Vida de cientistas - de malucos a heróis

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UC 09: Vida de cientista - de malucos a heróis! 
I. Apresentação da Unidade Curricular 
 
1.1. Carga horária Semestral - semanal (02 aulas) – carga horária total (40 aulas) 
1.2. Descrição Esta Unidade tem o propósito de mostrar a ciência por meio de estudos históricos e descobertas científicas, bem 
como evidenciar renomados e respeitáveis cientistas, os quais, muitas vezes, são expostos de maneira 
estereotipada em filmes e anedotas, como malucos, pessoas frias, calculistas, arrogantes, inconsequentes e 
ambiciosas. Porém, como tudo na vida, existem “os dois lados da moeda”, é importante a abordagem de que, nem 
todos agem da mesma forma por que fazem parte de um mesmo grupo profissional. Esta proposta, baseia-se em 
estudar descobertas e seus descobridores, pretendendo valorizar o cientista enquanto profissional e mostrar como 
se faz ciência, apontando fatores como: dedicação, empenho, financiamento, tempo, dentre outros. O campo 
científico é amplo e serve a vários segmentos sociais: saúde, bem-estar, lazer, moda, beleza, economia, 
produtividade, agropecuária, empreendedorismo e muitos outros, sendo, dessa maneira, possível explorar a 
produção de ciência em vários setores de interesse dos estudantes e atender o organizador curricular do Estado. 
 
As descobertas podem ser importantes no âmbito individual ou coletivo, entretanto, a sua relevância é crucial e 
extraordinária em ambos os casos. Elas acontecem em meio a dificuldades, facilidades, dramas pessoais e 
interpessoais, limitações tecnológicas, dores e amores, em tempos de abastança ou escassez, de guerra e de paz, 
de sucessos e fracassos. Então, em um momento histórico e único, de repente, surge uma mola propulsora para 
uma boa ideia, a criação de uma nova técnica, de um objeto, de uma arte ou fórmula, algo que pode mudar os 
rumos da humanidade e, dessa maneira, a história e a ciência podem registrar as conquistas e superações de 
tempos em tempos e tornar homens e mulheres imortais na história da humanidade. 
 
Assim sendo, expor a trajetória de vida de cientistas e seus experimentos pode inspirar e proporcionar lições de 
vida e exemplos para os estudantes, e até ser inspiração para construção de uma nova história. Tais motivações 
compõem esta Unidade Curricular com a sugestão de explorar o universo das mentes brilhantes com ideias geniais, 
complexas ou simples e que, de alguma forma, trouxeram mudanças à humanidade. Nesses estudos, podem ser 
encontradas grandes realizações sem uma autoria específica, cientistas de bastidores ou coadjuvantes, o que não 
tira o brilhantismo de uma mente notável, mesmo que sem registros expressivos. 
 
No campo de sugestão desta Unidade, são apresentados alguns nomes de cientistas/pesquisadores com referência 
de estudo, no entanto, o professor pode optar por outros que não os referenciados, desde que se adequem aos 
experimentos propostos e que possam ser explorados pelos estudantes na área de Ciências da Natureza (Biologia, 
Física e Química), visto que esse tipo de atividade pode levá-los a um maior nível de curiosidade e interesse. 
É relevante que nesta Unidade seja reservado um momento para um breve estudo sobre propriedade intelectual/ 
proteção de criações realizadas por pessoas (patentes, autorias). 
1.3. Competências 3. Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas implicações 
no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza, para propor soluções que 
considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos 
variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação 
(TDIC). 
1.4. Eixos estruturantes ➢ Investigação Científica 
relacionados 
➢ Processos Criativos 
➢ intervenção sociocultural 
 ➢ Empreendedorismo 
1.5. Componentes ➢ Biologia - Física e Química - Esses componentes têm como propósito a compreensão dos experimentos 
realizados pelos cientistas, bem como apontam as falhas e dificuldades apresentadas à época dos 
experimentos estudados. 
➢ História e Sociologia e Filosofia - Esses componentes podem contribuir com estudos do contexto histórico, 
social e ético, auxiliando na compreensão da cultura vigente da época dos cientistas em destaque e 
influências em seus experimentos. 
curriculares e 
conhecimentos gerais 
articulados 
1.6. Objetivos 
➢ Realizar atividades experimentais ou criar meios representativos para conhecer os processos de uma 
produção científica e as influências que podem ocorrer em um determinado percurso de produção. 
➢ Identificar sucessos e dificuldades na produção de um conhecimento e a importância de cultivar resiliência 
e a persistência individual para a realização de qualquer projeto. 
1.7. Relação com outra(s) 
unidade(s) 
Unidade de Filosofia - Ética e Eugenia: problemas e limites entre a ética e a ciência 
Unidade de Matemática - Além do real, o imaginário 
1.8. Perfil docente 
➢ Possuir licenciatura/bacharelado em Biologia e/ou Física e Química. 
➢ Ter desenvolvido e/ou desenvolver atividades de estudo e/ou pesquisa no campo de conhecimento correspondente à Unidade Curricular. 
➢ Experiências e/ou interesse do professor no campo de pesquisa. 
➢ Ter conhecimento e facilidade para o uso de metodologias ativas e Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC). 
 
 
II. Organizador curricular 
 
2.1. Eixos estruturantes 
 
➢ Recursos financeiros para visitas a museus, universidades, institutos de ensino, laboratórios (passagem de ônibus e/ou locação de 
transporte). 
➢ Material de apoio para aulas de observação (caderno de anotação). 
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2.1.1. Eixo estruturante: investigação científica 
 
Habilidade(s) 
➢ Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais da BNCC: 
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção, criticidade 
e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais. 
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e evidências 
para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras, ordenadas, coerentes e 
compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, 
solidariedade e sustentabilidade. 
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas para criar ou propor 
soluções para problemas diversos. 
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por meio de vivências 
presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e criatividade. 
(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou soluções criativas, originais 
ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocá-las em prática. 
➢ Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associadas aos Eixos Estruturantes: 
(EMIFCNT01) Investigar e analisar situações-problema e variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos da 
natureza e/ou de processos tecnológicos, considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias, com ou 
sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais. 
 
(EMIFCNT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos da natureza de 
processos tecnológicos,com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais, utilizando procedimentos e linguagens 
adequados à investigação científica. 
 
(EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica exploratória, de campo, 
experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a dinâmica dos fenômenos da natureza e /ou de processos 
tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de 
citar as fontes dos recursosutilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias. 
 
➢ Habilidades da BNCC Contempladas: 
(MS.EM13CNT201) Analisar e discutir modelos, teorias e leis propostos em diferentes épocas e culturas para comparar 
distintas explicações sobre o surgimento e a evolução da Vida, da Terra e do Universo com as teorias científicas aceitas 
atualmente 
(MS.EM13CNT207) Identificar, analisar e discutir vulnerabilidades vinculadas às vivências e aos desafios 
contemporâneos aos quais as juventudes estão expostas, considerando os aspectos físico, psicoemocional e social, a 
fim de desenvolver e divulgar ações de prevenção e de promoção da saúde e do bem-estar. 
(MS.EM13CNT301) Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e estimativas, empregar instrumentos de 
medição e representar e interpretar modelos explicativos, dados e/ou resultados experimentais para construir, avaliar e 
justificar conclusões no enfrentamento de situações-problema sob uma perspectiva científica. 
(MS.EM13CNT306) Avaliar os riscos envolvidos em atividades cotidianas, aplicando conhecimento das Ciências da 
Natureza, para justificar o uso de equipamentos e recursos, bem como comportamentos de segurança, visando à 
integridade física, individual e coletiva, e socioambiental, podendo fazer uso de dispositivos e aplicativos digitais que 
viabilizem a estruturação de simulações de tais riscos. 
(MS.EM13CNT307) Analisar as propriedades dos materiais para avaliar a adequação de seu uso em diferentes 
aplicações (industriais, cotidianas, arquitetônicas e/ou tecnológicas) e/ou propor soluções seguras e sustentáveis, 
considerando seu contexto local e cotidiano. 
 
 
 
 
2.1.3. Eixo estruturante: intervenção sociocultural 
 
Habilidade(s) 
➢ Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais da BNCC: 
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e incorporando 
valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões conscientes, consequentes, 
colaborativas e responsáveis. 
 
➢ Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associadas aos Eixos Estruturantes: 
 
(EMIFCNT07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais relacionadas a fenômenos físicos, químicos 
e/ou biológicos. 
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➢ Habilidades da BNCC: 
 
(MS.EM13CNT304) Analisar e debater situações controversas sobre a aplicação de conhecimentos da área de 
Ciências da Natureza (tais como tecnologia do DNA, tratamentos com células-tronco, neurotecnologias, produção 
de tecnologias de defesa, estratégias de controle de pragas entre outros), com base em argumentos consistentes, 
legais éticos e responsáveis, distinguindo diferentes pontos de vista. 
 
 
 
 
2.1.2. Eixo estruturante: processos criativos 
 
Habilidade(s) 
➢ Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais da BNCC: 
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por meio de vivências 
presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e criatividade. 
(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou soluções criativas, originais 
ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocá-las em prática. 
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens, mídias e 
plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem os interlocutores pretendidos. 
 
➢ Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associadas aos Eixos Estruturantes: 
(EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica exploratória, de campo, 
experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a dinâmica dos fenômenos da natureza e/ou de processos 
tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de 
citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias. 
 
➢ Habilidades da BNCC: 
(MS.EM13CNT302) Comunicar, para públicos variados, em diversos contextos, resultados de análises, pesquisas e/ou 
experimentos elaborando e/ou interpretando textos, gráficos, tabelas, símbolos, códigos, sistemas de classificação e 
equações, por meio de linguagens, mídias, e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) de modo a 
participar e/ou promover debates em torno de temas científicos e/ou tecnológicos de relevância sociocultural e 
ambiental 
 
2.1.4. Eixo estruturante: empreendedorismo 
 
Habilidade(s) 
 
➢ Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais da BNCC: 
(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com confiança para superar desafios e alcançar 
objetivos pessoais e profissionais, agindo de forma proativa e empreendedora e perseverando em situações de 
estresse, frustração, fracasso e adversidade. 
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para estabelecer e adaptar metas, 
identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos pessoais e produtivos com foco, persistência e 
efetividade. 
(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos presentes e futuros, 
identificando aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo do trabalho, que orientem escolhas, 
esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional e cidadã. 
 
➢ Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associadas aos Eixos Estruturantes: 
(EMIFCNT10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às Ciências da Natureza podem 
ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando as diversas tecnologias disponíveis 
e os impactos socioambientais. 
(EMIFCNT11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências da Natureza para 
desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo. 
 
➢ Habilidades da BNCC: 
(MS.EM13CNT309) Analisar questões socioambientais, políticas e econômicas relativas à dependência do mundo atual 
em relação aos recursos não renováveis e discutir a necessidade de introdução de alternativas e novas tecnologias 
energéticas e de materiais, comparando diferentes tipos de motores e processos de produção de novos materiais 
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lattes.cnpq.br/2600060786895700). 
➢ Compreensão das etapas de investigação de dados oficiais (observação, hipótese, método, experimento, 
análise dos dados, divulgação e argumentação) e estudos científicos, abordando a teoria celular, a microbiana 
e a evolutiva, de imunização ativa dentre outras (MS.EM13CNT301). 
➢ Promover a importância de temas relacionados à comunicação como parte das etapas de pesquisa científica. 
➢ Elaboração de estratégias de comunicação, utilizando-se de diferentes gêneros textuais em articulação com as 
TDIC (MS.EM13CNT302). 
➢ Abordagens sobre informações e produções de temas relevantes em Ciências da Natureza sobre educação 
ambiental, biodiversidade, saúde, fake news, dentre outros (MS.EM13CNT303). 
OBS: Poderão ser explorados experimentos aperfeiçoados ao longo da história que dizem respeito à Biologia, Física 
e Química (podendo envolver os três componentes). 
 
Objetos de conhecimento 
2.2. Objetos de conhecimento 
 
 
2.3. Sugestões didáticas 
 
 
Sugestões didáticas 
associadas aos eixos 
estruturantes: 
 
 
➢ A metodologia sugerida é do Ensino com Pesquisa, principalmente a bibliográfica e descritiva. 
➢ Selecionar os experimentos relevantes a serem explorados e os respectivos cientistas (criadores/autores). 
➢ Explorar o contexto histórico, econômico e pessoal em que foi desenvolvida uma determinada descoberta. 
➢ É importante também que se investigue ou que se pontue a participação dos pesquisadores coadjuvantes, que 
em regra geral não sãomencionados ou valorizados, porém, é certo que são reais e importantes nas pesquisas 
e descobertas. 
➢ Apontar como se deu a comprovação científica da pesquisa estudada. 
➢ Explorar e descrever os benefícios da descoberta para a humanidade. 
➢ Exemplo de descoberta científica para ser explorada em Biologia: 
● Sugestão 1: Gregor Mendel - Estudou hereditariedade por meio das plantas. Pai da genética. 
● Sugestão 2: Jacques Cousteau - Inventor, juntamente com o engenheiro Émile Gagnan, do equipamento de 
mergulho autônomo e explorador de águas oceânicas. 
● Sugestão 3: Neiva Guedes - Responsável pelo Projeto Arara Azul no Pantanal. Objetivo salvar a espécie da 
extinção. 
● Sugestão 4: Louis Pasteur - Responsável pela descoberta - Seres vivos provêm de outro ser vivo e 
pasteurização. 
● Sugestão 5: James Dewey Watson - Um dos elaboradores da molécula de DNA. 
 
➢ O professor poderá organizar os estudantes em grupos e propor o nome de um cientista a ser estudado pelos 
componentes. A ideia é explorar todo o contexto da construção de pesquisa e depois apresentá-la em sala 
com a exposição do experimento, usando vários tipos de recursos didáticos: ilustrações, desenhos, maquetes, 
esboços dentre outros. Sugere-se que nos estudos teóricos seja considerada a época das pesquisas em vários 
aspectos: históricos, pessoais, econômicos, políticos do período em que o cientista viveu e as influências 
repercutidas nas pesquisas. 
➢ O estudo sobre patente e aspectos econômicos da pesquisa pode ficar a cargo de mais de um grupo ou ser 
uma explanação geral do professor com questões direcionadas aos grupos que apresentaram seus 
respectivos cientistas. 
➢ O professor pode, também, sugerir que um grupo trabalhe as viabilidades econômicas supostas pelos 
experimentos apresentados pelos outros grupos. 
OBS: O professor poderá fazer outras sugestões dentro da área de CNT, uma vez que existe um campo vasto de 
celebridades intelectuais, inclusive brasileiras, para serem estudadas e reconhecidas pelas suas contribuições 
científicas. 
 
 
2.4. Fontes e Material de apoio 
 
2.4.1. Fonte principal 
OLIVEIRA, Sandra Lucia Botelho Rodrigues - Dissertação apresentada para conclusão do Programa de Pós Graduação da Universidade Metodista de 
São Paulo (UMESP). Cientista na Ficção Científica: nos anos 70, 80 e 90. http://tede.metodista.br/jspui/bitstream/tede/755/1/Sandra%20Lucia1.pdf 
Acesso em 15 de abril de 2021 
 
2.4.2. Material de apoio 
 
GALUCHI, Thales - Propriedade Intelectual: A Proteção da Criação Humana. https://sobrepatente.com.br/propriedade-intelectual Publicado em 6 de 
julho de 1019. https://sobrepatente.com.br/propriedade-intelectual (marcas, patentes e direito autoral). Acesso em 13 de março de 2021. 
 
VERVE CIENTÍFICA. Canal do Youtube - https://www.youtube.codelm/watch?v=hkVcvk1tkfI - vídeo da biografia de Gregor Mendel, o Pai da Genética. 
Publicada em 5 de maio de 2020. Este conteúdo teve a contribuição técnica e científica da Profa. Dra. Thaciana Malaspina (CV 
Aula relacionada a Gregor Mendel - https://www.youtube.com/watch?v=hlYM9zY_hZ0 (site relacionado a Gregor 
Mendel). Acesso em 15 de abril de 2021. 
 
INSTITUTO NACIONAL DA PROPRIEDADE INDUSTRIAL - Guia Básico de Patente - https://www.gov.br/inpi/pt-br/servicos/patentes/guia-basico. 
Ministério da Economia. Acesso em 15 de abril de 2021. 
 
TONIAL, Guilherme BIOTECNOLOGIA: O que Israel pode nos ensinar sobre ciência e tecnologia. 27 de janeiro de 2018. Disponível em: 
https://profissaobiotec.com.br/o-que-israel-pode-nos-ensinar-sobre-ciencia-e-tecnologia/Biotecnologista pela UFGD, mestrado em Ciência e Tecnologia 
Ambiental. Acesso em 07/04/2021. (artigo relacionado: Fungos: Biomaterial do Futuro. (https://profissaobiotec.com.br/fungos-o-biomaterial-futuro/). 
Acesso em 15 de abril de 2021. 
 
CODEGLIA, ANA: O que é uma startup: tudo que você precisa saber https://blog.hotmart.com/pt-br/o-que-e-uma-startup/ Publicada em 13 de 
janeiro de 2021.! https://www.sebrae.com.br/sites/PortalSebrae/artigos/o-que-e-uma-startup,6979b2a178c83410VgnVCM1000003b74010aRCRD. 
Acesso em 10 de março de 2021. 
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SUPER INTERESSANTE - Pela Redação Atualizado em 31 out 2016, 18h14 - Publicado em 31 ago 1997, 22h00, O homem que inventou o fundo 
do mar https://super.abril.com.br/historia/o-homem-que-inventou-o-fundo-do-mar/ Acesso em 15 de abril de 2021. 
 
ALGO SOBRE: https://www.algosobre.com.br/biografias/jacques-cousteau.html. Acesso em 13/04/2021. 
 
ARARAS AZUIS: 15 ANOS DE ESTUDOS NO PANTANAL https://www.cpap.embrapa.br/agencia/simpan/sumario/palestras/NeivaGuedes.PDF. 
Acesso em 13/04/2021. 
FRAZÃO, DILVA : Biografia de Louis Pasteur https://www.ebiografia.com/louis_pasteur/ Última atualização: 19/07/2019. Acesso em 15 de abril de 
2021. 
EQUIPE WIKIHOW: Como Conduzir um Experimento Científico - https://pt.wikihow.com/Conduzir-um-Experimento-Científico; Como Fazer 
Experimentos Científicos - https://pt.wikihow.com/Fazer-Experimentos-Científicos; Como Conduzir uma Pesquisa Científica- 
https://pt.wikihow.com/Conduzir-uma-Pesquisa-Científica. Acesso em 13 de abril de 2021. 
 
 
 
2.5. Avaliação 
 
Sugere-se a avaliação processual em que o professor pode considerar as consultas e etapas de pesquisas como atividades entregues. Nesse sentido, 
convém abrir meios de diálogo entre professor e estudante de maneira previamente combinada, para que as dúvidas expostas e o entendimento delas 
sejam consideradas no processo avaliativo. Considerar e incentivar a realização de anotações para avaliação, assim, o estudante além de estudar 
adquire o hábito de registrar seu trabalho, e toda produção pode ser computada na sua avaliação (ensaios, croquis, vídeos, relatórios, registros de 
bordo/caderneta de anotações, portfólio, dentre outras). O trabalho final poderá ter valor maior ou não, dependendo dos critérios pré-estabelecidos. 
Nesta sugestão de trabalho, realizar um momento de culminância final pode ser interessante, uma vez que, mediante a exposição dos estudos 
realizados, o professor terá mais possibilidades de avaliar com maior criticidade e justiça. Cada estudante pode contribuir com o que achou mais 
relevante na pesquisa e o que foi interessante na caminhada, sendo possível apontar também as frustrações, os acertos e erros. 
 
Ao avaliar, o professor pode verificar se as produções: 
 
a) atendem ao tema delimitado; 
 
b) expressam de forma adequada as informações e a contextualização; 
 
c) apresentam justificativas e argumentos que sustentam a conclusão; 
 
d) pautam informações pertinentes e diversificadas; 
 
f) foram realizadas amplo estudo e pesquisas sobre o tema; 
 
g) apresentaram dúvidas durante os estudos e se houve interesse em buscar respostas; 
 
h) foram realizados registros de informações/dados pertinentes ao tema, em bloco de nota (digital ou não) sobre o local escolhido e os passos de 
desenvolvimento do trabalho proposto. 
 
3. Observações: 
 
Os cientistas, atualmente, não são mais considerados, pelo menos em maioria, como nerds, esquisitos e frios como eram entre os anos 70 e 90. Boa 
parte dessa mudança ocorreu devido à multiplicação da produção científica ao longo dos tempos, desmistificando e deixando mais acessível a realidade 
de um cientista. Por outro lado, o caminho de um cientista ainda é muito árduo, demanda muitos estudos, esforços pessoais e muitas vezes depende 
da dedicação de outras pessoas ou equipe, e ainda, as oportunidades de fazer pesquisa são menores do que deveriam ser. 
 
Percebe-se que no Brasil as pesquisas estão ainda muito atreladas ao poder público e, principalmente, às universidades, o que restringe o 
desenvolvimento da produção científica em outros campos. Em Israel, por exemplo, a produção científica conta com financiamento de empreendedores 
da própria sociedade, com interesse de retorno ao bem comum, porque os jovens crescem com este valor cultural, como mostrado por Guilherme Tonial, 
biotecnologista que fez mestrado em Israel (vide referências). Vale ressaltarque Israel é um dos países que mais investem em pesquisa e 
desenvolvimento em relação ao seu Produto Interno Bruto. O país possui o maior número de publicações nas áreas de ciências naturais, engenharia, 
agricultura e medicina; investe muito na área de ciências, principalmente em biotecnologia. É uma nação empreendedora por natureza cultural, 
preocupada em formar uma mão de obra altamente especializada, capaz de trabalhar com tecnologia e com isso, incentiva a criação de startups* nas 
pesquisas e nos negócios. Atualmente, o país é líder em quantidade desse tipo de empresa por número de habitantes. 
 
É importante entender que não se faz ciência a curto prazo, pois é necessário muito estudo, dedicação, investimentos, oportunidades, dentre outros 
fatores. Nesse entendimento, muito desta proposta pauta-se, a princípio, na pesquisa bibliográfica, descritiva e exploratória com a possibilidade de se 
recriar uma representação dos experimentos sugeridos, por meio de estratégias e recursos didáticos possíveis à realidade local, com vistas a oportunizar 
ao estudante conhecimentos que dialoguem com a prática do que é ser um cientista, um futuro empreendedor, incentivador do desenvolvimento científico 
ou simplesmente um incentivador da ciência, pensando em um bem comum social, pois entre idas e vindas na vida, o bem que se planta hoje, é o bem 
que se tem para colher amanhã. 
 
startups* definição segundo o site: https://www.sebrae.com.br/sites/PortalSebrae/artigos/o-que-e-uma- 
startup,6979b2a178c83410VgnVCM1000003b74010aRCRD 
 
Dica :https://blog.thenorthface.com.br/curiosidade/estudo-mostra-que-caminhar-melhora-a-criatividade-e-a-memoria/ 
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