Resolução de Caso - Inclusão e tecnologias assistivas

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UNIVERSIDADE ANHEMBI MORUMBI 
CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO 
GABRIELA RIBEIRO GALINDO 
 
 
 
 
 
 
 
INCLUSÃO E TECNOLOGIAS ASSISTIVAS 
 
 
 
Resolução de caso apresentado no 
curso de pós-graduação da 
Universidade Anhembi Morumbi como 
avaliação parcial para compor a nota. 
 
 
 
 
São Paulo 
2022 
INCLUSÃO E TECNOLOGIAS ASSISTIVAS 
 
 Muitos são os desafios na educação inclusiva e os professores muitas vezes 
não sabem o que fazer ou como trabalhar com alunos que possuem alguma 
deficiência, mas os tempos são outros e novas ferramentas tecnológicas vão 
aparecendo para nos auxiliar nesse processo de ensino-aprendizagem. Como Porto 
(2005, p. 25) afirma “[...] o invisível aos olhos do cego não é invisível à sua 
sensibilidade, intencionalidade e interioridade”. Bata apenas que busquemos novas 
formas de ensinar e aprender a ensinar. 
 O educador precisa sempre buscar novos métodos e ferramentas que 
possam facilitar no aprendizado desses alunos que possuem alguma singularidade. 
Não existe uma deficiência mais simples que a outra, em cada uma delas existe 
suas dificuldades e barreiras que precisam ser derrubadas. 
 As pessoas que possuem deficiência visual passam a conhecer tudo através 
do olfato, tato, paladar e audição e por isso possuem os sentidos mais aflorados. 
Sendo assim a primeira forma que apresento para que o Bruno realize esta atividade 
é através dos outros sentidos, então a primeira solução seria levar todos os alunos 
para uma parte externa da escola, esperando que tenha uma área verde com 
árvores e um jardim, onde poderia tocar nas plantas e árvores, sentir cheiros deste 
ambiente e ouvir os sons dos pássaros, para que aprendizado seja efetivo vendaria 
os demais alunos para que possam aguçar os outros sentidos. Depois 
conversaríamos sobre todas as descobertas. 
 A segunda opção seria utilizar imagens e descrevê-las, utilizando recursos de 
som que possuem na paisagem em questão ao mesmo tempo em que descreveria a 
imagem com riqueza de detalhes. E a terceira opção seria uma maquete sensorial 
onde o aluno poderia sentir através do tato os detalhes das paisagens. Para concluir 
a atividade Bruno poderia descrever a paisagem que ele mais se sentiu conectado 
ou que mais gostou, poderia tentar representar esta paisagem com massinha de 
modelar. 
 Pude perceber o quanto as tecnologias assistivas são importantes para que o 
aluno tenha um aprendizado mais efetivo e se sinta realmente incluído durante as 
aulas. Muitos ainda são os desafios, mas o educador precisa sempre buscar novas 
ferramentas e métodos para que as aulas se tornem mais prazerosas inclusivas. 
 
REFERÊNCIAS 
 
PORTO, E. A corporeidade do cego: novos olhares. São Paulo: Unimep - 
Memnon, 2005. 
VASCONCELOS, Thiago da Rocha; CAMPOS, Augusto Antonio Carvalho; CELERI, 
Marcio José. Abordagem da paisagem para alunos com deficiência visual: 
caminhos para um currículo que vá além da geografia tradicional. Disponível 
em: https://www.redalyc.org/journal/5528/552857648011/html/. Acesso em 15 de 
maio de 2022. 
https://www.redalyc.org/journal/5528/552857648011/html/