Relatorio Estagio - Ensino Fundamental- Docencia -Univesp

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UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO PAULO
Thaís Leme Dias
R.A 2014831
RELATÓRIO DE ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO
Valinhos - SP
Agosto/ 2022
UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO PAULO
Estágio Supervisionado em Ensino Fundamental Anos Iniciais
(Docência)
Relatório de Estágio Curricular Obrigatório
elaborado para formalizar o encerramento do
Modulo 7: Estágio Supervisionado em Ensino
Fundamental Anos Iniciais – Docência, no
curso de Licenciatura em Pedagogia da
Universidade Virtual do Estado de São Paulo
(UNIVESP).
Valinhos - SP
Agosto/ 2022
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO 1
2. APRESENTAÇÃO DO CONTEXTO ESCOLAR 2
3. REFLEXÃO SOBRE AS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS 4
4. CONCLUSÕES E RECOMENDAÇÕES 14
REFERÊNCIAS 15
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1. INTRODUÇÃO
Este trabalho traz como objetivos principais a observação e análise das práticas em sala
de aula, os conhecimentos teóricos na prática e o acesso à realidade profissional através da
atuação em situações reais de trabalho.
Assim, descrevo e reflito sobre as vivências durante o Estágio Supervisionado em
Ensino Fundamental - Anos Iniciais - Docência.
De acordo com Castro; Salva (2012):
“Os estágios se caracterizam como etapa obrigatória na formação de todo professor,
sendo elementos desafiadores da prática pedagógica e das concepções dos futuros
educadores durante a formação inicial”.
Essa visão evidencia a necessidade de contemplar o estágio, não somente como
componente curricular obrigatório, mas essencial para uma formação integral dos graduandos,
onde podem enfrentar situações desafiadoras da docência e assim aprimorar sua prática a
partir da teoria aprendida.
As observações e atividades aconteceram na turma do 1° ano B, durante o turno da
manhã, na Escola Estadual Instituto Popular Humberto de Campos no município de Campinas,
com duração de 100 (cem) horas.
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2. APRESENTAÇÃO DO CONTEXTO ESCOLAR
Abro minhas considerações comentando sobre o Instituto Popular Humberto de
Campos- IPHC, entidade social sem finalidade lucrativa, fundada em 1938 completou este ano
84 anos, tinha na época, o objetivo de oferecer escolaridade básica a crianças e jovens sem
condições de frequentarem as escolas.
Possui vários programa de assistência como serviços de prevenção à saúde com
atendimento médico e odontológico gratuito a toda comunidade e empréstimos de
equipamentos de saúde; serviço gratuito de distribuição de medicamento a pessoas da
comunidade, mediante receita médica atualizada; e também serviços de entrega de doações de
itens variados através de solicitação dos Centros de Assistência Social (CRAS) ou busca
espontânea da população. Para que tudo aconteça, possuem uma gama de voluntários,
colaboradores em campanhas, bazares e outros eventos.
No setor de educação, em parceria com a Prefeitura Municipal de Campinas, a Unidade
Escolar de Educação Infantil do Instituto Popular Humberto de Campos funciona em tempo
integral, atende quase 100 crianças gratuitamente crianças pequenas de 3 anos e 4 meses a 5
anos e 11 meses, de segunda à sexta-feira.
Uma segunda parceria, formada em meados de 2009 (dois mil e nove), foi com o
Governo do Estado de São Paulo. O IPHC junto a Secretaria de Educação do Estado de São
Paulo formaram a Escola Estadual Instituto Popular Humberto de Campos (EEIPHC), onde
atende em dois períodos (das 7h às 17h), 128 (cento e vinte e oito) crianças na faixa etária de 6
a 10 anos, matriculadas do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental I (Anos Iniciais), com recursos
humanos e merenda fornecidos pelo Estado. E no contraturno, o IPHC fornece, com recursos
próprios, as demais refeições (almoço e lanche).
As demais atividades do contraturno ficam a cargo do Serviço de Convivência e
Fortalecimento de Vínculos (SCFV), serviço socioassistencial com famílias residentes do
município de Campinas e que passam por situações de vulnerabilidade social. São realizadas
oficinas de informática, artes e artesanato, atividades culturais e brincadeiras diversas,
assegurando a permanência dessas crianças durante todo o dia em suas instalações.
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O corpo docente é formado por um total de 10 (dez) professoras que trabalham de
segunda a sexta-feira em dois turnos das 07:00h às 17:00h, e com formação continuada através
de cursos fornecidos pela EFAPE- Escola de Formação e Aperfeiçoamento dos Profissionais
da Educação do Estado de São Paulo “Paulo Renato Costa Souza”.
A equipe gestora é composta por uma diretora que tem auxílio da orientadora
pedagógica e uma assistente administrativa na secretaria, uma agente de organização escolar,
três cozinheiras terceirizadas, e dois auxiliares de serviços gerais, um porteiro.
As práticas que compõem a proposta da Escola Estadual Instituto Popular Humberto de
Campos são pautadas no Currículo do Estado de São Paulo e nos Parâmetros Curriculares
Nacionais (PCNs). Têm como eixos norteadores o domínio dos conteúdos culturais básicos de
leitura e escrita, das artes, e das letras, adequando com necessidades individuais dos alunos ao
seu meio social, promovendo integração por experiências vividas e ações democráticas.
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3. REFLEXÃO SOBRE AS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS
O Estágio em Docência no Ensino Fundamental (Anos Iniciais) foi cumprido através
de observação, e as atividades foram desenvolvidas com auxílio da diretora Telma Aparecida
Cunha Von Zuben e da professora Andréia do 1° Ano B, que desenvolve um excelente trabalho
no EEIPHC.
3.1. Cartografia sócio-pedagógica
A Escola Estadual Instituto Popular Humberto de Campos se localiza na região leste do
município de Campinas. Os alunos que frequentam a instituição moram em bairros distantes e
carentes de recursos.
A situação socioeconômica das famílias é de vulnerabilidade social e de violação de
direitos. Os pais e responsáveis possuem baixa escolaridade e tem um perfil variado. Apesar
disso raramente deixam de comparecer às reuniões.
A escola conta com 01 (uma) estrutura predial contendo 07 (sete) salas de aulas
divididas entre dois períodos (manhã e tarde) e bem iluminadas, há um único espaço externo, a
quadra de esportes coberta.
Não possui biblioteca, nem horta, nem pátio aberto. São um almoxarifado, área de
serviço, portaria, recepção, um refeitório e cozinha, uma sala dos professores, uma sala de
espera, uma sala de secretaria, uma sala de informática, quatro sanitários adequados ao Ensino
Fundamental, dois sanitários para funcionários.
Quanto aos materiais e equipamentos da equipe são: materiais de papelaria; diversos
materiais pedagógicos; livros infantis; jogos pedagógicos; televisão; aparelho de som; CDs;
DVDs; um projetor; três computadores; um data show; impressora; telefones/fax; mesinhas;
cadeiras; armários; prateleiras; lousas; bancos.
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3.2. Observação
Em conversa com a professora designada para meu estágio, pude notar que há um
trabalho constante sobre construção de valores e de cidadania. As experiências vividas e
trazidas pelos alunos são valorizadas, e há um olhar singular para cada educando e para cada
família.
A escola tem como objetivo a formação integral do educando, cidadão consciente de
direitos e deveres, o desenvolvimento individual , autoestima e autonomia, responsabilidade e
respeito, solidariedade, consciência de si e dos outros.
Um ponto importante foi que o Hino Nacional é cantado na escola toda segunda-feira.
Acreditam ser uma forma de valorizar o nosso país e resgatar o civismo, pois ao cantar o hino,
podemos buscar coisas agregadas que somam positivamente para a sociedade. E após o canto
do Hino Nacional, é realizada a Oração da Serenidade sempre por uma das crianças presentes.
Esta unidade escolar, como mediadora, proporciona situações diversas de aprendizagens
significativas, competências e habilidades e promove melhor qualidade de ensino, visando
elevar o nível da aprendizagem, conscientizando o aluno da importância da escola em suas
vidas.
As crianças receberam muitas doações, e uma que presenciei e auxiliei foi a de
cachecóis feitos pelas voluntárias "Arteiras do Bem"do Instituto Popular Humberto de
Campos.
A reunião de Pais, Responsáveis e Professores é realizada ao final de cada bimestre,
para que tomem consciência dos resultados obtidos pelos alunos. Assuntos pontuais são
tratados individualmente com a presença da direção.
Participei da reunião de Formação de Professores- ATPC (reuniões ou atividades
pedagógicas, para formação, planejamento e estudo, de caráter coletivo), que podem acontecer
de forma síncrona ou assíncrona de acordo com o Centro de Mídias da Educação do Estado de
São Paulo e de acordo com a diretora da unidade escolar.
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Trouxeram em sua pauta “Anos Iniciais- Projeto de Convivência: Lidar com Emoções”
com a participação dos docentes: Debora Nunes Jaconis, Joyce Aparecida Marques Da Silva,
Silvana Ferreira De Lima; e “Aprender Sempre” EFAI LP: Etapa 1º ao 3º SD1 Vol.2 - Língua
Portuguesa. A participação em outras reuniões não foi possível em atendimento à legislação
eleitoral em vigência até o final das eleições.
As avaliações são contínuas e processuais, através de rendimento diário, participação,
produção, assiduidade, e etc. Os instrumentos de avaliação seguem normas de preponderância
dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos, os alunos com dificuldade de aprendizagem
são observados diariamente, e assim são feitos relatórios específicos para acompanhamento
pedagógico com pais e professores envolvidos.
O controle de frequência é feito pelas professoras, e é comunicado sempre à diretoria
que em casos injustificados de ausência, relata ao Conselho Tutelar. A entrada dos alunos é
sempre supervisionada pelo porteiro.
A educação inclusiva é contemplada com naturalidade e em caso de suspeitas são feitos
encaminhamentos adequados para diagnóstico pelos profissionais da saúde. As atividades
então, são elaboradas diferenciadamente para que o aluno possa acompanhar os conteúdos do
currículo. Não há atualmente alunos com necessidades especiais.
Além disso, não há evasão e nem retenção, o que é visto como um ponto forte nesta
unidade.
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3.3. Leitura do PPP
O tema norteador principal desta instituição é o de subsidiar todos os envolvidos no
ensino de Língua Portuguesa, onde o objetivo é incentivar a leitura, escrita e comunicação oral,
sistematizando os conteúdos de ensino mais relevantes a serem garantidos ao longo dos 5
(cinco) anos no Ciclo I.
A integração família-escola acontece através da Associação Pais e Mestres (APM) e
Grêmio Estudantil, e também por meio de reuniões periódicas entre escola e instituto para
enriquecimento educacional dos educandos com participação de assistente social e psicóloga.
A escola promove a Feira Cultural com a finalização de Projetos Pedagógicos a cada
final de semestre. E Datas Comemorativas, são realizadas para promover acolhimento com pais
e familiares em comunhão com professores e equipe gestora.
Além das avaliações internas, ocorrem as externas- as avaliações governamentais AAP
(Avaliação de Aprendizagem em Processo), Prova Brasil e SAEB (Sistema de Avaliação da
Educação Básica).
As avaliações AAP- Língua Portuguesa e Matemática- do bimestre passado, foram
disponibilizadas no CAED e respondidas totalmente online, no laboratório de informática
junto a professora da sala. Segundo as regras da AAP: Diagnosticar o nível de aprendizado dos
estudantes matriculados na rede estadual de ensino é o objetivo da Avaliação de Aprendizagem
em Processo. As provas são formadas por questões de múltipla escolha de Língua Portuguesa e
Matemática, tendo como base o conteúdo do Currículo Oficial do Estado de São Paulo.
A estratégia do Estado de São Paulo para evitar evasão e atraso escolar é a Progressão
Continuada, os alunos desta instituição participam de um Programa de Recuperação Contínua
onde ações planejadas atendem às diferentes dificuldades dos alunos.
Os docentes desenvolvem um currículo baseado no Currículo Oficial do Estado de São
Paulo adaptado às realidades dos educandos. Nesta unidade, o papel do professor e de
mediador do conhecimento, auxiliando no desenvolvimento do aluno que participa ativamente,
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tendo sua educação centrada em suas vivências. Isto possibilita e facilita tomada de decisões,
construção de regras, cooperação e solidariedade.
Assim, no 1° Ano do Ensino Fundamental já são capazes de:
-Participar de situações de intercâmbio oral.
-Empregar a fala, considerar o interlocutor.
-Entendimento texto e contexto, apreciar textos literários.
-Escrita alfabética, sistema de escrita.
-Produção de textos de própria autoria (bilhetes, cartas, etc.)
-Reconto de história, roda de leitores, e outros.
Ademais, aprendem também:
-Matemática: noções de números naturais; sistema de numeração decimal e operações.
-Espaço e forma.
-Grandezas e medidas.
-Tratamento da Informação.
-Artes: música; teatro.
-Educação Física: hábitos saudáveis; movimentos; cirandas, etc.
Todas as reflexões exercidas nesta instituição estão de acordo e levam em consideração,
o Currículo Paulista- “A Etapa do Ensino Fundamental”, e a Lei de Diretrizes e Bases (LDB
n°9394/96) em sua integralidade.
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3.4. Atividades com o professor supervisor de estágio
Foi cedido pela professora Andréia seu roteiro individual de atividades que está sendo
trabalhado neste terceiro bimestre de 2022 (dois mil e vinte e dois), um documento mais fluido
que o Projeto Político Pedagógico, onde pode ser modificado de acordo com a realidade de sua
sala de aula. 
Além disso, a professora se compromete com o Currículo Oficial do Estado de São
Paulo para o Ensino Fundamental- Anos Iniciais, e segue o Currículo em Ação e o livro
didático Aprender Sempre, mediando a aprendizagem das crianças trazendo os estímulos mais
apropriados para que ocorra uma aprendizagem significativa.
Em sua sala, ocorre dedicação total quanto a alfabetização e letramento, a professora
organiza sistematicamente as práticas de leitura para um aprendizado mais significativo, e
planeja sua rotina semanal de alfabetização de acordo com os combinados e também de acordo
com o grau de conhecimento de cada criança.
Os alunos estão neste momento percebendo a importância da escrita e se
conscientizando que há outras maneiras de se comunicar ao invés do desenho, participando
ativamente de todas as atividades propostas com entusiasmo. 
A professora concorda com Paulo Freire, quando:
Isto porque a leitura da palavra é sempre precedida da leitura do mundo. E aprender a
ler, a escrever, alfabetizar-se é, antes de mais nada, aprender a ler o mundo,
compreender o seu contexto, não numa manipulação mecânica de palavras, mas
numa relação dinâmica que vincula linguagem e realidade.
Ademais, a aprendizagem da leitura e a alfabetização são atos de educação e educação
é um ato fundamentalmente político.
Paulo Freire reafirma a necessidade de que educadores e educandos se posicionem
criticamente ao vivenciarem a educação, superando as posturas ingênuas ou “astutas”,
negando de vez a pretensa neutralidade da educação.
(FREIRE, 1989, p. 7).
Participei junto a professora de algumas sequências didáticas propostas no Currículo em
Ação relacionadas a: 
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● Construção do sistema alfabético: Ortografia; Relação fonema-grafema. 
● Forma de composição das palavras: sílabas. 
● Comparar palavras de memória procurando identificar semelhanças e diferenças entre
os sons das sílabas iniciais. 
● Utilizar as sílabas iniciais como referências para a escrita e/ou leitura de outras
palavras.
Foi possível, então, começar o desenvolvimento da fluência leitora e a compreensão do
sistema de escrita, através do trabalho com cantigas de roda e parlendas (Borboletinha, Pirulito
que bate-bate, e outras) com o auxílio das Competências Gerais da BNCC (3 e 4) e de acordo
com Habilidades propostas no Currículo Paulista:
EF01LP01 Reconhecer que textos de diferentes gêneros são lidos e escritos da esquerda para
a direita e de cima para baixo na página.
EF01LP02B Escrever textos – de próprio punho ou ditados por um colega ou professor–
utilizando a escrita alfabética.
EF01LP04 Distinguir as letras do alfabeto de outros
sinais gráficos.
EF01LP08 Relacionar elementos sonoros das palavras com sua representação escrita.
EF01LP11 Conhecer diferentes tipos de letras: em formato imprensa (letra de fôrma maiúscula
e minúscula) e cursiva.
EF01LP12A Reconhecer a separação das palavras, na
escrita, por espaços em branco (segmentação), ao atingir a hipótese alfabética.
EF01LP12B Segmentar palavras, ainda que não convencionalmente, na produção escrita de
textos de diferentes gêneros.
EF01LP19 Recitar parlendas, quadrinhas, trava-línguas, entre outros textos, observando a
entonação e as rimas.
Abaixo descrevo brevemente algumas participações de atividades de práticas
pedagógicas em que pude participar junto a professora de acordo com seu Roteiro: 
● Jogo de Palavras: recitando a parlenda, nome das figuras;
● Recortando versos da parlenda, completando a parlenda com banco de palavras;
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● Misturando a parlenda e trocando os versos de lugar;
● Contextualizando a parlenda e as escritas que rimam;
● Pintando e recortando as figuras da Borboletinha e do Pirulito, entre outros.
● Sistematizando sobre o que os alunos aprenderam nas aulas.
Os objetivos das atividades pedagógicas são de contribuir para a aprendizagem da
leitura e da escrita articulando didaticamente os níveis de conhecimento de cada criança, com
interação e foco para superação das dificuldades para compreensão do que leem.
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3.5. Regência
Obedecendo o cotidiano dessa instituição escolar, pois esta deve seguir o Currículo de
acordo com o Estado de São Paulo. Escolhi duas atividades de parlenda do currículo em Ação,
e elaborei um plano de aula junto a professora Andréia.
Os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento foram apresentados de acordo com a
BNCC como já visto acima nas atividades com a professora:
EF01LP01,EF01LP02B, EF01LP04, EF01LP08, EF01LP11, EF01LP12A, EF01LP12B, EF
01LP19.
Abaixo relaciono as duas atividades (parlendas) aplicadas por mim, com duração de
uma hora e vinte minutos cada, em seguida as minhas observações sobre elas:
1° CORRE, CUTIA
Corre, cutia,
Na casa da tia,
Corre cipó,
Na casa da avó, 
Lencinho branco caiu no chão,
O moço bonito do meu coração.
2° LÁ EM CIMA DO PIANO
Lá em cima do piano, 
Tinha um copo de veneno ,
Quem bebeu, 
Morreu o azar foi seu.
Observações:
Para as duas parlendas foi realizado: 
● Um recital de parlendas, promoção de roda de conversa sobre o que são parlendas (os
textos populares que apresentam rimas).
● As crianças prepararam cartazes para enriquecer a apresentação.
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● Antes da apresentação foram feitas algumas perguntas sobre palavras nos cartazes com
o mesmo som, como por exemplo, mão/ chão, etc., fazendo uma reflexão com o
sistema de escrita alfabética.
● Qual palavra rima com cutia, por exemplo?
● Procuraram palavras que completavam a parlenda, como em um caca-palavras.
● Descreveram por escrito qual parlenda mais gostaram, escrevendo o nome dela.
● Explicaram oralmente e por escrito o que são parlendas.
Comemorei com as crianças o quanto já sabem ler, e elas se mostraram entusiasmadas e
se divertiram muito com os temas, muitas se pronunciaram dizendo qual sua parlenda favorita e
o quanto gostam desse tipo de atividade.
Finalizando o meu estágio nesta unidade escolar, fui convidada pela diretora, a
participar de atividade extracurricular de apoio na alfabetização das crianças com mais
dificuldade na aprendizagem. É um trabalho voluntário de complementação para a formação
dos alunos, que engloba desde a revisão de conteúdo, leituras e até aspectos emocionais, para
que possam se desenvolver em áreas diversas de sua vida.
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4. CONCLUSÕES E RECOMENDAÇÕES
Com esta experiência do estágio pude observar a importância das crianças aprenderem
a relacionar letras e sons inserindo-os no mundo letrado. Aliás, já nascem no mundo letrado e
trazem consigo a proximidade com a língua escrita.
De acordo com Magda Soares:
(…) é necessário reconhecer que, embora distintos, alfabetização e letramento são
interdependentes e indissociáveis: a alfabetização só tem sentido quando desenvolvida
no contexto de práticas sociais de leitura e de escrita e por meio dessas práticas, ou
seja, em um contexto de letramento e por meio de atividades de letramento; este, por
sua vez, só pode desenvolver-se na dependência da e por meio da aprendizagem do
sistema de escrita. (SOARES, 2004, p.97).
Concluindo este relato, compreendo plenamente após essa experiência de estágio, sobre
a importância do professor alfabetizador de se apaixonar pela alfabetização, e com muita
inspiração ensinar seus alunos, investindo em todos os processos de aprendizagem e
interagindo sempre numa constância positiva.
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REFERÊNCIAS
CASTRO.A.T.K.A; SALVA.S. Estágio como espaço de aprendizagem profissional da
docência no curso de pedagogia. IX ANPED Sul-Seminário de Pesquisa em Educação da
Região Sul UFSM, 2012. Disponível em:
http://www.ucs.br/etc/conferencias/index.php/anpedsul/9anpedsul/paper/viewFile/532/437>
Acessado em: 10 de Agosto 2022.
FREIRE, Paulo. A importância do Ato de Ler: em três artigos que se completam. São
Paulo: Autores Associados. Ed.Cortez, 1989.
SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Currículo do Estado de São Paulo:
Linguagens, códigos e suas tecnologias / Secretaria da Educação; coordenação geral, Maria
Inês Fini; coordenação de área, Alice Vieira. – 2. ed.,São Paulo: SE, 2011. 260 p. Disponível
em:
https://www.educacao.sp.gov.br/a2sitebox/arquivos/documentos/237.pdf
Acessado em: 16 de Agosto 2022.
SÃO PAULO (Estado) Escola de Formação. Currículo Paulista. Coordenadora de Etapa do
Ensino Fundamental - Anos Iniciais/ Andréa Fernandes de Freitas. Disponível em:
http://www.escoladeformacao.sp.gov.br/portais/Portals/84/docs/pdf/curriculo_paulista_26_07_
2019.pdf
Acessado em: 16 de Agosto 2022.
SOARES, Magda. Alfabetização e Letramento: caminhos e descaminhos. Artigo publicado
pela revista Pátio – Revista Pedagógica de 29 de fevereiro de 2004, pela Artmed Editora.
Disponível em: https://acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/40142/1/01d16t07.pdf
Acessado em: 24 de Agosto 2022.
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