O USO DODESING THINKINGCOMO FERRAMENTA PARA A FORMAÇÃO DOCENTE

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ISSN 2176-1396 
 
O USO DO “DESING THINKING” COMO FERRAMENTA PARA A 
FORMAÇÃO DOCENTE: RELATO DE EXPERIÊNCIA DO ESTÁGIO 
SUPERVISIONADO. 
 
Rafael Mendonça Mattos1 - UEMA 
Rosení Santos Araújo Gomes2 - UEMA 
Taline Nava Campos3 - UEMA 
 
Eixo – Formação de Professores 
Agência Financiadora: não contou com financiamento 
 
Resumo 
 
O estudo hora apresentado é fruto de um projeto aplicado no campo de estágio como parte das 
atividades realizadas na disciplina curricular obrigatória de Estágio Supervisionado em Áreas 
Específicas, da Universidade Estadual do Maranhão, Campus Paulo VI, Onde atuou-se junto à 
coordenação pedagógica com o objetivo de oportunizar a formação de professores por meio do 
“Design Thinking” favorecendo a ação didática com a utilização de recursos tecnológicos em 
sala de aula e apresentação de metodologias que auxiliassem a práxis pedagógica no processo 
de ensino aprendizagem, estimulando os professores a participarem das etapas do “Design 
Thinking” a fim de aprimorar suas metodologias de ensino. As mudanças nas ações práticas do 
professor dependem de ampliação de conhecimento crítico para que o mesmo possa aperfeiçoar 
a sua prática. Logo o processo de formação deve ser continuado sem interrupções, Utilizou-se 
como fundamentação para o presente trabalho, autores como, por exemplo, Garcia, Mizukami 
e Pimenta. Por meio do “Design Thinking”, que é uma abordagem nova no mundo da 
administração, chegando ao ambiente educacional, lança-se como proposta aos educadores 
metodologias para que possam superar os desafios cotidianos escolares, podendo ser executada 
na sala de aula ou comunidade escolar de forma geral, para que por meio de reflexões se agregue 
valores à vida dos envolvidos. As etapas do projeto foram organizadas em cinco momentos 
sendo elas: descoberta, interpretação, ideação, experimentação e evolução. Utilizou-se essa 
abordagem na perspectiva de facilitar à comunidade escolar o encontro de soluções criativas 
atreladas ao objetivo comum, neste caso, o uso de novas metodologias de ensino. 
 
Palavras-Chave: Design Thinking. Formação. Docente. 
 
1Acadêmico do curso de Pedagogia da Universidade Estadual do Maranhão. E-mail: mattos.morais@hotmail.com 
2Acadêmica do curso de Pedagogia da Universidade Estadual do Maranhão. E-mail: 
roseni.araujo.gomes@gmail.com 
3 Acadêmica do curso de Pedagogia da Universidade Estadual do Maranhão. E-mail: talinenava@gmail.com 
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Introdução 
O Estágio é uma das etapas mais importantes da vida acadêmica, pois contribui 
ativamente como complementação da formação pessoal do estudante sendo um aprendizado 
para o futuro profissional. Este treinamento oportuniza ao graduando o contato direto com os 
desafios da profissão a qual almeja exercer e nele se encontram a liberdade da compreensão e 
assimilação entre os conteúdos teóricos e práticos, conteúdos esses que servem como ponte 
entre a teoria e a prática. Assim diante das dificuldades encontradas, o discente busca construir 
novos saberes em um processo de fazer e refazer continuamente. Fávero (1992, p.65), diz que 
“não é só frequentando um curso de graduação que um indivíduo se torna profissional. É, 
sobretudo, comprometendo-se profundamente como construtor de uma práxis que o 
profissional se forma”. 
Compreende-se que o indivíduo tem um maior poder de entendimento quando adquirido 
por meio de experiências. Pedagogicamente falando, sabe-se que a compreensão dos conteúdos 
é absorvida com facilidade quando é trabalhado na prática, o aluno executa a práxis, em uma 
realidade onde o professor traz o abstrato para o real. Pimenta (2010, p.21), corrobora dizendo 
que “entende-se por estágio as atividades que os estudantes deverão realizar durante o seu curso 
de formação junto ao campo futuro de trabalho”. O Estágio Curricular em Áreas Específicas 
aconteceu em uma escola de Ensino Médio da Rede Pública Estadual de São Luís- MA. 
O “DESIGN THINKING” que é uma abordagem nova no mundo educacional, com o 
propósito de lançar desafios como proposta metodológica aos educadores para que possam 
superar os entraves do cotidiano que os mesmos enfrentam, sendo uma provocação que pode 
ser executada na sala de aula ou comunidade escolar de forma geral, agregando valores à vida 
dos envolvidos. O projeto foi organizado em cinco etapas, sendo elas: descoberta, interpretação, 
idealização, experimentação e evolução. Nessa perspectiva o “Design Thinking” apresenta 
propostas para que a comunidade escolar encontre soluções criativas e interação de ideias para 
chegar a um objetivo comum. Na fase inicial que corresponde ao diagnóstico, identificou-se 
que a escola campo necessitava de formação docente voltada para as novas tecnologias e 
recursos didáticos. 
É necessário que o educador reflita cotidianamente sobre sua ação docente para que por 
meio desta busque o aprimoramento para assim favorecer a sua ação docente. Assim, sabe-se 
que a transformação da prática não inicia por mudanças nas formas de registro, mais sim quando 
“O registro é, sobretudo a imagem de um trabalho. Ao relatarmos um processo efetivamente 
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vivido, naturalmente encontramos as representações que lhe deem um verdadeiro sentido. 
(HOFFMANN, 2003, p.107). Neste sentido, o “Design Thiking” é uma abordagem que visa 
contribuir no contexto educacional de forma, que as possibilidades no processo inerente ao 
mesmo sejam consideradas para que se alcancem os objetivos pretendidos. Por meio, do design 
é possível uma visualização das ações, pois com a participação de todos inseridos nesse 
contexto, irá favorecer o acompanhamento do processo de busca do conhecimento contribuindo 
assim, para o desenvolvimento dos que estão inseridos nesse contexto, o que permitirá “novas 
e desafiadoras situações de aprendizagem, novas leituras ou explicações, sugerindo-lhe 
investigações, enfim, proporcionando-lhe vivências enriquecedoras e favorecedoras à tomada 
de consciência progressiva sobre o estudo”. (HOFFMANN, 2003, p.120). Haja vista que: 
“Seu compromisso é o de agir refletidamente, criando e recriando alternativas 
pedagógicas adequadas a partir da melhor observação e conhecimento de cada um dos alunos, 
sem perder a observação do conjunto e promover sempre ações interativas”. (HOFFMANN, 
2001, p.18). Pois, 
A alegria não chega apenas no encontro do achado mas faz parte do processo da busca. 
E ensinar e aprender não podem dar-se fora da procura, fora da boniteza e da 
alegria[...]. A prática educativa é tudo isso: afetividade, alegria, capacidade científica, 
domínio técnico a serviço da mudança. ( FREIRE, 1996, p. 53). 
Portanto, faz-se necessário manter a afetividade, alegria, a capacidade científica, e o 
domínio técnico a serviço da mudança, para construir e construir saberes cotidianamente. 
Diante disso, compreende-se que o professor é um mediador do processo de ensino-
aprendizagem e de acordo com Léopold Paquay et al (2001) a formação docente é um processo 
permanente e envolve a valorização da identidade profissional dos professores, pois na 
complexa tarefa de aprimoramento da qualidade do trabalho escolar, os professores contribuem 
com seus saberes, seus valores e suas experiências. 
A transformação da prática do professor decorre da ampliação de sua consciência crítica 
sobre essa mesma prática, pois a identidade do professor é simultaneamente epistemológica e 
profissional e realiza-se no campo teórico do conhecimento e no âmbito da prática social. E 
esse processo de formação educacional do docente tem que ser ininterrupto, visto que a 
sociedade estar em constante processo de mudança. Léopold Paquay et al (2001) diz que ensinar 
é fazer aprender e, sem a sua finalidade de aprendizagem, o ensino não existe. O professor é 
um profissional da aprendizagem, da gestão de condições de aprendizagem e da regulação 
interativa em sala de aula.21877 
 
 
Freire (1996) contribui para esse enriquecimento da formação do docente dizendo que 
a formação deve ser um permanente que se refaz constantemente na ação. O docente enquanto 
profissional tem que estar qualificado para desenvolver seu profissionalismo, pois a escola é 
um espaço educativo, é um lugar de aprendizagem em que todos aprendem a participar dos 
processos de transformações educacionais. 
O professor não pode ficar estagnado achando que já chegou ao nível máximo de sua 
formação, mas deve estar em constante processo de formação e atualização. O docente que não 
procura enriquecer o seu conhecimento fica despreparado profissionalmente, e esse despreparo 
pode estar associado a uma frágil formação inicial. Assim reforça-se a seguinte teoria de 
Vygotsky (1989) na Psicologia da Educação- “a aprendizagem se dá através da interação com 
outros indivíduos.” Na perspectiva de Silva (2006, p.12), “Não é possível aprender e apreender 
sobre o mundo, sobre as coisas, se não tivermos o outro, ou seja, é necessário que alguém 
atribua significado sobre as coisas, para que possamos pensar o mundo à nossa volta” 
Com o advento das novas tecnologias, a Educação foi sofrendo mudanças no seu 
contexto educacional possibilitando a busca para uma atualização pedagógica informatizada. 
Devido essas novas tecnologias permite o desenvolvimento no tanto no contexto social e 
cultural no âmbito educacional como na prática do docente para o processo de ensino 
aprendizagem. 
Essas inovações leva o professor a se atualizar com as tecnologias que estão 
relacionadas com a educação a fim de mudar as práticas pedagógicas, pois o docente deve estar 
sempre capacitado com as novas tecnologias para poder realizar uma boa prática de uso, 
buscando o desenvolvimento na formação e comunicação, assumindo uma postura de 
articulador do conhecimento estabelecendo uma relação de parceria com os alunos. 
 Acontece que como o sistema educacional que o professor está inserido, às vezes, não 
proporciona essa condição de poder está atualizado com as novidades tecnológicas, muitas 
vezes, o aluno de hoje já chega à sala de aula sabendo mais que o professor. Por isso é essencial 
à incorporação das novas tecnologias nas práticas dos docentes durante no processo de 
formação e acompanhamento para alcançar uma atualização e qualidade educativa. 
No entanto, o uso das tecnologias no contexto educacional pode auxiliar o professor e 
aluno a absorver o rápido conhecimento com que as tecnologias passam a fazer parte do dia a 
dia, sendo incorporadas principalmente em abordagens do processo de ensino- aprendizagem, 
tornando os conteúdos mais atraentes para que haja uma postura mais participativa por parte 
dos alunos. O objetivo geral dessa experiência curricular foi oportunizar a formação de 
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professores por meio do “Design Thinking” na perspectiva de favorecer a ação didática por 
meio de recursos tecnológicos em sala de aula, dentre os específicos destacam-se a apresentação 
de metodologias que auxiliem a práxis pedagógica no processo de ensino- aprendizagem e 
estimular os professores a participarem das etapas do “Design Thinking,” a fim de aprimorar 
suas metodologias de ensino. 
Garcia (1999) salienta que a formação do docente pode ser compreendida a partir de três 
aspectos: Como função social, onde há uma transmissão de saberes. O que se deve saber? O 
que se deve saber fazer? E como se deve ser? E esses questionamentos nos remetem aos quatros 
pilares da educação: Aprender a conhecer, Aprender a fazer, Aprender a viver juntos e aprender 
a ser. Todas essas indagações oferecem grandes ocasiões para experimentações e descobertas. 
Aspectos Metodológicos 
Destaca-se como elemento metodológico dessa pesquisa a abordagem do “Design 
Thinking” que segundo os autores Tennyson Pinheiro e Luis Alt no livro “Design Thinking” 
Brasil não se trata de uma metodologia, mas de uma abordagem, tendo em vista que quando se 
fala em metodologia se pensa em passo a passo, em caminho e o” Design Thinking” não é 
necessariamente uma receita pronta, haja vista que o mesmo trabalha com possibilidades sem 
interferir nas escolhas do indivíduo. 
A abordagem, dividida em cinco etapas, foi de fundamental importância para o 
desenvolvimento do projeto na escola campo de estágio, sendo elas: descoberta, interpretação, 
ideação, experimentação e evolução, como observa-se na imagem 1. A descoberta foi o 
momento onde se buscou descobrir o que a escola necessitava, por meio da primeira etapa, 
chegou-se a conclusão de que a mesma necessitava de formação docente, voltada para o uso de 
novas ferramentas didáticas, utilizou-se “post it” para este momento de descoberta, onde os 
alunos foram peças fundamentais, após ter realizado a descoberta, partiu-se para a interpretação 
do “problema” encontrado, onde os alunos junto aos professores interpretaram e identificaram 
dentre as sugestões presentes, o que eles consideravam dentro do possível, urgente ou 
importante. 
 
Imagem 1: Ciclos do design Thinking para Educadores 
 
 
 
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Logo esta troca de conhecimentos e culturas é crucial para a formação do professor e do 
aluno, partindo do princípio que nenhum dos dois são tábulas vazias, tornando necessária 
reciprocidade de conhecimentos e valores éticos e culturais, que permitem agir criticamente 
como cidadão pensante na sociedade e buscar transpor os desafios e obstáculos encontrados na 
sala de aula diante das situações encontradas. Mizukami (1986, p.86) diz que “O homem cria a 
cultura na medida em que, integrando-se nas condições de seu contexto de vida, reflete sobre 
ela e dá respostas aos desafios que encontra”. 
Após este momento de debate e interpretação, onde todos puderam expressar suas 
opiniões, partiu-se para a etapa de Ideação onde se promoveu palestras sobre metodologias de 
ensino e após as palestras os professores, juntos trabalhando a interdisciplinaridade, puderam 
gerar ideias sobre como melhorar suas práticas de ensino, dentro do que foi sugerido pelos 
alunos. Realizada esta etapa, deu-se continuidade para o processo de experimentação onde se 
criou protótipos, neste caso, o protótipo foram recursos humanos, ou seja, os professores 
criaram aulas diferenciadas com base nas ideias criadas em conjunto, passada esta etapa iniciou-
se a evolução, o momento em que se questionou aos envolvidos se após a experimentação do 
protótipo havia necessidade de evoluir e caso sim, como podemos juntos evoluir para melhorar? 
Ressaltando que um ponto importante do “Design Thinking” é a utilização do “feedback” como 
método de avaliação, ou seja, você tem um retorno do trabalho que desenvolveu, trabalhando 
sempre na perspectiva de melhorar. 
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O “Design Thiking” na formação docente: projetando possibilidades e elaborando 
soluções 
Identificou-se na escola campo, certa carência nas metodologias abordadas pelos 
professores em sala de aula, este diagnóstico inicial partiu do resultado das análises da primeira 
etapa do projeto, onde os gestores e alunos por meio da descoberta apontaram o que no ponto 
de vista deles poderia ser melhorado nas aulas. As orientações da professora junto aos estudos 
dos livros e textos debatidos na Universidade contribuíram para a fundamentação das nossas 
observações. Partindo do princípio que a abordagem do “Design Thinking” é experimental, ou 
seja, trabalha com possibilidades, onde até o erro serve como ferramenta de aprendizagem. 
”Design Thinking te dá a liberdade de errar e aprender com seus erros porque você tem novas 
ideias, recebe feedback de outras pessoas, depois repensa suas ideias.”(SCHURR, 2012) 
Tomando este diagnóstico como ponto de partida, a equipe preparou uma apresentação 
sobre o projeto PRÁXIS DOCENTE E AS NOVAS TECNOLOGIAS: um diálogo necessário, 
onde em uma reunião com todos os professores falou-se sobre a necessidadedo professor 
adequar-se às novas metodologias, a fim de alimentar a vontade de aprender do aluno. Neste 
primeiro momento sentimos um pequeno impacto e resistência dos professores, que pensaram 
receber formação de um grupo de estagiários. 
Proposta apresentada e aceita pela comunidade escolar partiu-se para a etapa de 
interpretação (Imagem 2), onde os professores junto aos alunos selecionaram propostas 
possíveis de serem realizadas nas limitações da escola, dentre o considerado possível a equipe 
solicitou aos mesmos que selecionassem o que era importante e o que era urgente, dentro do 
urgente os professores participaram de uma palestra, a qual trabalhou-se como as novas 
metodologias de ensino podem ser desenvolvidas na escola, de acordo com a realidade da 
comunidade escolar, ou seja, todo aquele que compõe a escola, durante a palestra os professores 
fluíram ideias de como trabalhar os seus conteúdos curriculares dentro de perceptiva 
interdisciplinar , apresentando novos recursos didáticos. 
 
 
Imagem 2: Professores em etapa de interpretação 
IMAGEM 1: NOME 
DEVE SER REFERENDADO NO TEXTO 
 
 
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Fonte: Registro dos autores. 2017 
 
Após o momento de ideação, fez-se necessário filtrar ideias, onde se destacaram as 
ideias que cabiam no orçamento e na realidade do corpo docente, tendo sido filtradas essas 
ideias, iniciou-se a etapa de experimentação onde os professores retornaram as salas de aula, 
levando novas metodologias ao seu alunado. Diante disso, observou-se que alguns professores 
permaneceram resistentes à ideia, ou seja, continuaram acreditando que as suas aulas do jeito 
cotidiano estavam satisfazendo as necessidades do aluno. Mas por outro lado outros 
professores, adaptaram seu conteúdo a novas práticas, tornando a aula mais atrativa, como por 
exemplo: a professora de artes, a que mais demonstrou interesse no projeto, passou a levar mais 
recursos para sala de aula, sejam eles tecnológicos ou não. Professores de química e língua 
portuguesa começaram a trabalhar juntos, onde por meio de filmes ambos conseguiam ministrar 
suas aulas interdisciplinarmente. É claro que vale ressaltar que, mesmo alguns professores 
tendo muita vontade de levar novos recursos para a sala de aula, a estrutura da escola em alguns 
momentos, tornava isso impossível, haja vista que tomadas não funcionavam, alguns recursos 
tecnológicos, encontravam-se danificados. 
Concluíram-se as etapas da abordagem do “Design Thiking” com o momento de 
evolução onde juntos podemos avaliar por meio de um “feedback” o que deu certo, o que não 
deu e o que poderia melhorar. Momento muito importante, onde as ações de todos puderam ser 
avaliadas, inclusive as ações do grupo de estagiários. 
Considerações Finais 
Portanto, avalia-se o período de estágio como satisfatório, pois pode-se perceber que os 
alunos-estagiários conseguiram alcançar os objetivos propostos nos planos de aula. 
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Conseguiram também relacionar as experiências vividas com os conhecimentos adquiridos em 
sala de aula e nas atividades lúdicas. Logo a oportunidade e a experiência do Estágio Curricular 
Obrigatório no Ensino Fundamental nas Séries Iniciais são de suma importância para formação 
acadêmica e principalmente profissional do estagiário. 
Vale ressaltar, que as experiências compartilhadas no estágio curricular foram 
relevantes, para que os estagiários fossem capazes de transpor as barreiras encontradas, e para 
terem a oportunidade de fazer acontecer a práxis. Ser estagiário não é tão fácil o quanto parece, 
pois a cada dia encontram-se empecilhos administrativos, pedagógicos ou estruturais que 
impedem os profissionais da educação de alcançar os objetivos propostos para a realidade 
encontrada, porém a força de vontade e a dedicação facilitam no processo de superação de 
barreiras e obstáculos encontrados no caminho. Lembrando que as dificuldades citadas não são 
apresentadas somente nesta escola, mas também em muitas outras de domínio público. Logo 
toda vivência no estágio, como por exemplo: os desafios, as dificuldades, as emoções, as 
experiências, a interação somaram para uma profunda aprendizagem. 
REFERÊNCIAS 
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MIZUKAMI, Maria da Graça Nicoletti. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: EPU, 
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Formando professores profissionais: Quais estratégias? Quais competências? - 2. Ed. Porto 
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PIMENTA, Selma Garrido. O Estágio na Formação de Professores: Unidade, Teoria e 
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SILVA, Daniela Regina da. Psicologia da Educação e Aprendizagem. Associação 
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VYGOTSKY, Lev Semyonovitch. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 
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SCHURR, Michael. Design Thinking para educadores. Versão em Português: Instituto 
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em:<https://designthinkingforeducators.com/DT_Livro_COMPLETO_001a090.pdf>. Acesso 
em: 30 de Maio de 2017.