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17/06/2022 10:25 Unicesumar - Ensino a Distância
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ATIVIDADE 1 - LPED - POLÍTICAS E O PROCESSO ENSINO/APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO INCLUSIVA -
52/2022
Período:23/05/2022 08:00 a 01/07/2022 23:59 (Horário de Brasília)
Status:ABERTO
Nota máxima:2,00
Gabarito:Gabarito será liberado no dia 08/08/2022 00:00 (Horário de Brasília)
Nota obtida:
1ª QUESTÃO
“A educação inclusiva se configura num grande desafio para toda a sociedade, exige uma reflexão e
mudança de postura frente à diversidade. No contexto escolar, isso não acontece diferente, porém a
inclusão vem ocorrendo, mesmo que de forma tímida.”
  LEONEL, Waléria Henrique dos Santos. Políticas e o processo de ensino/aprendizagem na Educação
Inclusiva. Reimpressão, 2021. Maringá-Pr: UniCesumar, 2021.
 
Diante do exposto acima e dos seus estudos na disciplina, analise as assertivas tendo como base
o Atendimento Educacional Especializado:
 
I. O Atendimento Educacional Especializado deve estar disponível em todos os níveis de ensino escolar,
devendo funcionar de forma similar a outros cursos que complementam os conhecimentos adquiridos no
nível básico e superior.
 II. É garantia constitucional o direito à educação e o acesso à escola, sem distinção de origem, raça, sexo,
cor, idade, deficiência ou ausência dela.
III. O Atendimento Educacional Especializado existe como apoio e complemento, destinado a oferecer aquilo
que há de específico na formação de um aluno com deficiência.
IV. O papel do professor e a sua relação com o aluno, é relevante no no atendimento educacional
especializado, uma vez que o professor deve buscar melhorias do ensino, visando práticas pedagógicas que
atendam as particularidades dos alunos.
 V. O Atendimento Educacional Especializado deve acontecer, sem impedir o estudante de frequentar
ambientes comuns e oficiais de ensino.
 
É correto o que se afirma em:
ALTERNATIVAS
I e III, apenas.
II e III, apenas.
II, IV e V, apenas.
I, II, III e IV, apenas.
I, II, III, IV e V.
2ª QUESTÃO
“É muito importante que a educação da criança deficiente não seja pautada na limitação em si e que o seu
desenvolvimento deva basear-se nas relações sociais que estimulem a superação dos limites.”
LEONEL, Waléria Henrique dos Santos. Políticas e o processo de ensino/aprendizagem na Educação
Inclusiva. Reimpressão, 2021. Maringá-Pr: UniCesumar, 2021.
 
Ao longo da disciplina você estudou sobre o que é importante para o desenvolvimento de uma criança
deficiente. Assim, a partir dos escritos de Vygotsky é correto o que se afirma em:
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ALTERNATIVAS
A vivência no contexto escolar para a criança deficiente é importante, contudo é dispensável para o seu
desenvolvimento a aquisição dos conhecimentos científicos.
Para o estudioso, é na família que acontece o desenvolvimento, e as demais relações sociais não são importantes,
pois o mundo extra familiar, ao redor da criança deficiente pouco contribui com o seu desenvolvimento.
Na defesa dos aspectos sociais em relação à deficiência, Vygotsky afirma que esta não se fundamenta apenas no
biológico, mas também na forma como são estabelecidas as relações sociais provocadas pela limitação.
Vygotsky defendia a escolarização aos alunos deficientes, pois acreditava na potencialidade do indíviduo. Seus
estudos evidenciaram que os estímulos para desenvolver uma criança deficiente deveriam ser aplicados somente
após a adolescência .
No campo da deficiência, é importante destacar que Vygotsky trouxe importantes avanços no tocante à compreensão
do desenvolvimento psíquico e à educação da criança deficiente, desde que essa educação ocorresse fora do
contexto escolar.
3ª QUESTÃO
Nas décadas de 1950 e 1960 as escolas especiais era o sistema mais utilizado para a educação da grande
parte dos alunos com deficiências, sendo um período entendido como de integração. Diante do exposto,
analise as afirmações a seguir:
I- A integração em escolas e classes especiais, promove a socialização da criança, mas é entendido como
segregador, pois o sucesso ou fracasso no processo de aprendizagem é do aluno.
II- A integração não considera as diferenças individuais de cada sujeito.
III- A inclusão com pouca ou nenhuma oferta de adequação e tentativa de normalização pode ser entendida
como integração.
IV- As classes especiais surgiram por razões humanitárias, visto que as crianças com deficiência não eram
bem recebidas nas salas comuns do ensino público regular.
V- A integração é vivida pelos deficientes múltiplo devido a gravidade do quadro e a limitação ao
desenvolvimento não sendo possível uma inclusão de fato.
 No que tange a integração, assinale a alternativa que apresenta as afirmações corretas.
ALTERNATIVAS
I e IV, apenas.
I, II e V, apenas.
 I, II e III, apenas.
III, IV e V, apenas.
II, III, IV e V, apenas.
4ª QUESTÃO
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As pessoas com deficiência viveram períodos marcados por transformações em relação às concepções
sociais. O conceito de deficiência desenvolveu-se no decorrer dos tempos, influenciado por diversas
culturas, que deram significados diferentes em sua trajetória.
LEONEL, W. H. dos S. Políticas e o Processo de Ensino/Aprendizagem na Educação Inclusiva. Maringá:
Unicesumar, 2015. Reimpresso em 2021.
Com base no exposto e pautado nos estudos da disciplina, avalie as afirmativas sobre o contexto histórico e
sobre as concepções sociais vivenciadas pelas pessoas com deficiência, especialmente, os deficientes
intelectuais.
I. O movimento dos direitos humanos influenciou o pensamento da sociedade da época, oportunizando
mudança de atitude em relação à pessoa com deficiência, não sendo mais aceitável sua exclusão.
II. De forma geral, a sociedade viveu períodos marcados por concepções sociais divergentes, nas quais não
haviam serviços de atendimento, e as formas de tratamento às pessoas com deficiência, particularmente, ao
intelectual, pautavam-se na assistência e cuidado.
III. As mudanças de concepções se transformam, novamente, a partir da década de 1980. Esse período é
marcado por grandes mudanças e avanços na concepção e na oferta de atendimento, com leis que apoiam e
dão subsídios para os serviços de atendimento para as pessoas com deficiências.
IV. O pensamento religioso marcou fortemente o pensamento da sociedade, influenciando a forma de
tratamento que era destinada para esse público. No cristianismo, eles eram vistos como humanos e, com a
força do cristianismo, passaram a ser vistos como pessoas não necessitando mais dos cuidados destinados
aos religiosos.
É correto o que se afirma em:
ALTERNATIVAS
I, apenas.
I e II, apenas.
I, II e III, apenas.
II, III e IV, apenas.
I, II, III e IV.
5ª QUESTÃO
Independente do período que vivemos em nossa história, a família sempre teve e terá um papel de
relevância na formação e desenvolvimento da criança, independentemente de sua constituição.
Sobre essa ótica, considere (V) para as afirmações verdadeiras e (F) para as falsas:
I. promoção, transmissão, descendência da experiência acumulada, proporcionar o ambiente adequado para
a aprendizagem é uma função psicológica da família.
II. É uma função social da família a transmissão das pautas culturais dos agrupamentos étnicos e a
preparação para o exercício da cidadania.
III. Sob a ótica circular o ambiente familiar depende de certo tipo de evolução do indivíduo e que aos seus
pais cabe preencher os requisitos necessários ao seu bom desempenho físico e emocional.
IV. Na família reconhecemos as diferenças, estabelecemos as primeiras trocas afetivas e emocionais da
construção da identidade.
V. As situações de crises, que é uma característica dos processos de mudanças, levam a família a cuidar do
equilíbrio e sobrevivência.
 
As afirmações I, II, III, IV e V são, respectivamente:
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ALTERNATIVAS
F, V, V, F, F.
V, F, V, F, V.
V, V, F, V, V.
V, V, V, F, F.
V, V, V, V, V.
6ª QUESTÃO
“Conforme a Organização Mundial de Saúde, medidas preventivassão responsáveis por evitarem de 30 a
40% das deficiências. Frente a essa informação, compreendemos que as práticas preventivas não são apenas
medidas sugeridas, são de fundamental importância para a saúde e desenvolvimento do ser humano,
especialmente no período gestacional.”
 
LEONEL, Waléria Henrique S. Políticas e o Processo Ensino Aprendizagem na Educação
Inclusiva. Maringá PR: Unicesumar, 2015. Reimpressão 2020.
Com base nesta informação, analise as asserções abaixo e a relação proposta entre elas:
 
I. As ações de prevenção, preferencialmente, devem iniciar antes da gravidez, momento chamado de pré-
concepcional, e devem ter continuidade durante a gravidez, no chamado período pré-natal, no momento do
parto e após o nascimento da criança.
 
POIS
 
II. Procedendo assim podemos dizer que evitaríamos todo e qualquer tipo de deficiência, inclusive com
medidas simples, como a ingestão do ácido fólico na fase da pré-concepção e nos primeiros meses de
gestação em que está ocorrendo a formação do embrião, uma vez que essa vitamina auxilia o fechamento
do tubo neural do bebê, que pode provocar a mielomelingocele.
 Acerca dessas asserções, assinale a alternativa correta:
ALTERNATIVAS
As asserção I e II são verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
As asserção I e II são verdadeiras, e a II não é uma justificativa correta da I.
A asserção I é verdadeira, e a asserção II é falsa.
A asserção I é falsa, e a asserção II é verdadeira.
As asserções I e II são falsas.
7ª QUESTÃO
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“Quando se fala em inclusão, pensa-se no grande desafio de incluir os alunos com deficiências e
necessidades educacionais especiais na educação básica, no entanto, o processo de inclusão escolar
acontece em todos os níveis de ensino, isto é, da educação infantil ao Ensino Superior.”
 
LEONEL, Waléria Henrique S. Políticas e o Processo Ensino Aprendizagem na Educação
Inclusiva. Maringá PR: Unicesumar, 2015. Reimpressão 2020.
 
A partir das discussões sobre a inclusão no Ensino Superior, analise as afirmativas a seguir:
 
I. Na temática inclusão no Ensino Superior, não existe apenas a limitação quanto ao acesso à este Ensino,
mas também a permanência e conclusão dos estudos com êxito.
II. Pela Portarial Ministerial n.º 1851, de 27 de dezembro 1985, a Declaração de Salamanca determinou que
todas as IES do Brasil transformem seus ambientes acadêmicos para atender os alunos com NEEs.
III. A inclusão dos alunos com NEEs nas Instituições de ensino superior não acontece apenas com as leis,
mas são também necessárias mudanças de ações e atitudes concretas de todos os envolvidos.
IV.  O Decreto 5296/2004 estabelece que para ocorrer o funcionamento e abertura de cursos em IESs, estas
devem comprovar que estão cumprindo as regras de acessibilidade arquitetônica, urbanística, na
comunicação e informação previstas nas normas técnicas de acessibilidade da ABNT.
V. A Lei n.º 10.098, de 19 de dezembro de 2000, discute à acessibilidade da pessoa que apresenta algum
tipo de deficiência ou mobilidade reduzida, em seu art. 1º, estabelece a supressão de barreiras e de
obstáculos nas vias e espaços particulares, no mobiliário urbano, na construção e reforma de edifícios e nos
meios de transporte e de comunicação.
 É correto o que se afirma em:
ALTERNATIVAS
II e V, apenas.
III e IV, apenas.
I, III e IV, apenas.
II, III e V, apenas.
I, II, III, IV e V.
8ª QUESTÃO
A educação vem passando por grandes transformações como mostram os registros históricos, no entanto,
ainda se configura como discriminatória. A concepção social sobre a pessoa deficiente ou a que apresenta
alguma necessidade educacional especial mudou no decorrer dos anos e a escola tem um grande papel
para esse movimento continuar avançando. Com relação a atuação das escolas da atualidade frente a
inclusão, assinale a alternativa correta:
 
ALTERNATIVAS
A Inclusão é responsabilidade das família e cabe a escola orientá-las.
A escola necessita apenas requerer recursos materiais para o sucesso da inclusão.
Diante dos movimentos para a inclusão, todas as escolas estão aptas para receber o público inclusivo.
A Inclusão já é uma realidade nos contextos escolares, implicando em garantia de ensino de qualidade para todos.
Muitas escolas ainda apresentam posturas discriminatórias e pouca condição para a inclusão real, necessitado buscar
se adequar para atender a necessidade do público inclusivo.
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9ª QUESTÃO
Fernandes (2011, p. 73) aponta que  “as diferenças das pessoas com deficiência não são consideradas,
buscando-se na sua normalização, ou seja, a tentativa de fazê-las parecer o mais próximo possível ao padrão
de normalidade imposto socialmente” . Estudamos que a educação especial passou por períodos em nossa
história marcado por diversas concepções sociais.
 
 FERNANDES, Sueli. Educação de surdos. 2 ed. Curitiba: Atual, 2011.
Nesse sentido, a citação apresentada se refere a:
 
ALTERNATIVAS
Inclusão
Exclusão
Integração
Educação inclusiva
Escola pública regular
10ª QUESTÃO
“A Educação especial e inclusiva vêm se constituindo como uma construção histórica, amparadas por
movimentos sociais que ganharam força ao longo dos anos, reafirmando os direitos das pessoas que se
encontravam fora dos padrões sociais. A educação especial brasileira se constituiu fortemente marcada pela
institucionalização, desde a época do império, que por meio das mobilizações sociais levam as ações
governamentais e, com isso, as mudanças respaldadas pelas legislações.”
 
LEONEL, Waléria Henrique S. Políticas e o Processo Ensino Aprendizagem na Educação
Inclusiva. Maringá PR: Unicesumar, 2015. Reimpressão 2020.
A partir do histórico da educação especial e educação inclusiva no cenário brasileiro, analise as afirmativas:
 
I. No final do século XIX até a década de 1950, as instituições para pessoas deficientes aumentavam, ao
mesmo tempo em que eram criadas e desenvolvidas as escolas comuns públicas.
II. Nas décadas de 1950 e 1960, há o uso das escolas especiais, que podemos entender como um período de
integração, que é a inserção de alunos deficientes em escolas e classes especiais.
III. As classes especiais surgiram como uma forma de atender as crianças “problema”, no entanto, não era
por uma razão humanitária, mas por porque essas crianças eram indesejadas nas salas de aula.
IV. A integração promove a socialização da criança, mas reforça o caráter segregador, pois deposita todas as
responsabilidades na própria pessoa com deficiência, sendo ela responsável por seu sucesso ou fracasso.
É correto o que se afirma em:
ALTERNATIVAS
I e II, apenas.
II e III, apenas.
III e IV, apenas.
II, III e IV, apenas.
I, II, III e IV.