jogo de Cabra-cega em outro espaço da esco-
la. Utilize o texto “Cabra-cega” da página 50 do livro do aluno. Apresente o texto realizando leitura 
fl uente e explique que o mesmo possui as características do texto instrucional, no caso regra de 
jogo. 
Em seguida, brinque com as crianças, participe da brincadeira com a turma. Ao fi nal do jogo, 
converse com a turma sobre como foi a brincadeira. Escute todas as crianças. 
Professor(a), convide as crianças para brincar de descascar repolho. Prepare com antecedência, 
os desenhos de brinquedos e brincadeiras: PIÃO - ESCONDE-ESCONDE - PIPA - BICICLETA - AMA-
RELINHA - BILA - ELÁSTICO - CORDA (um em cada folha de ofício), a quantidade de desenhos que 
você escolher para a brincadeira. Amasse uma folha em forma de bola, em seguida vá cobrindo a 
bola com outra folha, até que todas as folhas estejam em forma de repolho.
Explique que, em círculo, o repolho irá passar ao som de uma canção. Ao sinal de parar, o repo-
lho deverá ser descascada por um aluno. E o mesmo deverá realizar a leitura da imagem do brinque-
do. Solicite que o aluno escreva o nome do brinquedo na lousa com auxílio do professor e da turma. 
Ao fi nal da brincadeira, realize com a turma a leitura da lista de brinquedos escrita pelos alunos.
Nesse momento, é importante realizar refl exões com a turma sobre a escrita das palavras. A 
construção coletiva permite que as crianças avancem em suas hipóteses de escrita e como isso 
acontece por meio da prática de escrita coletiva, observando como as mesmas aprendem, sendo as 
protagonistas do seu próprio processo de aprendizagem. 
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APÓS ESSE MOMENTO, REALIZAR A ATIVIDADE DA PÁGINA 52.
APÓS ESSE MOMENTO, REALIZAR A ATIVIDADE DA PÁGINA 53 E 54.
APÓS ESSE MOMENTO, REALIZAR A ATIVIDADE DA PÁGINA 55.
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Professor(a), organize com antecedência o cartaz do texto “Vai-vem” da autora Eliziana Men-
donça e faça a leitura nesta aula. É importante que, nesse momento, você seja o modelo de leitor(a) 
fl uente, encantando e incentivando seus alunos a participarem dos momentos de leitura. A sua 
intimidade com o texto é fundamental para uma leitura fl uente, assim como para as intervenções 
que serão feitas posteriormente quanto à compreensão do texto. 
Prepare com antecedência os materiais e solicite que cada criança traga uma garrafa pet gran-
de. Explique que irão confecionar o brinquedo descrito no texto. Escolha 6 crianças e durante a 
confecção do brinquedo, possibilite que cada uma realize a leitura no cartaz de um parágrafo do 
modo de fazer.
Convide as crianças para levarem os seus brinquedos para o intervalo e convidar um amigo de 
outra sala para brincar. Professor(a), seja o mediador de todos os momentos.
Professor(a), informe aos alunos que irão fazer uma atividade muito legal! Inicie perguntando 
se eles já pensaram em inventar algo bem diferente, após ouvir todas as falas, convide-os para ou-
vir a leitura do gênero textual tirinha, na página 58. 
Converse com a turma sobre a rotina do Armandinho. 
• COMO É A ROTINA DO ARMANDINHO? 
• QUAL É A SUA OPINIÃO SOBRE AS ATIDADES QUE ELE FAZ? 
• QUAL É O TURNO QUE O ARMANDINHO VAI À ESCOLA? 
• O QUE FALTA PARA ARMANDINHO SE SENTIR CRIANÇA?
Acolha as falas, e estimule todas as crianças a se posicionarem sobre o assunto e em seguida, 
fale um pouco sobre tirinha:
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ATIVIDADE
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ATIVIDADE
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APÓS ESSE MOMENTO, REALIZAR A ATIVIDADE DA PÁGINA 56 E 57.
Seguimento ou fragmento de HQs, geralmente com três ou quadrinhos, apresenta um texto 
sincrético que alia o verbal e o visual no mesmo enunciado. Circula em jornais ou revistas, 
numa só faixa horizontal de mais ou menos 14 cm x 4 cm, em geral, na seção “Quadrinhos” do 
caderno de diversões, amenidades ou também conhecido como recreativo, onde se podem 
encontrar Cruzadas, Horóscopo, HQs, etc. As tirinhas também são muito comuns na última 
38
Professor(a), prepare com antecedência uma caixa com tirinhas, se possível uma quantidade 
que fi que uma tirinha por criança. Realize uma roda de leitura com a turma.
Releia com a turma a Tirinha do Armandinho e convide-a para brincar. Prepare com antece-
dência relógios grandes com ponteiros móveis, organize a turma em duplas e entregue um re-
lógio. Explique que, cada vez que você falar uma atividade de Armandinho, a dupla irá lembrar o 
horário e representar no relógio. 
Em dupla, poderão conversar, decidir e representar no relógio quando você irá falar os horá-
rios das aulas de Armandinho:
• Futebol;
• Francês;
• Reforço;
• Música.
Se possível, deixe a Tirinha exposta na lousa ou parede para que as crianças possam pesquisar. 
A cada comando, refl ita com a turma sobre o horário e se a dupla acertou a representação da hora 
em seu relógio. Parabenize-as pelo envolvimento e participação na atividade proposta.
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ATIVIDADE
04
página dos gibis. Entretanto, nesse espaço, aparecem na vertical. São principalmente recon-
hecidas por seu caráter humorístico e pelo número reduzido de quadrinhos.
APÓS ESSE MOMENTO, REALIZAR A ATIVIDADE DA PÁGINA 58.
APÓS ESSE MOMENTO, REALIZAR A ATIVIDADE DA PÁGINA 58 E 59.
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TEMA 2: BRINCAR E SER CRIANÇA UNIDADE 3: A FÁBRICA DE BRINQUEDOS
Professor(a), convide a turma para imaginar que estava caminhando pela rua do seu bairro e 
encontra a capa de um livro no chão. Questione se nesse momento, eles irião fi car triste por não 
poder ler o conto, ou curioso para saber quem o conhecia.
Oriente a turma para abrirem o material do Aluno na página 60, e realizarem a leitura da ima-
gem. Nesse momento, você professor atuará como provocador da apreciação e leitura da ima-
gem. O ato de observar precisa ser espontâneo, valorizando-se a aprendizagem e o potencial do 
aluno, deixando que ele possa perguntar e dizer o que está entendendo sobre a imagem. É impor-
tante levar em conta o conhecimento prévio de cada um dos alunos.
Em seguida, convide a turma para juntos imaginar e escrever uma história a partir do título “A 
fábrica de Brinquedos”. É importante distribuir folhas de ofício e lápis com antecedência. Ao fim, 
oportunize a leitura e socialização dos textos com a turma.
Professor(a), convide a turma para ouvir uma bela história. Antecipadamente, organize um 
espaço que seja tranquilo e aconchegante para esse momento tão importante de escuta de uma 
história. 
Apresente a capa do conto e pergunte quem conhece ou já ouviu a história do livro “A Fábrica 
de Brinquedos?”. Se grande parte da turma não conhecer a história, faça a predição através da 
capa, solicitando que a turma fale espontaneamente sobre o que observou. Estimule a leitura e a 
oralidade das crianças conversando com elas sobre:
- O que você observa na capa desse conto? 
- O quevocê acha que vai acontecer no conto? 
- Qual é o nome do(a) autor(a)? Quem é o(a) ilustrador(a)?
- Quais brinquedos aparecem na capa?
Leia a história com entonação e expressividade, envolvendo as crianças para que o momento 
da leitura seja signifi cativo.
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ATIVIDADE
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ATIVIDADE
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APÓS ESSE MOMENTO, REALIZAR A ATIVIDADE DA PÁGINA 60.
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Em seguida, coloque em uma caixa ou sacola um avião. Convide a turma para brincar de Des-
cobrindo e Escrevendo! Organize as crianças, de forma para que todos peguem no objeto sem 
ver e escreva o nome do objeto que tocaram. É importante distribuir folhas de ofício e lápis com 
antecedência.
Após o registro das respostas todos da turma socializarão para saber quem acertou confi rme 
as dicas dadas pelo professore e para conferir a escrita da palavra. Combine também com os alunos 
que para o bom andamento da atividade não poderão ver a escrita uns dos outros.
 Professor(a), retire da caixa ou sacola o objeto e peça para as crianças pronunciarem o nome, 
escreva a palavra na lousa com ajuda da turma, realiza a análise linguistica da palavra, convidado 
cada criança para responder na lousa:
• Qual a quantidade de sílabas? 
• Qual a quantidade de letras? 
• Qual letra que se repete?
• A primeira letra?
• A ultima letra?
• As palavras que rimam com avião.
 Estimule a participação de todos da turma e parabenize-os pelo entusiasmo.
Professor(a), explique que hoje irão conhecer um texto muito legal! Oriente as crianças a abri-
rem o material do Aluno na página 64 e realizarem a leitura das imagens e palavras. Pergunte às 
crianças se conhecem ou já brincaram com algum brinquedo ou brincadeiras do texto.
Logo após esse momento, questione: é possível brincar sem brinquedos? Você brinca com a 
sua imaginação? De que forma isso acontece? É importante incentivar e ouvir a fala de todos. Or-
ganize um espaço agradável com o equipamento multimídia, explique que vão assistir um vídeo do 
“Território do Brincar”, e logo em seguida irão brincar. Acesse o link https://territoriodobrincar.
com.br/ .
Em seguida, convide a turma para brincar com as brincadeiras do vídeo.
APÓS ESSE MOMENTO, REALIZAR A ATIVIDADE DA PÁGINA 61, 62 E 63.
CONECTAR IDEIAS
ATIVIDADE
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APÓS ESSE MOMENTO, REALIZAR A ATIVIDADE DA PÁGINA 64.
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Professor(a), converse com a turma sobre o que acham de confeccionar um brinquedo. 
Convide as crianças para escolher um dos brinquedos do material do Aluno da página 66. Ex-
plique que vão construir o brinquedo em dupla e irão doar para uma criança de outra turma.
Organize com antecedência junto com a turma materiais recicláveis para a confecção do 
brinquedo em sala de aula. Em dupla, as crianças deverão decidir o brinquedo que irão con-
feccionar, escolher e escrever o nome do brinquedo, materiais necessário para construí-lo, e 
escolher uma criança que irão doar o brinquedo. 
Em seguida possibilite que as crianças realizem a produção escrita em duplas e sociali-
ze o brinquedo com a turma, realizado a leitura das produções textuais e apresentando os 
brinquedos. 
Ao fi nalizar, organize um momento com os alunos escolhidos pela a turma para que possam 
realizar a entrega dos brinquedos e oportunize um tempo para que juntos possam brincar.
Professor(a), organize uma roda de conversa com a turma, com o direcionamento inicial, 
com as seguintes perguntas:
- O que vocês sabem sobre doação?
- O que e como podemos doar?
- Vocês observam nas suas casas e em outros locais se existem objetos que poderiam ser 
doados?
Reúna antecipadamente cartazes e/ou notícias de jornais sobre a campanha de doação ou, se 
preferir, apresente o cartaz da campanha da página 67. Em seguida, transcreva o texto do cartaz 
na lousa em uma folha de papel madeira ou em uma cartolina.
Realize a primeira leitura professor(a) em voz alta e com fl uência. Em seguida, solicite a leitura 
da turma em voz alta através das seguintes estratégias:
- Leitura compartilhada (escolha uma criança para ler cada frase do texto).
- Divisão de grupos (cada grupo lê uma parte do texto indicada pelo(a)professor(a).
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ATIVIDADE
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ATIVIDADE
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APÓS ESSE MOMENTO, REALIZAR A ATIVIDADE DA PÁGINA 65 E 66.
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Depois de realizadas as leituras, converse com as crianças sobre as informações do texto, 
assim como as que as crianças apresentaram. Convide as crianças para realizarem uma cam-
panha de doação e juntos escolherem o que vão arrecadar e a instituição que irão presentear.
Professor(a), releia o conto “A Fábrica de Brinquedos”, convide a turma para sentar-se na roda 
e faça as seguintes indagações: 
• QUAL SUA OPINIÃO SOBRE O FINAL DO CONTO? 
• SE VOCÊ PUDESSE MUDAR O FINAL, QUAL SERIA? 
• QUAL É O LOCAL DA “FÁBRICA DE BRINQUEDOS”? 
• ALÉM DA DOAÇÃO DE BRINQUEDOS QUE OUTRA ATITUDE CIDADÃ AS CRIANÇAS 
REALIZARAM?
Refl ita com as crianças: “Se você fosse o autor do conto A Fábrica de Brinquedos como seria a 
sua brincadeira preferida?” Chegou a vez da turma produzir o seu texto. 
Convide as crianças a pensarem numa brincadeira que gostam de brincar, e construa a fi cha da 
brincadeira. Incentive as crianças quanto a sua imaginação e criatividade. 
Professor(a), converse com a turma que ao longo do tema confeccionamos alguns brinquedos. 
Pergunte se gostaram das experiências? Convide a turma para transformar a sala de aula em uma 
exposição de brinquedos!
Se for possível organize um passeio para visitar um Museu de brinquedos, ou organize um es-
paço com multimídia, projete para a turma e acesse o site http://www.museubrinquedim.org.br/.
Converse com as crianças sobre o que viram e ouviram.
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ATIVIDADE
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APÓS ESSE MOMENTO, REALIZAR A ATIVIDADE DA PÁGINA 67.
APÓS ESSE MOMENTO, REALIZAR A ATIVIDADE DA PÁGINA 68 E 69.
APÓS ESSE MOMENTO, REALIZAR A ATIVIDADE DA PÁGINA 70.
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Professor(a), prepare com antecedência e utilize o cartaz do texto “BRINCAR” do autor Luiz 
Camargo. Faça a leitura junto com a turma, de diferentes formas:
- Leitura apontada pelo(a) professor(a).
- Leitura com todos da turma (coletiva).
- Leitura de partes do texto intercalada por dois grupos.
- Leitura individual com alguns alunos (caso observe que a criança já consegue ler sozinha).
É importante que nesse momento você seja o modelo de leitor(a) fl uente, encantando e in-
centivando seus alunos a participarem dos momentos de leitura. Para isso, a sua intimidade com 
o texto é fundamental para a leitura fl uente assim como para as intervenções que serão feitas 
posteriormente quanto à compreensão do texto.
Posteriormente, desenvolva a análise linguística do texto com a participação das crianças. Por 
fi m, disponibilize tesoura e cola e possibilite que as crianças recortem e colem as imagens de brin-
quedos do encarte da página 149 e em seguida organize-os na estante da página do livro.
TEMA 3: CRIAR E INVENTAR UNIDADE 1: A MÁQUINA DE PORORÓ
Professor(a), informe aos alunos que hoje irão fazer uma atividade muito legal! Comece apre-
sentando o cartaz da peça de teatro infantil “A Máquina de Pororó” e em seguida pergunte o que 
eles sabem sobre peça de teatro, possibilitando que as hipóteses das crianças sejam verbalizadas 
espontaneamente.
Apresente o conceito de peça de teatro: 
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ATIVIDADE
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APÓS ESSE MOMENTO, REALIZAR A ATIVIDADE DA PÁGINA 70, 71 E 72.
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ATIVIDADE
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Uma peça de teatro é uma forma literária normalmente constituída de diálogos entre perso-
nagens e destinada a ser encenada - não apenas lida. As peças teatrais, tais como as que con-
hecemos no mundo ocidental, surgiram na Grécia Antiga, através das mãos de grandes te-
atrólogos, como Ésquilo, Sófocles, Eurípedes e Aristófanes. Nas encenações, os atores devem 
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Logo após, leia o cartaz novamente para as crianças e após a leitura realize as seguintes 
perguntas:
- O que vai acontecer?
- Onde vai ser a apresentação da peça teatral?