METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

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Iniciado em domingo, 28 ago 2022, 17:45
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Concluída em domingo, 28 ago 2022, 18:01
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Questão 1
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Texto da questão
A opção por eixos temáticos a partir de problematizações amplas é fruto do intenso 
debate curricular ocorrido no Brasil, na década de 1980, em diálogo com experiências 
europeias. É exemplar o debate ocorrido em torno da Proposta Curricular da SEE/Cenp 
no estado de São Paulo. Tal proposição constituía uma busca, uma resposta às críticas à 
estrutura curricular tradicional, que privilegiava a organização cronológica linear, por meio 
de fatos, marcos da história europeia integrados, quando possível, aos fatos/marcos da 
história da nação brasileira, sob o signo da ideologia do progresso.
SILVA, Marcos Antônio da; Guimarães Fonseca, Selva Ensino de História hoje: errâncias, 
conquistas e perdas Revista Brasileira de História, vol. 30, núm. 60, diciembre, 2010, pp. 
13-33
 
Os debates sobre os eixos temáticos nos anos 1980 terão como resultado a incorporação 
destes nos PCN”s nos anos 1990.
 
Com base no texto e no e-book da unidade, avalie as afirmações a seguir.
I. Uma possibilidade de trabalhar o primeiro ciclo (História Local e do cotidiano) seria 
através das origens da cidade dos alunos, buscando observar elementos dessa origem no
presente.
II. Uma possibilidade de trabalhar o segundo ciclo (História das Organizações 
Populacionais) seria através do processo de trazida dos africanos escravizados, e da 
vinda de imigrantes nos séculos XIX e XX.
III. Uma possibilidade de trabalhar o terceiro ciclo (História das relações sociais da cultura 
e do trabalho) seria através dos processos econômicos do Brasil ao longo de sua história.
 
É correto o que se afirma em:
a. 
I, II e III.
b. 
I, apenas.
c. 
II e III, apenas.
d. 
I e II, apenas.
e. 
III, apenas.
Questão 2
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Texto da questão
Todavia, devemos ter presente que a técnica e a tecnologia, como produtos da ação humana devem 
ser pensadas no contexto das relações sociais e no âmbito de seu desenvolvimento histórico. Assim, 
na sociedade capitalista, a tecnologia exprime um tipo particular de conhecimento, cujas 
propriedades o tornam capaz, quando aplicado ao capital, de estabelecer um determinado ritmo à 
sua valorização.
SILVEIRA, Rogério Leandro Lima da. - REVISTA BIBLIOGRÁFICA DE GEOGRAFÍA Y 
CIENCIAS SOCIALES Universidad de Barcelona ISSN: 1138-9796. Depósito Legal: B. 21.742-98
Vol. VIII, n. 451, 15 de junio de 2003.
 
O texto acima aborda a questão da tecnologia em meio a sociedade que causa o meio técnico-
científico-informacional. Com base no texto e no e-book da unidade, podemos afirmar que:
a. 
O meio técnico-científico-informacional ao estar inserido em meio a uma revolução tecnológica é 
caracterizado pela rápida troca de informações entre os habitantes do meio, e por um profundo 
desenvolvimento social que favorece a meritocracia englobando o mais pobres a poderem ser 
ascender socialmente.
b. 
O meio técnico-científico-informacional ao ajudar a fazer a sociedade avançar permite que dentro 
do espaço geográfico se comece a eliminar a desigualdade social.
c. 
O meio técnico-científico-informacional é marcado pelo alto avanço tecnológico e o 
desenvolvimento da indústria, mas também pela humanização da produção através da conquista dos
direitos trabalhistas.
d. 
O meio técnico-científico-informacional caracterizado por surgir em meio a transição do século XX
para o XXI representa os altas avanços tecnológicos que a sociedade vem obtendo, porém também 
reforça a desigualdade para os mais pobres, apesar de permitir uma maior ascensão social.
e. 
O meio técnico-científico-informacional é uma consequência dos avanços tecnológicos, que tornam 
o cotidiano mais acelerado o que causa modificações no espaço geográfico, além de excluir muitos 
grupos causando choques culturais.
Questão 3
Correto
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Texto da questão
Nas práticas escolares, a noção de cultura como hegemonia ideológica se explicita através de várias 
situações consideradas corriqueiras e até naturais. Se expressa no currículo formal da escola, como 
tal conhecimento é estruturado, nas rotinas e práticas entranhadas em diferentes relações sociais e 
"aponta para a noção de estruturas sociais como configurações naturais que encarnam e ao mesmo 
tempo sustentam formas de hegemonia ideológicas" (Giroux, 1986, p. 256-257).
CALLAI H.  A Geografia e a escola: muda a geografia? Muda o ensino  Terra Livre São Paulo n. 16
p. 133-152 1o semestre/2001.
 
O currículo de Geografia vem sendo repensado desde que surgiu a lei de diretrizes e bases. Com 
base no texto e no e-book da unidade, podemos afirmar que:
a. 
O discurso hegemônico costuma ser reproduzido no currículo de Geografia, porém no Brasil desde 
a criação da Lei de Diretrizes e Bases o currículo de Geografia vem sendo pensado para transformar
o olhar do aluno, tornando-o mais crítico e analítico em relação à seus problemas e conflitos sociais.
b. 
Os currículos após a Lei de Diretrizes e Bases foram repensados com inspiração no geógrafo Milton
Santos, tendo assim uma concepção mais humanista e globalizante.
c. 
O discurso hegemônico predominava nos currículos de Geografia antes da Lei de Diretrizes e 
Bases, tendo dessa forma uma visão com foco na Europa, porém após a lei os currículos passaram a 
ter um caráter mais globalizante e diversificado.
d. 
O currículo de Geografia desde a Lei de Diretrizes e Bases vem sendo repensado para sair de uma 
visão eurocêntrica e ser mais voltado para um caráter regional, ou seja para o Brasil, portanto 
partindo da Geografia brasileira para o entendimento da geografia em outros territórios.
e. 
O currículo de Geografia começou a ser repensado com a Lei de Diretrizes e Bases, para tornar o 
olhar mais crítico em relação à sociedade e suas questões sociais. Dessa forma os currículos de 
Geografia adotaram uma visão marxista problematizando estes conflitos sociais pela análise da luta 
de classes.
Questão 4
Correto
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Texto da questão
A "Constituição Cidadã", de 1988, irá ampliar direitos existentes e determinar outros, gerando a 
elevação dos custos para o setor público (aumento de despesas com saúde, educação, previdência 
social e assistência social), pelo menos textualmente. Conforme anteriormente enfatizado, esta CF 
dispôs, pela primeira vez, sobre a organização dos sistemas municipais de ensino ao lado dos 
sistemas federal e estadual (já existentes), deliberando ainda sobre o Regime de Colaboração, 
matéria que veio a ser regulamentada pela Lei n° 9.394/96 (a nova LDB).
Ensaio: aval. pol. públ. Educ., Rio de Janeiro, v.12, n.45, p. 925-944, out./dez. 2004  - Donaldo 
Bello de Souza e Lia Ciomar Macedo de Faria
 
A Nova LDB foi pensada em consonância com a Constituição de 1988 que marcou a estruturação 
do Estado em relação à redemocratização. A respeito da LDB e da Constituição de 1988, com base 
no texto e no e-book da unidade podemos afirmar que:
a. 
A LDB consolidou o que já era previsto na Constituição, como a divisão de oferta por áreas de 
ensino: o governo federal organizaria o sistema de ensino, financiando as instituições federais, o 
estado atuaria no Ensino Médio e Superior e os municípios ficariam com a educação infantil e 
Ensino Fundamental.
b. 
Na LDB quando já estava decidido que o Estado iria prover o ensino básico em um primeiro 
momento passou a ser proibida as escolas particulares, porém isso seria revisto voltariam atrás, pois
entedeu-se que as escolas particulares ajudariam a promover a educação para todos.
c. 
A LDB estabeleceu um gasto mínimo para os estados, aumentando a quantidade mínima de dias 
letivos, buscando melhorar a carreira dos profissionais de educação. A Constituição havia 
determinado que o Estado iria prover a educação básica, assim buscou-se ampliara educação para 
todos.
d. 
A LDB deu um prazo de trinta anos para que a União também provesse o Ensino Superior de forma 
universal, contemplando o acesso de jovens entre 18 e 24 anos às universidades federais.
e. 
A LDB obteve um conflito com outros setores governamentais ao buscar melhorar a carreira dos 
professores, pois isso viria do cofres públicos, porém a decisão se manteve por conta da busca de 
melhorar a educação nacional.
Questão 5
Correto
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Texto da questão
Que relações tem a história com o tempo, com a duração, tanto com o tempo "natural' e cíclico do 
clima e das estações quanto com o tempo vivido e naturalmente registrado dos indivíduos e das 
sociedades? Por um lado, para domesticar o tempo natural, as diversas sociedades e culturas 
inventaram um instrumento fundamental, que é também um dado essencial da história: o calendário;
por outro, hoje os historiadores se interessam cada vez mais pelas relações entre história e memória.
LE GOFF, Jacques. História e Memória. Campinas: Editora da Unicamp, 1990.
 
A História e o Tempo são coisas que caminham juntas, sendo o Tempo uma das ferramentas para se 
fazer a História. Com base no texto e no e-book da unidade, podemos afirmar que:
a. 
A História pensa os acontecimentos dentro do tempo e espaço, observando as transformações dentro
dos diferentes aspectos sociais. Fazendo também a crítica ao tempo cronológico, observando 
também as relações entre o tempo e a memória, indo muito além do tempo natural.
b. 
A História se utiliza do tempo natural e do tempo cronológico para observar unicamente as 
mudanças sociais e culturais, sendo necessário para observar as mudanças econômicas se valer 
exclusivamente do tempo cíclico.
c. 
A História se pauta unicamente pelo tempo cronológico, observando os diversos acontecimentos 
sociais dentro de uma perspectiva de continuidade, seguindo assim sempre do passado para o 
presente observando um acontecimento como consequência de outro acontecimento.
d. 
A História compreende um tempo diferente daquele que é considerado o tempo natural, pois apenas 
se compreende o tempo vivido, pois através do tempo vivido é que se percebe as transformações 
materiais dos diversos grupos.
e. 
Os contextos sociais e suas mudanças podem ser observados na história pelo tempo natural, que 
pode ser tanto cronológico quanto cíclico. Porém apenas as mudanças culturais podem ser 
observadas as mudanças culturais que se ligam ao tempo natural.
Questão 6
Correto
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Texto da questão
A organização do ensino em ciclos é outro dos postulados da proposta. Com o intuito de evitar "a 
excessiva fragmentação de objetivos e conteúdos" assim como uma visão "parcelada dos 
conhecimentos", os PCNs propõem uma distribuição de objetivos e conteúdos em ciclos, o que 
permite trabalhar com dimensões de tempo mais amplas e flexíveis. 
BONAMINO, A. SILVIA, A. Diretrizes e E Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino 
Fundamental: A Participação das Instâncias Políticas do Estado Educ. Soc., Campinas, vol. 23, n. 
80, setembro/2002, p. 368-385
 
Em relação aos PCNs e seus objetivos gerais no Ensino Fundamental, pode-se afirmar que:
a. 
Os objetivos gerais no Ensino Fundamental se pautam pelo combate da desigualdade e combate a 
miséria, trabalhando conteúdos que levassem à compreensão da necessidade de uma melhor 
distribuição de renda.
b. 
Os objetivos gerais no Ensino Fundamental estão relacionados à construção da cidadania, portanto 
tratam de aspectos éticos, afetivos, estéticos, entre outros.
c. 
Os objetivos gerais no Ensino Fundamental se dão pela busca de inserir o Brasil entre uma das 
primeiras economias do mundo, desta forma focando na preparação para que os alunos fossem para 
o mercado de trabalho e pudessem inovar no campo tecnológico.
d. 
Os objetivos gerais no Ensino Fundamental estão relacionados a aspectos da formação da cidadania 
e questões do mercado de trabalho e desenvolvimento tecnológico, se pautando em questões éticas e
afetivas para que o alunos possa interagir com o mundo.
e. 
Os objetivos gerais no Ensino Fundamental se relacionam com o processo de globalização e a 
conectividade do mundo.
Questão 7
Correto
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Texto da questão
Uma cena pode ser um lugar, mas a cena em si não é um lugar. Falta-lhe estabilidade: é da natureza 
de uma cena a propriedade de se alterar a partir de cada mudança de perspectiva. Uma cena é 
definida por sua perspectiva, enquanto que isso não é verdadeiro para o lugar: é da natureza do 
lugar que ele apareça como possuindo uma existência estável independente do indivíduo que o 
percebe." (TUAN, 1979,411). 
HOLZER, Werther. O conceito de lugar na geografia cultural-humanista: uma contribuição para a 
geografia contemporânea. GEOgraphia -Ano V - No 10 - 2003  p. 121
 
O texto acima aborda a questão do lugar dentro da geografia. Com base no texto e no e-book da 
unidade, podemos afirmar que:
a. 
O lugar pode ser considerado um espaço onde se vive, mas um espaço com significado e 
estabilidade para ser percebido.
b. 
Lugar pode ser entendido como localização e extensão, também possuindo um sentido 
administrativo pelo qual são exercidos hierarquia e controle.
c. 
Lugar pode ser definido como o espaço em que se vive, porém esse lugar está sujeito às várias 
perspectivas daqueles que o habitam.
d. 
O lugar é um espaço geográfico contido dentro de um tempo e de um espaço que pode ser habitado 
por seres vivos.
e. 
O lugar se difere da cena por conta da estabilidade, pois o lugar precisa ser independente de 
qualquer forma de perspectiva, porém esse ainda é lugar mesmo sem significado.
Questão 8
Correto
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Texto da questão
Há mais de quarenta anos, as nações do mundo afirmaram na Declaração Universal dos Direitos 
Humanos que "toda pessoa tem direito à educação". No entanto, apesar dos esforços realizados por 
países do mundo inteiro para assegurar o direito à educação para todos, persistem as seguintes 
realidades:
●       mais de 100 milhões de crianças, das quais pelo menos 60 milhões são meninas, não têm 
acesso ao ensino primário;
●       mais de 960 milhões de adultos - dois terços dos quais mulheres são analfabetos, e o 
analfabetismo funcional é um problema significativo em todos os países industrializados ou em 
desenvolvimento;
●       mais de um terço dos adultos do mundo não têm acesso ao conhecimento impresso, às novas 
habilidades e tecnologias, que poderiam melhorar a qualidade de vida e ajudá-los a perceber e a 
adaptar-se às mudanças sociais e culturais; e
●       mais de 100 milhões de crianças e incontáveis adultos não conseguem concluir o ciclo básico,
e outros milhões, apesar de concluí-lo, não conseguem adquirir conhecimentos e habilidades 
essenciais.
https://www.unicef.org/brazil/declaracao-universal-dos-direitos-humanos
https://www.unicef.org/brazil/declaracao-universal-dos-direitos-humanos
Declaração Mundial sobre Educação para Todos (Conferência de Jomtien - 1990)
O texto acima é um trecho da Declaração Mundial sobre Educação para Todos, que foi feito na  
Conferência Mundial pela Educação. Com base no texto e no e-book da unidade, podemos afirmar 
que:
a. 
Os índices apresentados representam que a maioria dos problemas estavam nos países mais pobres, 
sendo que nos países subdesenvolvidos já existia uma boa educação, sendo assim foram traçados 
planejamentos de melhorar a educação desses países, e no Brasil também se fez uma revisão do 
sistema de ensino.
b. 
A conferência foi organizada pelos países industrializados, pois devido a má qualidade de educação 
no mundo estava faltando mão de obra qualificada para trabalhar nas indústrias, com isso se 
percebeu que era necessário que os países subdesenvolvidos melhorassem a qualidade da educação 
para poder exportar mão de obra qualificada.
c. 
Apesar do Brasil ter participado da conferência acabaram não surgindo movimentos efetivos paracolocar as propostas assinadas na Declaração Mundial de Educação para Todos, pois no país isso só 
foi se estruturar com a LDB.
d. 
A conferência foi convocada devido a situação educacional do mundo, nela foram definidos pontos 
para melhorar a educação básica, com foco no Ensino Fundamental, ampliando a oportunidade de 
aprendizagem para todas as pessoas.
e. 
Com base na conferência foi montado o Plano decenal de educação, onde o ensino público buscou 
se voltar para a área do Ensino Médio que era onde se concentrava sua maior defasagem 
educacional.
Questão 9
Correto
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Texto da questão
A discussão da paisagem é um tema antigo na geografia. Desde o século XIX, a paisagem vem 
sendo discutida para se entenderem as relações sociais e naturais em um determinado espaço. 
Dentro da geografia, a interpretação do que é uma paisagem diverge dentro das múltiplas 
abordagens geográficas. Observa-se que existem certas tendências "nacionais" mostrando que o 
entendimento do conceito depende, em muito, das influências culturais e discursivas entre os 
geógrafos.
SCHIER, R. Trajetórias do Conceito de Paisagem na Geografia. Raega - O Espaço Geográfico em 
Análise, [S.l.], v. 7, dez. 2003.
 
A paisagem é um conceito amplo que pode ter diversas formas de ser entendido, mas de acordo com
o texto e o e-book da unidade podemos dizer que:
a. 
A paisagem pode se dar na influência da natureza dentro daquilo que foi produzido pelas pessoas na
sociedade.
b. 
A paisagem não é algo estável, podendo partir da relação íntima da pessoa, pois o que define o que 
é a paisagem é a relação da pessoa em admirar o espaço ou sua conexão com ele.
c. 
Paisagem é um espaço delimitado pelas relações de poder onde se constrói um grupo social que cria
uma estrutura política.
d. 
A paisagem parte da experiência individual de quem a vê, permitindo uma interpretação própria da 
pessoa, permitindo o seu ponto de vista.
e. 
Paisagem pode ser entendida como a articulação entre construção da sociedade e da natureza, pois 
ao olhar uma paisagem é possível notar o processo histórico que se deu naquele local.
Questão 10
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
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Texto da questão
Assim, a organização curricular por eixos temáticos, intensamente discutida a partir da década de 
1980, passou a ser um desafio teórico e metodológico, uma postura crítica ante as tramas da 
produção e da difusão do conhecimento histórico.
SILVA, Marcos Antônio da; Guimarães Fonseca, Selva Ensino de História hoje: errâncias, 
conquistas e perdas Revista Brasileira de História, vol. 30, núm. 60, diciembre, 2010, pp. 13-33
 
Os eixos temáticos para serem aplicados possuem algumas condições, do contrário as aulas podem 
perder seu sentido. Com base no texto e no e-book da unidade, podemos afirmar que:
a. 
Os PCN's possuem o problema de não trabalhar a localidade dos alunos, fazendo com que eles 
conheçam muito sobre outros países e o Brasil em geral, mas desconheçam o próprio processo 
histórico de sua cidade.
b. 
Os eixos temáticos precisam partir da realidade do aluno, e a partir disso trabalhar conceitos mais 
amplos, assim eles ajudam a gerar debates em sala de aula, tornando as aulas mais diversificadas. 
Porém nos PCN's alguns conteúdos não se conectam com a realidade dos alunos.
c. 
Os eixos temáticos foram pensados de forma descontextualizada e sem sentido, necessitando serem 
revistos e na atualidade os PCN's estão dando lugar para a BNCC onde os conteúdos estão melhor 
articulados.
d. 
Os eixos temáticos foram pensados por educadores franceses que influenciaram na construção dos 
PCN's dessa forma os eixos temáticos não apresentam uma forma cronológica, mas apresentam 
conteúdos eurocêntricos, onde se estuda sempre a partir da Europa.
e. 
Os PCN's apresentam todos os conteúdos de forma contextualizada e articulada, onde o aluno 
sempre consegue entender o motivo de estudar os conteúdos.
Terminar revisão
https://ambienteacademico.com.br/mod/quiz/view.php?id=486354
	Questão 1
	Texto da questão
	Questão 2
	Texto da questão
	Questão 3
	Texto da questão
	Questão 4
	Texto da questão
	Questão 5
	Texto da questão
	Questão 6
	Texto da questão
	Questão 7
	Texto da questão
	Questão 8
	Texto da questão
	Questão 9
	Texto da questão
	Questão 10
	Texto da questão
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