AULA 2 Práticas educativas na enfermagem didatica

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CONCEITOS BÁSICOS 
DIDÁTICA
Mestre não é quem sempre ensina, mas quem de repente, aprende (Guimarães Rosa)
EDUCAÇÃO	
A educação, entendida como um processo de desenvolvimento da capacidade intelectual da criança e do ser humano, tem um significado tão amplo e abrangente que, em geral, prescinde de adjetivos. É um processo único, associado quase sempre à escola
	
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Didática
MEDIAÇÃO ENTRE AS BASES TEÓRICO- CIETÍFICAS DA EDUCAÇÃO ESCOLAR E A PRÁTICA DOCENTE (LIBÂNEO, 1994)
Didática 
Práticas Educativas na Enfermagem
Pressuposto 1 
Os saberes ensinados são reconstruídos pelos educadores e educandos e, a partir dessa reconstrução, esses sujeitos têm possibilidade de se tornarem autônomos, emancipados
Pressuposto 2
ENSINAR
especificidade do trabalho docente
(em qualquer nível de escolaridade)
ou melhor:
ENSINAGEM
(ENSINO QUE RESULTA EM APRENDIZAGENS)
(Anastasiou, 2002)
Os elementos da ação didática são:
o professor 
o aluno
a disciplina (matéria ou conteúdo) 
o contexto da aprendizagem
as estratégias metodológicas. 
Docência Universitária
Questões:
Quem é o Docente Universitário? 
Ele está preparado para o 3º Milênio?
Acompanha as Mudanças?
Absorveu a Linguagem deste tempo?
Está preparado didaticamente para o exercício acadêmico?
Para Refletir 
Didática e Enfermagem
A didática vem com o propósito não apenas de instrumentalizar esse profissional em suas intervenções, mas também de levá-lo a refletir sobre as condições nas quais essa prática se realiza – os diferentes contextos e sujeitos que serão o alvo da sua ação.
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Em virtude disto, os objetivos propostos para essa disciplina que, de um modo geral, são:
 oportunizar aos alunos do curso de Enfermagem o conhecimento dos recursos didáticos e das estratégias de ensino/intervenção, aplicáveis na área da saúde, no exercício da sua prática educativa e profissional;
 sensibilizar e despertar os futuros profissionais de Enfermagem para a necessidade de educar e se educarem permanentemente na sociedade, no sentido de levar as pessoas a se tornarem autônomas no que tange às questões relativas aos cuidados com a sua própria saúde numa dimensão biopsicossocial;
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IDENTIDADE DO PROFESSOR:
	(...) o professor universitário aprende a sê-lo mediante um processo de socialização em parte intuitiva, autodidata ou (...) seguindo a rotina dos “outros”. Isso se explica sem dúvida, devido a inexistência de uma formação específica como professor universitário (BENEDITO, p. 131, 1995).
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A atual conformação legal (LDB 9394/96) admite uma variedade de tipos de instituições de ensino superior
UNIVERSIDADE, se caracteriza pela autonomia didática, administrativa e financeira, por desenvolver ensino, extensão e pesquisa e, portanto, contar com número expressivo de mestres e doutores;
CENTRO UNIVERSITÁRIO: se caracteriza por atuar em uma ou mais áreas, com autonomia para abrir e fechar cursos e vagas de graduação e ensino de excelência.
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	FACULDADES INTEGRADAS, que reúnem instituições de diferentes áreas do conhecimento e oferecem ensino e, as vezes, extensão e pesquisa;
	INSTITUTOS OU ESCOLAS SUPERIORES, que atuam em área específica do conhecimento e podem ou não fazer pesquisa, além do ensino, mas dependem do Conselho Nacional de Educação para criação de novos cursos.
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UM EXAME DO PARORÂMA INTERNACIONAL
	Constata-se nos países mais avançados, um crescimento da preocupação com a formação e o desenvolvimento profissional de professores universitários e com as inovações no campo da Didática, existem alguns fatores que têm contribuído com essa preocupação:
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A expansão quantitativa da educação superior e o consequente aumento do número de docentes. 
Preocupação com a qualidade dos resultados do ensino superior, sobretudo, do ensino na graduação. As pesquisas demonstram a importância da preparação no campo específico e no campo pedagógico dos docentes;
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c) Novas demandas de trabalho - O documento da Conferência Internacional sobre Ensino Superior, expressa preocupações com temas do campo educacional até então ausentes na docência universitária, como: qualidade da educação; educação à distância e novas tecnologias; gestão e controle do ensino superior; financiamento do ensino e da pesquisa; o mercado de trabalho e a sociedade; a autonomia e as responsabilidades das instituições; os direitos e liberdades do professor de ensino superior; as condições de trabalho; entre outras.
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d) Influência das novas configurações de trabalho na sociedade contemporânea da informação e do conhecimento; das tecnologias avançadas e do Estado Mínimo, reduzindo a empregabilidade. 
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e) Exigência de permanente requalificação como condição de trabalho. O resultado disso é a expansão da oferta de cursos superiores de graduação e de pós-graduação lato e stricto sensu.
	
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DIDÁTICA –HISTÓRICO
	Os cursos de licenciatura foram instituídos no Brasil em 1934, na Universidade de São Paulo, com a finalidade explicita de oferecer aos bacharéis das várias áreas os conhecimentos pedagógicos necessários às atividades de ensinar.
	A área da Pedagogia que tem por objetivo de estudo o ensino é a Didática.
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MARCOS HISTÓRICOS DA DIDÁTICA
	O termo didática é conhecido desde à Grécia, representando uma ação de ensinar, presente nas diversas relações humanas.
	Século XVII, entre 1627 e 1657 João Amós Comênio escreve a obra Didática Magna – Tratado da arte universal de ensinar tudo a todos
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	No século XVIII, Rousseau será o autor da segunda revolução didática. Sua obra dá origem a um novo conceito de infância, pondo em relevo sua natureza e transformando o método de ensinar em um procedimento natural, “exercido sem pressa e sem livros” (CASTRO, 	p.1990, p. 19).
	Século XIX: Herbart erige as bases da pedagogia científica e os passos formais da aprendizagem.
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	Século XX: movimento escolanovista, que enfatiza o aprendiz como agente ativo da aprendizagem e a valorização dos métodos que respeitassem a natureza da criança, que a motivassem e estimulassem a aprender.
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PROFESSOR REFLEXIVO
	Saberes da docência: saberes conceituais, integradores e pedagógicos;
	A importância da reflexão na ação;
	A formação contínua: como processo de articulação entre o trabalho docente, o conhecimento e o desenvolvimento profissional do professor, enquanto possibilidade de postura reflexiva dinamizada pela práxis (Lima, p. 45, 2001).
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ENSINO - FINALIDADES
Propiciar um conjunto de conhecimentos métodos e técnicas científicos, que assegurem o domínio científico e profissional do campo específico e devem ser ensinados criticamente;
Conduzir o aluno/equipe a uma progressiva autonomia;
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3. Considerar o processo de ensinar e aprender como atividade integrada à investigação;
4. Desenvolver a capacidade de reflexão;
5. Substituir a simples transmissão de conteúdos por um processo de investigação do conhecimento;
6. Integrar, vertical e horizontalmente, a atividade de investigação à atividade de ensinar do professor, o que supõe trabalho em equipe;
7. Criar e recriar situações de aprendizagem;
8. Valorizar a avaliação diagnóstica;
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COMO ELABORAR UMA EMENTA
1. Definição
	Ementa é uma descrição discursiva que resume o conteúdo conceitual ou conceitual / procedimental de uma disciplina. 
2. Características formais
Os tópicos essenciais da matéria são apresentados sob a forma de frases nominais (frases sem verbo); 
Não é necessário que os tópicos sejam elencados em itens (um embaixo do outro): a redação é contínua. 
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Para a elaboração da ementa, que reúne conteúdos conceituais e procedimentais, podem ser utilizadas, dentre outras, expressões como: "estudo de"..., "caracterização de"..., "estabelecimentos de relações entre"..., "busca de compreensão de"..., "reflexão sobre"..., "análise de"..., "exame de questões sobre"..., "descrição de "..., "pesquisa de"..., "investigaçãosobre"..., "elaboração de"..., "construção de"..., "introdução a"..., "fundamentação de"..., "desenvolvimento de"..., "aplicação de"..., "explicitação de"..., "crítica de"..., "interpretação de"..., "aprofundamento de"..., "produção de"..., "criação de"..., "organização de"..., "confecção de"..., "demonstração de"..., "levantamento de"..., "definição de"..., "processamento de"..., "expressão de"..., "comunicação de"..., "participação em"..., "experimentação de"..., "detalhamento de"..., "discussão de"..., "orientação sobre"..., "comparação entre"..., "confronto com"..., "interface entre“, dentre outros. 
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EXEMPLOS
	1) Enfermagem Histórico: A origem e a formação da enfermagem. A evolução da equipe de enfermagem. A constituição da equipe. 
2) Didática: Análise dos efeitos das mudanças culturais, científicas e tecnológicas na Educação e na Didática. Estudo da interdependência dos elementos constitutivos das situações de ensino e de aprendizagem. Estudo dos objetivos educacionais como norteadores da ação educativa.
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	OBJETIVO GERAL 	
	É o que se quer atingir. É o fio condutor da disciplina
	OBJETIVOS ESPECÍFICOS
	É o desdobramento do objetivo geral.
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	OBJETIVO GERAL 	
	É o que se quer atingir. É o fio condutor da disciplina
	OBJETIVOS ESPECÍFICOS
	É o desdobramento do objetivo geral.
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ALGUNS EXEMPLOS DE VERBOS QUE PODEM SER UTILIZADOS NA ESCRITA DOS OBJETIVOS
	CONHECER: apontar, citar, conhecer, definir, relatar.
	COMPREENDER: concluir, deduzir, iluminar, diferenciar, discutir, interpretar.
	APLICAR: desenvolver, empregar, organizar, praticar traçar.
	ANALISAR: comparar, criticar, debater, diferenciar, examinar.
	REALIZAR SÍNTESE: compor, construir, especificar, formular, reunir.
	AVALIAR: avaliar, contrastar, escolher, medir.
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EXEMPLO - Objetivos
Objetivo geral:
Formar o profissional de enfermagem no nível técnico e pós-técnico como um cidadão crítico com uma visão holística e sensibilizando-o para uma educação contínua ao longo da vida, para prestar uma assistência de enfermagem, voltada para a promoção, prevenção, recuperação e reabilitação da saúde.
Objetivos específicos: 
Formar um técnico em enfermagem capaz de valorizar a aquisição de novos conhecimentos e habilidades para enfrentar situações inéditas com dinamismo e criatividade;
Conscientizar o aluno sobre as condições de saúde da população, despertando uma visão crítica e estimulando a tomada de decisões para solucionar os problemas existentes na comunidade;
Sensibilizar o aluno a prestar cuidados de enfermagem através de uma assistência humanizada, respeitando o cliente/paciente nos seus direitos e na sua individualidade; 
Priorizar as questões relativas à ética e ao exercício da profissão para que o técnico em enfermagem possa prestar uma assistência digna e segura ao paciente; 
Correlacionar os conhecimentos de várias disciplinas com o objetivo de preparar o aluno para prestar assistência de enfermagem domiciliar; 
Propiciar o aluno a busca de informações que viabilize constante renovação e atualização tecnológica; 
Oferecer ao mercado de trabalho, profissionais capacitados a prestar a assistência técnica de enfermagem de qualidade à população; 
Vivenciar situações que reflitam o dia-a-dia do profissional que esteja em concordância com a atualidade do campo profissional.