Método de Aprendizagem Cooperativa

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GABARITO | Avaliação I - Individual (Cod.:764958)
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Prova 56719061
Qtd. de Questões 10
Acertos/Erros 10/0
Nota 10,00
Conhecido como um método de aprendizagem cooperativa estruturada em que os alunos trabalham 
em pares, revezando-se como professor e aluno, usando estratégias metacognitivas específicas. 
Vários estudos deste método encontraram efeitos positivos desta abordagem na leitura e matemática 
(FUCHS; FUCHS; KARNES, 2001).
Quanto ao nome do método de aprendizagem cooperativa estruturada, assinale a alternativa 
CORRETA:
FONTE: FUCHS, L. S.; FUCHS, D.; KARNES, K. Enhancing kindergartners’ mathematical 
development: effects of peer-assisted learning strategies. The Elementary School Journal, v. 101, n. 
5, p. 495-510, 2001.
A Estratégias de Aprendizagem Assistida por Professores (EAAP).
B Estratégias de Aprendizagem Assistida por Pares (EAAP).
C Estratégias de Apresentação Assistida por Espectadores (EAAE).
D Estratégias de Apreciação Assistida por Políticos (EAAP).
Os professores intencionais estão constantemente se perguntando quais objetivos eles e seus alunos 
estão tentando alcançar. Cada parte da aula é apropriada para o conhecimento, habilidades e 
necessidades dos alunos? Cada atividade ou tarefa está claramente relacionada a um resultado 
acadêmico valioso? Cada minuto de instrução é sabiamente bem utilizado? Quanto aos constantes 
questionamentos dos professores intencionais com relação aos seus objetivos, classifique V para as 
sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Um professor intencional que tenta desenvolver as habilidades no uso de sinônimos com alunos 
pode fazê-los trabalhar em pares para dominar um conjunto de sinônimos em preparação para 
questionários individuais.
( ) Um professor intencional pode fazer com que todos os alunos trabalhem em um determinado 
problema enquanto um trabalha no quadro, para que todos possam comparar respostas e estratégias 
juntos.
( ) Um professor intencional pode rapidamente dar respostas da tarefa de casa para que os alunos 
verifiquem por si mesmos, pedir que levantem as mãos para verificar as respostas corretas e, em 
seguida, revisar e voltar a ensinar apenas os exercícios que tiveram erros por muitos alunos, a fim de 
economizar tempo para ensinar novos conteúdos.
( ) Um professor intencional usa uma ampla variedade de métodos de ensino, experiências, tarefas 
e materiais para ter certeza de que as crianças estão alcançando todos os tipos de estratégias lúdicas, 
do conhecimento à aplicação à criatividade, e que, ao mesmo tempo, as crianças estão desaprendendo 
objetivos afetivos importantes, como desamor pelo aprendizado, desrespeito pelos outros e 
responsabilidade pessoal.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
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A V - F - F - V.
B V - V - V - F.
C V - F - V - F.
D F - V - F - V.
Os professores intencionais sabem que o aprendizado máximo não acontece por acaso. Sim, as 
crianças aprendem de maneiras não planejadas o tempo todo, e muitas aprenderão até mesmo com a 
aula mais caótica. Mas para realmente desafiar os alunos, para obter seus melhores esforços, para 
ajudá-los a dar saltos conceituais e organizar e reter novos conhecimentos, faz-se necessário um 
determinado modo de ser do professor. Quanto ao modo de ser do professor para ajudar os alunos a 
dar saltos conceituais e organizar e reter novos conhecimentos, classifique V para as sentenças 
verdadeiras e F para as falsas:
( ) Os professores precisam ser intencionais: propositais, atenciosos e flexíveis. 
( ) Os professores precisam ser intelectuais sem nunca perder de vista os objetivos dos pais para 
cada criança.
( ) Os professores precisam ser racionais: propositais, atenciosos e inflexíveis. 
( ) Os professores precisam ser intencionais sem nunca perder de vista seus objetivos para cada 
criança.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V - F - F - V.
B F - V - F - V.
C F - F - F - V.
D V - F - V - F.
Assim como Piaget, Erikson não teve treinamento formal em psicologia, mas quando jovem foi 
treinado por Freud como psicanalista. Erikson levantou a hipótese de que as pessoas passam por oito 
estágios psicossociais em suas vidas. Em cada estágio, existem crises ou problemas críticos a serem 
resolvidos. Quanto aos estágios de desenvolvimento psicossocial de Erikson, analise as sentenças a 
seguir:
I- O ingresso na escola apresenta uma grande expansão no mundo social da criança. Esso processo 
ocorre no Estágio II – Autonomia versus vergonha/dúvida (18 meses a 3 anos).
II- As habilidades motoras e de linguagem das crianças em contínuo amadurecimento permitem que 
elas sejam cada vez mais agressivas e vigorosas na exploração de seu ambiente social e físico, 
durante o Estágio III – Iniciativa versus culpa (3 a 6 anos).
III- O objetivo da infância é desenvolver uma confiança básica no mundo. Esse processo ocorre no 
Estágio I – Confiança versus Desconfiança (do nascimento aos 18 meses).
Assinale a alternativa CORRETA:
A Somente a sentença II está correta.
B Somente a sentença III está correta.
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C As sentenças I e III estão corretas.
D As sentenças II e III estão corretas.
O que torna bom um professor é a capacidade de realizar todas as tarefas envolvidas em uma 
instrução eficaz. Calor humano, entusiasmo e carinho são essenciais (MARZANO, 2011; ALVES, 
1994), assim como o conhecimento do conteúdo e a compreensão de como as crianças aprendem 
(BAUMERT et al., 2010; TOUGH, 2017). Quanto à denominação utilizada para criar um elo entre o 
que um professor deseja que os alunos aprendam e a aprendizagem real dos alunos, classifique V para 
as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) O elo entre o que um professor deseja que os alunos aprendam e a aprendizagem real dos alunos 
é chamado de instrução ou pedagogia.
( ) A instrução eficaz exige o uso de muitas estratégias. 
( ) O elo entre o que um professor deseja que os alunos aprendam e a aprendizagem real dos alunos 
é chamado de instrumentação ou psicologia.
( ) A instrução eficaz não é uma simples questão de uma pessoa com mais conhecimento transmitir 
esse conhecimento para outra.
Assinale a alternativa CORRETA: 
FONTE: BAUMERT, J. et al. Teachers’ mathematical knowledge, cognitive activation in the 
classroom, and student progress. American Educational Research Journal, Washington, v. 47, n. 1, 
p. 133-180, 2010.
MARZANO, R. J.; PICKERING, D. J.; POLLOCK, J. E. Classroom instruction that works: 
research-based strategies for increasing student achievement. Alexandria: ASCD, 2001.
TOUGH, P. Como as crianças aprendem: o papel da garra, da curiosidade e da personalidade no 
desenvolvimento infantil. 2. ed. Rio de Janeiro: Intrínseca, 2017.
A V - V - F - V.
B F - V - F - F.
C V - F - V - F.
D V - F - F - V.
O termo desenvolvimento refere-se a como as pessoas crescem, se adaptam e mudam ao longo de 
suas vidas, por meio do desenvolvimento da personalidade, desenvolvimento socioemocional, 
desenvolvimento cognitivo (pensamento) e desenvolvimento da linguagem.
Quanto ao nome dos dois grandes teóricos do desenvolvimento cognitivo, cujas ideias são 
amplamente aceitas, assinale a alternativa CORRETA:
A Jean Piaget e Lev Vygotsky.
B Mario Sergio Cortella e Leandro Karnal.
C Jean-Claude Van Damme e Lev Vygotsky.
D Jean Piaget e Lev Yashin.
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Como Piaget, Kohlberg estava preocupado não tanto com a resposta da criança, mas com o raciocínio 
por trás dela. As idades em que as crianças e adolescentes passam pelos estágios que variam 
consideravelmente; na verdade, o mesmo indivíduo pode se comportar de acordo com um estágio em 
alguns momentos e de acordo com outro em outros momentos.No entanto, a maioria das crianças 
passa do nível pré-convencional para o convencional aos nove anos de idade (KOHLBERG, 
1969). Quanto aos estágios de raciocínio moral de Kohlberg, classifique V para as sentenças 
verdadeiras e F para as falsas:
( ) O estágio 1, que está no nível pré-convencional de moralidade é muito semelhante em forma e 
conteúdo ao estágio de moralidade heterônoma de Piaget.
( ) No estágio 4, as regras e leis da sociedade complementam as do grupo de pares. O desejo de 
aprovação social determina mais julgamentos sociais. As leis não são seguidas sem questionamento e 
infringir a lei sempre pode ser justificado. A maioria das crianças provavelmente está neste estágio.
( ) O nível convencional de moralidade começa no estágio 3. Aqui a moralidade é definida em 
termos de cooperação com os pares, assim como era no estágio de moralidade autônoma de Piaget.
( ) O estágio 5 sinaliza a entrada no nível pós-convencional de moralidade, um nível de raciocínio 
moral alcançado por menos de 25 por cento dos adultos, de acordo com Kohlberg, no qual há uma 
compreensão de que as leis e os valores de uma sociedade são um tanto arbitrários e particulares 
àquela sociedade.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
FONTE: KOHLBERG, L. Stage and sequence: the cognitive-developmental approach to 
socialization. In: GOSLIN, D. A. (Org.). Handbook of socialization theory and research. Chicago: 
Rand McNally, 1969. p. 347-380.
A F - V - F - V.
B V - F - V - F.
C V - F - V - V.
D V - F - F - V.
Para Piaget, as pessoas progridem por meio de quatro estágios de desenvolvimento cognitivo entre o 
nascimento e a idade adulta. Cada estágio é marcado pelo surgimento de novas habilidades 
intelectuais que permitem às pessoas compreenderem o mundo de maneiras cada vez mais 
complexas. O autor define as idades aproximadas em que crianças e adolescentes passam pelos 
quatro estágios. Com base no exposto, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Sensório-motor. 
II- Pré-operatório. 
III- Operacional concreto. 
IV- Operacional formal. 
( ) De 7 a 11 anos. 
( ) A partir dos 11 anos. 
( ) De 2 a 7 anos. 
( ) Do nascimento aos 2 anos.Assinale a alternativa que apresenta sequência CORRETA:
A III - IV - II - I.
B II - IV - I - III.
C I - II - III - IV.
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D III - I - IV - II.
Piaget dividiu o desenvolvimento cognitivo de crianças e adolescentes em quatro estágios: sensório-
motor, pré-operatório, operacional concreto e operacional formal. Ele acreditava que todas as crianças 
passam por esses estágios nesta ordem e que nenhuma criança pode pular um estágio, embora 
crianças diferentes passem pelos estágios em taxas um tanto diferentes. Os mesmos indivíduos 
podem realizar tarefas associadas a diferentes estágios ao mesmo tempo, especialmente em pontos de 
transição para um novo estágio. Com base no exposto, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Sensório-motor. 
II- Pré-operatório. 
III- Operacional concreto. 
IV- Operacional formal. 
( ) Melhoria na habilidade de pensar logicamente. Novas habilidades incluem o uso de operações 
reversíveis. O pensamento é descentralizado e a resolução de problemas é menos restrita pelo 
egocentrismo. O pensamento abstrato ainda não é possível.
( ) O pensamento abstrato e puramente simbólico é possível. Os problemas podem ser resolvidos 
com o uso de experimentação sistemática.
( ) Desenvolvimento da capacidade de usar símbolos para representar objetos no mundo. O 
pensamento permanece egocêntrico e centrado.
( ) Formação do conceito de permanência do objeto e progressão gradual do comportamento 
reflexivo para o comportamento direcionado a um objetivo.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A III - I - IV - II.
B II - IV - I - III.
C III - IV - II - I.
D I - II - III - IV.
A pesquisa descobriu que um dos indicadores mais poderosos do impacto de um professor sobre os 
alunos é a crença de que o que ele faz a diferença. Essa crença está no cerne do que significa ser um 
professor intencional (THURLINGS; EVERS; VERMEULEN, 2015; WOOLFOLK-HOY; HOY; 
DAVIS, 2009).
Sobre como é chamada essa crença, assinale a alternativa CORRETA: 
FONTE: THURLINGS, M.; EVERS, A.; VERMEULEN, M. Toward a model of explaining 
teachers’ innovative behavior: a literature review. Review of Educational Research, Londres, v. 85, 
n. 3, p. 430-471, 2015.
WOOLFOLK-HOY, A.; HOY, W. K.; DAVIS, H. Teachers’ self-efficacy beliefs. In: WENTZEL, K.; 
WIGFIELD, A. (Eds.). Handbook of motivation in school. Mahwah, NJ: Erlbaum, 2009.
A Crença da Persistência dos Professores Significativos.
B Crença da Intencionalidade Convergente.
C Crenças de Eficácia dos Professores.
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D Crença do Esforço Consistente Docente.
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