Avaliação - Teorias e Práticas do Currículo

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GABARITO | Avaliação I - Individual (Cod.:765467) 
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Prova Teorias e práticas do currículo 
Nota10,00 
 
1A elaboração do currículo contempla uma seleção restrita da cultura, valores que 
norteiam os objetivos e sobre o que se deve ser ensinado na escola. Dessa forma, o 
currículo expressa conteúdos que serão ensinados aos alunos, durante o período 
escolar. Sobre a organização dos conteúdos programáticos, que pode ser na forma 
implícita ou explícita, assinale a alternativa CORRETA: 
A 
O currículo oculto compõe a forma explícita caracterizada pela ação do professor. 
B 
A forma implícita representa insinuações de valores no currículo de acordo com a 
legislação educacional. 
C 
O currículo oculto compõe valores, significados e atitudes impressos de forma 
implícita. 
D 
O currículo expõe de forma implícita concepções que pertencem às secretarias de 
educação. 
2O currículo norteia o percurso da ação educativa, expressando concepções do ser 
humano, sociedade e educação. Sobre as características presentes na concepção de 
currículo, analise as sentenças a seguir: I- O currículo tradicional busca o preparo 
dos indivíduos para o modelo fabril de trabalho. II- O currículo como um 
documento necessário e específico para cada nível e modalidade de ensino. III- O 
currículo tecnicista consistiu no processo de redemocratização do ensino com o 
surgimento do construtivismo. IV- O currículo na perspectiva sociológica surgiu na 
década de 1990, vinculada à promulgação da LDB. Assinale a alternativa CORRETA: 
A 
As sentenças I, II e IV estão corretas. 
B 
As sentenças I, III e IV estão corretas. 
C 
As sentenças I, II e III estão corretas. 
D 
As sentenças II, III e IV estão corretas. 
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Em 1932, foi escrito e divulgado o documento que se tornou o marco inaugural do 
projeto de renovação educacional. O documento defendia a concretização de uma 
escola única, pública, laica, obrigatória e gratuita. 
Sobre qual o nome desse documento, assinale a alternativa CORRETA: 
A 
Contrato dos Professores. 
B 
Manifesto dos Pioneiros. 
C 
Contrato dos Pioneiros. 
D 
Manifesto dos Professores. 
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Os estudos sobre currículo discutem que o currículo escolar traduz e revela 
diferentes concepções de conhecimento de papéis que a escola pode exercer na 
vida dos estudantes. Há teorias que julgam que as questões curriculares são 
meramente técnicas. Há teorias que apontam o quanto as questões curriculares 
estão implicadas em questões de poder, pois as escolhas daquilo que será ensinado 
nas escolas influenciam uma determinada visão de mundo. As duas perspectivas 
teóricas podem ser definidas de uma maneira específica. 
Sobre qual é, respectivamente, essa definição, assinale a alternativa CORRETA: 
A 
Tradicionais e críticas. 
B 
Culturais e pós-modernas. 
C 
Críticas e pós-colonialistas. 
D 
Pós-críticas e tradicionais. 
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Oficialmente, o termo currículo tem origem na Antiguidade Clássica e foi 
dicionarizado no século XVII, cujo significado foi utilizado apenas para se referir a 
um conjunto de estudos a ser aplicado rotineiramente em escolas politécnicas e 
universidades. 
I- A primeira tradição de representação do currículo encontra-se na Idade Média, 
cuja perspectiva técnica de conceber a escola e a formação de professores se 
baseou no plano organizacional do trivium (estudos dedicados à linguagem: 
gramática, lógica e retórica) e do quatrivium (aritmética, geometria, astronomia e 
música), que consistia num campo organizado e planificado, a partir das 
finalidades de formação de condutas formais, por meio de objetivos previamente 
traçados. 
II- Segundo Silva (2007, p. 26), “o currículo humanista, herdeiro da Antiguidade 
Clássica tinha o objetivo de introduzir os estudantes no repertório das grandes 
obras literárias e artísticas dos clássicos gregos e latinos, assim como no estudo 
dessas línguas. 
III- O Currículo Tradicional Humanista Clássico foi determinante para a formação 
da elite dominante da época, cuja concepção de cultura se referia a obras de 
“excelência” produzidas no campo das artes visuais, da literatura, da música e do 
teatro. 
FONTE: SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade: uma introdução as 
teorias do currículo. 2 ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2007. 
A 
Somente a sentença I está correta. 
B 
Somente a sentença II está correta. 
C 
Somente a sentença III está correta. 
D 
As sentenças I, II e III estão corretas. 
6 
A escola educa as novas gerações produzindo e reproduzindo cultura de uma 
sociedade. Por meio do currículo, os alunos, em diferentes situações, aprendem 
comportamentos e valores que fazem parte dessa cultura. Sobre o termo cultura, 
analise as sentenças a seguir: 
I- O mais antigo dos significados da palavra cultura data do século XV e estava 
associado ao cultivo da terra. 
II- No início do século XVI, o significado da palavra permeava a ideia de mente 
humana cultivada, quando apenas alguns indivíduos ou classes sociais 
privilegiadas tinham acesso. 
III- Com o Iluminismo a palavra cultura passa a ser relacionada à ideia de 
multicultura, com ênfase na junção de povos. 
IV- Por volta do século XX, ocorreram algumas transformações no conceito de 
cultura, que passa a ser compreendida como a teoria das relações entre os 
elementos de um sistema geral de vida. 
Assinale a alternativa CORRETA: 
A 
As sentenças I, II e IV estão corretas. 
B 
As sentenças I, II e III estão corretas. 
C 
As sentenças II e III estão corretas. 
D 
As sentenças I e III estão corretas. 
7 
As teorias críticas têm sido um dos mais fortes baluartes na construção teórica do 
currículo, pois estão ligadas a uma teoria social identificada nas ideias 
estruturalistas e nos ícones analíticos de classe, poder, cultura, ideologia, 
hegemonia e Estado. Acerca das teorias críticas do currículo, assinale a alternativa 
INCORRETA: 
A 
Defendiam que o currículo deveria ter uma perspectiva libertadora em favor da 
classe trabalhadora. 
B 
Compreendiam que a escola e a educação eram instrumentos de legitimação das 
desigualdades sociais. 
C 
Defendiam que o ensino deveria estar centrado na figura do professor. 
D 
Basearam o seu plano teórico nas concepções marxistas. 
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Os PCN relatam que, para compreender o currículo, é preciso estratégias que irão 
estruturar o projeto curricular. Assinale a alternativa CORRETA que indica a 
estratégia que diz respeito às intenções educativas nos conteúdos: 
A 
Como ensinar. 
B 
O que ensinar. 
C 
Como avaliar. 
D 
Quando ensinar. 
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No que concerne ao desenvolvimento curricular, temos várias questões associadas. 
Sobre seus quatro componentes, associe os itens, utilizando o código a seguir: 
I- Justificação teórica. 
II- Elaboração/planejamento. 
III- Operacionalização. 
IV- Avaliação. 
( ) Tomada de decisões sobre a prática escolar, ferramenta no desenvolvimento 
do currículo. 
( ) Organização dos conteúdos, tempo e espaço, recursos, objetivos etc. 
( ) Implementação do currículo é a ação pedagógica. 
( ) Pressupostos, aspectos culturais e ideológicos que farão parte da proposta 
curricular. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A 
I - III - II - IV. 
B 
III - II - IV - I. 
C 
I - IV - II - III. 
D 
IV - II - III - I. 
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Quando o currículo realizado não corresponde ao currículo oficial, então, se diz 
que existe o currículo oculto, com diversas denominações: implícito, latente, não 
intencional, não ensinado, escondido. Para a perspectiva crítica dos estudos 
curriculares, essas aprendizagens estão circunscritas essencialmente por certos 
aspectos. 
Sobre quais são esses aspectos, assinale a alternativa CORRETA: 
A 
Às atitudes, comportamentos, valores e orientações que permitem que crianças e 
jovens se ajustem da forma mais conveniente às estruturas sociais. 
B 
Aos códigos simbólicos criados pelos(as) alunos(as) e utilizados através de 
linguagem camuflada, que se pretende indecifrávelpara burlar as regras e normas 
escolares. 
C 
Ao campo subjetivo manifestado em pensamentos forjados pelos pequenos grupos 
de alunos que se formam dentro das turmas e que são exteriorizados através de 
códigos. 
D 
Às crendices populares, os provérbios, as superstições, enfim, todas as ideias em 
que não há comprovação científica, mas que estão presentes nas práticas escolares.