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Questão 1/10 - Recursos Audiovisuais em História
Leia a citação:
“Há uma sensação de conexão em Red Dead Redemption 2 que nunca vi em um game antes. Tudo tem seu lugar e todo mundo tem um propósito. [...] A Rockstar não quer que você apenas interprete o fora-da-lei e protagonista Arthur Morgan, e sim que você viva como ele.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SIMMONS, Alex. Primeiras impressões: jogamos Red Dead Redemption 2. <https://br.ign.com/red-dead-redemption-2-1/61539/preview/primeiras-impressoes-jogamos-red-dead-redemption-2>. Acesso em 11 nov. 2018.
Red Dead Redemption 2 é um jogo para consoles de videogame lançado em 2018, cuja trama se passa em finais do século XIX, no chamado ‘Velho Oeste’ dos Estados Unidos.Considerando a citação e o livro-base Recursos audiovisuais nas aulas de história, justificam-se as pesquisas históricas sobre videogames, porque:
Nota: 0.0
	
	A
	os jogos de console e videogame são produtos da indústria cultural cujo objetivo é alienar seus usuários.
	
	B
	por conta de sua temática, os jogos de computador estimulam a prática de violência, inspirando ações terroristas na vida real.
	
	C
	sendo jogados apenas por homens, os jogos de computador representam a estrutura machista da diferença de gêneros da sociedade.
	
	D
	devido à sua capacidade de recriação da realidade, avançados jogos de computador conseguem recriar perfeitamente o passado.
	
	E
	os videogames ecoam representações, concepções do mundo, elementos do cotidiano, além de medos e preconceitos sociais.
Comentário: Esta é a resposta certa porque “videogames são produtos culturais e, como ocorre com outras mídias de massa, caracterizam-se por ecoarem determinados aspectos de concepções de mundo, cotidiano, medos, preconceitos, ideais.” (livro-base, p. 279)
Questão 2/10 - Recursos Audiovisuais em História
Leia a citação:
“O telejornal é o produto de informação de maior impacto na atualidade. Pelo telejornal, a TV cria e procura dar visibilidade a uma experiência coletiva de nação. É um espaço importante de construção de sentidos do nacional como um ritual diário”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BECKER, Beatriz. A linguagem do telejornal: um estudo da cobertura dos 500 anos do descobrimento do Brasil. Rio de Janeiro: e-papers, 2005. p.16.
A construção de uma ideia de identidade nacional é uma das consequências mais notáveis dos telejornais brasileiros. Considerando a citação e o livro-base Recursos audiovisuais nas aulas de história  sobre os telejornais brasileiros, é correto afirmar que:
Nota: 0.0
	
	A
	centram a atenção apenas em problemas nacionais, de forma objetiva, sem manifestar sua posição.
	
	B
	são imparciais na seleção das notícias e na transmissão delas.
	
	C
	selecionam fatos e transmitindo-os como verdade, de acordo com os interesses da própria emissora.
Comentário: “Os telejornais desenvolveram-se tanto em sua técnica quanto em sua linguagem. Como os demais programas televisivos, os telejornais acompanham as mudanças próprias da televisão, como melhoria nas imagens, na captação de cenas externas e sons, na integração com gráficos e artes. Mas, além disso, aperfeiçoaram-se as linguagens verbais e não verbais visando transparecer seriedade e confiabilidade aos telespectadores. [...] Os telejornais transmitem, de forma mais ou menos explícita, certas opiniões sobre os fatos da época, e das intenções da emissora. Posições favoráveis ou desfavoráveis a governos, iniciativas culturais, ações populares, eventos contemporâneos, são expressos pelos telejornais” (livro-base, p. 250-251)
	
	D
	organizam a realidade de modo a banir a informação subjetiva, só veiculando informações verdadeiras, sem acrescentar opiniões ou juízos de valor.
	
	E
	divertem a população sem se preocupar com a qualidade da imagem ou com a qualidade do texto veiculado.
Questão 3/10 - Recursos Audiovisuais em História
Leia a citação:
“De acordo com a Pesquisa Brasileira de Mídia 2016, 14% da população brasileira confiam [sic] nas notícias que circulam nas redes sociais. Quando se trata das notícias que se encontra em sites da internet, o número sobe para 20%. [...] Pelo menos 62% dos brasileiros confiam de vez em quando (mesmo que poucas vezes) ao se deparar com elas”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SEMIS, Laís. Guia de Letramento Midiático: como identificar e combater desinformação. Nova Escola, 15/08/2018. <https://novaescola.org.br/conteudo/12307/guia-de-letramento-midiatico-o-que-e-como-aplicar-e-identificar-desinformacao>. Acesso em 9 nov. 2018.
Uma das preocupações da educação escolar hoje refere-se à alfabetização midiática. Considerando a citação e o livro-base Recursos audiovisuais nas aulas de história, a história pode ajudar no processo de alfabetização midiática...
Nota: 0.0
	
	A
	Incentivando a leitura, os professores de história podem retirar os alunos da internet, origem de grande parte das “fake news”.
	
	B
	Orientando os alunos a evitar informações que sejam politicamente discordantes, a partir do uso de ferramentas disponíveis em redes sociais.
	
	C
	Privilegiando o conteúdo presente nos livros didáticos, em detrimento das outras formas de obtenção de materiais didáticos.
	
	D
	Condenando o uso de aparelhos de tecnologia móvel, por promoverem a desordem escolar e incentivarem a distração.
	
	E
	Com a utilização de diferentes recursos audiovisuais, permitindo aos alunos compreender historicamente a realidade a partir de múltiplas interpretações.
Comentário: “A introdução de diferentes recursos nas aulas de história permite que os alunos compreendam o passado a partir de múltiplas interpretações, como também participa do processo de alfabetização midiática, tão importante nos dias de hoje.” (livro-base, p. 17)
Questão 4/10 - Recursos Audiovisuais em História
Leia o trecho a seguir.
“Qualquer que seja nosso comportamento diante da música, de alguma maneira nos apropriamos dela e criamos algum tipo de representação sobre a mesma. Sabemos da alegria que os jovens encontram em comunicar-se com outros jovens e pessoas, graças as suas músicas, executadas ou simplesmente ouvidas”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: DUARTE, Milton Joeri Fernandes. A música e a construção do conhecimento histórico em aula. São Paulo: USP, 2011. Tese de Doutorado em Educação. <http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-04072011-144004/ptbr.php>. Acesso em 10 nov. 2018. p. 12. 
A música evoca emoções e sentimentos que podem ser utilizados em sala de aula. Considerando a citação e o livro-base Recursos audiovisuais nas aulas de história, sobre o uso do caráter emotivo das músicas em sala de aula, assinale a afirmativa correta.
Nota: 0.0
	
	A
	Os professores devem privilegiar as emoções despertadas pela canção, em sala de aula.
	
	B
	Músicas são sempre recriações da realidade e, por isso, não são temas históricos.
	
	C
	Ainda que não sejam fontes primárias, as canções podem ser utilizadas para colorir as aulas de história.
	
	D
	Deve-se evitar trazer as melodias para a sala de aula, pois pode atrapalhar a atenção dos alunos.
	
	E
	A música pode ser utilizada para despertar a curiosidade dos alunos sobre determinado tema histórico.
Comentário: “A música como fonte secundária: A utilização de músicas de maneira a despertar a curiosidade dos alunos em relação a determinado tema, estimular debates, ou promover o seu aprofundamento pode ser realizada, também, com canções produzidas posteriormente ao evento que abordam.” (livro-base, p. 153)
Questão 5/10 - Recursos Audiovisuais em História
Leia a reportagem a seguir:
 “Como era a balada nos anos 60?
Relembre a música, as bebidas, a moda e o comportamento da década de 60
De certa forma, parecida com as atuais: um lugar para curtir, conhecer gente e ouvir música. Mas o ambiente era bem diferente. O rock, que havia estourado nos anos 50, era o principal gênerode música jovem.
Caso queira ler mais sobre isto está disponível em ABREU, Katia. Como era a balada nos anos 60?, disponível em <https://super.abril.com.br/mundo-estranho/como-era-uma-balada-nos-anos-60/>, Acesso em 18 de out. de 2019.
A reportagem acima aborda os padrões de sociabilidade e comportamento dos jovens nas "baladas" dos anos 1960. Considerando a informação acima  e os conteúdos da Aula 3 – Vídeo número 4 – Tema 3: Música, Política e Sociabildiade, sobre a relação entre música e sociabilidade, assinale a alternativa correta:
Nota: 0.0
	
	A
	Através da música é possível identificarmos os espaços onde há cultura de verdade e os lugares de uma cultura inferior
	
	B
	A música por convidar à socialização, ajuda a construir padrões de comportamento, que expõem diferenças sociais.
Comentário: De acordo com a aula 3, tema 3: Música, política e sociabilidade vídeo número 4, início em: 5’47’’ até 9’25’’, A música convida à sociabilidade e a partir dessa socialização passa a definir padrões de comportamentos considerados aceitável ou não para determinados lugares e músicas. Dessa forma, a música também expõe diferenças sociais, além das diferenças culturais, de tempo e de espaço. Isto possível ver analisando o comportamento e a interação entre pessoas em distintos ambientes musicais.
	
	C
	Ainda que seja possível analisar diferenças sociais através da música, o mesmo não pode ser feito para analisar diferenças entre tempos distintos, pois os ambientes musicais não mudaram ao longo do tempo.
	
	D
	Pelo caráter lúdico da música, os ambientes musicais são democráticos e plurais, sem definirem padrões de comportamento consideráveis corretos.
	
	E
	A música é, historicamente, para ser ouvida individualmente e, por isso, é difícil analisar questões de sociedade a partir dela.
Questão 6/10 - Recursos Audiovisuais em História
Leia a citação:
“Um produto industrial, uma pilha para rádio, usa, por exemplo, a linha musical daquela brincadeira: ‘Atirei o pau no gato-to-to’, etc. E assim começa a infeliz paródia: ‘Olha o gato/Eveready-didi/ super pilha-lha-lha/resistente-te’”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PL 1321/1975, Projeto de Lei. <http://www.camara.gov.br/proposicoesWeb/fichadetramitacao?idProposicao=190594>. Acesso em 9 nov. 2018.
                     
Preocupado em preservar a “inspiração e a beleza das composições de nosso folclore”, o deputado federal Araújo Jorge propôs, em 1975, uma nova lei que visava impedir que essas composições fossem “exploradas com letras adaptadas para fins comerciais”. Considerando a citação e o livro-base Recursos audiovisuais nas aulas de história sobre a relevância do estudo das propagandas nas aulas de história, é correto afirmar que:
Nota: 0.0
	
	A
	as propagandas comerciais podem revelar medos, ansiedades e expectativas sociais de uma época.
Comentário: Esta é a resposta correta porque: “Mas, além disso, as propagandas utilizam ideias, crenças, valores, medos e ansiedades, expectativas e esperanças de um período para explorá-las, reforçá-las ou combatê-las, em função de seus objetivos comerciais” (livro-base, p. 253).
	
	B
	o estudo de propagandas comerciais pode capacitar os alunos a se tornarem publicitários.
	
	C
	as propagandas estão ligadas à economia, que é o mais importante tema de análise histórica.
	
	D
	as propagandas tendem a possuir um caráter político, algo usualmente ausente nas aulas de história.
	
	E
	por serem produtos do capitalismo, as propagandas não devem ser utilizadas no contexto escolar.
Questão 7/10 - Recursos Audiovisuais em História
Leia a citação:
“Em dezembro de 1951, pouco mais de um ano depois da televisão ser inaugurada no Brasil, a TV Tupi colocou no ar a primeira novela: ‘Sua Vida me Pertence’. [...] Mas os 15 capítulos da trama só foram exibidos às terças e quintas-feiras. Descobriu-se então que, para segurar o público, era necessário criar o hábito de mantê-lo diante do aparelho de TV todas as noites”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: XAVIER, Nilson. Telenovela Brasileira: Uma Breve História. <http://teledramaturgia.com.br/telenovela-brasileira-historia/>. Acesso em 10 nov. 2018
Um dos produtos mais rentáveis da televisão brasileira, as telenovelas têm a sua própria história. Considerando a citação e o livro-base Recursos audiovisuais nas aulas de história sobre a narrativa característica das telenovelas brasileiras, assinale a afirmativa correta:
Nota: 0.0
	
	A
	Destaca-se pela profundidade psicológica dos personagens representados, influência da alta literatura sobre este tipo de programas.
	
	B
	Em um cotidiano idealizado, apresenta tramas simples, com personagens bons e maus bem evidenciados e grande foco nas relações sentimentais.
Comentário: “Em seus roteiros há a presença de oposições simples que tratam de amores, separações, perdas. Além disso, são escritas de forma que vilões, mocinhas e galãs sejam facilmente reconhecíveis. Existe a idealização de uma determinada realidade da classe média branca, de relações sentimentais tradicionais, com papeis de gênero bem definidos.” (livro-base, p. 238)
	
	C
	Caracteriza-se pelas discussões sociais e posicionamentos políticos, o que rendeu problemas com a censura durante o regime militar.
	
	D
	Em contraposição ao cinema, apresenta a realidade sem embelezamentos, transformando-se em espelho do cotidiano para os telespectadores.
	
	E
	Cria tramas curtos, em geral resolvidos em algumas semanas, devido ao pouco interesses dos telespectadores neste tipo de narrativa
Questão 8/10 - Recursos Audiovisuais em História
Leia, a seguir, o trecho abaixo:
“Mas existe uma armadilha em relação ao uso do cinema na sala de aula, particularmente problemática em dada faixa etária: o olhar crédulo da criança tenda a considerar verdadeiro e real tudo o que é visto no filme.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: NAPOLITANO, Marcos. Como usar o cinema em sala de aula. São Paulo: Contexto, 2003. p. 22.
Quando da utilização do cinema em sala de aula, a credulidade infantil deve ser trabalhada pelos professores a partir de metodologias adequadas. Considerando a citação e o livro-base Recursos audiovisuais nas aulas de história, sobre este aspecto, é correto afirmar:
Nota: 0.0
	
	A
	Devido à arraigada credulidade infantil, recomenda-se que a utilização de filmes em sala de aula seja feita apenas com alunos do Ensino Médio.
	
	B
	Os alunos devem compreender que os filmes não são janelas para o passado, nem máquinas do tempo, mas documentos que devem ser analisados e interpretados.
Comentário: “podemos apresentar os recursos audiovisuais aos nossos alunos sem que sejam interpretados como ‘verdades tácitas’ sobre o passado, mas sim como documentos a serem interpretados.” (livro-base, p. 47)
	
	C
	Os livros didáticos são a fonte de informação mais importante, para os alunos, a respeito do conhecimento histórico, dispensando o uso do cinema.
	
	D
	Compreender a intencionalidade do diretor de um filme é a forma que historiadores possuem para poder determinar se o filme é uma expressão de absoluta verdade.
	
	E
	Os filmes a serem utilizados em sala de aula devem ser adequados à faixa etária dos alunos e, por isso, às crianças mais novas se deve privilegiar o uso de animações sem a necessidade de reflexão.
Questão 9/10 - Recursos Audiovisuais em História
Veja o gráfico a seguir:
Caso queira ler mais sobre isto está disponível em DOMICÍLIOS, 2018, p. 26. Disponível em: <http://data.cetic.br/cetic/explore>
Considerando a informação acima e os conteúdos da Aula 6 – Vídeo número 6 – Tema 5: As Possibilidades da Internet, sobre o uso do celular em sala de aula, assinale a alternativa correta:
Nota: 0.0
	
	A
	O celular deve ser proibido em sala de aula, por distrair os estudantes impedindo sua aprendizagem.
	
	B
	O celular pode ser uma ferramenta pedagógica importante, que permite a participação ativa do estudante no processo de ensino aprendizagem.Comentário: De acordo com a videoaula 6, tema 5: As possibilidades da Internet vídeo número 6, início em: 6’05’’ até 10’52’’, o celular ainda é visto como um “inimigo” dos professores. Porém, como a maioria da população brasileira tem seu acesso à internet exclusivamente pelo celular e esse aparelho faz parte da vida e do cotidiano dos jovens brasileiros, a simples proibição do seu uso mostra-se ineficaz e não considera uma ferramenta pedagógica com diversos recursos, que possibilitam a construção de estudantes sujeitos ativos de seu processo de ensino aprendizagem.
	
	C
	O uso do celular como ferramenta pedagógica esbarra no fato de que a minoria da população tem acesso ao aparelho.
	
	D
	A utilização de celulares como ferramenta pedagógica é estimulada na maioria das instituições de ensino evidenciando sua importância.
	
	E
	As leis de proibição do uso de celular em sala têm se mostrado eficazes em combater este fator de desatenção dos estudantes.
Questão 10/10 - Recursos Audiovisuais em História
Leia o trecho a seguir.
“As fontes históricas podem ser primárias ou secundárias. Fontes primárias são aquelas produzidas no período histórico que se pretende analisar. São testemunhos daqueles participaram ou vivenciaram os eventos estudados.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: FONTOURA, Antonio. Teoria da história. Curitiba: Intersaberes, 2016. p. 42.
A partir dessa definição, pode-se analisar os recursos audiovisuais e sua relação com a história. Considerando a citação e o livro-base Recursos audiovisuais nas aulas de história, sobre esse tema, é correto afirmar:
Nota: 0.0
	
	A
	Os recursos audiovisuais não são fontes primárias ou secundárias, mas instrumentos de auxílio didático nas aulas de história.
	
	B
	O mais correto é definir os recursos audiovisuais como fontes secundárias, pois não são documentos históricos no sentido tradicional da definição.
	
	C
	Os recursos audiovisuais serão fontes primárias quando utilizadas para compreender o período em que foram produzidas.
Comentário: “Os recursos audiovisuais são trabalhados como fontes quando o conteúdo histórico é construído com base neles ou em diálogo com eles. Nesse caso, assiste-se a um filme ou programa televisivo, utiliza-se uma imagem, escuta-se uma música não para confirmar o que já se sabe, mas para lançar novas questões, pontos de vista, ou mesmo problemas históricos a serem trabalhados em aula.” (livro-base, p. 38)
	
	D
	Pinturas, músicas, filmes não são testemunhos de um período histórico, mas criações culturais que têm condições de ilustrar a vida de uma época.
	
	E
	Os recursos audiovisuais são utilizados nas aulas de história para se confirmar o que já se sabe a partir de outras fontes e documentos.
Questão 1/10 - Recursos Audiovisuais em História
Leia a citação:
“Em dezembro de 1951, pouco mais de um ano depois da televisão ser inaugurada no Brasil, a TV Tupi colocou no ar a primeira novela: ‘Sua Vida me Pertence’. [...] Mas os 15 capítulos da trama só foram exibidos às terças e quintas-feiras. Descobriu-se então que, para segurar o público, era necessário criar o hábito de mantê-lo diante do aparelho de TV todas as noites”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: XAVIER, Nilson. Telenovela Brasileira: Uma Breve História. <http://teledramaturgia.com.br/telenovela-brasileira-historia/>. Acesso em 10 nov. 2018
Um dos produtos mais rentáveis da televisão brasileira, as telenovelas têm a sua própria história. Considerando a citação e o livro-base Recursos audiovisuais nas aulas de história sobre a narrativa característica das telenovelas brasileiras, assinale a afirmativa correta:
Nota: 0.0
	
	A
	Destaca-se pela profundidade psicológica dos personagens representados, influência da alta literatura sobre este tipo de programas.
	
	B
	Em um cotidiano idealizado, apresenta tramas simples, com personagens bons e maus bem evidenciados e grande foco nas relações sentimentais.
Comentário: “Em seus roteiros há a presença de oposições simples que tratam de amores, separações, perdas. Além disso, são escritas de forma que vilões, mocinhas e galãs sejam facilmente reconhecíveis. Existe a idealização de uma determinada realidade da classe média branca, de relações sentimentais tradicionais, com papeis de gênero bem definidos.” (livro-base, p. 238)
	
	C
	Caracteriza-se pelas discussões sociais e posicionamentos políticos, o que rendeu problemas com a censura durante o regime militar.
	
	D
	Em contraposição ao cinema, apresenta a realidade sem embelezamentos, transformando-se em espelho do cotidiano para os telespectadores.
	
	E
	Cria tramas curtos, em geral resolvidos em algumas semanas, devido ao pouco interesses dos telespectadores neste tipo de narrativa
Questão 2/10 - Recursos Audiovisuais em História
Leia, a seguir, o trecho abaixo:
“Mas existe uma armadilha em relação ao uso do cinema na sala de aula, particularmente problemática em dada faixa etária: o olhar crédulo da criança tenda a considerar verdadeiro e real tudo o que é visto no filme.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: NAPOLITANO, Marcos. Como usar o cinema em sala de aula. São Paulo: Contexto, 2003. p. 22.
Quando da utilização do cinema em sala de aula, a credulidade infantil deve ser trabalhada pelos professores a partir de metodologias adequadas. Considerando a citação e o livro-base Recursos audiovisuais nas aulas de história, sobre este aspecto, é correto afirmar:
Nota: 0.0
	
	A
	Devido à arraigada credulidade infantil, recomenda-se que a utilização de filmes em sala de aula seja feita apenas com alunos do Ensino Médio.
	
	B
	Os alunos devem compreender que os filmes não são janelas para o passado, nem máquinas do tempo, mas documentos que devem ser analisados e interpretados.
Comentário: “podemos apresentar os recursos audiovisuais aos nossos alunos sem que sejam interpretados como ‘verdades tácitas’ sobre o passado, mas sim como documentos a serem interpretados.” (livro-base, p. 47)
	
	C
	Os livros didáticos são a fonte de informação mais importante, para os alunos, a respeito do conhecimento histórico, dispensando o uso do cinema.
	
	D
	Compreender a intencionalidade do diretor de um filme é a forma que historiadores possuem para poder determinar se o filme é uma expressão de absoluta verdade.
	
	E
	Os filmes a serem utilizados em sala de aula devem ser adequados à faixa etária dos alunos e, por isso, às crianças mais novas se deve privilegiar o uso de animações sem a necessidade de reflexão.
Questão 3/10 - Recursos Audiovisuais em História
Leia a citação:
“Este software 3D reconstrói o interior da tumba da Rainha Nefertari, esposa preferida do faraó Ramsés II. A tumba se caracteriza pela beleza de sua decoração interior. O objetivo da reconstrução virtual foi a de construir a ideia de que se está ‘passeando’ por dentro da tumba”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: NUNO HISTORIADOR. A tumba de Nefertari. Recursos Audiovisuais, 2/01/2017. <http://recursosaudiovisuais.com.br/site/2017/01/02/a-tumba-de-nefertari/>. Acesso em 9 nov. 2018.
Considerando a citação e o livro-base Recursos audiovisuais nas aulas de história, sobre o uso de ambientes de realidade virtual nas aulas de história, assinale a alternativa correta:
Nota: 0.0
	
	A
	evita que os alunos tenham contato apenas com o livro didático, devido ao caráter ideológico tendencioso destes materiais.
	
	B
	previne o uso de telefones celulares em sala de aula, oferecendo aos alunos uma alternativa interessante e educativa.
	
	C
	estimula o uso de tecnologias que, embora não influenciem o estudo da história, são importantes para o mercado de trabalho.
	
	D
	desenvolve a competitividade entre os alunos, a partir dos jogos de computador produzidos em realidade virtual.
	
	E
	permite aos alunos entrarem em contato com documentos, locais ou experiências que, de outra forma, seriam de difícil acesso.
Comentário:Esta é a resposta correta porque: “Porém, a realidade virtual também pode recriar ambientes que existem na atualidade, inclusive prédios e cidades históricos, sítios arqueológicos, museus, elementos da cultura material, que podem ser virtualmente visitados por professores e alunos, e incorporados ao cotidiano das aulas de história” (livro-base, p. 299).
Questão 4/10 - Recursos Audiovisuais em História
Leia a citação a seguir:
“Não há consenso se o uso de documentários em sala de aula é uma forma de mostrar a ‘verdade’ para os alunos. A polêmica vem uma vez que existe consenso de que esse gênero fílmico retrata a ‘realidade como ela é’”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SALES, Eric de. História e documentários: Reflexões para o uso em sala de aula. Revista Solta a Voz, Goiânia, v. 20, n. 2. p. 233.
Canais privados e públicos de televisão, no Brasil e no exterior, têm nos documentários um de seus principais modelos de programas. Considerando a citação e o livro-base Recursos audiovisuais nas aulas de história a respeito da relação entre documentário e a ideia de verdade, assinale a afirmativa correta:
Nota: 0.0
	
	A
	Os documentários são representações da verdade porque não são obras de ficção, como os grandes filmes comerciais.
	
	B
	Para uso em sala de aula, documentários em história devem ser preferidos em relação a qualquer outro gênero fílmico.
	
	C
	São chamados documentários os filmes produzidos por instituições governamentais, públicas, com o objetivo de educar a população.
	
	D
	Ainda que sejam tidos como sérios e representações da verdade, os documentários nada mais são que mais um gênero fílmico.
Comentário: “Para as aulas de história, os documentários devem ser considerados como mais um gênero de filme: ou seja, sua suposta objetividade deve ser questionada [...] Por essa razão são, mais do que os filmes comerciais, tidos como estudos sérios, cujas conclusões presume-se que estejam fundamentadas por especialistas e que seriam, por isso, obras fílmicas mais confiáveis e mais adequadas à utilização em sala de aula.” (livro-base, p. 192)
	
	E
	Produzidos tendo a verdade como objetivo central, os documentários são os únicos filmes recomendáveis a serem utilizados em sala de aula.
Questão 5/10 - Recursos Audiovisuais em História
Leia a reportagem a seguir:
 “Como era a balada nos anos 60?
Relembre a música, as bebidas, a moda e o comportamento da década de 60
De certa forma, parecida com as atuais: um lugar para curtir, conhecer gente e ouvir música. Mas o ambiente era bem diferente. O rock, que havia estourado nos anos 50, era o principal gênero de música jovem.
Caso queira ler mais sobre isto está disponível em ABREU, Katia. Como era a balada nos anos 60?, disponível em <https://super.abril.com.br/mundo-estranho/como-era-uma-balada-nos-anos-60/>, Acesso em 18 de out. de 2019.
A reportagem acima aborda os padrões de sociabilidade e comportamento dos jovens nas "baladas" dos anos 1960. Considerando a informação acima  e os conteúdos da Aula 3 – Vídeo número 4 – Tema 3: Música, Política e Sociabildiade, sobre a relação entre música e sociabilidade, assinale a alternativa correta:
Nota: 0.0
	
	A
	Através da música é possível identificarmos os espaços onde há cultura de verdade e os lugares de uma cultura inferior
	
	B
	A música por convidar à socialização, ajuda a construir padrões de comportamento, que expõem diferenças sociais.
Comentário: De acordo com a aula 3, tema 3: Música, política e sociabilidade vídeo número 4, início em: 5’47’’ até 9’25’’, A música convida à sociabilidade e a partir dessa socialização passa a definir padrões de comportamentos considerados aceitável ou não para determinados lugares e músicas. Dessa forma, a música também expõe diferenças sociais, além das diferenças culturais, de tempo e de espaço. Isto possível ver analisando o comportamento e a interação entre pessoas em distintos ambientes musicais.
	
	C
	Ainda que seja possível analisar diferenças sociais através da música, o mesmo não pode ser feito para analisar diferenças entre tempos distintos, pois os ambientes musicais não mudaram ao longo do tempo.
	
	D
	Pelo caráter lúdico da música, os ambientes musicais são democráticos e plurais, sem definirem padrões de comportamento consideráveis corretos.
	
	E
	A música é, historicamente, para ser ouvida individualmente e, por isso, é difícil analisar questões de sociedade a partir dela.
Questão 6/10 - Recursos Audiovisuais em História
Leia a passagem de texto:
“‘Os consumidores estão mais exigentes e as empresas perceberam a oportunidade de se diferenciar’, diz a economista Adriana Carvalho, assessora da ONU Mulheres [...]. O segundo quesito campeão em reclamações no Conselho Nacional de Autorregulamentação Publicitária é o que engloba formas de discriminação, como a de gênero”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BUSCATO, Marcela. Os comerciais que reforçam o poder feminino são o novo front da publicidade. Revista Época, 2015. <https://epoca.globo.com/vida/noticia/2015/10/os-comerciais-que-reforcam-o-poder-feminino-sao-o-novo-front-da-publicidade.html>. Acesso em 10 nov. 2018.
As diferenças de gênero – ou seja, as desiguais oportunidades e possibilidades sociais entre homens e mulheres – são construídas socialmente. Considerando a citação e o livro-base Recursos audiovisuais nas aulas de história  assinale a alternativa que apresenta corretamente duas sugestões de atividades com propaganda em sala de aula:
Nota: 0.0
	
	A
	O estudo das questões de gênero, a partir das propagandas televisivas, têm condições de reforçar o ideal do eterno feminino, consequência biológica hormonal imutável.
	
	B
	Os alunos podem aprender, a partir das representações televisivas, a se comportar mais adequadamente a seus devidos papeis de gênero, de meninos e meninas.
	
	C
	Os professores podem indicar quais propagandas são consideradas machistas e, assim, orientar os alunos a evitar adquirir produtos de marcas sexistas.
	
	D
	Os homens e as mulheres apresentados nas propagandas televisivas são modelos ideais, que devem inspirar os alunos a copiar seus comportamentos, quando fora da escola.
	
	E
	As propagandas televisivas podem contribuir para debater determinadas ideias, socialmente disponíveis e compartilhadas, a respeito do masculino e do feminino.
Comentário: Esta é a resposta correta porque: “Para debater as relações de gênero: as propagandas, usualmente, procuram construir mundos ideais a partir de determinadas ideias que são socialmente compartilhadas” (livro-base, p. 254)
Questão 7/10 - Recursos Audiovisuais em História
Leia a citação:
“As imagens [...] devem ser também vistas como manifestações capazes de produzirem sentido, independente de serem apoiadas em ditos verbais (como nas legendas), explicações ou descrições que aparecem nos suportes impressos ou digitais, como se fossem meras ilustrações desses textos”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: CAMARGO, Isaac Antônio. Imagem e mídia: apresentação, contextos e relações. Discursos Fotográficos, Universidade Estadual de Londrina, v. 1, n. 1, 2005. p. 15.
O ensino de leitura e interpretação de imagens é aspecto importante na formação cidadã dos alunos da atualidade. Em livros didáticos de história as imagens estão sempre presentes. Considerando a citação e o livro-base Recursos audiovisuais nas aulas de história sobre as imagens presentes em livros didáticos de história, é correto afirmar que:
Nota: 0.0
	
	A
	as imagens são visões objetivas da realidade do passado.
	
	B
	as imagens devem ser entendidas enquanto ilustrações do texto.
	
	C
	as imagens devem ser usadas como documentos históricos.
Comentário: Esta é a resposta correta porque: “Muitas vezes relegada a simples decoração, ou uma mera confirmação dos dados obtidos de outras fontes, as imagens têm sua própria capacidade para comunicar, informar sobre a realidade de outros tempos, e ser importanteferramenta para a construção do conhecimento, inclusive no ambiente escolar.” (livro-base, p. 57)
	
	D
	as imagens têm como objetivo deixar a leitura mais atraente.
	
	E
	a principal função das imagens é tornar o livro mais vendável.
Questão 8/10 - Recursos Audiovisuais em História
Leia o fragmento de texto:
“A cultura é uma mercadoria paradoxal. É de tal modo sujeita à lei da troca que não é nem mesmo trocável; resolve-se tão cegamente no uso que não é mais possível utilizá-la. Funde-se por isso com a propaganda, que se faz tanto mais onipotente quanto mais parece absurda, onde a concorrência é apenas aparente. [...] A publicidade é o seu elixir da vida.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: HORKHEIMER, Max; ADORNO, Theodor. A indústria cultural: o iluminismo como mistificação de massas. p. 214. In: LIMA, Luiz Costa. Teoria da cultura de massa. São Paulo: Paz e Terra, 2002. 364p.
A existência de objetos culturais, enquanto cultura de massa, vai além de sua simples vinculação econômica. Considerando a o fragmento de texto e o livro-base Recursos audiovisuais nas aulas de história sobre a cultura de massa, é correto afirmar que:
Nota: 0.0
	
	A
	A economia determina a cultura de massa, e os consumidores são impotentes diante de sua influência.
	
	B
	A cultura não pode ser objeto de troca comercial por se tratar de produto intelectual.
	
	C
	As questões econômicas ligadas aos recursos audiovisuais educativos não devem ser levadas à sala de aula.
	
	D
	Objetos culturais que podem ser classificados como produtos não possuem relevância didática.
	
	E
	O surgimento da comunicação de massa foi diretamente influenciado pelo desenvolvimento tecnológico.
Comentário: “Porém, foi apenas com a criação e o desenvolvimento gradual de sistemas mecânicos, elétricos e, finalmente, digitais de guarda, distribuição e reprodução de dados, que foi sendo criado um sistema de que hoje costumamos denominar de “comunicação de massa”. (livro-base, p. 32)
Questão 9/10 - Recursos Audiovisuais em História
Leia o trecho a seguir.
“Qualquer que seja nosso comportamento diante da música, de alguma maneira nos apropriamos dela e criamos algum tipo de representação sobre a mesma. Sabemos da alegria que os jovens encontram em comunicar-se com outros jovens e pessoas, graças as suas músicas, executadas ou simplesmente ouvidas”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: DUARTE, Milton Joeri Fernandes. A música e a construção do conhecimento histórico em aula. São Paulo: USP, 2011. Tese de Doutorado em Educação. <http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-04072011-144004/ptbr.php>. Acesso em 10 nov. 2018. p. 12. 
A música evoca emoções e sentimentos que podem ser utilizados em sala de aula. Considerando a citação e o livro-base Recursos audiovisuais nas aulas de história, sobre o uso do caráter emotivo das músicas em sala de aula, assinale a afirmativa correta.
Nota: 0.0
	
	A
	Os professores devem privilegiar as emoções despertadas pela canção, em sala de aula.
	
	B
	Músicas são sempre recriações da realidade e, por isso, não são temas históricos.
	
	C
	Ainda que não sejam fontes primárias, as canções podem ser utilizadas para colorir as aulas de história.
	
	D
	Deve-se evitar trazer as melodias para a sala de aula, pois pode atrapalhar a atenção dos alunos.
	
	E
	A música pode ser utilizada para despertar a curiosidade dos alunos sobre determinado tema histórico.
Comentário: “A música como fonte secundária: A utilização de músicas de maneira a despertar a curiosidade dos alunos em relação a determinado tema, estimular debates, ou promover o seu aprofundamento pode ser realizada, também, com canções produzidas posteriormente ao evento que abordam.” (livro-base, p. 153)
Questão 10/10 - Recursos Audiovisuais em História
Leia o trecho a seguir.
“As fontes históricas podem ser primárias ou secundárias. Fontes primárias são aquelas produzidas no período histórico que se pretende analisar. São testemunhos daqueles participaram ou vivenciaram os eventos estudados.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: FONTOURA, Antonio. Teoria da história. Curitiba: Intersaberes, 2016. p. 42.
A partir dessa definição, pode-se analisar os recursos audiovisuais e sua relação com a história. Considerando a citação e o livro-base Recursos audiovisuais nas aulas de história, sobre esse tema, é correto afirmar:
Nota: 0.0
	
	A
	Os recursos audiovisuais não são fontes primárias ou secundárias, mas instrumentos de auxílio didático nas aulas de história.
	
	B
	O mais correto é definir os recursos audiovisuais como fontes secundárias, pois não são documentos históricos no sentido tradicional da definição.
	
	C
	Os recursos audiovisuais serão fontes primárias quando utilizadas para compreender o período em que foram produzidas.
Comentário: “Os recursos audiovisuais são trabalhados como fontes quando o conteúdo histórico é construído com base neles ou em diálogo com eles. Nesse caso, assiste-se a um filme ou programa televisivo, utiliza-se uma imagem, escuta-se uma música não para confirmar o que já se sabe, mas para lançar novas questões, pontos de vista, ou mesmo problemas históricos a serem trabalhados em aula.” (livro-base, p. 38)
	
	D
	Pinturas, músicas, filmes não são testemunhos de um período histórico, mas criações culturais que têm condições de ilustrar a vida de uma época.
	
	E
	Os recursos audiovisuais são utilizados nas aulas de história para se confirmar o que já se sabe a partir de outras fontes e documentos.
Questão 1/10 - Recursos Audiovisuais em História
Analise o documento com atenção:
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ANDRADE, Maria. História do Brazil. São Paulo: Typ. Siqueira, 1928. p. 7.
Acima você encontra o trecho de um texto, além de uma imagem, extraídos de um livro didático de história, editado em 1928. Considerando a citação e o livro-base Recursos audiovisuais nas aulas de história assinale, das afirmativas abaixo, a que melhor descreve o tipo de uso que a autora deu à imagem, em seu livro:
Nota: 0.0
	
	A
	Trata-se de um uso meramente decorativo, pois a imagem não foi produzida no período a que o texto se refere.
Comentário: “O primeiro seria o uso decorativo dos recursos audiovisuais nas aulas de história. Nesse caso, as imagens, filmes, músicas foram produzidos em períodos diferentes do tema trabalhado, e não mantêm relação direta com o conteúdo.” (livro-base, p. 37)
	
	B
	A imagem é utilizada enquanto documento histórico, pois apresenta novas informações sobre o episódio da “Primeira Missa”.
	
	C
	A pintura mantém relação com o texto, pois apresenta a mesma estética da época do episódio  descrito no livro.
	
	D
	A imagem complementa as informações sobre a Primeira Missa, pois é um testemunho visual do episódio.
	
	E
	A imagem é mais importante que o texto, pois apresenta uma versão real do que ocorreu em 1500.
Questão 2/10 - Recursos Audiovisuais em História
Leia a citação:
“Um produto industrial, uma pilha para rádio, usa, por exemplo, a linha musical daquela brincadeira: ‘Atirei o pau no gato-to-to’, etc. E assim começa a infeliz paródia: ‘Olha o gato/Eveready-didi/ super pilha-lha-lha/resistente-te’”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PL 1321/1975, Projeto de Lei. <http://www.camara.gov.br/proposicoesWeb/fichadetramitacao?idProposicao=190594>. Acesso em 9 nov. 2018.
                     
Preocupado em preservar a “inspiração e a beleza das composições de nosso folclore”, o deputado federal Araújo Jorge propôs, em 1975, uma nova lei que visava impedir que essas composições fossem “exploradas com letras adaptadas para fins comerciais”. Considerando a citação e o livro-base Recursos audiovisuais nas aulas de história sobre a relevância do estudo das propagandas nas aulas de história, é correto afirmar que:
Nota: 0.0
	
	A
	as propagandas comerciais podem revelarmedos, ansiedades e expectativas sociais de uma época.
Comentário: Esta é a resposta correta porque: “Mas, além disso, as propagandas utilizam ideias, crenças, valores, medos e ansiedades, expectativas e esperanças de um período para explorá-las, reforçá-las ou combatê-las, em função de seus objetivos comerciais” (livro-base, p. 253).
	
	B
	o estudo de propagandas comerciais pode capacitar os alunos a se tornarem publicitários.
	
	C
	as propagandas estão ligadas à economia, que é o mais importante tema de análise histórica.
	
	D
	as propagandas tendem a possuir um caráter político, algo usualmente ausente nas aulas de história.
	
	E
	por serem produtos do capitalismo, as propagandas não devem ser utilizadas no contexto escolar.
Questão 3/10 - Recursos Audiovisuais em História
Leia o trecho de texto a seguir:
“Na disputa pelo mercado governamental, as editoras precisam obter a aprovação formal do Ministério da Educação (MEC) para cada uma de suas obras didáticas. Isso constitui um fator de risco do negócio, pois as obras não aprovadas incorrem em custos adicionais de retrabalho para uma nova tentativa de aprovação”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: Dez curiosidades sobre o mercado de didáticos brasileiro <https://www.bndes.gov.br/wps/portal/site/home/conhecimento/noticias/noticia/livro-didatico>. Acesso em 12 nov. 2018
Livros didáticos são resultado das intenções e concepções de seus autores, mas são também influenciados por restrições e possibilidades técnicas, exigências legais, interesses sociopolíticos. Considerando a citação e o livro-base Recursos audiovisuais nas aulas de história sobre os elementos que influenciam a produção de livros didáticos no Brasil, assinale a afirmativa correta:
Nota: 0.0
	
	A
	Apesar do baixo valor dos exemplares, poucos alunos têm acesso a livros didáticos de qualidade.
	
	B
	Devido ao baixo custo de produção, o livro didático é um produto secundário dentro do mercado editorial.
	
	C
	Livros didáticos são produtos comerciais e, por isso, as editoras os produzem visando primordialmente o lucro.
Comentário: “[...] materiais didáticos e paradidáticos [...] estão inseridos numa lógica mercadológica, que não pode ser desconsiderada quando se pretende utilizar esses e outros produtos culturais como recursos educativos. [...] Sendo o governo brasileiro um dos maiores compradores de livros, o mercado educacional tornou-se atraente para editoras internacionais, que nos últimos anos vêm investindo no estabelecimento de suas marcas e produtos no mercado nacional” (livro-base, p. 33)
	
	D
	Considerando as dimensões do Brasil, os livros didáticos são utilizados principalmente nas regiões Sul e Sudeste.
	
	E
	A pressão da informatização escolar tem ocasionado, nos últimos anos, um abandono no uso de livros didáticos nas escolas.
Questão 4/10 - Recursos Audiovisuais em História
Observe a imagem abaixo:
  
Após esta avaliação, caso queira observar a imagem mais detidamente, ela está disponível em: <https://en.wikipedia.org/wiki/File:Christian_and_Muslim_playing_ouds_Catinas_de_Santa_Maria_by_king_Alfonso_X.jpg>. Acesso em 10 nov. 2018.
A imagem acima apresenta dois músicos da Península Ibérica do século XIII, um muçulmano e um cristão. Percebe-se a sociabilidade que se relacionava à execução de canções. Considerando a citação e o livro-base Recursos audiovisuais nas aulas de história,  sobre a relação entre música e sociedade, é correto afirmar que:
Nota: 0.0
	
	A
	A música é um reflexo exato das elites da sociedade pois reproduz suas manifestações.
	
	B
	Sem linguagem verbal, a música é sempre igual, independente de quando e onde é produzida.
	
	C
	As músicas são elementos ou partes constituintes das sociedades.
Comentário: “As músicas não são meros pretextos para estudo de questões do passado, mas devem ser vistas enquanto elementos constituintes das sociedades. Isso significa que as canções podem ser estudadas enquanto temas principais das aulas.” (livro-base, p. 153)
	
	D
	A música está acima da história, por isso deve ser analisada à parte das sociedades.
	
	E
	A música está mais próxima da religião do que da cultura popular.
Questão 5/10 - Recursos Audiovisuais em História
Leia a citação:
“Apesar de ser uma arte centenária e muitas vezes ao longo da História ter sido pensada como linguagem educativa, o cinema ainda tem alguns problemas para entrar na escola. [...] O cinema não tem sido utilizado com a frequência e o enfoque desejáveis. A maioria das experiências relatadas ainda se prende ao conteúdo das histórias, às fábulas em si.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: NAPOLITANO, Marcos. Como usar o cinema em sala de aula. São Paulo: Contexto, 2006. p. 7.
Como objetivo de superar as dificuldades e limitações do uso do cinema em sala de aula, é necessário reconhecer os benefícios que sua utilização traz, particularmente, ao ensino de história. Considerando a citação e o livro-base Recursos audiovisuais nas aulas de história sobre os benefícios do uso do cinema em sala de aula, é correto afirmar que:
Nota: 0.0
	
	A
	Os filmes cinematográficos substituem os livros didáticos por serem mais dinâmicos, enquanto os livros são caracterizados pelo seu caráter tedioso.
	
	B
	O cinema auxilia na imersão em contextos históricos, permitindo que o aluno construa uma empatia em relação aos personagens do passado.
Comentário: Esta é a resposta correta porque: “Por um lado, a capacidade do cinema em construir uma verdadeira imersão dos alunos naquele mundo de ficção, estimula um aprofundamento do pensamento histórico, constrói empatia com as pessoas do passado” (livro-base, p. 169)
	
	C
	Para as aulas de história, o cinema oferece uma janela ao passado, revelando como os eventos realmente aconteceram.
	
	D
	Os filmes inibem o pensamento crítico, tornando-se ferramentas úteis no ensino objetivo dos conteúdos históricos.
	
	E
	Os alunos aprendem que a narrativa histórica é uma obra de ficção, ao comparar os relatos históricos com a ficcionalidade dos filmes.
Questão 6/10 - Recursos Audiovisuais em História
Leia a citação:
“De acordo com a Pesquisa Brasileira de Mídia 2016, 14% da população brasileira confiam [sic] nas notícias que circulam nas redes sociais. Quando se trata das notícias que se encontra em sites da internet, o número sobe para 20%. [...] Pelo menos 62% dos brasileiros confiam de vez em quando (mesmo que poucas vezes) ao se deparar com elas”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SEMIS, Laís. Guia de Letramento Midiático: como identificar e combater desinformação. Nova Escola, 15/08/2018. <https://novaescola.org.br/conteudo/12307/guia-de-letramento-midiatico-o-que-e-como-aplicar-e-identificar-desinformacao>. Acesso em 9 nov. 2018.
Uma das preocupações da educação escolar hoje refere-se à alfabetização midiática. Considerando a citação e o livro-base Recursos audiovisuais nas aulas de história, a história pode ajudar no processo de alfabetização midiática...
Nota: 0.0
	
	A
	Incentivando a leitura, os professores de história podem retirar os alunos da internet, origem de grande parte das “fake news”.
	
	B
	Orientando os alunos a evitar informações que sejam politicamente discordantes, a partir do uso de ferramentas disponíveis em redes sociais.
	
	C
	Privilegiando o conteúdo presente nos livros didáticos, em detrimento das outras formas de obtenção de materiais didáticos.
	
	D
	Condenando o uso de aparelhos de tecnologia móvel, por promoverem a desordem escolar e incentivarem a distração.
	
	E
	Com a utilização de diferentes recursos audiovisuais, permitindo aos alunos compreender historicamente a realidade a partir de múltiplas interpretações.
Comentário: “A introdução de diferentes recursos nas aulas de história permite que os alunos compreendam o passado a partir de múltiplas interpretações, como também participa do processo de alfabetização midiática, tão importante nos dias de hoje.” (livro-base, p.17)
Questão 7/10 - Recursos Audiovisuais em História
Leia a citação:
“As chaves de leitura e abordagem de cada filme, construídas conjuntamente pelo professor e orientadores, com base nas sugestões de especialistas e das próprias descobertas práticas na sala de aula, é que vão determinar sucesso das atividades e adequação dos filmes”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: NAPOLITANO, Marcos. Como usar o cinema em sala de aula. São Paulo: Contexto, 2003. p. 21.
Muito utilizados em sala de aula desde os anos 1980, os filmes são um recurso audiovisual bastante valioso para as aulas de história. Considerando a citação e o livro-base Recursos audiovisuais nas aulas de história  sobre o uso da obra cinematográfica em sala de aula, é correto afirmar que:
Nota: 0.0
	
	A
	os alunos devem assistir ao filme orientado pelo professor, seja por roteiros de análise, ou por intervenções do professor durante a exibição.
Comentário: Esta é a resposta correta porque devemos, enquanto professores, continuar atuantes no momento em que o filme está sendo exibido: “Já sabemos que não se pode simplesmente apertar a tecla Play e deixar que o filme nos substitua como professores. Utilizar um filme como recurso didático para as aulas de História requer uma atitude ativa diante do que está sendo exibido: ou seja, intervenção para esclarecimento de pontos quando se fizer necessário, chamamento da atenção da turma diante de uma cena importante, lançamento de questões, no momento da assistência, de modo a despertar a curiosidade e instigar o raciocínio. Os alunos devem receber um roteiro de análise para que possam se centrar nos principais elementos da trama e refletir sobre eles. Esse roteiro pode ser apresentado na forma de um conjunto de perguntas (veja um modelo a seguir) que guie a atenção dos estudantes.” (livro-base, p. 208)
	
	B
	os alunos devem assistir ao filme sem qualquer orientação do professor para não interferir na interpretação do filme.
	
	C
	os curtas-metragens devem ser exibidos em sala, ao contrário dos longas-metragens, que dispersam a sala e tomam muito tempo dos alunos.
	
	D
	os  alunos devem assistir aos filmes em suas casas, pois os diálogos em sala de aula perturbam a compreensão das narrativas.
	
	E
	os filmes devem evitar conteúdos históricos importantes, pois a abordagem deles entra em conflito com os do livro didático, confundindo os alunos.
Questão 8/10 - Recursos Audiovisuais em História
Leia o trecho a seguir.
“Qualquer que seja nosso comportamento diante da música, de alguma maneira nos apropriamos dela e criamos algum tipo de representação sobre a mesma. Sabemos da alegria que os jovens encontram em comunicar-se com outros jovens e pessoas, graças as suas músicas, executadas ou simplesmente ouvidas”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: DUARTE, Milton Joeri Fernandes. A música e a construção do conhecimento histórico em aula. São Paulo: USP, 2011. Tese de Doutorado em Educação. <http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-04072011-144004/ptbr.php>. Acesso em 10 nov. 2018. p. 12. 
A música evoca emoções e sentimentos que podem ser utilizados em sala de aula. Considerando a citação e o livro-base Recursos audiovisuais nas aulas de história, sobre o uso do caráter emotivo das músicas em sala de aula, assinale a afirmativa correta.
Nota: 0.0
	
	A
	Os professores devem privilegiar as emoções despertadas pela canção, em sala de aula.
	
	B
	Músicas são sempre recriações da realidade e, por isso, não são temas históricos.
	
	C
	Ainda que não sejam fontes primárias, as canções podem ser utilizadas para colorir as aulas de história.
	
	D
	Deve-se evitar trazer as melodias para a sala de aula, pois pode atrapalhar a atenção dos alunos.
	
	E
	A música pode ser utilizada para despertar a curiosidade dos alunos sobre determinado tema histórico.
Comentário: “A música como fonte secundária: A utilização de músicas de maneira a despertar a curiosidade dos alunos em relação a determinado tema, estimular debates, ou promover o seu aprofundamento pode ser realizada, também, com canções produzidas posteriormente ao evento que abordam.” (livro-base, p. 153)
Questão 9/10 - Recursos Audiovisuais em História
Leia a citação:
“As imagens [...] devem ser também vistas como manifestações capazes de produzirem sentido, independente de serem apoiadas em ditos verbais (como nas legendas), explicações ou descrições que aparecem nos suportes impressos ou digitais, como se fossem meras ilustrações desses textos”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: CAMARGO, Isaac Antônio. Imagem e mídia: apresentação, contextos e relações. Discursos Fotográficos, Universidade Estadual de Londrina, v. 1, n. 1, 2005. p. 15.
O ensino de leitura e interpretação de imagens é aspecto importante na formação cidadã dos alunos da atualidade. Em livros didáticos de história as imagens estão sempre presentes. Considerando a citação e o livro-base Recursos audiovisuais nas aulas de história sobre as imagens presentes em livros didáticos de história, é correto afirmar que:
Nota: 0.0
	
	A
	as imagens são visões objetivas da realidade do passado.
	
	B
	as imagens devem ser entendidas enquanto ilustrações do texto.
	
	C
	as imagens devem ser usadas como documentos históricos.
Comentário: Esta é a resposta correta porque: “Muitas vezes relegada a simples decoração, ou uma mera confirmação dos dados obtidos de outras fontes, as imagens têm sua própria capacidade para comunicar, informar sobre a realidade de outros tempos, e ser importante ferramenta para a construção do conhecimento, inclusive no ambiente escolar.” (livro-base, p. 57)
	
	D
	as imagens têm como objetivo deixar a leitura mais atraente.
	
	E
	a principal função das imagens é tornar o livro mais vendável.
Questão 10/10 - Recursos Audiovisuais em História
Leia, a seguir, o trecho abaixo:
“Mas existe uma armadilha em relação ao uso do cinema na sala de aula, particularmente problemática em dada faixa etária: o olhar crédulo da criança tenda a considerar verdadeiro e real tudo o que é visto no filme.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: NAPOLITANO, Marcos. Como usar o cinema em sala de aula. São Paulo: Contexto, 2003. p. 22.
Quando da utilização do cinema em sala de aula, a credulidade infantil deve ser trabalhada pelos professores a partir de metodologias adequadas. Considerando a citação e o livro-base Recursos audiovisuais nas aulas de história, sobre este aspecto, é correto afirmar:
Nota: 0.0
	
	A
	Devido à arraigada credulidade infantil, recomenda-se que a utilização de filmes em sala de aula seja feita apenas com alunos do Ensino Médio.
	
	B
	Os alunos devem compreender que os filmes não são janelas para o passado, nem máquinas do tempo, mas documentos que devem ser analisados e interpretados.
Comentário: “podemos apresentar os recursos audiovisuais aos nossos alunos sem que sejam interpretados como ‘verdades tácitas’ sobre o passado, mas sim como documentos a serem interpretados.” (livro-base, p. 47)
	
	C
	Os livros didáticos são a fonte de informação mais importante, para os alunos, a respeito do conhecimento histórico, dispensando o uso do cinema.
	
	D
	Compreender a intencionalidade do diretor de um filme é a forma que historiadores possuem para poder determinar se o filme é uma expressão de absoluta verdade.
	
	E
	Os filmes a serem utilizados em sala de aula devem ser adequados à faixa etária dos alunos e, por isso, às crianças mais novas se deve privilegiar o uso de animações sem a necessidade de reflexão.
Questão 1/10 - Recursos Audiovisuais em História
Leia a citação:
“Durante muito tempo, a aula expositiva foi o único procedimento empregado em sala de aula. No século passado, no entanto, ela perdeu espaço na escola e até passou a ser malvista por muitos educadores [...]. Se bem planejada e realizada, essa estratégia de ensino [...] pode ser o melhor meio deensinar determinados conteúdos e garantir a aprendizagem da turma”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: Fernandes, Elisângela; Santomauro, Beatriz. Aula expositiva: o professor no centro das atenções. Nova Escola, <https://novaescola.org.br/conteudo/1402/aula-expositiva-o-professor-no-centro-das-atencoes>. Acesso em 10 nov. 2018.
O bom planejamento das aulas expositivas implica em trazer, aos alunos, informações e recursos que são importantes e complementares. Considerando a citação e o livro-base Recursos audiovisuais nas aulas de história, sobre a relação entre as aulas expositivas e os recursos audiovisuais, assinale a alternativa correta:
Nota: 0.0
	
	A
	O aspecto mais importante dos recursos audiovisuais é o de permitir tornar as aulas mais divertidas.
	
	B
	Sendo as aulas expositivas necessariamente aborrecidas, elas devem ser evitadas pelos professores.
	
	C
	Pinturas, desenhos, programas de rádio, telenovelas devem ser usados para confirmar as informações dos livros didáticos.
	
	D
	Os recursos audiovisuais devem ser utilizados para ampliar as formas de abordagem dos temas trabalhados em sala.
Comentário: “Os recursos audiovisuais não visam meramente colorir as aulas, mas tornar múltiplas as formas de abordagem e as conclusões possíveis.” (livro-base, p. 47)
	
	E
	Recursos audiovisuais são interessantes, mas devem ser usados nos momentos de folga dos alunos.
Questão 2/10 - Recursos Audiovisuais em História
Leia a citação:
“De acordo com a Pesquisa Brasileira de Mídia 2016, 14% da população brasileira confiam [sic] nas notícias que circulam nas redes sociais. Quando se trata das notícias que se encontra em sites da internet, o número sobe para 20%. [...] Pelo menos 62% dos brasileiros confiam de vez em quando (mesmo que poucas vezes) ao se deparar com elas”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SEMIS, Laís. Guia de Letramento Midiático: como identificar e combater desinformação. Nova Escola, 15/08/2018. <https://novaescola.org.br/conteudo/12307/guia-de-letramento-midiatico-o-que-e-como-aplicar-e-identificar-desinformacao>. Acesso em 9 nov. 2018.
Uma das preocupações da educação escolar hoje refere-se à alfabetização midiática. Considerando a citação e o livro-base Recursos audiovisuais nas aulas de história, a história pode ajudar no processo de alfabetização midiática...
Nota: 0.0
	
	A
	Incentivando a leitura, os professores de história podem retirar os alunos da internet, origem de grande parte das “fake news”.
	
	B
	Orientando os alunos a evitar informações que sejam politicamente discordantes, a partir do uso de ferramentas disponíveis em redes sociais.
	
	C
	Privilegiando o conteúdo presente nos livros didáticos, em detrimento das outras formas de obtenção de materiais didáticos.
	
	D
	Condenando o uso de aparelhos de tecnologia móvel, por promoverem a desordem escolar e incentivarem a distração.
	
	E
	Com a utilização de diferentes recursos audiovisuais, permitindo aos alunos compreender historicamente a realidade a partir de múltiplas interpretações.
Comentário: “A introdução de diferentes recursos nas aulas de história permite que os alunos compreendam o passado a partir de múltiplas interpretações, como também participa do processo de alfabetização midiática, tão importante nos dias de hoje.” (livro-base, p. 17)
Questão 3/10 - Recursos Audiovisuais em História
Leia, a seguir, o trecho abaixo:
“Mas existe uma armadilha em relação ao uso do cinema na sala de aula, particularmente problemática em dada faixa etária: o olhar crédulo da criança tenda a considerar verdadeiro e real tudo o que é visto no filme.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: NAPOLITANO, Marcos. Como usar o cinema em sala de aula. São Paulo: Contexto, 2003. p. 22.
Quando da utilização do cinema em sala de aula, a credulidade infantil deve ser trabalhada pelos professores a partir de metodologias adequadas. Considerando a citação e o livro-base Recursos audiovisuais nas aulas de história, sobre este aspecto, é correto afirmar:
Nota: 0.0
	
	A
	Devido à arraigada credulidade infantil, recomenda-se que a utilização de filmes em sala de aula seja feita apenas com alunos do Ensino Médio.
	
	B
	Os alunos devem compreender que os filmes não são janelas para o passado, nem máquinas do tempo, mas documentos que devem ser analisados e interpretados.
Comentário: “podemos apresentar os recursos audiovisuais aos nossos alunos sem que sejam interpretados como ‘verdades tácitas’ sobre o passado, mas sim como documentos a serem interpretados.” (livro-base, p. 47)
	
	C
	Os livros didáticos são a fonte de informação mais importante, para os alunos, a respeito do conhecimento histórico, dispensando o uso do cinema.
	
	D
	Compreender a intencionalidade do diretor de um filme é a forma que historiadores possuem para poder determinar se o filme é uma expressão de absoluta verdade.
	
	E
	Os filmes a serem utilizados em sala de aula devem ser adequados à faixa etária dos alunos e, por isso, às crianças mais novas se deve privilegiar o uso de animações sem a necessidade de reflexão.
Questão 4/10 - Recursos Audiovisuais em História
Leia o seguinte trecho:
 “O Descobrimento do Brasil é um filme brasileiro de Humberto Mauro produzido em 1936, com trilha sonora de Heitor Vila-Lobos, [e] realizado com o apoio do governo brasileiro pelo Instituto Nacional de Cinema Educativo. [...] Em forma de narrativa épica, narrado com textos extraídos da Carta de Pero Vaz de Caminha, conta a chegada da frota portuguesa às costas brasileiras, em 1500.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: O Descobrimento do Brasil (filme). <https://pt.wikipedia.org/wiki/O_Descobrimento_do_Brasil_(filme)>. Acesso em 10 nov. 2018.
A produção do filme revela o desejo de uma correta apresentação histórica dos fatos apresentados em tela. Considerando a citação e o livro-base Recursos audiovisuais nas aulas de história, sobre a relação existente entre o filme e a história, é correto afirmar:
Nota: 0.0
	
	A
	Por seguir fielmente a carta de Caminha, é possível dizer que o filme é uma exata recriação histórica.
	
	B
	Todo filme é, por definição, mentiroso e, portanto, pouco útil às análises históricas.
	
	C
	Não é possível apreender, a partir do filme, quais eram concepções de história do diretor Humberto Mauro.
	
	D
	Filmes são fontes secundárias pois, não sendo textos escritos, não podem ser documentos históricos.
	
	E
	O filme apresenta, ainda que implícitas, certas concepções a respeito de sociedade e história.
Comentário: “O diretor de ‘O descobrimento do Brasil’ possuía determinadas concepções sobre a história, de como o passado se ligava ao presente, e o que dele era considerado importante, ou irrelevante: concepções que, propositalmente ou não, deixou transparecer em seu filme.” (livro-base, p. 41)
Questão 5/10 - Recursos Audiovisuais em História
Leia a citação:
“Em dezembro de 1951, pouco mais de um ano depois da televisão ser inaugurada no Brasil, a TV Tupi colocou no ar a primeira novela: ‘Sua Vida me Pertence’. [...] Mas os 15 capítulos da trama só foram exibidos às terças e quintas-feiras. Descobriu-se então que, para segurar o público, era necessário criar o hábito de mantê-lo diante do aparelho de TV todas as noites”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: XAVIER, Nilson. Telenovela Brasileira: Uma Breve História. <http://teledramaturgia.com.br/telenovela-brasileira-historia/>. Acesso em 10 nov. 2018
Um dos produtos mais rentáveis da televisão brasileira, as telenovelas têm a sua própria história. Considerando a citação e o livro-base Recursos audiovisuais nas aulas de história sobre a narrativa característica das telenovelas brasileiras, assinale a afirmativa correta:
Nota: 0.0
	
	A
	Destaca-se pela profundidade psicológica dos personagens representados, influência da alta literatura sobre este tipo de programas.B
	Em um cotidiano idealizado, apresenta tramas simples, com personagens bons e maus bem evidenciados e grande foco nas relações sentimentais.
Comentário: “Em seus roteiros há a presença de oposições simples que tratam de amores, separações, perdas. Além disso, são escritas de forma que vilões, mocinhas e galãs sejam facilmente reconhecíveis. Existe a idealização de uma determinada realidade da classe média branca, de relações sentimentais tradicionais, com papeis de gênero bem definidos.” (livro-base, p. 238)
	
	C
	Caracteriza-se pelas discussões sociais e posicionamentos políticos, o que rendeu problemas com a censura durante o regime militar.
	
	D
	Em contraposição ao cinema, apresenta a realidade sem embelezamentos, transformando-se em espelho do cotidiano para os telespectadores.
	
	E
	Cria tramas curtos, em geral resolvidos em algumas semanas, devido ao pouco interesses dos telespectadores neste tipo de narrativa
Questão 6/10 - Recursos Audiovisuais em História
Veja o gráfico a seguir:
Caso queira ler mais sobre isto está disponível em DOMICÍLIOS, 2018, p. 26. Disponível em: <http://data.cetic.br/cetic/explore>
Considerando a informação acima e os conteúdos da Aula 6 – Vídeo número 6 – Tema 5: As Possibilidades da Internet, sobre o uso do celular em sala de aula, assinale a alternativa correta:
Nota: 0.0
	
	A
	O celular deve ser proibido em sala de aula, por distrair os estudantes impedindo sua aprendizagem.
	
	B
	O celular pode ser uma ferramenta pedagógica importante, que permite a participação ativa do estudante no processo de ensino aprendizagem.
Comentário: De acordo com a videoaula 6, tema 5: As possibilidades da Internet vídeo número 6, início em: 6’05’’ até 10’52’’, o celular ainda é visto como um “inimigo” dos professores. Porém, como a maioria da população brasileira tem seu acesso à internet exclusivamente pelo celular e esse aparelho faz parte da vida e do cotidiano dos jovens brasileiros, a simples proibição do seu uso mostra-se ineficaz e não considera uma ferramenta pedagógica com diversos recursos, que possibilitam a construção de estudantes sujeitos ativos de seu processo de ensino aprendizagem.
	
	C
	O uso do celular como ferramenta pedagógica esbarra no fato de que a minoria da população tem acesso ao aparelho.
	
	D
	A utilização de celulares como ferramenta pedagógica é estimulada na maioria das instituições de ensino evidenciando sua importância.
	
	E
	As leis de proibição do uso de celular em sala têm se mostrado eficazes em combater este fator de desatenção dos estudantes.
Questão 7/10 - Recursos Audiovisuais em História
Leia a citação:
“Risos frequentes e altos são característicos dos tolos e dos que não possuem boas maneiras; são a forma pela qual a turba expressa sua alegria tola a respeito de coisas tolas. [...] Sem mencionar o quão desagradável é o som que produz.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: Thomas, Keith, 'The place of laughter in Tudor and Stuart England', Times Literary Supplement, Londres, 21 jan. 1977, p. 80 [texto foi traduzido pelo autor da questão].
Manuais de boas maneiras produzidos na Europa da era moderna revelam o que determinados membros daquela sociedade consideravam como sendo um som desagradável. Considerando a citação e o livro-base Recursos audiovisuais nas aulas de história a respeito da historicidade dos sons e de sua importância histórica, é correto afirmar que:
Nota: 0.0
	
	A
	A história dos sons só pode ser feita a partir do século XIX, quando surgiram os primeiros gravadores sonoros.
	
	B
	Ainda que interessante, um estudo da história dos sons nada revela sobre a sociedade que os produz.
	
	C
	Os sons não possuem história por não serem um fenômeno social, mas sim físico.
	
	D
	Os sons possuem determinada história, pois podem estar associados a grupos e espaços sociais.
Comentário: Esta é a resposta correta porque: “Sons que, por vezes, são ignorados, de tão presentes que estão em nosso cotidiano, mas que podem revelar muito sobre a sociedade, o grupo social, e o local, em que a pessoa se encontra.” (livro-base, p. 117)
	
	E
	Quanto mais barulhenta é uma sociedade, mais desenvolvidas são suas instituições sociais.
Questão 8/10 - Recursos Audiovisuais em História
Leia o texto a seguir:
“Pesquisar nunca foi tão fácil. Qualquer pessoa pode acessar qualquer área de conhecimento em qualquer parte do mundo que tenha uma conexão de internet. [...] Mas, há poucas décadas, isso era um pouco mais difícil. Qualquer trabalho escolar exigia uma visita a uma biblioteca, horas e horas de pesquisa e depois, tudo escrito a mão, geralmente numa folha de papel almaço”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: GARCIA, Roosvelt. Antes do Google e da Wikipédia – as enciclopédias do passado. <https://vejasp.abril.com.br/blog/memoria/antes-do-google-e-da-wikipedia/>. Acesso em 10 nov. 2018.
As diferenças entre as formas de pesquisa pré e pós internet influenciam a forma pela qual os alunos entram em contato com o conhecimento exigido pela escola. Considerando a citação e o livro-base Recursos audiovisuais nas aulas de história, sobre o papel dos professores de história no que se refere à relação entre alunos e internet, assinale a alternativa correta.
Nota: 0.0
	
	A
	Orientar os alunos nas formas de pesquisa, indicando locais virtuais seguros e confiáveis onde a informação pode ser encontrada.
“Por exemplo: se os alunos estão utilizando a internet via aparelhos celulares ou tablets para servirem de auxílio às aulas, é necessário orientar onde poderão encontrar conteúdos adequados e verificáveis, além de se discutir sobre as maneiras adequadas de realizar pesquisas pela internet.” (livro-base, p. 302)
	
	B
	Levar enciclopédias para a sala de aula, de modo a permitir uma redução da dependência dos alunos em relação ao conteúdo da internet.
	
	C
	Incentivar a pesquisa em sites em inglês, pois seu conteúdo é mais atualizado e mais confiável que aqueles em português.
	
	D
	Treinar a escrita cursiva junto aos alunos, que, muito comumente, estão apenas acostumados a escrever digitando em teclados.
	
	E
	Evitar a realização de pesquisas que exijam a busca de conteúdo fora do livro didático, por conta do risco dos erros factuais.
Questão 9/10 - Recursos Audiovisuais em História
Leia a citação:
“Este software 3D reconstrói o interior da tumba da Rainha Nefertari, esposa preferida do faraó Ramsés II. A tumba se caracteriza pela beleza de sua decoração interior. O objetivo da reconstrução virtual foi a de construir a ideia de que se está ‘passeando’ por dentro da tumba”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: NUNO HISTORIADOR. A tumba de Nefertari. Recursos Audiovisuais, 2/01/2017. <http://recursosaudiovisuais.com.br/site/2017/01/02/a-tumba-de-nefertari/>. Acesso em 9 nov. 2018.
Considerando a citação e o livro-base Recursos audiovisuais nas aulas de história, sobre o uso de ambientes de realidade virtual nas aulas de história, assinale a alternativa correta:
Nota: 0.0
	
	A
	evita que os alunos tenham contato apenas com o livro didático, devido ao caráter ideológico tendencioso destes materiais.
	
	B
	previne o uso de telefones celulares em sala de aula, oferecendo aos alunos uma alternativa interessante e educativa.
	
	C
	estimula o uso de tecnologias que, embora não influenciem o estudo da história, são importantes para o mercado de trabalho.
	
	D
	desenvolve a competitividade entre os alunos, a partir dos jogos de computador produzidos em realidade virtual.
	
	E
	permite aos alunos entrarem em contato com documentos, locais ou experiências que, de outra forma, seriam de difícil acesso.
Comentário: Esta é a resposta correta porque: “Porém, a realidade virtual também pode recriar ambientes que existem na atualidade, inclusive prédios e cidades históricos, sítios arqueológicos, museus, elementos da cultura material, que podem ser virtualmente visitados por professores e alunos, e incorporados ao cotidianodas aulas de história” (livro-base, p. 299).
Questão 10/10 - Recursos Audiovisuais em História
Analise o trecho a seguir:
“Há músicas que impelem as pessoas à dança e nem sempre essa dança esta de acordo cômicas que aquilo que pode considerar como ordeiro, como os carnavais e os charivaris [...]. Assim, se a música instrumental ou pura já pode trazer uma mensagem implícita, a música com letra tem uma mensagem ainda mais nítida.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: FIÚZA, A. F. A canção popular e a Ditadura Militar no Brasil. In: CERRI, L. F. (Org.). O Ensino de História e a Ditadura Militar. Curitiba: Aos Quatro Ventos, 2005, p. 76.
Entender o significado de uma música parte da compreensão de suas múltiplas expressões sociais. Considerando a citação e o livro-base Recursos audiovisuais nas aulas de história, Assinale a afirmativa a seguir que apresenta a recomendação mais adequada ao trabalho com canções em sala de aula:
Nota: 0.0
	
	A
	Recomenda-se a análise apenas da poesia, por conta de seus significados.
	
	B
	Deve-se privilegiar canções políticas, que explicitem as lutas sociais.
	
	C
	É fundamental que a audição ocorra em outro local que a sala de aula.
	
	D
	Não se deve separar, na análise de uma canção, a letra da melodia.
Comentário: “Não separe letra e melodia, e discuta a obra musical como um conjunto. Evite apresentar apenas os versos, pois a melodia também possui informações importantes a serem decodificadas.” (livro-base, p. 158)
	
	E
	Deve-se evitar conhecer o período histórico em que a música foi criada.
Questão 8/10 - Recursos Audiovisuais em História
Analise-a com atenção.
Detalhe de “A Temperança” de Pieter Bruegel, o Velho. Fonte: Wikimedia Commons: Brueghel - Sieben Tugenden - Temperantia, 2010. <https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Brueghel_-_Sieben_Tugenden_-_Temperantia.jpg >. Acesso em 11 nov. 2018.
A gravura acima foi produzida na Europa do século XVI, por Pieter Bruegel, o Velho (1525/1530-1569). Pela imagem, é possível termos uma noção da sonoridade das músicas renascentistas. Considerando a imagem e o livro-base Recursos audiovisuais nas aulas de história sobre a relação entre história, documentos e a música, assinale a afirmativa correta:
Nota: 0.0
	
	A
	O documento é uma evidência de que, na Europa do século XVI, existiam apenas músicas de caráter religioso.
	
	B
	Música, economia, cultura, religiosidade são elementos característicos das sociedades e devem ser analisados de maneira independente entre si.
	
	C
	As músicas, instrumentos e formas de execução têm relação com a sociedade de um período, com a formação de um público e com as diferenças sociais.
Comentário: “A música relaciona-se ao gosto do período e, também, aos instrumentos usados e sua produção; ao contexto de exibição das músicas: onde eram exibidas, em que momentos, sob quais circunstâncias, para quais pessoas; associa-se à formação de um determinado público – contexto religioso em alguns momentos, exclusivo para certas camadas sociais, em outros – bem como a existência de um grupo de consumidores, algo que passará a existir a partir do século XVIII.” (livro-base, p. 119)
	
	D
	A Igreja atrasou o desenvolvimento da história da música popular por séculos, por ter destruído todos os documentos sobre ela na Idade Média.
	
	E
	O documento impede que se construa uma história da música, mas apenas uma história das representações imagéticas da música.