Atividade 2 (A2)_ Corpo, Movimento e Arte na Educação

Mariana Baptista

em 04/11/2022

Questões resolvidas

O teatro se originou na Grécia, tinha um caráter religioso, reunindo pessoas em cerimônias dedicadas a deuses. Ao decorrer dos anos, foi se formalizado como espaço cênico organizado e se tornou referência de cultura e conhecimento. Apresentava histórias de grandes heróis, em diversos espaços, inclusive nas ruas.
Considerando as origens do teatro, assinale a alternativa correta.
a. .Em Roma, era feito para homenagear os deuses mais poderosos.
b. .As peças produzidas eram majoritariamente dedicadas à nobreza.
c. .Homens e mulheres podiam interpretar os personagens.
d. .Zeus era um dos deuses mais homenageados nas peças.
e. .Os personagens eram deuses semelhantes aos humanos, com vontades e humores.

O professor não precisa ficar preso apenas ao ato de assistir ou montar peças com os alunos, sempre de um mesmo modelo. Existem diversas possibilidades de trabalhar esse tipo de arte em sala. Na China Antiga, por exemplo, as histórias eram contadas por meio de efeitos criados a partir de projeções simples. Essa prática acabou se espalhando pelo mundo.
A qual tipo de teatro estamos nos referindo?
a. .Teatro de sombras.
b. .Teatro de luz.
c. .Teatro de bonecos.
d. .Teatro de fantoches.
e. .Teatro de palitoches.

As conexões criadas pelas crianças, a partir da audição e da produção de sons, revelam as impressões despertadas por um estímulo sonoro. Como resultado temos gestos, movimentos corporais e registros gráficos. O trabalho corporal geralmente é o ponto inicial, ao lado dos estímulos sonoros, ficando para depois as atividades de registro gráfico.
Considerando isso, podemos dizer que os objetivos do grafo sonoro são:
I. desenvolver a expressão corporal;
II. introduzir o conceito de registro de sons para as crianças;
III. ampliar a concentração e a atenção;
IV. auxiliar a leitura de partituras.
a. .III e IV, apenas.
b. .II e IV, apenas.
c. .I, III e IV, apenas.
d. .II e III, apenas.
e. .I, II e III, apenas.

A percepção sonora se desenvolve a partir da compreensão acerca dos elementos formadores do som ou propriedades do som, como são conhecidos. É necessário abordar essas propriedades em sala de aula para estimular a compreensão dos alunos.
Considerando as propriedades do som, analise as afirmativas a seguir e marque V para as verdadeiras e F para as falsas.
I. ( ) Timbre: identifica a força da emissão sonora, se o som é forte ou fraco.
II. ( ) Intensidade: identifica a fonte sonora por meio do emissor do som.
III. ( ) Duração: identifica, a partir de uma referência, se o som é curto, médio ou longo.
IV. ( ) Altura: identifica se o som é mais grave ou mais agudo.
a. .V, F, V, F.
b. .V, V, F, F.
c. .V, V, V, F.
d. .F, F, V, V.
e. .V, F, F, F.

Leia o trecho na sequência. 'O questionamento da livre expressão e da ideia de que a aprendizagem artística era uma consequência automática dos processos de desenvolvimento resultaram em um movimento, em vários países, pela mudança nos rumos do ensino de arte. Surge a constatação de que o desenvolvimento artístico é resultado de formas complexas de aprendizagem e, portanto, não ocorre automaticamente à medida que a criança cresce'.
Considerando o processo de aprendizagem das práticas artísticas, assinale a alternativa correta.
a. .A melhor forma de trabalhar o teatro com as crianças é possibilitar que se expressem livremente.
b. .É preciso ensinar técnicas imaginativas às crianças para que desenvolvam sua criatividade.
c. .As crianças já possuem um processo imaginativo complexo, logo o professor não precisa intervir.
d. O teatro possui caráter lúdico, portanto, o professor não precisa se preocupar com o processo de apreensão dos alunos sobre as técnicas.
e. .A intervenção do professor durante a construção dos processos artísticos é uma necessidade.

Leia o trecho a seguir. '[... ] poderíamos falar de universo vocabular musical, onde as músicas ouvidas todos os dias seriam o ponto de partida para a iniciação deste ensino, pois é com ela que a maioria dos alunos está familiarizada. Mas até que ponto o professor se permitiria começar um ensino a partir de exemplos que, na maioria dos casos, não considera adequados? E se assim não fizer, será que conseguirá interessar os alunos e chegar até eles?'
Agora, analise as afirmativas a seguir.
I. O professor precisa ampliar seu repertório musical para realizar os planejamentos.
II. A mídia não possui muita influência sobre as preferências musicais populares.
III. É possível entender determinados momentos históricos a partir da música.
IV. É um direito do aluno conhecer todas as possíveis variações musicais.
a. .I, II e III, apenas.
b. .II e III, apenas.
c. .I, III e IV, apenas.
d. .I e IV, apenas.
e. .II e IV, apenas.

Leia o trecho a seguir, no qual Lima (2014, online) propõe um exercício de percepção da paisagem sonora: 'Caminhe pelo espaço escolar e observe os sons à sua volta. Anote os sons observados colocando ao lado de cada um se é forte ou fraco, grave ou agudo, curto ou longo. [...]. Pare um pouco tudo que está fazendo e perceba os sons que estão à sua volta. Provavelmente você ouvirá uma mistura de sons e vai observar que está vivendo em ambientes sonoros bem diferentes, ricos, e muitas vezes, densos'.
Considerando a proposição do autor, analise as afirmativas a seguir.
I. A paisagem sonora torna os limites entre música e não música cada vez mais indiscerníveis.
II. Na paisagem sonora, elementos como o ruído e o silêncio não são levados em conta.
III. Na paisagem sonora, a educação musical é vista por uma ótica conservadora.
IV. A paisagem sonora estimula a audição dos alunos.
a. .I, II e IV, apenas.
b. .II e III, apenas.
c. .I, II e III, apenas.
d. .II e IV, apenas.
e. .I e IV, apenas.

Leia o trecho a seguir. 'Partimos do pressuposto de que música pode ser feita por diferentes fontes sonoras e, consequentemente, por múltiplas sonoridades e alturas, não se limitando apenas às ‘sete notas musicais' ou ao uso de instrumentos musicais convencionais (instrumentos de cordas, sopro, percussão e outros). Consideramos que para fazer música podemos - e até devemos - usar também os sons do corpo, os sons presentes no dia a dia e tantos outros, produzidos ou ‘aproveitados'. Hoje, com os avanços tecnológicos temos também o computador e outros equipamentos eletrônicos utilizados como instrumentos para compor e executar música'.
Pensando nessas novas possibilidades de fazer música, analise as afirmativas a seguir.
I. Podemos produzir diferentes sons a partir de objetos diversos.
II. Tudo o que ouvimos é produzido por uma fonte sonora da qual o ouvido capta e interpreta os sons.
III. É preciso construir os instrumentos junto com as crianças para se trabalhar diferentes sons.
IV. A partir de sons de objetos diversos é possível criar bases rítmicas e acompanhar diferentes estilos musicais.
a. .I, II e III, apenas.
b. .I e IV, apenas.
c. .II e III, apenas.
d. .I, II e IV, apenas.
e. .II e IV, apenas.

De forma geral, a música se estrutura em três elementos: o ritmo, a melodia e a harmonia. Estimular a identificação desses elementos e a compreensão sobre como se articulam nas produções musicais possibilita a construção de uma consciência rítmica. Independentemente do estilo da composição, todas as músicas podem ser analisadas a partir desses elementos.
Considerando isso, analise as afirmativas a seguir.
I. A melodia é uma sequência ordenada de sons, relacionando diferentes alturas. É por meio delas que identificamos a música.
II. O ritmo é uma ordenação sequencial de sons e silêncios, um ciclo de batidas fortes e fracas que variam a velocidade, sendo difícil o trabalhar em de sala de aula.
III. A harmonia é um conjunto de alturas diversificadas soando ao mesmo tempo, ou seja, ocorre quando duas ou três notas soam simultaneamente.
IV. O professor pode usar poemas musicados para trabalhar ritmo e melodia, solicitando que os alunos os criem individualmente ou conduzindo uma atividade em grupo.
a. .I, III e IV, apenas.
b. .II e IV, apenas.
c. .III e IV, apenas.
d. .II e III, apenas.
e. .I, II e IV, apenas.

Jogos musicais são uma ótima alternativa para trabalhar música dentro da sala de aula. Eles adicionam espontaneidade ao ambiente e prazer à produção musical. Não precisamos ficar presos a receitas prontas de jogos. Processos de criação e recriação devem estar presentes, logo, o professor também deve se apropriar criativamente das canções e dos jogos.
Considerando isso, assinale a alternativa que versa corretamente sobre os jogos musicais.
a. .Têm regras rigorosas que devem ser respeitadas.
b. .Podem contar com atividades sensoriais e corporais.
c. .São uma prática que necessita de instrumentos musicais.
d. .Não consistem em uma atividade interdisciplinar.
e. .São o recurso mais acessível para se trabalhar música.

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“Uma aranha executa operações semelhantes às do tecelão, e a abelha supera mais de um arquiteto ao construir sua colmeia. Mas o que distingue o pio...

FAG

Questão 01 Aos poucos, rabiscos vão se transformando em agrupamentos de rabiscos, vão aparecendo algumas bolinhas e traços soltos dos agrupamentos. Is

UNIVAS

Questão 3/10 - Notação e Linguagem Musical Ler em voz alta Observe a seguinte imagem: Após esta avaliação, caso queira ter acesso a este material inte

Leia o extrato de texto:"Formalizada por Schafer durante os estudos de campo com o WSP, a terminologia paisagem sonora se caracteriza pela unidade dos

Anhanguera

A aprendizagem da fala se dá de forma privilegiada por meio das interações que a criança estabelece desde que nasce. As diversas situações cotidian...

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Questões resolvidas

O teatro se originou na Grécia, tinha um caráter religioso, reunindo pessoas em cerimônias dedicadas a deuses. Ao decorrer dos anos, foi se formalizado como espaço cênico organizado e se tornou referência de cultura e conhecimento. Apresentava histórias de grandes heróis, em diversos espaços, inclusive nas ruas.
Considerando as origens do teatro, assinale a alternativa correta.
a. .Em Roma, era feito para homenagear os deuses mais poderosos.
b. .As peças produzidas eram majoritariamente dedicadas à nobreza.
c. .Homens e mulheres podiam interpretar os personagens.
d. .Zeus era um dos deuses mais homenageados nas peças.
e. .Os personagens eram deuses semelhantes aos humanos, com vontades e humores.

O professor não precisa ficar preso apenas ao ato de assistir ou montar peças com os alunos, sempre de um mesmo modelo. Existem diversas possibilidades de trabalhar esse tipo de arte em sala. Na China Antiga, por exemplo, as histórias eram contadas por meio de efeitos criados a partir de projeções simples. Essa prática acabou se espalhando pelo mundo.
A qual tipo de teatro estamos nos referindo?
a. .Teatro de sombras.
b. .Teatro de luz.
c. .Teatro de bonecos.
d. .Teatro de fantoches.
e. .Teatro de palitoches.

As conexões criadas pelas crianças, a partir da audição e da produção de sons, revelam as impressões despertadas por um estímulo sonoro. Como resultado temos gestos, movimentos corporais e registros gráficos. O trabalho corporal geralmente é o ponto inicial, ao lado dos estímulos sonoros, ficando para depois as atividades de registro gráfico.
Considerando isso, podemos dizer que os objetivos do grafo sonoro são:
I. desenvolver a expressão corporal;
II. introduzir o conceito de registro de sons para as crianças;
III. ampliar a concentração e a atenção;
IV. auxiliar a leitura de partituras.
a. .III e IV, apenas.
b. .II e IV, apenas.
c. .I, III e IV, apenas.
d. .II e III, apenas.
e. .I, II e III, apenas.

A percepção sonora se desenvolve a partir da compreensão acerca dos elementos formadores do som ou propriedades do som, como são conhecidos. É necessário abordar essas propriedades em sala de aula para estimular a compreensão dos alunos.
Considerando as propriedades do som, analise as afirmativas a seguir e marque V para as verdadeiras e F para as falsas.
I. ( ) Timbre: identifica a força da emissão sonora, se o som é forte ou fraco.
II. ( ) Intensidade: identifica a fonte sonora por meio do emissor do som.
III. ( ) Duração: identifica, a partir de uma referência, se o som é curto, médio ou longo.
IV. ( ) Altura: identifica se o som é mais grave ou mais agudo.
a. .V, F, V, F.
b. .V, V, F, F.
c. .V, V, V, F.
d. .F, F, V, V.
e. .V, F, F, F.

Leia o trecho na sequência. 'O questionamento da livre expressão e da ideia de que a aprendizagem artística era uma consequência automática dos processos de desenvolvimento resultaram em um movimento, em vários países, pela mudança nos rumos do ensino de arte. Surge a constatação de que o desenvolvimento artístico é resultado de formas complexas de aprendizagem e, portanto, não ocorre automaticamente à medida que a criança cresce'.
Considerando o processo de aprendizagem das práticas artísticas, assinale a alternativa correta.
a. .A melhor forma de trabalhar o teatro com as crianças é possibilitar que se expressem livremente.
b. .É preciso ensinar técnicas imaginativas às crianças para que desenvolvam sua criatividade.
c. .As crianças já possuem um processo imaginativo complexo, logo o professor não precisa intervir.
d. O teatro possui caráter lúdico, portanto, o professor não precisa se preocupar com o processo de apreensão dos alunos sobre as técnicas.
e. .A intervenção do professor durante a construção dos processos artísticos é uma necessidade.

Leia o trecho a seguir. '[... ] poderíamos falar de universo vocabular musical, onde as músicas ouvidas todos os dias seriam o ponto de partida para a iniciação deste ensino, pois é com ela que a maioria dos alunos está familiarizada. Mas até que ponto o professor se permitiria começar um ensino a partir de exemplos que, na maioria dos casos, não considera adequados? E se assim não fizer, será que conseguirá interessar os alunos e chegar até eles?'
Agora, analise as afirmativas a seguir.
I. O professor precisa ampliar seu repertório musical para realizar os planejamentos.
II. A mídia não possui muita influência sobre as preferências musicais populares.
III. É possível entender determinados momentos históricos a partir da música.
IV. É um direito do aluno conhecer todas as possíveis variações musicais.
a. .I, II e III, apenas.
b. .II e III, apenas.
c. .I, III e IV, apenas.
d. .I e IV, apenas.
e. .II e IV, apenas.

Leia o trecho a seguir, no qual Lima (2014, online) propõe um exercício de percepção da paisagem sonora: 'Caminhe pelo espaço escolar e observe os sons à sua volta. Anote os sons observados colocando ao lado de cada um se é forte ou fraco, grave ou agudo, curto ou longo. [...]. Pare um pouco tudo que está fazendo e perceba os sons que estão à sua volta. Provavelmente você ouvirá uma mistura de sons e vai observar que está vivendo em ambientes sonoros bem diferentes, ricos, e muitas vezes, densos'.
Considerando a proposição do autor, analise as afirmativas a seguir.
I. A paisagem sonora torna os limites entre música e não música cada vez mais indiscerníveis.
II. Na paisagem sonora, elementos como o ruído e o silêncio não são levados em conta.
III. Na paisagem sonora, a educação musical é vista por uma ótica conservadora.
IV. A paisagem sonora estimula a audição dos alunos.
a. .I, II e IV, apenas.
b. .II e III, apenas.
c. .I, II e III, apenas.
d. .II e IV, apenas.
e. .I e IV, apenas.

Leia o trecho a seguir. 'Partimos do pressuposto de que música pode ser feita por diferentes fontes sonoras e, consequentemente, por múltiplas sonoridades e alturas, não se limitando apenas às ‘sete notas musicais' ou ao uso de instrumentos musicais convencionais (instrumentos de cordas, sopro, percussão e outros). Consideramos que para fazer música podemos - e até devemos - usar também os sons do corpo, os sons presentes no dia a dia e tantos outros, produzidos ou ‘aproveitados'. Hoje, com os avanços tecnológicos temos também o computador e outros equipamentos eletrônicos utilizados como instrumentos para compor e executar música'.
Pensando nessas novas possibilidades de fazer música, analise as afirmativas a seguir.
I. Podemos produzir diferentes sons a partir de objetos diversos.
II. Tudo o que ouvimos é produzido por uma fonte sonora da qual o ouvido capta e interpreta os sons.
III. É preciso construir os instrumentos junto com as crianças para se trabalhar diferentes sons.
IV. A partir de sons de objetos diversos é possível criar bases rítmicas e acompanhar diferentes estilos musicais.
a. .I, II e III, apenas.
b. .I e IV, apenas.
c. .II e III, apenas.
d. .I, II e IV, apenas.
e. .II e IV, apenas.

De forma geral, a música se estrutura em três elementos: o ritmo, a melodia e a harmonia. Estimular a identificação desses elementos e a compreensão sobre como se articulam nas produções musicais possibilita a construção de uma consciência rítmica. Independentemente do estilo da composição, todas as músicas podem ser analisadas a partir desses elementos.
Considerando isso, analise as afirmativas a seguir.
I. A melodia é uma sequência ordenada de sons, relacionando diferentes alturas. É por meio delas que identificamos a música.
II. O ritmo é uma ordenação sequencial de sons e silêncios, um ciclo de batidas fortes e fracas que variam a velocidade, sendo difícil o trabalhar em de sala de aula.
III. A harmonia é um conjunto de alturas diversificadas soando ao mesmo tempo, ou seja, ocorre quando duas ou três notas soam simultaneamente.
IV. O professor pode usar poemas musicados para trabalhar ritmo e melodia, solicitando que os alunos os criem individualmente ou conduzindo uma atividade em grupo.
a. .I, III e IV, apenas.
b. .II e IV, apenas.
c. .III e IV, apenas.
d. .II e III, apenas.
e. .I, II e IV, apenas.

Jogos musicais são uma ótima alternativa para trabalhar música dentro da sala de aula. Eles adicionam espontaneidade ao ambiente e prazer à produção musical. Não precisamos ficar presos a receitas prontas de jogos. Processos de criação e recriação devem estar presentes, logo, o professor também deve se apropriar criativamente das canções e dos jogos.
Considerando isso, assinale a alternativa que versa corretamente sobre os jogos musicais.
a. .Têm regras rigorosas que devem ser respeitadas.
b. .Podem contar com atividades sensoriais e corporais.
c. .São uma prática que necessita de instrumentos musicais.
d. .Não consistem em uma atividade interdisciplinar.
e. .São o recurso mais acessível para se trabalhar música.

Conteúdos escolhidos para você

10 pág.

Prova FMU

FMC

6 pág.

Atividade 2 (A2) Revisao da tentativa

62 pág.

Educação Musical - Luís Fernando Lazzarin

UFAC

21 pág.

Prova IFMT - UFMT - 2015 - para Professor de Artes Música.pdf

17 pág.

Prova Pref. ItupevaSP - Pref. ItupevaSP - 2015 - para Professor de Música.pdf

Perguntas dessa disciplina

“Uma aranha executa operações semelhantes às do tecelão, e a abelha supera mais de um arquiteto ao construir sua colmeia. Mas o que distingue o pio...

FAG

Questão 01 Aos poucos, rabiscos vão se transformando em agrupamentos de rabiscos, vão aparecendo algumas bolinhas e traços soltos dos agrupamentos. Is

UNIVAS

Questão 3/10 - Notação e Linguagem Musical Ler em voz alta Observe a seguinte imagem: Após esta avaliação, caso queira ter acesso a este material inte

Leia o extrato de texto:"Formalizada por Schafer durante os estudos de campo com o WSP, a terminologia paisagem sonora se caracteriza pela unidade dos

Anhanguera

A aprendizagem da fala se dá de forma privilegiada por meio das interações que a criança estabelece desde que nasce. As diversas situações cotidian...

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Minhas Disciplinas 222DGR0494A - CORPO, MOVIMENTO E ARTE NA EDUCAÇÃO UNIDADE 2 Atividade 2 (A2)
Iniciado em quinta, 3 nov 2022, 16:37
Estado Finalizada
Concluída em sexta, 4 nov 2022, 17:36
Tempo
empregado
1 dia
Avaliar 10,00 de um máximo de 10,00(100%)
Questão 1
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Questão 2
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
O teatro se originou na Grécia, tinha um caráter religioso, reunindo pessoas em cerimônias dedicadas a deuses. Ao decorrer dos
anos, foi se formalizado como espaço cênico organizado e se tornou referência de cultura e conhecimento. Apresentava histórias de
grandes heróis, em diversos espaços, inclusive nas ruas. 
Considerando as origens do teatro, assinale a alternativa correta.
a. .Em Roma, era feito para homenagear os deuses mais poderosos.
b. .As peças produzidas eram majoritariamente dedicadas à nobreza.
c. .Homens e mulheres podiam interpretar os personagens.
d. .Zeus era um dos deuses mais homenageados nas peças.
e. .Os personagens eram deuses semelhantes aos humanos, com vontades e humores.
O professor não precisa �car preso apenas ao ato de assistir ou montar peças com os alunos, sempre de um mesmo modelo. Existem
diversas possiblidades de trabalhar esse tipo de arte em sala. Na China Antiga, por exemplo, as histórias eram contadas por meio de
efeitos criados a partir de projeções simples. Essa prática acabou se espalhando pelo mundo. 
A qual tipo de teatro estamos nos referindo?
a. .Teatro de sombras.
b. .Teatro de luz.
c. .Teatro de bonecos.
d. .Teatro de fantoches.
e. .Teatro de palitoches.
Carreiras e Internacionalização NAP CPA Responsabilidade Socioambiental
https://ambienteacademico.com.br/my/
https://ambienteacademico.com.br/course/view.php?id=18587
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https://ambienteacademico.com.br/mod/quiz/view.php?id=526118
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https://codely-fmu-content.s3.amazonaws.com/Moodle/NAP/inicial/nap/fmu/index.html
https://codely-fmu-content.s3.amazonaws.com/Moodle/CPA/landing_CPA/index.html
https://portal.fmu.br/sustentabilidade
Questão 3
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Questão 4
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
As conexões criadas pelas crianças, a partir da audição e da produção de sons, revelam as impressões despertadas por um estímulo
sonoro. Como resultado temos gestos, movimentos corporais e registros grá�cos. O trabalho corporal geralmente é o ponto inicial, ao
lado dos estímulos sonoros, �cando para depois as atividades de registro grá�co. 
Considerando isso, podemos dizer que os objetivos do gra�smo sonoro são:
I. desenvolver a expressão corporal;
II. introduzir o conceito de registro de sons para as crianças;
III. ampliar a concentração e a atenção;
IV. auxiliar a leitura de partituras.
Está correto o que se a�rma em:
a. .III e IV, apenas.
b. .II e IV, apenas.
c. .I, III e IV, apenas.
d. .II e III, apenas.
e. .I, II e III, apenas.
A percepção sonora se desenvolve a partir da compreensão acerca dos elementos formadores do som ou propriedades do som, como são
conhecidos. É necessário abordar essas propriedades em sala de aula para estimular a compreensão dos alunos.    
Considerando as propriedades do som, analise as afirmativas a seguir e marque V para as verdadeiras e F para as falsas. 
I. (   ) Timbre: identifica a força da emissão sonora, se o som é forte ou fraco. 
II. (   ) Intensidade: identifica a fonte sonora por meio do emissor do som. 
III. (   ) Duração: identifica, a partir de uma referência, se o som é curto, médio ou longo. 
IV. (   ) Altura: identifica se o som é mais grave ou mais agudo. 
Agora, assinale a alternativa com a sequência correta.
a. .V, F, V, F.
b. .V, V, F, F.
c. .V, V, V, F.
d. .F, F, V, V.
e. .V, F, F, F.
Carreiras e Internacionalização NAP CPA Responsabilidade Socioambiental
https://informa.fmu.br/carreiras/
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https://portal.fmu.br/sustentabilidade
Questão 5
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Questão 6
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Leia o trecho na sequência.
"O questionamento da livre expressão e da ideia de que a aprendizagem artística era uma consequência automática dos processos de
desenvolvimento resultaram em um movimento, em vários países, pela mudança nos rumos do ensino de arte. Surge a constatação
de que o desenvolvimento artístico é resultado de formas complexas de aprendizagem e, portanto, não ocorre automaticamente à
medida que a criança cresce".
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação
Infantil. Brasília, DF: MEC/SEF, 1998. p. 86. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/volume3.pdf. Acesso em: 31 jan.
2020.
Considerando o processo de aprendizagem das práticas artísticas, assinale a alternativa correta.
a. .A melhor forma de trabalhar o teatro com as crianças é possibilitar que se expressem livremente.
b. .É preciso ensinar técnicas imaginativas às crianças para que desenvolvam sua criatividade.
c. .As crianças já possuem um processo imaginativo complexo, logo o professor não precisa intervir.
d. O teatro possui caráter lúdico, portanto, o professor não precisa se preocupar com o processo de apreensão dos alunos
sobre as técnicas.
e. .A intervenção do professor durante a construção dos processos artísticos é uma necessidade.
Leia o trecho a seguir.  
"[... ] poderíamos falar de universo vocabular musical, onde as músicas ouvidas todos os dias seriam o ponto de partida para a
iniciação deste ensino, pois é com ela que a maioria dos alunos está familiarizada. Mas até que ponto o professor se permitiria
começar um ensino a partir de exemplos que, na maioria dos casos, não considera adequados? E se assim não �zer, será que
conseguirá interessar os alunos e chegar até eles?".
ZAGONEL, B. Que educação musical é essa? Gazeta do povo, Curitiba, 24 abr. 2001. Online.  Disponível em:
http://www.bernadetezagonel.com.br/ASSETS/pdf/2001-educacao-musical.pdf. Acesso em: 31 jan. 2020. 
Agora, analise as a�rmativas a seguir.
I. O professor precisa ampliar seu repertório musical para realizar os planejamentos.
II. A mídia não possui muita in�uência sobre as preferências musicais populares.
III. É possível entender determinados momentos históricos a partir da música.
IV. É um direto do aluno conhecer todas as possíveis variações musicais.
Está correto o que se a�rma em:
a. .I, II e III, apenas.
b. .II e III, apenas.
c. .I, III e IV, apenas.
d. .I e IV, apenas.
e. .II e IV, apenas.
Carreiras e Internacionalização NAP CPA Responsabilidade Socioambiental
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/volume3.pdf
http://www.bernadetezagonel.com.br/ASSETS/pdf/2001-educacao-musical.pdf
https://informa.fmu.br/carreiras/
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https://codely-fmu-content.s3.amazonaws.com/Moodle/CPA/landing_CPA/index.html
https://portal.fmu.br/sustentabilidade
Questão 7
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Questão 8
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Leia o trecho a seguir, no qual Lima (2014, online) propõe um exercício de percepção da paisagem sonora: "Caminhe pelo espaço
escolar e observe os sons à sua volta. Anote os sons observados colocando ao lado de cada um se é forte ou fraco, grave ou agudo,
curto ou longo. [...]. Pare um pouco tudo que está fazendo e perceba os sons que estão à sua volta. Provavelmente você ouvirá uma
mistura de sons e vai observar que está vivendo em ambientes sonoros bem diferentes, ricos, e muitas vezes, densos".
LIMA, J. C. L. Sons... músicas... percepções... musicando a escola. Os desa�os da escola pública paranaense na perspectiva do
professor PDE. Cadernos PDE, Curitiba, v. 2, 2014. Disponível em:
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2014/2014_unicentro_port_pdp_mirian_izabel_tullAcesso em: 31 jan. 2020.
Considerando a proposição do autor, analise as a�rmativas a seguir. 
I. A paisagem sonora torna os limites entre música e não música cada vez mais indiscerníveis.
II. Na paisagem sonora, elementos como o ruído e o silêncio não são levados em conta.
III. Na paisagem sonora, a educação musical é vista por uma ótica conservadora. 
IV. A paisagem sonora estimula a audição dos alunos.
Está correto o que se a�rma em:
a. .I, II e IV, apenas.
b. .II e III, apenas.
c. .I, II e III, apenas.
d. .II e IV, apenas.
e. .I e IV, apenas.
Leia o trecho a seguir.
"Partimos do pressuposto de que música pode ser feita por diferentes fontes sonoras e, consequentemente, por múltiplas
sonoridades e alturas, não se limitando apenas às ‘sete notas musicais' ou ao uso de instrumentos musicais convencionais
(instrumentos de cordas, sopro, percussão e outros). Consideramos que para fazer música podemos - e até devemos - usar também
os sons do corpo, os sons presentes no dia a dia e tantos outros, produzidos ou ‘aproveitados'. Hoje, com os avanços tecnológicos
temos também o computador e outros equipamentos eletrônicos utilizados como instrumentos para compor e executar música".
ARALDI, J.; FIALHO, V. M. Sfuuuuu! Schiiii! Bum! Ploft! Balões na aula de música. Revista Música na Educação Básica, Londrina, v. 3, n. 3,
p. 42-55, 2009. p. 45.
Pensando nessas novas possibilidades de fazer música, analise as a�rmativas a seguir.
I. Podemos produzir diferentes sons a partir de objetos diversos. 
II. Tudo o que ouvimos é produzido por uma fonte sonora da qual o ouvido capta e interpreta os sons.
III. É preciso construir os instrumentos junto com as crianças para se trabalhar diferentes sons.
IV. A partir de sons de objetos diversos é possível criar bases rítmicas e acompanhar diferentes estilos musicais.
Está correto o que se a�rma em:
a. .I, II e III, apenas.
b. .I e IV, apenas.
c. .II e III, apenas.
d. .I, II e IV, apenas.
e. .II e IV, apenas.
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http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2014/2014_unicentro_port_pdp_mirian_izabel_tullio.pdf
https://informa.fmu.br/carreiras/
https://codely-fmu-content.s3.amazonaws.com/Moodle/NAP/inicial/nap/fmu/index.html
https://codely-fmu-content.s3.amazonaws.com/Moodle/CPA/landing_CPA/index.html
https://portal.fmu.br/sustentabilidade
Questão 9
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Questão 10
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
De forma geral, a música se estrutura em três elementos: o ritmo, a melodia e a harmonia. Estimular a identi�cação desses elementos
e a compreensão sobre como se articulam nas produções musicais possibilita a construção de uma consciência rítmica.
Independentemente do estilo da composição, todas as músicas podem ser analisadas a partir desses elementos. 
Considerando isso, analise as a�rmativas a seguir.
I. A melodia é uma sequência ordenada de sons, relacionando diferentes alturas. É por meio delas que identi�camos a música. 
II. O ritmo é uma ordenação sequencial de sons e silêncios, um ciclo de batidas fortes e fracas que variam a velocidade, sendo difícil o
trabalhar em de sala de aula. 
III. A harmonia é um conjunto de alturas diversi�cadas soando ao mesmo tempo, ou seja, ocorre quando duas ou três notas soam
simultaneamente. 
IV. O professor pode usar poemas musicados para trabalhar ritmo e melodia, solicitando que os alunos os criem individualmente ou
conduzindo uma atividade em grupo. 
Está correto o que se a�rma em:
a. .I, III e IV, apenas.
b. .II e IV, apenas.
c. .III e IV, apenas.
d. .II e III, apenas.
e. .I, II e IV, apenas.
Jogos musicais são uma ótima alternativa para trabalhar música dentro da sala de aula. Eles adicionam espontaneidade ao ambiente
e prazer à produção musical. Não precisamos �car presos a receitas prontas de jogos. Processos de criação e recriação devem estar
presentes, logo, o professor também deve se apropriar criativamente das canções e dos jogos. 
Considerando isso, assinale a alternativa que versa corretamente sobre os jogos musicais.
a. .Têm regras rigorosas que devem ser respeitadas.
b. .Podem contar com atividades sensoriais e corporais.
c. .São uma prática que necessita de instrumentos musicais.
d. .Não consistem em uma atividade interdisciplinar.
e. .São o recurso mais acessível para se trabalhar música.
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