APOSTILA 3 ANO

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MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS3º Ano
Ensino Fundamental
GOVERNO DO ESTADO DE MINAS GERAIS
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
ESCOLA DE FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE EDUCADORES
 	SUMÁRIO	
LÍNGUA PORTUGUESA	pág. 1
Planejamento 1: Leitura Literária ........................................................pág. 2
Planejamento 2: Receita Culinária .....................................................pág. 8 Planejamento 3: Piada? Há! Ha! Há... Vamos rir, aprender e divertir! .....pág. 16 Planejamento 4: A COVID e a volta às aulas .......................................pág. 23
Planejamento 5: Vamos trabalhar com quadrinhas? .......................... pág. 31
ARTE ....................................................................................................... pág. 37
Planejamento 1: Materialidades na arte ............................................. pág. 37
EDUCAÇÃO FÍSICA.................................................................................. pág. 42
Planejamento 1: Peteca ....................................................................pág. 42
Planejamento 2: Pique-bandeira fut .................................................pág. 45
Planejamento 3: Amarelinha .............................................................pág. 48
Planejamento 4: Basquete com bambolês .........................................pág. 51
Planejamento 5: Circuito Combinado ................................................pág. 54
MATEMÁTICA........................................................................................... pág. 57
Planejamento 1: Número e Numeral / Sequência Numérica /
Antecessor e Sucessor ..................................................................... pág. 57
Planejamento 2: Sistema de Numeração Decimal ............................pág. 62
Planejamento 3: Adição e Subtração com e sem agrupamento e desagrupamento .............................................................................. pág. 67
Planejamento 4: Sistema Monetário Brasileiro...................................pág. 71
CIÊNCIAS ................................................................................................. pág. 75
Planejamento 1: Saúde auditiva e visual ............................................ pág. 75 Planejamento 2: Reflexão da luz em diferentes materiais..................pág. 82 Planejamento 3: O som .................................................................... pág. 86
GEOGRAFIA	pág. 90
Planejamento 1: O campo e a cidade – grupos sociais........................pág. 90 Planejamento 2: Diversidade cultural................................................ pág. 95 Planejamento 3: Formação sócio-cultural-econômica do local
em que vive ......................................................................................pág. 99
HISTÓRIA ............................................................................................... pág. 103
Planejamento 1: A Formação e o desenvolvimento das Cidades
ao longo dos tempos ...................................................................... pág. 103
ENSINO RELIGIOSO................................................................................. pág. 119
Planejamento 1: Espaços e territórios religiosos .............................. pág. 119
3 o ano	Ensino Fundamental	2022
Língua Portuguesa	Linguagens
ANO DE ESCOLARIDADE
3 o ano
COMPONENTE CURRICULAR
Língua Portuguesa
REFERÊNCIA
Ensino Fundamental
ÁREA DE CONHECIMENTO
Linguagens
ANO LETIVO
2022
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
	PRÁTICAS DE LINGUAGEM
	Leitura/escuta (compartilhada e autônoma). Escrita (compartilhada e autônoma).
	OBJETO(S) DE CONHECIMENTO:
	
HABILIDADE(S):
	Diferenciação entre texto literário e não literário (For- mação do leitor literário).
Leitura e interpretação de textos literários.
Constituição de critérios de apreciação estética e afetiva de materiais de leitura (For- mação do leitor literário).
Produção de pequenos rela- tos de observação de fatos, de experiências pessoais (Escrita autônoma e compar- tilhada).
Relacionar os conhecimentos adquiridos com o cotidia- no(em equipe e/ou individual).
	(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artís- tico da humanidade.
(EF02LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, textos literá- rios, de gêneros variados, desenvolvendo o gosto pela leitura.
(EF02LP14) Planejar e produzir pequenos relatos de observação de processos, de fatos, de experiências pessoais, mantendo as caracte- rísticas do gênero, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto do texto.
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 	PLANEJAMENTO	
TEMA DE ESTUDO: Leitura Literária
DURAÇÃO: 2 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Sendo a literatura um patrimônio cultural desenvolvido pelos homens em sua trajetó- ria histórica, é direito das crianças acessá-la. Portanto, cabe à escola e aos professo- res (as) introduzir ou ampliar o acesso das crianças ao universo literário, despertando o prazer e gosto pela leitura. Entre os gêneros textuais existentes, que precisam transitar no universo infantil e ser apropriado pelas crianças, encontramos as nar- rativas ficcionais, a exemplo citamos os contos de fadas, histórias de assombração e em quadrinho, entre outras. O texto literário apresenta características estéticas diferenciadas, eles promovem a fruição, o desenvolvimento da imaginação e as leva ao reconhecimento de outros mundos, com os quais se identificam, produzem signi- ficado, (re) organizam suas experiências e constroem sua subjetividade.
No desenvolvimento deste trabalho, priorizamos como práticas de linguagens, a oralidade e leitura/ escuta (compartilhada e autônoma). Por meio dessas práticas desenvolvemos e/ou aprofundamos as capacidades que as crianças precisam adqui- rir e consolidar para avançar no seu processo de escolarização. Listamos algumas habilidades iniciais, a partir da implementação desta proposta, que poderão ser pes- quisadas no Currículo Referência de Minas Gerais, selecionando e contextualizando outras habilidades, tornando-a mais potente.
Sabemos que esta proposta deverá ser construída, paulatinamente, ganhando des- taque e progressão conforme os momentos literários acontecerem. Os(as) profes- sores(as) devem aproveitar este momento inicial de retorno às aulas, em que os protocolos de segurança e cuidado para com as crianças exigem atenção e impõe restrições, para entender a proposta, (re) adequá-la à sua realidade por meio do pla- nejamento de ações possíveis e necessárias para que seja num segundo momento efetivamente iniciada. O apoio da gestão escolar é necessário para que alcance maior abrangência. Dessa forma, a coordenação pedagógica deve ser envolvida, a fim de que promova a articulação com os demais membros da gestão escolar. É importante
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ressaltar, que esperamos a partir do início do desenvolvimento desta proposta, que a leitura literária se torne uma prática integrante na rotina das turmas e que aos pou- cos consigam estabelecer tempos adequados, organizando espaços apropriados e adquirindo a materialidade necessária para que o trabalho se desenvolva progressi- vamente e com a qualidade necessária.
Informamos que este Plano é apenas uma sugestão, que visa auxiliar o seu trabalho com o texto literário. Ele não é engessado e não tem fim em si mesmo, portanto, está passível de mudanças e redirecionamentos visando à sua melhoria. Contamos com a sua criatividade para, enriquecê-lo, aplicá-lo e, quem sabe, compartilhar com seus colegas professores, buscando formar no espaço escolar uma comunidade de leitores.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º Momento – Para começo de conversa
Inicie o trabalho estabelecendo uma roda de conversa com seus alunos, ajude-os a participar das interações cotidianas na sala de aula: escutando com atenção e com- preensão, respondendoàs questões propostas, expondo opiniões nos debates com os colegas e no diálogo com o(a) professor(a).
Tente entender os conhecimentos literários que as crianças já estabeleceram, a bagagem que trazem e o valor que a literatura tem na vida de cada um. Tente desco- brir que tipo de acesso à cultura escrita têm as crianças da sua turma, se circula ou não material impresso entre os integrantes de suas famílias e como se dá essa cir- culação. Dessa forma você estabelecerá meios para reorganizar esta proposta, que tem centralidade nas crianças, no seu letramento literário e na sua formação como leitoras de literatura.
2º Momento – Socializando um texto literário.
Neste momento, selecione na biblioteca da sua escola ou no acervo do contexto de sua sala de aula, um livro de história apropriado, cujo conteúdo seja do interesse da sua turma. Leia e reconheça a história integralmente antes de propor a sua lei- tura para as crianças. Determine um tempo adequado em sua rotina para a leitura e organize, juntamente com as crianças, um espaço diferenciado para que a história alcance um status de magia e encantamento. Faça deste momento uma rotina bas- tante frequente no seu tempo/espaço escolar.
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Planeje um certo ritual para dar início, desenvolva e conclua a leitura da história. Nesse aspecto, algumas ações podem fazer diferença para a motivação do grupo, como o toque de um instrumento, uma caixa bem enfeitada, uma maleta, um adereço usado por você. É bom também que se estabeleça um verso para iniciar a leitura ou a contação de história - “Era uma vez..”, e outro para finalizar - A história entrou por uma porta e saiu pela outra, quem quiser que conte outra.
Sempre que realizar a leitura de uma nova história repita o ritual que poderá ser rees- truturado, de acordo com a evolução dessa rotina na sua turma.
3º Momento – Leitura da História
Leia com e para as crianças, procure desenvolver disposições favoráveis à leitura, reconheça as expectativas que elas têm sobre a leitura.
Mostre a elas o objeto cultural - livro, explore sua capa, ouça o que elas têm a dizer sobre ele, apresente as imagens que aparecem na capa, nomeando-as. Leia o título da história, antecipe expectativas, mostre as características gráficas e levante os conhecimentos prévios sobre o tema da leitura.
Leia o nome dos autores (escritor e ilustrador) e, se possível, leia uma biografia deles para aproximar as crianças do seu contexto.
Invista em ações para evidenciar o projeto gráfico da obra a ser lida. Realize uma mediação potente, certifique-se de que as crianças reconhecem narrador(es) e per- sonagens, articule as imagens ao texto escrito, trabalhe para que elas consigam inferir pelo contexto o sentido de palavras ou expressões, ajude as crianças a identi- ficarem o tema central, localizarem informações explícitas e inferirem informações implícitas, apoie a compreensão da narrativa.
Auxilie a identificarem os elementos que constroem a narrativa (lugar, tempo, o fato propriamente dito, com quem os fatos ocorrem, sob que ponto de vista a história ou o fato é narrado), como também a reconhecer a trama que deu origem à história ou ao fato narrado, isto é, o conflito gerador do enredo.
No decorrer da história, formule perguntas e estimule as crianças a levantarem hipó- teses sobre os diferentes momentos em que a narrativa se desenvolve. Ressalte a pontuação como um dos elementos orientadores na produção de sentido. Antes do final da história pergunte como elas preveem o seu desfecho.
Terminada a leitura, converse sobre a narrativa, envolva toda turma para fazerem suas considerações sobre o texto e solicite um reconto oral coletivo. Você poderá
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escrevê-lo no quadro e pedir que seja copiado pelas crianças. Lembre-se de possibi- litar às crianças o manuseio do livro.
4º Momento – Organização de espaço/tempo para leitura individual.
Organize no espaço de sua sala de aula, com a participação da turma, um espaço de leitura. Faça deste, um local diferenciado. Componha aos poucos um acervo variado, contendo uma seleção diversa de suportes e textos para leitura: livros, revistas, periódicos, jornais, panfletos, etc. Todo material deverá ficar ao alcance de todos, que serão responsáveis pela sua ordem e manutenção. Caberá à você zelar pela uti- lização dos protocolos de segurança e higienização, bem como pelos cuidados com as crianças.
Estabeleça na sua rotina, pelo menos uma vez na semana, um momento dedicado ao manuseio de livros e à leitura individual de histórias. Não tenha pressa de planejar e desenvolver tudo de uma única vez. O hábito de leitura não acontece da noite para o dia, ele requer um tempo de maturação. A qualidade dessas ações é alcançada e ampliada a cada nova aproximação com a leitura intencionalmente planejada e incor- porada em seu plano de trabalho. Realize estas ações paulatinamente e as insira, pouco a pouco, no seu tempo/espaço escolar.
RECURSOS:
Espaço físico organizado.
Tempo destacado da rotina escolar.
Acervo de livros e textos literários, materiais impressos de circulação social que contemplem a diversidade sócio cultural.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
É importante acompanhar o percurso da criança, entender como ela pensa e age nos diferentes tempos e espaços escolares, a fim de que sejam reorganizadas a mediação de leitura e para que os momentos dedicados à ela sejam reorientados, de forma a garantir o acesso das crianças à literatura de qualidade. Para tanto, a observação e o registro devem ser realizados com foco nos seguintes aspectos, entre outros: motivação, interesse pela proposta, interação individual, participa- ção coletiva.
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 	ATIVIDADES	
1 - Escolha um livro literário que você considere bem interessante (na biblioteca, na sala de aula ou em casa), leia e observe bem as ilustrações. Caso não consiga, peça um adulto para ler para você.
2 - Após a leitura, preencha a ficha literária a seguir.
NOME DO LIVRO: 		 AUTOR(A):		 ILUSTRADOR(A):		 EDITORA:		 SOBRE O QUE FALA A HISTÓRIA:
ONDE ACONTECE A HISTÓRIA:
QUAIS SÃO OS PERSONAGENS PRINCIPAIS DESTA HISTÓRIA?
DÊ A SUA OPINIÃO SOBRE A HISTÓRIA:
ESCREVA A PARTE DA HISTÓRIA QUE VOCÊ MAIS GOSTOU:
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	PRÁTICAS DE LINGUAGEM
	Leitura/escuta (compartilhada e autônoma).
Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma). Análise linguística/semiótica (Alfabetização).
	OBJETO(S) DE CONHECIMENTO:
	
HABILIDADE(S):
	Leitura e interpretação de tex- tos de gêneros variados - forma- ção do leitor.
Leitura e interpretação de tex- tos de gêneros do campo da vida cotidiana (listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de monta- gem, dentre outros).
Compreensão em leitura.
Produção de textos – planeja- mento, pesquisa e organização (Planejamento de texto).
Escrita: reprodução de peque- nos textos (Construção do sis- tema alfabético; estabeleci- mento de relações anafóricas na referenciação e construção da coesão).
Relacionar os conhecimentos adquiridos com o cotidiano (em equipe e/ou individual).
	(EF12LP02A) Buscar e selecionar, com a mediação do profes- sor, textos que circulam em meios impressos ou digitais, de acordo com as necessidades e interesses.
(EF02LP21) Explorar, com a mediação do professor, textos informativos de diferentes ambientes digitais de pesquisa, conhecendo suas possibilidades.
(EF02LP20) Reconhecer a função de textos utilizados para apresentar informações coletadas em atividades de pesquisa (enquetes, pequenas entrevistas, registros de experimenta- ções).
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finali- dade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesqui- sando em meios impressos ou digitais, sempre que for pre- ciso, informações necessárias à produção do texto, organi- zando em tópicosos dados e as fontes pesquisadas.
(EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas caracterís- ticas e voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica, espaçamento entre as palavras, escrita das palavras e pontuação.
(EF02LP23) Planejar e produzir, com certa autonomia, peque- nos registros de observação de resultados de pesquisa, coe- rentes com um tema investigado.
 	PLANEJAMENTO	
TEMA DE ESTUDO: Receita Culinária
DURAÇÃO: 2 aulas
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PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
A receita culinária é um texto instrucional muito usual que comunica os procedimen- tos a serem realizados para se preparar uma guloseima, um prato típico, um bolo, entre outros manjares, desenvolvendo o que podemos chamar de arte culinária. Ela é um gênero textual no qual predomina o aspecto tipológico do descrever ações, tendo, como estrutura, as seguintes partes: ingredientes, modo de fazer, tempo de preparo, e rendimento. No trabalho com receitas, deve-se considerar o objetivo deste gênero textual, quem faz uso dele (escreve e lê), onde encontramos e do que fala uma receita.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º Momento – Para começo de conversa
Inicie o trabalho conversando com seus alunos, diga-lhes que é comum nas famílias existir alguém que saiba fazer um prato bem gostoso. Para chegar a essa prática, nor- malmente a pessoa ouviu e/ou leu um texto muito interessante chamando receita. A receita culinária é um gênero textual muito antigo, repassado, na maioria das vezes, de forma oral, de mãe para filha (o), de avó para neta (o), de amiga para amiga (o), quase sempre com um ‘segredinho’ de família.
As receitas são, muitas vezes, memorizadas por quem as prepara, são transmitidas de forma oral, motivo pelo qual podem ser levemente alteradas.
2º Momento - Pesquisa sobre o gênero
1- Propor aos alunos que conversem, em casa, com suas mães (avós ou tias), sobre qual (is) receita (s) ela (s) mais gosta (m) de fazer.
2- Partindo deste apontamento, orientá-los para que a (s) copiem numa folha, regis- trando sua autoria e que a tragam para a escola.
3- No ambiente de sala de aula, listar o nome de cada receita no quadro, separando-
-as em doces e salgadas.
3º Momento - Leitura de texto do gênero “Receita”
Copie a receita no quadro ou em um cartaz e a leia globalmente para seus alunos. Após a leitura converse sobre ela. Pergunte se lhes parece saborosa, explore os variados gostos.
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SALADA DE FRUTAS
Ingredientes:
1 maça
1 banana
1 fatia de melão 1 pera
1 mamão pequeno
1 pêssego
2 fatias de abacaxi 5 morangos
10 uvas
1 xícara de suco de laranja
1 caixa de leite condensado
1 colher (café) de canela em pó
Fonte: https://pixabay.com/pt/images/search/salada%20de%20frutas/
Acesso em 08/03/2022
Modo de preparo:
Pique todos os ingredientes. Coloque tudo em uma vasilha média e adicione o leite condensado, a canela em pó e o suco de laranja. Mexa por alguns segundos e leve à geladeira por 30 minutos.
4º Momento - Interpretação oral da receita:
Professor(a), juntamente com os alunos, observe e explore a estrutura organizacio- nal desse gênero textual “receita”:
Mostre que a receita está dividida basicamente em duas partes: “ingredientes” e “modo de fazer”; na parte dos “ingredientes” descreve-se os elementos que serão usados na receita; cada item dos ingredientes são apontados numa linha, sem sinal de pontuação no final; a quantidade é indicada em número; as medidas são as que comumente usamos na cozinha (xícara, copo, colher...); o “modo de fazer” organiza-se de forma injuntiva (com predominância de verbos no imperativo – pegue, bata, junte, entre outros), induzindo o leitor às ações. Trabalhe intencionalmente esta estrutura e certifique-se de que as crianças a compreenderam.
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No contexto da sala de aula trabalhe de forma individual e/ou coletiva, incentivando a participação de todas as crianças.
Qual é o nome dessa receita? Alguém já conhece essa receita?
Pela ilustração, podemos imaginar de que será essa receita? Onde encontramos textos iguais a esse?
Existem características neste texto, diferentes das características de outros textos. Quais são?
5º Momento - Leitura de palavras
Faça uma lista com os ingredientes da receita (em um cartaz).
Estimule a compreensão e a valorização da cultura escrita, informando que essa lista não pode ser feita apenas oralmente, pois correria o risco de, ao repassá-la à pes- soa responsável em fazer as compras, esquecer algum item necessário. Portanto, é importante o seu registro em forma de escrita para, posteriormente, ser entregue ao responsável. Essa é uma forma de propiciar aos alunos momentos de conhecer, utilizar e valorizar os modos de produção e circulação da escrita na sociedade.
Leia pausada e articuladamente a lista.
Convide os alunos a lerem, decodificando e reconhecendo globalmente as palavras da lista.
Aponte as palavras para os alunos lerem coletivamente.
Aponte as palavras para um aluno ler, individualmente, ouça leituras individuais (no cartaz ou no caderno).
Sugerimos que seja feita uma adaptação desta proposta, de acordo com sua rea- lidade e possibilidades, eliminando e/ou acrescentando etapas, conforme lhe seja conveniente.
RECURSOS:
Cartolina ou papel kraft e pincel hidrocor para confecção de cartaz
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
É importante acompanhar o percurso da criança, entender como ela pensa e age nos diferentes tempos e espaços escolares, a fim de que sejam reorganizadas as práti- cas pedagógicas e para que os processos de ensino e de aprendizagem sejam reo-
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rientados de forma a garantir os direitos de aprendizagens e desenvolvimento das crianças. Para tanto, a observação e o registro devem ser realizados com foco nos seguintes aspectos, entre outros:
· Interação individual com a professora;
· participação em pequenos e grandes grupos;
· atuação no coletivo;
· realização das atividades individuais.
 	ATIVIDADES	
1 - Escrita de palavras.
Atenção! As crianças não devem ter contato visual com a escrita das palavras da lista nesse momento. Portanto, é importante retirar todos os cartazes que apresentam a lista das palavras.
Identificar as figuras abaixo, escrevendo o nome de cada uma, relacionando-as com a LISTA:
Imagens disponíveis em: https://pixabay.com/pt/photos/ma%c3%a7%c3%a3-vermelho-fruta-comida-fresco-1834639/ https://pixabay.com/pt/photos/abacaxi-fatias-fruta-vitaminas-636562/
https://pixabay.com/pt/photos/search/laranja/ https://www.istockphoto.com/br/foto/banana-gm636739634-113146351
https://www.istockphoto.com/br/foto/todo-e-metade-de-mam%C3%A3o-maduro-com-sementes-isoladas-no-fundo-branco-
gm864053288-143267089
https://www.istockphoto.com/br/foto/mel%C3%A3o-honeydew-gm146890371-13998859 https://www.istockphoto.com/br/foto/pera-de-solteiro-gm164142758-23387024 https://www.istockphoto.com/br/foto/morango-com-fatias-meio-isolado-no-fundo-branco-gm876503894-244635208
Acesso em: 09 mar. 2022
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2 - Implicações do gênero textual “receita” e do suporte na compreensão de textos. Texto 1CHOCOLATE CROCANTE, CARAMELIZADO COM FLOCOS DE ARROZ, HUMMMMM, UMA DELÍCIA!!!!
Texto 22 potes de margarina de 250g 1 pacote de bolacha integral
2 Kg de arroz 1 Kg de feijão
1 Kg de cenoura
½ Kg de tomate
1 maço de brócolis
½ Kg de chuchu
1 litro de leite integral
Texto 3VITAMINA DE FRUTAS
Ingredientes
1 maça sem casca e cortada em pedaços 1 fatia de mamão
1 banana nanica picada 1 xícara de leite integral açúcar a gosto
gelo à vontade Modo de preparo:
Bata no liquidificador a maçã, fatia de mamão, a banana, o açúcar e o leite inte- gral. Retire do recipiente e coloque o gelo.
Rendimento: um copo
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Observe os textos e responda:
A) Qual dos textos é uma receita?
( ) Texto 1	( ) Texto 2	( ) Texto 3
B) Por que o texto que você escolheu é uma receita?
C) Além do título (nome da receita), que outras partes têm esse gênero?
D) Com base no texto 3, pense e responda:
Qual a função social desse texto?
Para quem, geralmente, esse texto se destina?
3 - Pesquisar, no caderno de receita da sua casa,em jornais, em revistas ou na inter- net uma receita e copiá-la, observando e mantendo suas características gráficas, de espaçamento entre palavras, observando a escrita correta e a pontuação.
Professor(a), após pesquisa dos alunos sondar onde cada um pesquisou (quais os suportes) fazendo os registros no quadro. Sondar também os tipos de receitas mais pesquisadas (pratos salgados ou doces).
4 - Criar uma receita de salada de folhas e legumes. Atente-se para as característi- cas deste gênero, ou seja, ingredientes e modo de fazer. Use a sua imaginação para criar um título e uma ilustração para ela.
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5 - Vamos brincar?
QUEM QUER PULAR CORDA LEVANTA O DEDO AÍ!???
A proposta agora é - Pular corda, movimentar o corpo, recitar e cantar.
Vamos lá?
“SALADA SALADINHA BEM TEMPERADINHA
COM SAL, PIMENTA, QUEROSENE... FOGO!!!”
Disponível em: <https://pixabay.com/pt/illustrations/crian%c3%a7as-jogar-pular-corda-ativo-1266195/>.
Acesso em: 11 mar. 2022.
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	PRÁTICAS DE LINGUAGEM
	Leitura/escuta (compartilhada e autônoma). Análise linguística/semiótica (Alfabetização). Escrita (compartilhada e autônoma).
	OBJETO(S) DE CONHECIMENTO:
	
HABILIDADE(S):
	Leitura e interpretação de textos de gêneros do campo da vida cotidiana (Compreen- são em leitura).
Estudo sobre a língua: aumen- tativo e diminutivo (Morfologia).
Pontuação e entonação expressiva nos textos.
Escrita: reprodução de pequenos textos (Constru- ção do sistema alfabético; estabelecimento de relações anafóricas na referenciação e construção da coesão).
Relacionar os conhecimentos adquiridos com o cotidiano (em equipe e/ou individual).
	(EF02LP12) Ler e compreender com certa autonomia cantigas, letras de canção, dentre outros gêneros do campo da vida coti- diana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finali- dade.
(EF02LP11) Formar o aumentativo e o diminutivo de palavras com os sufixos -ão e -inho/-zinho.
(EF02LP09) Usar adequadamente ponto final, ponto de interro- gação e ponto de exclamação.
(EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas característi- cas e voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica, espaçamento entre as palavras, escrita das palavras e pontuação.
 	PLANEJAMENTO	
TEMA DE ESTUDO: Piada? Há! Ha! Há... Vamos rir, aprender e divertir!
DURAÇÃO: 2 aulas
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PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
As piadas fazem parte do cotidiano popular, é um gênero textual humorístico, do campo da vida cotidiana, elas divertem e nos fazem rir. São transmitidas oralmente e vão sendo modificadas à medida em que são contadas. A finalidade de quem conta uma piada é provocar graça, fazendo o interlocutor rir com o desenrolar do seu texto narrativo, cujo final é sempre surpreendente. Nestes tempos de tensão em que vive- mos, provocados pela pandemia da COVID, trabalhar intencionalmente com piada é um bom motivador para turma, levando alegria e leveza para as aulas.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º Momento – Para começo de conversa
Inicie apresentando, oralmente, aos estudantes a seguinte piada
A partir dessa contação, discutir com as crianças:
a) Vocês sabem qual é o nome desse gênero textual?
b) Vocês conseguiram entender a graça nessa piada?
c) Qual é a intenção de alguém quando conta uma piada?
d) Você conhece pessoas que costumam contar piadas? Em que situações elas fazem isso?
Professor(a): é importante salientar para os estudantes que a maioria das piadas não apresenta autor, por serem transmitidas oralmente. Entretanto, essa piada está registrada num livro de anedotas, destinadas ao público infantil, cujo autor é Ziraldo. Buscar a biografia desse autor e ler para crianças, contextualizando sua obra voltada para o público infantil.
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2º Momento - Trabalhando os conhecimentos prévios:
Converse com as crianças, ouvindo com atenção o que elas têm a dizer e, se neces- sário, registrando suas falas. Faça os seguintes questionamentos:
· Vocês conhecem algumas piadas?
· Todas essas que vocês conhecem podem ser contadas aos colegas? Por quê?
· Vocês já leram piadas? Onde leram? Ou apenas ouviram? Nesse caso, quem contou?
· As piadas que vocês conhecem falam sobre o quê?
Professor(a): Nesse momento, faça uma lista dos assuntos no quadro, categorizan- do-os, depois transcreva para um cartaz para trabalhar, em momento oportuno, algu- mas capacidades da Apropriação do Sistema de Escrita Alfabetico (Identificação de letras do alfabeto, Uso adequado da página, alinhamento e direção do texto, outros). Exemplo de algumas categorias que podem ser listadas: Animais, Criança, Escola, Joãozinho, Médico, Papagaio, Português, entre outras categorias.
3 º Momento - Reconhecimento do gênero textual piada
Professor(a): para esse momento de leitura de textos do gênero, selecione variados materiais que contenham piadas: jornais, almanaques, revistas, livros.
a) Leitura pelas crianças de textos do gênero
Organize os alunos em grupos. Distribua o material entre eles.. Cada grupo irá selecionar uma piada no material disponível e preparar a dinâmica de apre- sentação para os colegas(contação/encenação/leitura), lembrando de indicar onde encontraram a piada.
b) Registro pelo(a) professor(a) em cartaz ou papel pardo das conclusões de cada grupo. Esse momento pode ser encaminhado a partir de questionamentos como:
· Que características se repetiram nas piadas? Palavras, ideias, sinais de pon- tuação?
· Que tipo de situação ou assunto foi transformado em piada?
· Por que essa piada nos faz rir?
Observação: O cartaz com as conclusões sobre cada piada deverá ser fixado, reto- mando, aprofundando, corrigindo os rumos, sempre que necessário.
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RECURSOS:
Papel ou cartolina para confecção de cartazes, caneta hidrocor, revistas, jornais, almanaques e internet.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
É importante acompanhar o percurso da criança, entender como ela pensa e age nos diferentes tempos e espaços escolares, a fim de que sejam reorganizadas as práti- cas pedagógicas e para que os processos de ensino e de aprendizagem sejam reo- rientados de forma a garantir os direitos de aprendizagens e desenvolvimento das crianças. Para tanto. A observação e o registro devem ser realizados com foco nos seguintes aspectos, entre outros:
· interação individual com a professora;
· participação em pequenos e grandes grupos;
· atuação no coletivo;
· realização das atividades individuais.
 	ATIVIDADES	
1 - Aumentativo e diminutivo, a partir da palavra que aparece na piada 1 trabalhada.
Professor(a), será necessário retomar atividades de ensino da habilidade (EF02LP11), caso perceba que a turma não a consolidou.
Releia a piada:
a) Marque a palavra que se encontra no diminutivo.
b) Escreva o aumentativo desta palavra.
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c) Escreva o diminutivo da palavra escola.
d) Escreva o aumentativo da palavra escola.
e) Escreva o diminutivo da palavra mamãe.
f) Escreva o aumentativo da palavra mamãe.
g) Escreva o diminutivo do seu nome.
h) Escreva o aumentativo do seu nome.
2 - Leia o texto a seguir.
Ia ter festa no céu. Quando o urubu avisou o sapo, ele abriu o bocão e disse:
· OOOBAAA!!!
O urubu disse:
· Vai ter muita comida.
E o sapo:
· OOOBBBAAA!!!
O urubu continuou:
· Vai ser uma curtição: música, dança. Aí o sapo abriu mais ainda a boca:
· OOOOOOOBBBBBAAAAAA!!!
Disponível em: https://pixabay.com/pt/vectors/r%c3%a3- sapo-anf%c3%adbio-agua-criatura-5412832/ https://pixabay.com/pt/vectors/search/urub%C3%BA/
Acesso em: 10 mar. 2022.
· É, mas só vai entrar quem tem boca pequena. E o sapo, fazendo biquinho:
· Coitadinho do jacaré.
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3 - Copie no seu caderno o texto dessa piada, observando que devem manter as características do texto original, voltando a ele sempre que necessário. Observem os espaçamentos entre palavras, a escrita correta e a pontuação.
4 - Circule todos os pontos finais que aparecem neste texto.
5 - Para que serve o ponto final em um texto?
6 - Colora todosos pontos de Interrogação que aparecem na piada.
7 - Para que serve o ponto de interrogação em um texto?
8 - Vamos ler as piadas.
CENPEC - Almanaque para a alfabetização e o letramento, página 63. Disponível em: <https://www.cenpec.org.br/tematicas/ almanaque-para-alfabetizacao-e-letramento-durante-a-pandemia>. Acesso em: 11 mar. 2022.
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Vamos avaliar! O que você achou destas piadas?
(	)	(	)	(	)
9 - Vamos rir e nos divertir?
A PROPOSTA É SELECIONAR E CONTAR PIADA!Criança - Converse com seus amigos e/ou familiares, pes- quise em almanaques, em revistas ou em meio digital(internet) e encontre uma piada que você considera interessante para compartilhar com seus colegas. Escreva e ilustre o texto em seu caderno. Em seguida, prepare uma bela contação dessa piada para os seus colegas, no ambiente de sala de aula.
Professor(a) - No ambiente escolar, organize em sua rotina um momento acolhedor, encantador e prazeroso com tempo flexível e espaço organizado para realização desta atividade.
Peça às crianças, que quiserem fazer a contação, para escreverem seus nomes em um papel, dobre e coloque den- tro de uma caixinha escrita “contadores de piada “. Sorteie oferecendo oportunidade para todos que se dispuserem a participar da atividade.
Disponível em: <https://pixabay.com/pt/vectors/emoticon-risonho-smilies-feliz-305443/>. Acesso em: 11 mar. 2022.
	PRÁTICAS DE LINGUAGEM
	Leitura/escuta (compartilhada e autônoma). Escrita (compartilhada e autônoma).
Análise linguística/semiótica (Alfabetização).
	OBJETO(S) DE CONHECIMENTO:
	
HABILIDADE(S):
	Leitura e interpretação de gêneros do campo publicitá- rio, considerando as caracte- rísticas do gênero estudado (Compreensão em leitura).
Leitura e interpretação de anúncios publicitários e tex- tos de campanhas; Lingua- gem e construção de anún- cios publicitários e textos de campanhas (Forma de com- posição do texto).
Leitura e interpretação de tex- tos informativos em ambien- tes digitais de pesquisa (Pes- quisa).
Produção de texto: gêneros de divulgação de eventos (Escrita compartilhada).
Produção de texto: bilhe- tes, recados, avisos, cartas, e-mails, receitas (modo de fazer), relatos com diagrama- ção específica de cada gênero (Forma de composição do texto).
Relacionar os conhecimen- tos adquiridos com o cotidia- no(em equipe e/ou individual).
	(EF12LP09) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil, dentre outros gêneros do campo publicitário, conside- rando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF12LP16X) Identificar e reproduzir, em anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil (orais e escritos, digitais ou impressos), a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive o uso de imagens, com a ajuda do professor e/ou com autonomia.
(EF02LP21) Explorar, com a mediação do professor, textos infor- mativos de diferentes ambientes digitais de pesquisa, conhe- cendo suas possibilidades.
(EF02LP18) Planejar e produzir cartazes e folhetos para divul- gar eventos da escola ou da comunidade, utilizando linguagem persuasiva e elementos textuais e visuais (tamanho da letra, leiaute, imagens) adequados ao gênero, considerando a situa- ção comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF02LP16) Identificar e reproduzir, em bilhetes, recados, avi- sos, cartas, e-mails, receitas (modo de fazer), relatos (digitais ou impressos), a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros.
 	PLANEJAMENTO	
TEMA DE ESTUDO: A COVID e a volta às aulas
DURAÇÃO: 2 aulas
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PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Por que contextualizar a COVID no tempo/espaço escolar?
Trazer para a pauta de estudos um tema muito atual, que impacta nossas vidas desde o ano de 2020, que é muito importante neste momento histórico em que vivemos. Os serviços de saúde e de assistência social organizam e a imprensa divulga, por meio de campanhas de conscientização, muitas informações que precisamos conhecer e colocar em prática, criando ou desenvolvendo hábitos, atitudes, valores e com- portamentos que podem nos trazer bem-estar, transformar nossas vidas e exer- cer influência nas vidas das pessoas com as quais convivemos. É papel da escola e dos professores trabalhar conjuntamente com as demais áreas (saúde, assistência social, etc.) para garantir a disseminação desses conhecimentos que impactarão nas crianças, nas famílias, nas comunidades e na sociedade como um todo.
Inicie o trabalho conversando com seus alunos, conscientizando-os sobre o papel de cada um e do coletivo quanto à necessidade de priorizar valores, atitudes e compor- tamentos que preservem sua saúde, a saúde das suas famílias e dos profissionais que com eles atuam no ambiente escolar. Se cada um de nós assumir, com responsabi- lidade, a sua parte e bem conduzir suas ações estaremos cuidando um dos outros e colaborando para minimizar os impactos desta pandemia que se encontra em curso entre nós.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º Momento – Para começo de conversa
Estamos retomando nossas atividades, após um longo período de isolamento, devido à pandemia do coronavírus, que atingiu a população mundial.
Precisamos continuar mantendo os cuidados de prevenção. Observe figura abaixo:
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Disponível em: <https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTnSczgb3QjrOiO_y-4c-hASOx3yUCD1KkHyzegFV4jbNS
P1C5UvzUSh6YU2rYfrzWBcT4&usqp=CAU>. Acesso em: 11 de mar. de 2022.
Fale para as crianças sobre a importância de se observar todos os detalhes das ima- gens presentes em textos. Elas nos ajudam a compreender melhor o conteúdo.
· Qual o assunto do texto acima?
· Como você se sente quando ouve falar sobre o coronavírus?
Neste momento, mostre às crianças e peça que observem as imagens abaixo, e mar- que nela, sua sensação em relação à Pandemia da COVID. Encoraje-as para que elas se manifestem, expondo seus temores, suas angústias e proponha que, pensem jun- tos, em formas de superação, de acordo com o conteúdo emergente. Dê tempo para que todos tenham oportunidade de falar.
Disponível em: <https://prefeitura.pbh.gov.br/sites/default/files/estrutura-de-governo/saude/2020/cartilha-covid-19_pais-e-
responsaveis_21-12-2020.pdf.pdf>. Acesso em: 11 de mar. de 2022.
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2º Momento
Vacinar é fundamental para o controle de doenças. Contribui também para a inter- rupção da transmissão do coronavírus, além de promover, inicialmente, a redução de internações e óbitos.
Peça aos estudantes que construam, coletivamente, um cartaz, incentivando a vaci- nação. Oriente para que utilizem um tamanho da letra ideal, atentem-se para leiaute e usem imagens bem atrativas.
Promova um momento para que todos possam manifestar sua compreensão em rela- ção à importância da vacinação.
3º Momento
Divulgue, na escola, por meio de bilhetes, destinados aos colegas de outras turmas, a síntese desses estudos. Encontre um local estratégico para afixar o cartaz produzido e convide-os para conhecê-lo. Oriente em relação às características deste gênero.
RECURSOS:
Papel e caneta hidrocor para confecção de cartazes, atividades impressas.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
É importante acompanhar o percurso da criança, entender como ela pensa e age nos diferentes tempos e espaços escolares, a fim de que sejam reorganizadas as práti- cas pedagógicas e para que os processos de ensino e de aprendizagem sejam reo- rientados de forma a garantir os direitos de aprendizagens e desenvolvimento das
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crianças. Para tanto. A observação e o registro devem ser realizados com foco nos seguintes aspectos, entre outros:
· interação individual com a professora;
· participação em pequenos e grandes grupos;
· atuação no coletivo;
· realização das atividades individuais.
 	ATIVIDADES	
1 - Observe o texto. Pela maneira como ele se distribui na página, que tipo de texto você imagina que seja?Queridas crianças!
Diante das notícias preocupantessobre o coronavírus, estamos nos precavendo com algumas medidas preventivas:
· Cada aluno deve trazer para escola a sua caneca ou garrafinha d’água para uso individual;
· No caso de apresentarem sintomas de gripe, resfriado ou similares, vocês devem permanecer em casa, respeitando o período de resguardo;
Seguimos juntos, de mãos dadas nos prevenindo contra a COVID-19. Contamos com a colaboração de todos! Um grande abraço,
Sua professora.
2 - Qual é o gênero desse texto?
( ) Cartaz	( ) Carta	( ) E-mail	( ) Bilhete
3 - Sendo você o destinatário dessa mensagem, o que você tem a dizer sobre ele?
Responda por escrito à sua professora:
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4 - Observe a imagem abaixo e responda qual é o assunto abordado.
Disponível em: https://quedasdoiguacu.ifpr.edu.br/?p=5332. Acesso em:11 mar. 2022.
Assunto do texto: 	
5 - Vamos divertir um pouco? Encontre as palavras em destaque no diagrama abaixo:
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6 - Leia o texto a seguir para as crianças.
Disponível em: <https://prefeitura.pbh.gov.br/sites/default/files/estrutura-de-governo/saude/2020/cartilha-covid-19_pais-e-
responsaveis_21-12-2020.pdf.pdf>. Acesso em:11 mar. 2022.
7 - Encontre os 7 erros diferentes entre as cenas abaixo:
Disponível em: <https://prefeitura.pbh.gov.br/sites/default/files/estrutura-de-governo/saude/2021/smsa_cartaz_
medidasdeprotecao_janeiro-2022.pdf>. Acesso em: 23 mar. 2022.
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	PRÁTICAS DE LINGUAGEM
	Escrita (compartilhada e autônoma).
Análise linguística/semiótica (Alfabetização).
	OBJETO(S) DE CONHECIMENTO:
	
HABILIDADE(S):
	Produção de texto: reconto (Escrita compartilhada).
Produção de texto: rees- crita de textos lidos pelo professor. (Escrita autô- noma) Produção de texto: convenções da escrita (Construção do sistema alfabético).
Sentido das palavras: sinô- nimos e antônimos (Sinoní- mia e antonímia; Morfolo- gia; Pontuação).
Participação nas ativida- des orais – relatos pessoais com sequência de fatos (Forma de composição do texto).
Relacionar os conheci- mentos adquiridos com o cotidiano (em equipe e/ou individual)
	(EF12LP05) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, (re)contagens de histó- rias, poemas e outros textos versificados (letras de canção, quadrinhas, cordel), poemas visuais, tiras e histórias em quadrinhos, dentre outros gêneros do campo artístico-lite- rário, considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.
(EF02LP27) Reescrever textos narrativos literários lidos pelo professor.
(EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já domi- nadas, letras maiúsculas em início de frases e em substan- tivos próprios, segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação.
(EF02LP10) Identificar sinônimos de palavras de texto lido, determinando a diferença de sentido entre eles, e formar antônimos de palavras encontradas em texto lido pelo acréscimo do prefixo de negação in-/im-.
(EF02LP17) Identificar e reproduzir, em relatos de expe- riências pessoais, a sequência dos fatos, utilizando expres- sões que marquem a passagem do tempo (“antes”, “depois”, “ontem”, “hoje”, “amanhã”, “outro dia”, “antigamente”, “há muito tempo” etc.), e o nível de informatividade necessário.
 	PLANEJAMENTO	
TEMA DE ESTUDO: Vamos trabalhar com quadrinhas?
DURAÇÃO: 2 aulas
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PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Na fase inicial do processo de apropriação da leitura e escrita o trabalho deve ser motivador, lúdico e divertido, as quadrinhas trazem essas possibilidades. Poemas com quatro versos, muito comuns na cultura popular são bastante conhecidos pelas crianças, principalmente por causa das cantigas de roda:
B) DESENVOLVIMENTO:
1º Momento – Para começo de conversa
Professor (a): Inicie o trabalho perguntando às crianças se elas sabem o que é uma quadrinha.
Selecione, cante ou recite com as crianças algumas quadrinhas, ajude-as a desco- brir outras e incentive para que elas as recitem ou cantem coletivamente.
Em seguid,a explique a elas que “Quadrinha” é um gênero textual que tem uma estru- tura própria, contendo estrofes estrofes de quatro versos que formam rimas. Informe que essas rimas, nem sempre apresentam uma correlação perfeita e, às vezes, se apresentam com grafia diferenciada da convencional. A esse aspecto damos o nome de “Licença poética”, uma permissão própria da arte literária.
Neste momento, brinque com as rimas, provoque para que as crianças formem rimas a partir das palavras que você apresentar. Escreva essas palavras no quadro e ao seu lado as palavras rimadas que as crianças verbalizarem. Faça com elas uma interação agradável, divertida e participativa.
2º Momento – Trabalhando com “Quadrinhas”
Apresente-lhes as quatro quadrinhas abaixo, recite-as com entonação adequada e certifique-se de que compreenderam o sentido de seus textos. Peça que repi- tam cada uma e atentem-se para entonação, para a sonoridade que produzem. Conte que estas quadrinhas são facilmente encontradas em provérbios popula- res, adivinhas e desafios.
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CENPEC - Almanaque para a alfabetização e o letramento, página 108. Disponível em: <https://www.cenpec.org.br/tematicas/ almanaque-para-alfabetizacao-e-letramento-durante-a-pandemia>. Acesso em: 11 mar. 2022.
3º Momento – Produção de quadrinhas com apoio
Professor(a), lance um desafio às crianças, incite-as a produzirem quadrinhas dife- rentes. Fale com elas que você acredita que elas podem e que vai oferecer o apoio necessário para esta produção. Encoraje-as, diga que elas são capazes e que ao final, vão conseguir criar quadrinhas divertidas e até irão se surpreender com as suas pro- duções. Lembre a elas da licença poética, crie um clima de magia e siga as orienta- ções, conforme se apresentam abaixo:
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CENPEC - Almanaque para a alfabetização e o letramento, página 109. Disponível em: https://www.cenpec.org.br/tematicas/ almanaque-para-alfabetizacao-e-letramento-durante-a-pandemia. Acesso em: 11 mar. 2022.
Vamos avaliar? O que você achou desta proposta?
(	)	 (	)	 (	)	
RECURSOS:
Interação verbal, produção escrita e uso de internet.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
É importante acompanhar o percurso da criança, entender como ela pensa e age nos diferentes tempos e espaços escolares, a fim de que sejam reorganizadas as práti- cas pedagógicas e para que os processos de ensino e de aprendizagem sejam reo-
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rientados, de forma a garantir os direitos de aprendizagens e desenvolvimento das crianças. Para tanto. A observação e o registro devem ser realizados com foco nos seguintes aspectos, entre outros:
· interação individual com a professora;
· participação em pequenos e grandes grupos;
· atuação no coletivo;
· realização das atividades individuais.
 	ATIVIDADES	
1 - Pesquisar, em meio digital, selecionar e copiar dentro da moldura uma quadrinha. Lembre-se que ela tem uma estrutura própria (quatro estrofes e versos que rimam) e observe o texto selecionado para confirmar se ele é realmente uma quadrinha.
Disponível em: <https://pixabay.com/pt/illustrations/molduras-fronteiras-1010431/>. Acesso em: 11 mar. 2022
2 - Agora que você já sabe o que é uma quadrinha, já conhece a sua estrutura, criou junto com seus colegas quadrinhas diferentes e divertidas é hora de produzir uma quadrinha de forma independente. É a sua hora de evocar o poeta que mora den- tro de você e construir a sua própria quadrinha. Tenho certeza de que você vai produzir uma quadrinha muito legal. Capriche na sua produção e escreva dentro da moldura. Depois mostre para seus familiares e pergunte o que eles acharam da sua quadrinha. Vamos lá!
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3 - Sinônimo de palavras
Observe as palavras que destacamos em negrito a partir das quadrinhas estudadas. Procure no dicionário o sinônimo dessas palavras, observando o seu significado de acordo com o contexto em que elas aparecem.
Chove chuva muidinha,
Na copa do meu chapéuAntes um bom chuvisquinho, Do que castigo do céu.Palavra destacada
Sinônimo
Miudinha
Chuvisquinho
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 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS	
ANO DE ESCOLARIDADE	REFERÊNCIA	ANO LETIVO2022
Ensino Fundamental
3 o ano
COMPONENTE CURRICULARÁREA DE CONHECIMENTO	
Linguagens
Arte
	UNIDADE TEMÁTICA
	Artes visuais.
	OBJETO(S) DE CONHECIMENTO:
	
HABILIDADE(S):
	Artes Visuais.
	(EF15AR01P3) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais contemporâneas e regionais, se expressando através de desenho, colagem, pintura, dobra- dura, fotografias, gravuras, histórias em quadrinhos, etc., cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de sim- bolizar e o repertório imagético.
 	PLANEJAMENTO	
TEMA DE ESTUDO: Materialidades na arte.
DURAÇÃO: 4 aulas de 50 minutos.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Conheçam Pablo Picasso! Pintor espanhol que adorava inventar jeitos diferentes de pin- tar, começou a fazer colagens em suas pinturas usando recortes de papel e explorando texturas diferentes.
Também criou um estilo de pintura que ficou conhecido por CUBISMO, que utiliza traços simples, inspirado nas máscaras africanas.
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Disponível em:<https://i1.wp.com/nerdizmo.uai.com.br/wp-content/uploads/sites/29/2018/05/Os-auto-retratos-de-Pablo- Picasso-ao-longo-dos-anos-GEEKNESS-CAPA.jpg?w=810&ssl=1>. Acesso em 23 de março de 2022.
As imagens acima são autorretratos de Picasso.
B) DESENVOLVIMENTO:
Você sabe o que é um autorretrato?
O que achou do autorretrato de Picasso?
RECURSOS:
· Folha de papel sulfite.
· Cola.
· Tesoura.
· Lápis de escrever e de cor.
· Revistas para recorte.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avaliação por participação, envolvimento, adequação ao assunto e criatividade.
 	ATIVIDADES	
Aula 1
Crie um autorretrato de maneira bem diferente como Pablo Picasso criou. Acrescente ao seu retrato, recortes de revistas como letras, imagens que possam complementar seu trabalho.
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Aula 2
Faça a imagem de um rosto, utilizando apenas recortes de revistas.
O rosto deve ser montado com partes de imagens diferentes! Um olho de uma ima- gem, o outro de outra imagem, por exemplo.
O rosto deve conter todos os detalhes como olhos, orelhas, boca, nariz e cabelos. Porém, você poderá alternar a ordem na hora da colagem.
Ex.:
Disponível em:<https://acrilex.com.br/wp-content/uploads/2017/05/educadores20_2_04.jpg>. Acesso em 23 de março de 2022.
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Aula 3
Observe a obra Guernica de Pablo Picasso.
Disponível em:<https://acrilex.com.br/wp-content/uploads/2017/05/educadores20_2_08.jpg>. Acesso em: 23 de março de 2022.
Faça uma pesquisa sobre essa obra. Qual o tema da obra?
Quais cores foram utilizadas? A qual estilo pertence?
Em qual ano a obra foi pintada? Qual o tamanho dessa obra?
Na sala de aula você deverá compartilhar as informações pesquisadas. Você já ouviu falar em guerra?
Escreva como você percebe a guerra no nosso dia a dia.
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Aula 4
Utilize a arte para representar a guerra.
Pode ser: Desenho, pintura, escultura ou outras linguagens artísticas.
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 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS	
ANO DE ESCOLARIDADE	REFERÊNCIA	ANO LETIVO2022
Ensino Fundamental
3 o ano
COMPONENTE CURRICULAR	ÁREA DE CONHECIMENTOLinguagens
Educação Física
	UNIDADE TEMÁTICA
	Brincadeiras e Jogos.
	OBJETO(S) DE CONHECIMENTO:
	
HABILIDADE(S):
	Brincadeiras e Jogos populares do Brasil e do mundo.
Brincadeiras e Jogos de matriz indígena.
	(EF35EF01P3) Experimentar e fruir Brincadeiras e Jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo os afro-brasi- leiros e os de matriz indígena e africana.
(EF35EF02P3) Experimentar estratégias para possibilitar a participação de todos em Brincadeiras e Jogos popula- res do Brasil e do mundo, incluindo os de matriz indígena, mobilizando vivências e conhecimentos em prol da cons- tituição de atividades lúdicas e solidárias.
 	PLANEJAMENTO	
TEMA DE ESTUDO: Peteca.
DURAÇÃO: 50 minutos
Fonte da imagem: Disponível em:<https://cutt.ly/CAWY0ib>. Acesso em 01 de março de 2022.
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PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Explique para os estudantes que existem brincadeiras e brinquedos que hoje conhe- cemos por passar de geração em geração. Possuem várias origens e participaram de várias etapas do desenvolvimento do país. Hoje, essas brincadeiras fazem parte da cultura do nosso povo e parte do folclore brasileiro que marcam os períodos por aqui vividos.
Os índios que viviam no Brasil antes do seu período de descobrimento utilizavam uma trouxa de folha cheia de pedras que eram amarradas numa espiga de milho. Brinca- vam de jogar esta trouxa de um lado para outro, chamavam-na de Pe’teka, que em tupi significa bater.
B) DESENVOLVIMENTO:
Leve para a aula algumas petecas e incentive os estudantes a manuseá-las. Depois, explique a eles como devem bater nelas para lançá-las ao ar. Em seguida, oriente-os a formar duplas e jogar a peteca um para o outro, sem deixá-la cair no chão. Eles também podem jogar em trios, quartetos, quintetos, e assim por diante.
ATENÇÃO: Certifique-se de levar petecas feitas de materiais leves, para não machu- car os dedos e as mãos das crianças.
RECURSOS: Petecas.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Ao final da prática da atividade, reúna os estudantes em roda e questione-os se conheciam o jogo da peteca, o que acharam da prática da atividade e se sentiram dificuldades na execução dos movimentos.
 	ATIVIDADES	
1 - De acordo com a explicação do (a) professor (a), responda quem foram os primei- ros povos do Brasil a jogar peteca?
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2 - De acordo com o texto, qual o significado da palavra Pe’teka, de origem tupi-guarani?
3 - Pesquise junto com a família ou responsável sobre como confeccionar uma peteca com material reciclável. Depois aproveite para ensinar o jogo a eles, e pratiquem de forma divertida.
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	UNIDADE TEMÁTICA
	Brincadeiras e Jogos.
	OBJETO(S) DE CONHECIMENTO:
	
HABILIDADE(S):
	Brincadeiras e Jogos populares do Brasil e do mundo Brincadeiras e Jogos de matriz indígena.
	(EF35EF01P3) Experimentar e fruir Brincadeiras e Jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo os afro-brasileiros e os de matriz indígena e africana.
(EF35EF02P3) Experimentar estratégias para possibi- litar a participação de todos em Brincadeiras e Jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo os de matriz indígena, mobilizando vivências e conhecimentos em prol da constituição de atividades lúdicas e solidárias.
 	PLANEJAMENTO	
TEMA DE ESTUDO: Pique-bandeira fut.
Fonte da imagem: Disponível em: <https://cutt.ly/cAWGcuQ>. Acesso em: 01 de março de 2022.
DURAÇÃO: 1 aula
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Explique para os estudantes que o jogo tradicional, Pique-bandeira faz parte do acervo cultural infanto juvenil brasileiro, mas, com o passar dos anos, sua prática está diminuindo nas cidades.
É necessário compreender no processo pedagógico, além das regras e objeti- vos, e por se tratar de um jogo que faz parte do Brasil como um todo, o nome do
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Pique-bandeira varia de acordo com o contexto. Conhecido também como “Barra Bandeira”, “Rouba Bandeira”, “Bandeira”, “Bandeirinha” ou “Bimbarra” entre outras nomenclaturas.
B) DESENVOLVIMENTO:
São dadas duas bolas que serão as bandeiras dos respectivos times. Nessa varia- ção do pique bandeira a regra para tentar chegar até a linha de fundo do oponente e pegar sua bandeira é a mesma da brincadeira tradicional, porém a diferença é que na volta, o jogador que tiver a posse da bandeira (bola) terá que trazê-la, driblando os adversários com o pé. Caso a equipe retome a posse da bola, ela voltará para seu campo na linha de fundo, e o jogador que tentou passar ficará colado. Neste jogo, haverá um único e exclusivo salvador (jogador definido previamente) para cada time, que não poderá ser colado em momento algum, cabendo a ele descolara qualquer hora e local um companheiro de equipe.
RECURSOS:
02 bolas de futsal.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Ao final da atividade, faça um círculo com os estudantes e leve-os a fazer uma refle- xão sobre a prática do jogo/brincadeira.
ATIVIDADES
1 - Você gostou desta variação de jogar/brincar de pique-bandeira fut? Justifique sua resposta.
2 - Faça uma pesquisa, junto com a família ou responsável, e pergunte se eles já joga- ram/brincaram de pique-bandeira quando eram crianças. Proponha a eles brinca- rem/jogarem o pique-bandeira fut. Depois conte para o (a) professor (a) como foi.
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3 - De acordo com a explicação do(a) professor( a), quais outros nomes o Pique-
-bandeira é chamado?
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	UNIDADE TEMÁTICA
	Brincadeiras e Jogos.
	OBJETO(S) DE CONHECIMENTO:
	
HABILIDADE(S):
	Brincadeiras e Jogos populares do Brasil e do mundo Brincadeiras e Jogos de matriz indí- gena.
	(EF35EF03P3) Registrar, por meio de múltiplas lingua- gens (corporal, oral, escrita, audiovisual), os elementos constituintes das brincadeiras e dos jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo os de matriz indígena, valo- rizando a vivência, a experimentação e a fruição como formas legítimas de produção e reprodução de saberes sociais e culturais.
(EF35EF04P3) Experimentar com autonomia e em diver- sos tempos e espaços, Brincadeiras e Jogos Brincadei- ras e Jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo os de matriz indígena, reconhecendo limites e possibili- dades dos materiais e espaços disponíveis.
 	PLANEJAMENTO	
TEMA DE ESTUDO: Amarelinha.
Fonte da imagem: Disponível em: <https://cutt.ly/YAYaQO8>. Acesso em: 03 de março de 2022.
DURAÇÃO: 1 aula
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PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Explique para as crianças que a Amarelinha foi trazida ao Brasil pelos portugueses e rapidamente se tornou popular pelo fato de poder ser jogada em praticamente qual- quer lugar com um pouco de espaço livre. E uma curiosidade: em algumas regiões do Brasil, a brincadeira recebe o nome de academia, maré, sapata ou avião.
Antigamente as crianças não tinham tantos brinquedos como as de hoje e, por isso, tinham que usar mais a criatividade para criá-los. Usavam tocos de madeira, pedri- nhas, legumes e palitos para fazer animais, além de brincadeiras como amarelinha, cinco Marias, bolinha de gude, cantigas de roda, passa anel, roda pião, empinar pipa, dentre várias outras e, assim, se divertiram por décadas e décadas.
Com os avanços da modernidade, a tecnologia trouxe brinquedos que não exigem a criatividade das crianças, pois elas já encontram tudo pronto. Por este motivo é importante a prática dessas atividades com os estudantes como forma de inseri-los neste contexto de jogos populares e do Brasil.
B) DESENVOLVIMENTO:
As linhas podem ser desenhadas com giz ou usando um graveto na terra. Depois, basta numerar os quadrados de 1 a 9 e nomear o último espaço como “Céu”.
A brincadeira consiste em jogar uma pedrinha, ou outro objeto, em uma das casas numeradas e, a seguir, percorrer, pulando com uma perna só, todo o caminho traçado sem pisar na casa marcada, e recolher a pedrinha ou moeda ou outro objeto na volta.
RECURSOS:
Giz, moeda ou pedrinha ou outro objeto.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
A avaliação será atitudinal, levando os estudantes a perceber e relatar como foi a prática da atividade, se houve dificuldade na execução dos movimentos e indagá-los se conseguiram se manter equilibrados.
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ATIVIDADES
1 - Conforme seu entendimento sobre a origem da Amarelinha, quem trouxe esse jogo/brincadeira para o Brasil?
2 - Em algumas regiões do Brasil, a Amarelinha recebe outros nomes, quais são eles?
3 - Proponha para o (a) professor(a) uma nova forma de jogar/brincar Amarelinha que você conheça.
 
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	UNIDADE TEMÁTICA
	Esportes.
	OBJETO(S) DE CONHECIMENTO:
	
HABILIDADE(S):
	Esportes de campo e taco (tais como tacobol, beise- bol, críquete, golfe, entre outros).
Esportes de rede/parede (tais como voleibol, tênis, badminton, peteca, squash, entre outros).
Esportes de invasão (tais como basquetebol, futebol de campo, futsal, handebol e pólo aquático, entre outros).
	(EF35EF05P3) Experimentar e fruir os elementos básicos constituintes dos diversos tipos de espor- tes de campo, taco, rede/parede e invasão prezando pela inclusão, cooperação e solidariedade.
(EF35EF06P3) Reconhecer os conceitos de jogo e esporte identificando as formas de construção e aplicação de combinados e regras em cada uma destas práticas corporais.
 	PLANEJAMENTO	
TEMA DE ESTUDO: Basquete com bambolês
Fonte da imagem: Disponível em:<https://cutt.ly/SAYx9mG>. Acesso em 03 de março de 2022.
DURAÇÃO: 1 aula
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PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
O basquetebol, ou simplesmente basquete, é um esporte coletivo praticado entre duas equipes. Ele é jogado com uma bola, onde o objetivo é inseri-la no cesto fixo que está localizado nas extremidades da quadra.
Atualmente, o basquetebol é um dos jogos olímpicos mais populares no mundo. Nas escolas, é um dos esportes mais praticados nas aulas de educação física.
O termo “basquetebol” vem da língua inglesa, onde “basket” significa “cesto” e “ball”, bola. Portanto, no inglês é Basketball.
B) DESENVOLVIMENTO:
Os estudantes estarão dispostos em duas equipes, sendo que cada equipe deverá eleger o seu goleiro que ficará andando ao redor da quadra (por cima das linhas do handebol ou outras) com um arco ou bambolê nas mãos (elevado). As equipes deve- rão trocar passes e tentarão chegar até o seu arco para fazer um gol (jogando a bola através do arco). A outra equipe não poderá deixar isto acontecer e vai tentar inter- ceptar a bola e começar tudo de novo. Poderão ser colocadas duas bolas.
RECURSOS:
Bolas de basquete ou vôlei e arcos ou bambolês.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Pedir aos estudantes que identifiquem as habilidades motoras desenvolvidas nas aulas por meio de brincadeiras.
Relacionar as brincadeiras realizadas na escola que também possam ser realizadas em outros espaços de lazer.
 	ATIVIDADES	
1 - De acordo com a explicação do (a) professor (a) qual é a origem do termo “basquetebol”?
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2 - Além do basquete, qual outra modalidade de esporte você acredita que seja muito praticada nas aulas de Educação Física?
3 - De acordo com a explicação do (a) professor (a) como se escreve basquetebol em inglês?
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	UNIDADE TEMÁTICA
	Esportes.
	OBJETO(S) DE CONHECIMENTO:
	
HABILIDADE(S):
	Esportes de campo e taco (tais como tacobol, beisebol, críquete, golfe, entre outros).
Esportes de rede/parede (tais como voleibol, tênis, badminton, peteca, squash, entre outros).
Esportes de invasão (tais como basquetebol, fute- bol de campo, futsal, handebol e pólo aquá- tico, entre outros).
	(EF35EF05P3) Experimentar e fruir os elementos bási- cos constituintes dos diversos tipos de esportes de campo, taco, rede/parede e invasão prezando pela inclusão, cooperação e solidariedade.
(EF35EF06P3) Reconhecer os conceitos de jogo e esporte identificando as formas de construção e apli- cação de combinados e regras em cada uma destas práticas corporais.
 	PLANEJAMENTO	
TEMA DE ESTUDO: Circuito Combinado.
Fonte da imagem: Disponível em: <https://br.freepik.com/vetores-gratis/basquete-infantil-no-parque_4869919.htm>. Acesso em:
04 de março de 2022.
DURAÇÃO: 50 minutos
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PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Faça uma pequena introdução aos estudantes sobre como o basquete foi criado. O esporte surgiu nos Estados Unidos como uma alternativa ao inverno rigoroso da região, em detrimento dos outros esportes praticados ao ar livre como o basebol e o futebol. Além disso, a ideia original era criar um esporte menos violento que o futebol americano. Aliado a isso, o professor criador pretendia integrar os estudantes nas aulas de educação física e estimular a coletividade dos grupos.
B) DESENVOLVIMENTO:Dividir a turma em dois grupos, cada grupo deverá ser posicionado em colunas na linha inicial do circuito. O material deverá ser colocado da seguinte forma:
Os cones devem estar um na frente do outro, com direções alternadas, formando um zig-zag, os bambolês, o colchonete e a bola próxima a tabela de basquete. Ao sinal do professor, o primeiro estudante de cada coluna, deverá correr em zig-zag entre os cones, ao chegar nos bambolês, correr de forma que cada pé toque o centro dos bambolês, no colchonete efetuar três polichinelos, pegar a bola e efetuar uma cesta em um balde, ou uma caixa de papelão ou um estudante segurando um bambolê com os braços estendidos para cima
RECURSOS:
Bolas, bambolês, 02 baldes ou 02 caixas de papelão.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Solicitar aos estudantes que identifiquem as habilidades motoras desenvolvidas por meio da prática das atividades e relacionem a vivência do jogo/brincadeira com o esporte basquete.
 	ATIVIDADES	
1 - De acordo com a explicação do (a) professor (a) onde o basquetebol foi criado?
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2 - De acordo com a explicação do (a) professor (a) com qual objetivo o basquetebol foi criado?
3 - Faça uma pesquisa junto com a família ou responsáveis e descubra qual o esporte favorito deles.
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 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS	
ANO DE ESCOLARIDADE	REFERÊNCIA	ANO LETIVO2022
Ensino Fundamental
3 o ano
COMPONENTE CURRICULAR	ÁREA DE CONHECIMENTOMatemática
Matemática
	UNIDADE TEMÁTICA
	Álgebra.
	OBJETO(S) DE CONHECIMENTO:
	
HABILIDADE(S):
	Reconhecer padrões de uma sequência para iden- tificação dos próximos elementos, em sequên- cias de formas ou padrões numéricos simples.
Conceitos de igualdade e diferença, sentenças de adição e subtração.
	(EF03MA10) Identificar regularidades em sequências orde- nadas de números naturais, resultantes da realização de adições ou subtrações sucessivas, por um mesmo número, descrever uma regra de formação da sequência e determi- nar elementos faltantes ou seguintes.
(EF03MA11) Compreender a ideia de igualdade para escre- ver diferentes sentenças de adições ou de subtração de dois números naturais que resultem na mesma soma ou diferença.
	Equivalência.
	
	Relacionar os conheci- mentos adquiridos com o cotidiano (em equipe e/ ou individual).
	
 	PLANEJAMENTO	
TEMA DE ESTUDO: Número e Numeral / Sequência Numérica / Antecessor e Sucessor
DURAÇÃO: 1 hora
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PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO / ABERTURA:
· Professor(a) inicie com uma conversa informal sobre o significado dos termos NÚMERO e NUMERAL, SEQUÊNCIA NUMÉRICA, ANTECESSOR E SUCESSOR.
· Valorize as hipóteses levantadas direcionando-as à expectativa correta.
· Finalize apresentando a contextualização formal.
Número e Numeral
Observe a quantidade de figurinhas que Carla e Daniel têm:
Essa quantidade pode ser representada por meio de símbolos, por exemplo:
Agora, você vai contar quantos degraus tem esta escada. Podemos representar o número de degraus dessa escada por um numeral, o número —> 9
Assim sabemos que:
NÚMERO é a ideia de quantidade.
NUMERAL é a representação do número
Os símbolos que usamos para repre- sentar os números são chamados de ALGARISMOS. Temos DEZ algaris- mos e com eles conseguimos repre-
SOUZA, Joanita. Brincando com os números. São Paulo: Editora
do Brasil, 2009.
sentar qualquer número ou quanti- dade. São eles:
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Com estes algarismos podemos escrever qualquer número.
Um numeral pode ser formado por um, dois, três ou mais algarismos.
Exemplo: 5 -> tem um algarismo 27 -> tem dois algarismos 128 -> tem três algarismos
ANTECESSOR E SUCESSOR
SUCESSOR é o número, na sequência dos algarismos, que é maior do que o número anterior.
ANTECESSOR é o número, na sequência dos algarismos, que é menor do que o número posterior.
Sendo assim, podemos representar um número de várias maneiras diferentes.
Ordem crescente e decrescente
Quando organizamos os números em:
Ordem crescente, escrevemos os números do menor para o maior. Exemplo: 0 - 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 ....
Ordem decrescente, escrevemos os números do maior para o menor. Exemplo: 6 – 5 – 4 – 3 – 2 – 1 – 0
B) DESENVOLVIMENTO:
Entregar para os estudantes a explicação de forma impressa e pedir para que reali- zem a leitura, juntamente com o professor, para que possam ser retiradas as dúvidas durante a explicação.
RECURSOS:
Atividade teórica e prática impressa; Projetor (opcional para explicação mais parti- cipativa).
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avaliar a participação e envolvimento dos estudantes, bem como, suas respostas de forma coletiva e realizadas em sua atividade individualmente.
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 	ATIVIDADES	
1 - Conte e marque a opção com o número que representa a quantidade correta.
SABER, Blog Cantinho do. Jogo para trabalhar os números e a quantidade. 2019. Disponível em: <cantinhodosaber.com.br/ educacao-infantil/jogo-para-trabalhar-os-numeros-e-a-quantidade>. Acesso em: 11 mar. 2022.
2 - Escreva:
a) três numerais maiores que 16: 		 	 	
b) dois numerais menores que 32: 		 	
c) o numeral que fica entre 19 e 21: 	
3 - Informe quais são os sucessores dos números abaixo:
4 - Agora, escreva quais são os antecessores dos números a seguir:
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5 - Pinte de amarelo as bolinhas que estão em ordem crescente e de vermelho as bolinhas que estão em ORDEM DECRESCENTE.
6 - Organize os números do quadro em ordem crescente e depois em ordem decrescente.
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	UNIDADE TEMÁTICA
	Números
	OBJETO(S) DE CONHECIMENTO:
	
HABILIDADE(S):
	Leitura e escrita dos números até a ordem da unidade de milhar.
Relação entre unidade, dezena, centena e unidade de milhar.
Composição e decompo- sição de números até a ordem das unidades de milhar.
Ordenação dos números naturais.
Relacionar os conheci- mentos adquiridos com o cotidiano (em equipe e/ou individual).
	(EF03MA01) Ler, escrever e comparar números natu- rais de até a ordem de unidade de milhar, estabele- cendo relações entre os registros numéricos e em língua materna.
(EF03MA02) Identificar características do sistema de numeração decimal, utilizando a composição e a decomposição de número natural de até quatro ordens.
(EF03MA04) Estabelecer a relação entre números naturais e pontos da reta numérica para utilizá-la na ordenação dos números naturais e também na cons- trução de fatos da adição e da subtração, relacionan- do-os com deslocamentos para a direita ou para a esquerda.
 	PLANEJAMENTO	
TEMA DE ESTUDO: Sistema de Numeração Decimal
DURAÇÃO: 1 hora
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO / ABERTURA:
Professor(a), converse com os estudantes apresentando a parte teórica, contextua- lizando de acordo com o material e a forma em que podemos utilizá-lo no nosso dia a dia. Providencie na escola estes recursos de forma concreta para que os estudantes possam manuseá-los para entender sua aplicação na prática.
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SISTEMA DE NUMERAÇÃO DECIMAL
Para organizar os números e fazer a sua representação numérica podemos utilizar diferentes recursos, mas todos irão seguir a organização decimal, utilizando os nos- sos dez algarismos:
Formas de representação:
QUADRO POSICIONAL
MATERIAL DOURADO
RJ, Professora Coruja. Atividades com valor posicional. 2020. Disponível em: <professoracorujarj.blogspost.com/2020/08/
atividades-com-valor-posicional.html>. Acesso em: 12 mar. 2022.
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ÁBACO
RJ, Professora Coruja. Atividades com valor posicional. 2020. Disponível em: <professoracorujarj.blogspost.com/2020/08/
atividades-com-valor-posicional.html>. Acesso em: 12 mar. 2022.
O valor do algarismo pode variar de acordo com a sua ordem.
UNIDADE = 1 unidade
DEZENA = 10 unidades
CENTENA = 10 dezenas = 100 unidades
UNIDADE DE MILHAR = 10 centenas = 100 dezenas = 1000 unidades
Sendo assim, precisamos sempre observar os números, pois eles possuem dois valo- res, o VALOR ABSOLUTO e o VALOR RELATIVO.
O VALOR ABSOLUTO é o valor do próprio algarismo.
Exemplo: 5=5	2=2	8=8
O VALOR RELATIVO é o valor do algarismona ordem em que se encontra.
Exemplo: (152) 5 dezenas = 50	(25) 5 unidades = 5 (521) 5 centenas = 500
B) DESENVOLVIMENTO:
Professor(a), providencie o material didático que será utilizado previamente e faça a explicação deixando os estudantes representar as quantidades em diferentes situa- ções. Entregue o material impresso e novamente antes de desenvolver a atividade exemplifique aos estudantes com situações do cotidiano para que os estudantes possam entender com mais facilidade.
RECURSOS:
Material Dourado, Ábaco, Quadro Posicional, e atividade impressa.
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PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avalie o interesse dos estudantes durante as atividades e como tem realizado as hipóteses durante as explicações e ao executar as atividades.
 	ATIVIDADES	
1 - Represente os numerais no quadro posicional.
2 - Complete a decomposição abaixo.
3 - Decomponha os números conforme o modelo.
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4 - Decomponha conforme o modelo:
5 - Componha os numerais conforme o exemplo a seguir:
6 - Represente os numerais no quadro posicional. Siga o exemplo:
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	UNIDADE TEMÁTICA
	Números.
	OBJETO(S) DE CONHECIMENTO:
	
HABILIDADE(S):
	Adição e subtração.
Cálculo mental.
	(EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da adi- ção e subtração para o cálculo mental ou escrito.
	Cálculo escrito.
Construção de fatos da adição e subtração.
	(EF03MA30MG) Operar com os números naturais: adi- ção e subtração com e sem agrupamento e desagru- pamento (até quatro ordens).
	Operações com Adição e Subtração com e sem agrupamento.
	
	Relacionar os conheci- mentos adquiridos com o cotidiano (em equipe e/ou individual).
	
 	PLANEJAMENTO	
TEMA DE ESTUDO: Adição e Subtração com e sem agrupamento e desagrupamento
DURAÇÃO: 1-2 horas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO / ABERTURA:
Professor(a), hoje você irá propor ao seu grupo o jogo Nunca Dez. Nele os estudantes irão vivenciar de forma lúdica as operações de adição e subtração com e sem reagru- pamento. Segue a sugestão do jogo a ser aplicado antes da aula teórica, facilitando o raciocínio de reagrupamento dos estudantes. Caso a turma apresente dificuldades no entendimento é aconselhável repetir outras vezes o jogo de acordo com a neces- sidade do grupo.
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EXPLICAÇÃO LÚDICA
Sugestão de vídeo: Como jogar nunca dez [aprenda fácil]. Professora Alda. Disponí- vel em: https://www.youtube.com/watch?v=MUCyBIGQoPc
Sugestão de jogo on-line: Nunca 10. ATIVIDADE.DIGITAL. Disponível em: https://ati- vidade.digital/ed/views/game_educativo.php?id=1
JOGO DO NUNCA DEZ COM MATERIAL DOURADO
Modo de jogar: O grupo decide quem inicia o jogo. Cada estudante, na sua vez de jogar, lança o(s) dado(s) e retira a quantidade de cubinhos ou quadradinhos conforme a quantidade que saiu no dado. Quando o jogador conseguir mais do que dez cubi- nhos ou quadradinhos, deve trocá-los por uma barra ou tira. Quando o jogador conse- guir dez tiras, deve trocá-las por uma placa. Vence o jogador que conseguir primeiro dez placas ou um número de placas, antecipadamente, combinado. Como variação, pode-se combinar um tempo determinado para jogar. Nesta variação ganha o joga- dor que tiver obtido maior número de barras ou tiras e cubinhos ou quadradinhos.
PROFESSOR, Portal do. Jogo do nunca fez com material dourado. 2022. Disponível em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/
storage/materiais/0000014236.pdf>. Acesso em: 12 mar. 2022.
EXPLICAÇÃO TEÓRICA
ADIÇÃO COM RESERVA
Sugestão de vídeo: Adição com reserva. Prof Fabíola Dias. Disponível em: https:// www.youtube.com/watch?v=Zcwy1TFB35w
SUBTRAÇÃO COM RECURSO
Sugestão de vídeo: Subtração com recurso. Prof Fabíola Dias. Disponível em: https:// www.youtube.com/watch?v=QAXGJj0uDyQ
B) DESENVOLVIMENTO:
Professor(a), leve os estudantes a sala de informática e/ou outro espaço disponí- vel na escola, para que assistam ao vídeo explicativo e possam jogar on-line o Jogo Nunca Dez. Outra opção também é ir para um lugar em que tenha mesas que com- porte um grupo de 3-4 estudantes para que possam jogar utilizando o material dou- rado com dados como se fosse um jogo de tabuleiro, sendo necessário espaço para a sua representação física.
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RECURSOS:
Sala de informática, auditório ou espaço multimídia, material dourado e dados, matriz impressa com a atividade.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avaliar a participação e envolvimento dos estudantes, bem como, o respeito com os colegas durante as atividades coletivas e individuais.
 	ATIVIDADES	
1 - Arme e efetue as operações com atenção.
a) 562 + 223 = 	
b) 258 + 124 = 	
c) 563 + 217 = 	
d) 269 + 120 = 	
e) 945 - 126 = 	
f) 804 - 235 = 	
g) 724 - 458 = 	
h) 600 - 578 = 	
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	UNIDADE TEMÁTICA
	Grandezas e Medidas
	OBJETO(S) DE CONHECIMENTO:
	
HABILIDADE(S):
	Comparação de medidas padronizadas e não padro- nizadas.
Resolução de problemas.
	(EF03MA24A) Resolver problemas que envolvam a comparação e a equivalência de valores monetários do sistema brasileiro em situações de compra, venda e troca.
	Sistema monetário.
Situações-problema	- compra e venda.
	(EF03MA24B) Elaborar problemas que envolvam a comparação e a equivalência de valores monetários do sistema brasileiro em situações de compra, venda
e troca.
	Composição de um pro-
blema.
	
	Relacionar os conheci- mentos adquiridos com o cotidiano (em equipe e/ou individual).
	
 	PLANEJAMENTO	
TEMA DE ESTUDO: Sistema Monetário Brasileiro
DURAÇÃO: 1 hora
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Professor(a), nessa aula inicie fazendo uma contextualização teórica sobre o Sistema Monetário. Converse com os estudantes sobre a importância e a utilização do dinheiro em seu cotidiano. Providencie, se possível, um projetor para passar em sala de aula vídeos que retratam a história de origem do dinheiro e como é o sistema monetário brasileiro atualmente.
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Sugestões de vídeos
Origem do Dinheiro. Miriam Cardoso. Disponível em: https://www.youtube.com/wat- ch?v=nJEJGrXOx3w
Sistema Monetário Brasileiro. Professora Vilma Ribeiro. Disponível em: https://www. youtube.com/watch?v=KtVumfI0ipg
Sistema Monetário
O sistema monetário é o conjunto de moedas e cédulas que circulam em determi- nado país. No Brasil, a moeda utilizada recebe o nome de Real e ele é representado pelo símbolo R$. Sempre que falamos do sistema monetário brasileiro falamos de real (ou reais) e centavo (ou centavos). 1 Real equivale a 100 centavos. Veja abaixo as notas e moedas usadas atualmente:
NOÉ, Marcos (Ed.). Conhecendo nosso dinheiro. 2022. Disponível em: <https://escolakids.uol.com.br/matematica/conhecendo-
nosso-dinheiro.htm>. Acesso em: 12 mar. 2022.
B) DESENVOLVIMENTO:
Após a visualização dos vídeos entregue o material impresso e retome a discussão sobre a importância do dinheiro, como eles percebem a economia e as dificuldades enfrentadas pela sociedade por termos a sua desvalorização diante da inflação atual.
RECURSOS:
Projetor multimídia, internet para visualização dos vídeos sugeridos do Youtube.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Professor(a) fique atento à participação dos estudantes no momento da discussão, observando a inferência do assunto ao cotidiano do estudante e a realização das ati- vidades individuais e/ou coletivas.
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 	ATIVIDADES	
1 - Escreva por extenso as seguintes quantias:
a) R$ 372,50 - 	
b) R$ 4,90 - 	
c) R$ 0,75 - 	
d) R$ 1 020,80 - 	
2 - Calcule o troco nas seguintes situações:
a) Thaís comprou o tênis ao lado e pagou com uma nota de R$ 100,00. Qual o troco ela receberá?
b) Luiz comprou uma mochila para usar na escola nova. Para pagar, ele usou 2 notas de R$ 20,00 e uma nota de R$ 50,00. Qual o troco de Luiz?
3 - Marcos tem R$ 150,00 e quer comprar uma bicicleta. Para isso, pesquisou os pre- ços em quatro lojas. Observe abaixo e em seguida, RESPONDA:
a) Em qual das lojas pesquisadas a bicicleta é a mais barata? 	
b) Quantos reais faltam para Marcos comprar a bicicleta mais cara? 	
c) Qual é a diferença entre os preços das bicicletas da Loja A e da Loja